英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，無(wú)論是對(duì)于英語(yǔ)是或者不是第一語(yǔ)言的人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在全球化快速發(fā)展的今天都是至關(guān)重要的。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，供大家參閱!

　　大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

　　口語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要技能已得到了高校師生的高度重視。本文剖析了當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，就如何提高學(xué)生口語(yǔ)水平提出了建議：提高教師的整體素質(zhì)、以學(xué)生為本，改變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，合理配置教學(xué)資源，創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法等。有效地做到消除學(xué)生的心理障礙，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握交際策略等，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

　　引言

　　語(yǔ)言學(xué)家Hymens認(rèn)為，培養(yǎng)交際能力是語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，學(xué)習(xí)者只有或得交際能力才能同時(shí)具備這門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)和使用能力，并且僅僅掌握詞匯和語(yǔ)法不一定等于掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言。目前，隨著社會(huì)和時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越受到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視并成為其重要的組成部分?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》由教育部高教司制定的明確規(guī)定，其課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，這樣以便他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流?？墒情L(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要難題就是口語(yǔ)教學(xué)，因而怎樣改善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)從而提高學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力就成為大學(xué)英語(yǔ)課程研究的一個(gè)重要課題。

　　2.0 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　2.1 學(xué)生方面

　　2.1.1. 說(shuō)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

　　學(xué)生從初中，高中直到大學(xué)，每次英語(yǔ)考試只考筆試，從來(lái)沒(méi)有重視英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)，更沒(méi)有進(jìn)行這方面的嚴(yán)格考試。學(xué)不學(xué)口語(yǔ)不影響考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)。正是因?yàn)闆](méi)有升學(xué)壓力、考試、監(jiān)督力度，很大程度上促使英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)也不受重視和適度的安排措施。學(xué)生竟學(xué)成了“啞巴英語(yǔ)”，不開(kāi)口講，不進(jìn)行溝通交流，缺乏靈活使用英語(yǔ)的口頭交際能力。

　　2.1.2 對(duì)說(shuō)英語(yǔ)有心理障礙

　　第一，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課有膽怯、害羞的心里。這些心里問(wèn)題使學(xué)生一說(shuō)英語(yǔ)就緊張，一緊張就更加不知道說(shuō)些什么。時(shí)間久了，形成條件反射，產(chǎn)生了口語(yǔ)表達(dá)上的障礙，進(jìn)而更加害怕發(fā)言。其次，還有一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)較差的問(wèn)題產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感。最后，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，缺乏表現(xiàn)欲。這樣一來(lái)大部分學(xué)生基本不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

　　2.2教學(xué)觀念狹隘，教學(xué)方法陳舊

　　我國(guó)大學(xué)對(duì)于英語(yǔ)課程一直是更多的強(qiáng)調(diào)書(shū)面表達(dá)，完全忽視口語(yǔ)的重要性。課堂教學(xué)延續(xù)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)以“教師為中心”的“填鴨式”教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高，讓學(xué)生不能很好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。并且，因?yàn)榇髮W(xué)的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致了英語(yǔ)課人數(shù)過(guò)多，課時(shí)和課量有限，這些都對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的有效提高不利。另外，多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)施的滯后，也導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐受限。

　　2.3 英語(yǔ)口語(yǔ)教材的滯后

　　雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直在不斷的改革，教材也在不斷的更新，但是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)理論和實(shí)踐的改革仍然是大學(xué)英語(yǔ)課程教研的盲區(qū)。大部分的英語(yǔ)口語(yǔ)教材都是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)口語(yǔ)教材很難找到。在選用口語(yǔ)教材上，很多高校都犯難。這對(duì)與英語(yǔ)教學(xué)的不重視有很大關(guān)系。

　　2.4缺少有效的評(píng)估體系

　　長(zhǎng)期的應(yīng)試教學(xué)模式，使口語(yǔ)考試沒(méi)有像筆試那樣列入正規(guī)的考試范圍中，造成了重視筆試而輕視口語(yǔ)的現(xiàn)象。目前的四、六級(jí)考試沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試的要求，導(dǎo)致老師教英語(yǔ)以考試為目的，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)以拿學(xué)位為目標(biāo)，完全忽略英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

