音標(biāo)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。抓好英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)不但能夠幫助學(xué)生正確地利用發(fā)音來(lái)表達(dá)思想,而且有利于學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高有極大的幫助。本文闡述了做好英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)的方法。

　　英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)方法

　　語(yǔ)言有三個(gè)方面，即語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯。語(yǔ)音是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，是根本的，首要的。語(yǔ)法和詞匯都是通過(guò)語(yǔ)音得到體現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽(tīng)懂人家說(shuō)的話，也才能叫人家聽(tīng)懂自己的話;才能對(duì)所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來(lái)，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語(yǔ)感，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。小學(xué)階段是對(duì)語(yǔ)音最敏感的時(shí)期，抓住此時(shí)解決語(yǔ)音問(wèn)題正合時(shí)宜，否則對(duì)學(xué)生自己以后的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)一系列的困難和不良影響。

　　在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前已經(jīng)形成了完整的漢語(yǔ)語(yǔ)音體系，而英語(yǔ)語(yǔ)音與漢語(yǔ)語(yǔ)音有很多差異，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音往往要受到他們已經(jīng)獲得的漢語(yǔ)語(yǔ)音的嚴(yán)重影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題：

　　1、 英語(yǔ)元音不正確

　　受漢語(yǔ)語(yǔ)音影響，學(xué)習(xí)英語(yǔ)元音是容易出現(xiàn)單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)的雙元音基本已經(jīng)被單元音化，而沒(méi)有真正的雙元音。在朗讀單詞時(shí)，許多學(xué)生的元音發(fā)音口型不到位。如把雙元音發(fā)成單元音：把time [taim]讀成[tem]，brown [braun]讀成 [bra:n ]等。

　　2、英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音。

　　漢語(yǔ)沒(méi)有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音(韻母)結(jié)尾，而英語(yǔ)的大多數(shù)單詞是以輔音結(jié)尾。很多小朋友經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音的錯(cuò)誤，這些現(xiàn)象主要發(fā)生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結(jié)尾的單詞上，學(xué)生容易在這些單詞的尾音后面加上一個(gè)音素如把jacket 讀成jacketer，把red 讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細(xì)聽(tīng)，是聽(tīng)不出來(lái)的。這種情況在小學(xué)英語(yǔ)單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應(yīng)當(dāng)采用既可行又失趣味性的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

　　3、英語(yǔ)詞尾遺漏輔音

　　在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，這種情況出現(xiàn)的頻率也比較高。例如，在教授PEP教材四年級(jí)上冊(cè) Unit4 Part A 部分的重點(diǎn)單詞 bathroom , bedroom和living room的時(shí)候，很多學(xué)生在發(fā)音的時(shí)候遺漏了詞尾的[m]。這種現(xiàn)象在單詞教學(xué)中也是比較常見(jiàn)的。

　　4、節(jié)奏錯(cuò)誤

　　在英語(yǔ)口語(yǔ)中，是以一個(gè)重讀音節(jié)與其前后的非重讀音節(jié)構(gòu)成一個(gè)完成的節(jié)奏群，而在操練口語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)非重讀音節(jié)被拉長(zhǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)句失去節(jié)奏。

　　節(jié)奏群直接制約著學(xué)生在口頭表達(dá)中運(yùn)用節(jié)奏群進(jìn)行表達(dá)的能力，以及學(xué)生在聽(tīng)力理解中把握節(jié)奏群提高理解效果的能力。

　　眾所周知，語(yǔ)音教學(xué)需要進(jìn)行很多的操練，因而往往會(huì)很枯燥，所以作為低段的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)低段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心里特征，以有效的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮感。所以，在語(yǔ)音教學(xué)中，我們尤其要注意方法和技巧。以下幾點(diǎn)，是我從教兩年以來(lái)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，歸納總結(jié)出來(lái)的進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的方法和一些技巧：

　　1、堅(jiān)持長(zhǎng)期用英語(yǔ)組織教學(xué)，為學(xué)生打下良好的發(fā)音基礎(chǔ)，教師在課堂上應(yīng)盡量多說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩，老師講了十句，學(xué)生聽(tīng)懂了一句就可以了。良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)只能從聽(tīng)準(zhǔn)確的發(fā)音，模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而來(lái)，是在語(yǔ)言環(huán)境中浸泡、熏陶出來(lái)的，不是從眼睛看到的符號(hào)中學(xué)來(lái)的，也不是被老師反復(fù)的糾音糾出來(lái)的。

　　2、強(qiáng)調(diào)一體化教學(xué)

　　(1) 字母音標(biāo)一體的音標(biāo)教學(xué)

