兒童英語(yǔ)的學(xué)習(xí)攻略

　　兒童這個(gè)時(shí)期的孩子都處于不定型時(shí)期，所以家長(zhǎng)不應(yīng)該強(qiáng)迫孩子按照自己的意愿去學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該尊重孩子自身的選擇，發(fā)現(xiàn)孩子自身的興趣和特長(zhǎng)，并加以誘導(dǎo)和支持。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的兒童英語(yǔ)的學(xué)習(xí)攻略，供大家參閱!

　　兒童英語(yǔ)的學(xué)習(xí)攻略：淺談兒童如何正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)

　　隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的繼續(xù)升溫，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的大軍中，兒童成為又一主力軍，兒童由于其生理和心理的特點(diǎn)，決定其學(xué)習(xí)方法有其特殊性。隨著兒童英語(yǔ)教學(xué)研究的深入，巨人學(xué)校兒童英語(yǔ)的教學(xué)理念及研究的兒童學(xué)習(xí)方法也更加成熟，取得了很好的效果。

　　一、以課堂教學(xué)為主，家庭學(xué)習(xí)為輔;

　　心理學(xué)家經(jīng)過(guò)大量的研究指出，0-12歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的黃金期，要把握住兒童語(yǔ)言發(fā)展這一關(guān)鍵階段，在此時(shí)培養(yǎng)兒童語(yǔ)言能力可達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。由于在家庭中自己創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境有一定的難度，加之父母有能力輔導(dǎo)孩子進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的極為有限，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，人和人之間的交際，及溝通是其主要形式，所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)又要以8-20人之間的小群體為主要形式。所以兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以課堂教學(xué)為主。

　　除了在課堂上，孩子跟老師學(xué)習(xí)的具體詞匯，句型內(nèi)容外，在家庭中，父母一定要為孩子創(chuàng)設(shè)一定的聽(tīng)力環(huán)境，每天至少在家庭中要有一個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)間，這能極大的補(bǔ)充課堂時(shí)間的有限聽(tīng)力，促進(jìn)兒童形成地道的語(yǔ)感及發(fā)音。跟據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)習(xí)后的前三天是學(xué)習(xí)者的遺忘的關(guān)鍵時(shí)刻，為了能及時(shí)鞏固課堂的學(xué)習(xí)效

　　果，家長(zhǎng)在家里要在學(xué)習(xí)后的前三天及時(shí)幫助孩子復(fù)習(xí)，可以幫組孩子訂立學(xué)習(xí)時(shí)間表，每天讀10分鐘，兩天進(jìn)行一次聽(tīng)寫(xiě)等方式。

　　二、以興趣為引導(dǎo)，追求最大學(xué)習(xí)效果;

　　由于兒童天性好動(dòng)，注意力難持久，游戲是孩子的天性，為了保持兒童長(zhǎng)久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上老師要有各種各樣豐富多彩的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，準(zhǔn)備小獎(jiǎng)品鼓勵(lì)孩子。在家庭中也提倡父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有鼓勵(lì)，可以體現(xiàn)為語(yǔ)言鼓勵(lì)，物資鼓勵(lì)。另外，在家庭中也可以準(zhǔn)備經(jīng)典的視聽(tīng)材料，如英文的經(jīng)典童話，卡通劇等。

　　三、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟進(jìn);

　　兒童為英語(yǔ)的初學(xué)者，一定要以聽(tīng)力為主導(dǎo)，“打通孩子的耳朵”在我們長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，這一點(diǎn)尤為重要，能堅(jiān)持每天聽(tīng)英語(yǔ)至少一小時(shí)的兒童在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確地道，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，識(shí)記快速，自信等特點(diǎn)。為以后的學(xué)習(xí)奠定了極好的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)進(jìn)入提高階段時(shí)，再加以大量的詞匯，語(yǔ)法，及閱讀量，加強(qiáng)讀寫(xiě)能力的提高。

　　四、掌握方法，循序漸進(jìn);

　　由于沒(méi)有正確有效的學(xué)習(xí)方法，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中大量的兒童識(shí)記單詞困難，喪失了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。而巨人學(xué)校獨(dú)特的《自然拼音快樂(lè)記單詞》課程就為這樣的兒童提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。由于英語(yǔ)單詞是拼音文字，記單詞的本質(zhì)就如同中國(guó)人記漢語(yǔ)拼音一樣簡(jiǎn)單。只要記住字母，及組合的發(fā)音，75%以上的單詞都可以輕松記憶。但掌握這一原理后，還要持之以恒堅(jiān)持把拼讀記憶落實(shí)到詞匯中去，那樣才能形成快速記單詞的能力。

　　兒童時(shí)期為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期，在這一關(guān)鍵時(shí)段家長(zhǎng)如能把握機(jī)會(huì)加強(qiáng)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助孩子掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并能在以后持之以恒，不斷鼓勵(lì)，激勵(lì)孩子的求知欲，這樣在學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力下，一定能幫助孩子打造很好的語(yǔ)言能力。增加孩子未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

　　兒童英語(yǔ)的學(xué)習(xí)攻略：如何教孩子學(xué)好英語(yǔ)