　　3.0提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

　　3.1 提高教師素質(zhì)

　　針對(duì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的五個(gè)因素，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了一個(gè)公式:教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]x教師素質(zhì)。從這個(gè)公式可以看出，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師素質(zhì),想要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就必須提高教師素質(zhì)。

　　口語(yǔ)教學(xué)需要有整體優(yōu)良性的教師素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)?？谡Z(yǔ)教師不僅應(yīng)該具備標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、正確的語(yǔ)法規(guī)則、規(guī)范的英語(yǔ)、漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，掌握以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)以外,同時(shí)應(yīng)具備教研、科研能力。只有教師整體素質(zhì)提高了,方能“名師出高徒”。然而,很多本科院校存在著很多問(wèn)題，如英語(yǔ)教師數(shù)量不足,教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力不高, 并且學(xué)院往往對(duì)新教師只考核外語(yǔ)知識(shí),對(duì)年輕教師的培訓(xùn)也只側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言技能的提高。忽視了對(duì)教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　3.2 改變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，合理配置教學(xué)資源

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須重視口語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)該不斷探究口語(yǔ)教學(xué)理論和策略。教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言總和能力為目標(biāo)，讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流。因而，大學(xué)應(yīng)該專門(mén)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，四六級(jí)考試也應(yīng)該加入對(duì)口語(yǔ)測(cè)試的要求。各大高校要充分利用先進(jìn)、信息技術(shù)改造現(xiàn)有的教學(xué)模式，使之有利于口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

　　3.3以學(xué)生為本

　　保羅.弗萊(巴西著名的教育學(xué)家)曾說(shuō)過(guò):教育者要比以往更具有一種科學(xué)能力來(lái)讓他們理解這樣一個(gè)事實(shí),就是對(duì)學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)世界,語(yǔ)言和言語(yǔ)被學(xué)生所使用的包括口音以及并非一定能被教師的個(gè)人世界輕易接受的某些習(xí)慣、愛(ài)好、信仰、恐懼和欲望所形成的文化環(huán)境的了解是多么的重要。作為教育對(duì)象的學(xué)生也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)生為中心”就是現(xiàn)代教學(xué)理念的一個(gè)巨大變化。在口語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)格外重視學(xué)生的情感狀態(tài)，探索降低情感障礙的方法，從而促進(jìn)學(xué)生更多地“開(kāi)口” 來(lái)提高其交際能力。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處和局限性有充分的了解，采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際性。

　　3.4不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法

　　口語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要營(yíng)造和諧融洽的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)模式和方法應(yīng)該靈活多樣，鼓勵(lì)采用教師、學(xué)生、多美麗課件和網(wǎng)絡(luò)四者的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有其優(yōu)勢(shì)，最大的優(yōu)勢(shì)就是能將聽(tīng)說(shuō)有機(jī)結(jié)合有效提高課堂時(shí)間利用率。

　　對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)該形式多樣。(1)可以采用小組討論的方式，由教師設(shè)定話題將學(xué)生分組進(jìn)行自由討論，選出代表進(jìn)行匯總發(fā)言。(2)可以采用課堂辯論的方式，教師可以事先給出有爭(zhēng)議性的并且貼合大學(xué)生的話題讓學(xué)生課下充分準(zhǔn)備，課堂上按學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論。(3)還可以采用角色扮演的方式，老師可以讓學(xué)生自主根據(jù)所學(xué)的精讀課程的內(nèi)容編對(duì)話，自編自演。

　　(4)課外監(jiān)督機(jī)制可以作為教師教學(xué)的一種方式要求學(xué)生在課外多聽(tīng)磁帶,模仿其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),逐漸形成地道純正的口語(yǔ)。

　　以上教學(xué)方法要很好地運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中還有一定的難度，需要教師和學(xué)生的共同努力和配合。鑒于當(dāng)前大學(xué)生基礎(chǔ)較差，無(wú)法開(kāi)口的現(xiàn)狀，教師要有耐心，才去由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的方法開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)。