　　這一方法是在英語(yǔ)字母教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)字母的讀音，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母的讀音的同時(shí)學(xué)習(xí)基本的英語(yǔ)音標(biāo)的讀音。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)字母中包含了絕大多數(shù)的英語(yǔ)音標(biāo)，在教授字母讀音后實(shí)際上就教授了大多數(shù)的音標(biāo)教學(xué)。比如，在教會(huì)了學(xué)生“a”發(fā)音之后，在教到字母 “k”的時(shí)候，我們就可以采取這樣的方式進(jìn)行chant: “K, k, [kei]”。這樣，我們?cè)诮淌谧帜?ldquo;k”的同時(shí)，也復(fù)習(xí)了元音[ei]，而且讓學(xué)生知道了字母“k”當(dāng)中包含著元音[ei]。

　　(2)字母音標(biāo)單詞一體的音標(biāo)教學(xué)

　　這是在字母音標(biāo)一體教學(xué)的同時(shí)，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語(yǔ)發(fā)音基本規(guī)則的拼寫比較簡(jiǎn)單的單詞同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母讀音和音標(biāo)讀音的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些基本詞匯。比如在學(xué)習(xí)到字母“e”時(shí)候，我們可以列舉一些單詞，如“we”, “he” ,“she”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)字母的同時(shí)，也能根據(jù)發(fā)音規(guī)律來(lái)歸納一些這些平時(shí)常用的單詞。

　　3、強(qiáng)化語(yǔ)調(diào)教學(xué)

　　在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們往往會(huì)很重視學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音的正確與否，而經(jīng)常會(huì)忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子語(yǔ)調(diào)的掌握程度。例如句子“What time is it ?”大部分學(xué)生在說(shuō)這句話的時(shí)候往往會(huì)給人感覺(jué)在聽(tīng)一篇毫無(wú)文采的文章，沒(méi)有感情，沒(méi)有色彩。所以，在教學(xué)中我們應(yīng)多給予孩子們更多的聽(tīng)語(yǔ)言和模仿語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上掌握正確的語(yǔ)調(diào)，能夠聲情并茂地說(shuō)英語(yǔ)。幫助他們說(shuō)出真正地道的英語(yǔ)。

　　4.用歌謠進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

　　詩(shī)歌是語(yǔ)音的藝術(shù)，歌謠不僅鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且韻律本身就是語(yǔ)音的藝術(shù)，既可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)音，又可幫助學(xué)生辨別區(qū)分相似近似音。歌謠易學(xué)好記，朗朗上口，是語(yǔ)音教學(xué)的好形式。

　　不過(guò)傳統(tǒng)的能直接用于我們的學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)的歌謠不是很多，而歌謠的編寫難度比繞口令更大。因此，用歌謠進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)需要一定的條件。

　　5、用歌曲進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

　　歌曲教學(xué)可以在英語(yǔ)教學(xué)的多個(gè)方面使用，也同樣可以用于語(yǔ)音教學(xué)。在日常教學(xué)中，我們可以選取一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的，簡(jiǎn)單易唱的歌曲，將教學(xué)內(nèi)容編成新的歌詞輸入歌曲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍當(dāng)中更好更快地接受新知識(shí)。6、輔助手勢(shì)和夸張的口型進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

　　針對(duì)上面提到的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)元音發(fā)音不正確，英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音和英語(yǔ)詞尾遺漏輔音等情況，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)夸張的口型或者是手勢(shì)是促使學(xué)生掌握這些比較有難度的發(fā)音的有效方式。

　　在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，我們應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：

　　(1)盡量減少漢語(yǔ)和方言的負(fù)遷移作用

　　對(duì)漢語(yǔ)和本地方言與英語(yǔ)讀音、語(yǔ)調(diào)等可能發(fā)生負(fù)遷移作用的教學(xué)點(diǎn)在教學(xué)中重點(diǎn)把握，反復(fù)練習(xí)，指出差異，提醒學(xué)生注意區(qū)分。

　　英語(yǔ)中有些語(yǔ)音與漢語(yǔ)中的一些語(yǔ)音相似而不同，在學(xué)習(xí)有些英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)可能會(huì)有特別的困難，我們應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生掌握。我們?cè)诩m正學(xué)生的不準(zhǔn)確的語(yǔ)音時(shí)，要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)其進(jìn)步，不要從第一次讀音就橫鼻子豎眼地挑毛病，更不要嘲笑諷刺和挖苦學(xué)生的錯(cuò)誤。千萬(wàn)不要讓學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)就形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感。

　　(2)堅(jiān)持長(zhǎng)期正確輸入

　　事實(shí)表明，當(dāng)兒童存在一定的語(yǔ)音錯(cuò)誤的時(shí)候，他們能通過(guò)感知辨別語(yǔ)音的正確與錯(cuò)誤;若堅(jiān)持長(zhǎng)期正確的輸入，兒童就能達(dá)到正確的輸出。

　　小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可謂是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。因此，我們英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。