　　為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師還應(yīng)該重視英語(yǔ)第二課堂教學(xué)，鼓勵(lì)并組織學(xué)生可與時(shí)間開(kāi)展聽(tīng)力競(jìng)賽、口語(yǔ)競(jìng)賽、演講比賽、戲劇表演等。而且可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，增加學(xué)生主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)的積極性和外國(guó)朋友的溝通交流。這是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要措施。英語(yǔ)課堂上的時(shí)間是有限的，語(yǔ)言的總和能力是需要一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程只有通過(guò)大量的以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。

　　4.0 總結(jié)

　　外語(yǔ)教學(xué)方法一直是被外語(yǔ)教學(xué)界所研究的一個(gè)重點(diǎn).可是不同目的的培養(yǎng), 決定了要用不同的方法。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)的具體情況, 以學(xué)生為本，提高教師的整體素質(zhì), 改變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，合理配置教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,一定能提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,從而改變目前學(xué)生“難開(kāi)口,開(kāi)口難”的局面.

　　參考文獻(xiàn)

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　　大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法：淺談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

　　作者：周蓉 徐軍 朱瓊

　　來(lái)源：《課程教育研究·中》2013年第05期

　　【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)文化交流的加深，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)變得日益重要，但是由于種種原因，我們國(guó)家的大多數(shù)學(xué)生都是筆試能力很高，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱。“輕聽(tīng)說(shuō)、重讀寫(xiě)”的教學(xué)模式使大學(xué)生陷入了“啞巴英語(yǔ)”的困境，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生口語(yǔ)水平的發(fā)展，因此學(xué)生口語(yǔ)水平的提高一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀

　　【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)05-0115-01

　　一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.學(xué)生的主觀因素

　　1.1 學(xué)生語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱

　　我們都知道，大學(xué)生來(lái)自國(guó)家的各個(gè)地方，他們中有的連普通話說(shuō)的都不是很標(biāo)準(zhǔn)，更別說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)了。再加上他們?cè)谥行W(xué)階段學(xué)的幾乎都是“啞巴英語(yǔ)”，語(yǔ)言表達(dá)交際能力很弱。語(yǔ)法錯(cuò)誤使用，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱混淆不清，掌握的詞匯較少以及缺乏必要的朗讀、背誦，這些都暴露出當(dāng)今大學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了大學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行交流，說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)是“中國(guó)人聽(tīng)不懂，外國(guó)人聽(tīng)不明白”。

　　1.2 漢語(yǔ)思維的影響

　　通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)到英語(yǔ)之后會(huì)把英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)進(jìn)行理解，然后用漢語(yǔ)思考該如何表達(dá)，最后再翻譯成英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，說(shuō)出來(lái)的話不可能是地道的英語(yǔ)，是中國(guó)式英語(yǔ)。由于漢語(yǔ)思維的影響，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)很難達(dá)到令人滿意的結(jié)果。

　　1.3 忽視中西方文化的差異

　　語(yǔ)言交流，其本質(zhì)是不同文化的交流。由于中西方文化之間存在著嚴(yán)重的差異，因此無(wú)論是表達(dá)形式，還是思維方式都有所不同。要想提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，就要重視英漢文化的差異。然而往往學(xué)生都忽略這一點(diǎn)，致使口語(yǔ)表達(dá)交流不暢。

　　大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法：關(guān)于教師在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用

　　內(nèi)容摘要：

　　【論文關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)口語(yǔ);師生關(guān)系;教師功能 【論文摘要】教師和學(xué)生的關(guān)系是一個(gè)一直困擾著教師的問(wèn)題。不同的歷史背景下，對(duì)這一觀點(diǎn)的闡述也并不相同，如“教師主導(dǎo)論”“教師無(wú)用論”等。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生到底應(yīng)該以何種角色相對(duì)才能達(dá)到完美，還需要長(zhǎng)足的實(shí)踐。

　　【論文關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)口語(yǔ);師生關(guān)系;教師功能

　　【論文摘要】教師和學(xué)生的關(guān)系是一個(gè)一直困擾著教師的問(wèn)題。不同的歷史背景下，對(duì)這一觀點(diǎn)的闡述也并不相同，如“教師主導(dǎo)論”“教師無(wú)用論”等。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生到底應(yīng)該以何種角色相對(duì)才能達(dá)到完美，還需要長(zhǎng)足的實(shí)踐。

　　一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

　　在大學(xué)英語(yǔ)課程中，精讀課的任務(wù)是異常繁重的，除了要在短短兩年時(shí)間內(nèi)(大一、大

　　二)大大提高學(xué)生的閱讀能力并相應(yīng)擴(kuò)大他們的詞匯量外，還要兼顧聽(tīng)說(shuō)等諸項(xiàng)英語(yǔ)技能的訓(xùn)練和提高。這對(duì)于每周僅4課時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)精讀課來(lái)說(shuō)是不堪承受的。其結(jié)果只能是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)能力中，除了讀達(dá)到較高水平外，其他幾項(xiàng)均不能達(dá)到令人滿意的程度。即使在已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考的學(xué)生中，能真正在“說(shuō)”這個(gè)方面自如地運(yùn)用英語(yǔ)的人也只占很少一部分，這是一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)。

　　二、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中英語(yǔ)教師的作用

　　在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師的作用單一而且固定。教師往往先講解單詞，然后再解釋課文，最后做做練習(xí)。在處理單詞時(shí)，教師不僅要講解某單詞在本課文中出現(xiàn)的義項(xiàng)，還要介紹該單詞的其它義項(xiàng)，以及所有與該詞有關(guān)的搭配和用法，以便幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯;在講解課文時(shí)，教師一般注重所謂重點(diǎn)詞組的用法，以及有關(guān)語(yǔ)法現(xiàn)象的解釋，并列舉大量的例子;在做練習(xí)時(shí)，教師或是讓學(xué)生一邊做一邊對(duì)答案，或是干脆只是對(duì)答案。從以上的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師的作用主要是傳授語(yǔ)言知識(shí)。

　　三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題

　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師的作用定位于講解傳授英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，這有意無(wú)意地把語(yǔ)言看成是一種知識(shí)，把語(yǔ)言作為一種科學(xué)來(lái)教學(xué)。這種觀點(diǎn)在理論上是十分片面的，在實(shí)踐上是十分有害的。

　　1、語(yǔ)言能力相對(duì)薄弱

　　與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相比，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)相對(duì)較薄弱。這在很大程度上影響了他們?cè)诳陬^交際時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)準(zhǔn)確的詞匯和語(yǔ)法表達(dá)較為復(fù)雜的意思。

　　2、語(yǔ)用能力發(fā)展緩慢

　　學(xué)生的口頭交際常由于詞匯量的缺乏而受阻，無(wú)法順利地表達(dá)意思。此外，他們的社會(huì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)篇能力發(fā)展也相當(dāng)緩慢，這主要表現(xiàn)在他們對(duì)西方社會(huì)文化習(xí)俗知之甚少，口

　　頭表達(dá)離連貫、得體的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。

　　3、組織教學(xué)活動(dòng)有難度

　　非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有限的交際能力決定了組織口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)存在一定的難度，既要考慮運(yùn)用較為簡(jiǎn)單的練習(xí)形式，又要確保練習(xí)內(nèi)容生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

　　4、緊張感影響學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)

　　經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，緊張感在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者口頭交際時(shí)最為強(qiáng)烈。由于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力較低，因此普遍存在自卑心理。由此而導(dǎo)致的緊張和焦慮常使學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)產(chǎn)生負(fù)面影響。

　　5、大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)有限，學(xué)生人數(shù)眾多

　　有學(xué)者表明，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)設(shè)單獨(dú)口語(yǔ)課程是不現(xiàn)實(shí)的，口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與閱讀、聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合。而大學(xué)英語(yǔ)一般都是40~60人的大班，如何在人數(shù)眾多的班中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，并與閱讀、聽(tīng)力相結(jié)合則成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)最大難題。

　　四、時(shí)代要求教師在口語(yǔ)教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色

　　學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是使用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)是為了更好地掌握語(yǔ)言這一交流的工具。教授語(yǔ)言知識(shí)不應(yīng)成為語(yǔ)言教學(xué)的目的，英語(yǔ)教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言技能，以便有效地使用這一工具。