　　許多小學(xué)將要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。家長(zhǎng)們關(guān)心的是：怎樣才能使孩子學(xué)好英語(yǔ)?教師們關(guān)注的是：應(yīng)該如何教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)?要回答這些問(wèn)題，首先要了解語(yǔ)言習(xí)得的基本理論，并對(duì)其進(jìn)行深入研究。多年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)研究人員一直都在不斷探索這樣一個(gè)問(wèn)題：人們是如何掌握語(yǔ)言的?語(yǔ)言習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，人們掌握語(yǔ)言的過(guò)程，總是能理解的比能表達(dá)的要多。換句話說(shuō)，人們所能聽(tīng)懂的，永遠(yuǎn)比能說(shuō)的要多;而所能讀懂的，又比所能寫(xiě)的多。我們能欣賞小說(shuō)和散文，但我們自己并不一定能寫(xiě)的出來(lái)。另一方面我們讀的東西越多，我們的表達(dá)能力也會(huì)越強(qiáng)。正如唐代詩(shī)人杜甫說(shuō)的：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”為什么我們每個(gè)人都會(huì)講母語(yǔ)?為什么一個(gè)中國(guó)的小孩子到了說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家很快就學(xué)會(huì)了英語(yǔ)?其實(shí)無(wú)非是他們有大量接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。所以我們說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，接觸語(yǔ)言的頻度比長(zhǎng)度更重要。想一想我們自己的孩子在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)候，不到一歲就已經(jīng)能聽(tīng)懂許多話了，到一歲多時(shí)，能逐漸斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)出一點(diǎn)話，其原因就是，孩子有機(jī)會(huì)頻繁地接觸母語(yǔ)。所以，教學(xué)習(xí)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)盡可能地讓他們多接觸英語(yǔ)，而不必一開(kāi)始就要求他們表達(dá)，或者非常正確的表達(dá)。這里說(shuō)的“盡可能多的接觸”，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面。要想讓兒童盡快地學(xué)會(huì)英語(yǔ)，就要盡可能多地讓他們接觸英語(yǔ)。無(wú)論是小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始也好，還是更早或更晚一些，關(guān)鍵是接觸語(yǔ)言的頻度。但是學(xué)習(xí)外語(yǔ)和學(xué)習(xí)母語(yǔ)畢竟不同。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，不一定非先在口頭上說(shuō)的很流利，才能接觸文字。語(yǔ)言習(xí)得的研究證明，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的兒童在能說(shuō)的很好之前，就可以讀得懂書(shū)面的語(yǔ)言。但是有一個(gè)前提，就是他們讀的東西一定要與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，而且越是與他們的生活經(jīng)驗(yàn)接近，就越容易懂。所以讓學(xué)生盡可能多的接觸語(yǔ)言時(shí)不應(yīng)該考慮學(xué)生的接受能力和語(yǔ)言的難易程度。心理語(yǔ)言學(xué)家提出一個(gè)說(shuō)法是“可理解的輸入(Comprehensible input)”。也就是說(shuō)，只要學(xué)生能了解的，就可以讓他們聽(tīng)，讓他們讀。而且，還可以只要求學(xué)生理解，而不必立刻要求他們用說(shuō)和寫(xiě)的方式來(lái)表達(dá)。因?yàn)槿藗儼l(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生理解了聽(tīng)到和讀到的東西，即使暫時(shí)不說(shuō)不寫(xiě)，也是掌握語(yǔ)言的過(guò)程。國(guó)際上有一種比較流行的教學(xué)方法，叫“全部動(dòng)作反映法(Total Physical Response)”，就是讓學(xué)生邊聽(tīng)邊做各種動(dòng)作。只要學(xué)生理解教師的指令，并做出相應(yīng)的反應(yīng)，比如教師說(shuō)摸鼻子，學(xué)生可以照教師的指令做，實(shí)際上也是在掌握語(yǔ)言。這種方法對(duì)兒童和初學(xué)者非常有效。

　　有些人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)要越少越好，要“少而精”，而且凡是書(shū)上有的就都要詳細(xì)的講，一定要學(xué)生全部掌握。其實(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)完全可以“泛而雜”。如果人們能夠了解到在掌握語(yǔ)言的過(guò)程中總是理解的高于表達(dá)的，而且理解也是在掌握語(yǔ)言，這樣就會(huì)放心地讓孩子多見(jiàn)一些語(yǔ)言材料，無(wú)論是聽(tīng)的還是讀的，而不必急于要求表達(dá)。在生活當(dāng)中，尤其是大中城市中，每天都會(huì)接觸到許多英語(yǔ)，比如。文具、衣服、道路標(biāo)志、電器等上面，就有許多英語(yǔ)。如果我們能利用這些，學(xué)生們就可能輕輕松松地學(xué)到許多英語(yǔ)。

　　不過(guò)，完全依靠“可理解的輸入”還是不夠的，還需要模仿還需要有表達(dá)的練習(xí)，五、六十年代，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)影響最大的是行為主義的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為人們掌握語(yǔ)言主要靠模仿。許多人相信，語(yǔ)言的掌握就是一個(gè)習(xí)慣形成的過(guò)程，這種觀點(diǎn)一直到現(xiàn)在都影響著外語(yǔ)教學(xué)的方法。比如有些教師在課堂上只組織學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械性語(yǔ)言練習(xí)，或者只是要求學(xué)生反復(fù)背誦句型結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的確需要模仿。關(guān)鍵的問(wèn)題是如何模仿和模仿什么。語(yǔ)言習(xí)得的研究證明，如果只是機(jī)械地模仿，只注意語(yǔ)言的形式，并不能保證學(xué)習(xí)者能在生活中真正的使用語(yǔ)言。比如只是要求學(xué)生注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確，只要求死亡硬背句型結(jié)構(gòu)，而沒(méi)有使學(xué)生真正了解這些句型結(jié)構(gòu)所表達(dá)的含義，學(xué)生并不能在課外使用。模仿最好是模擬生活中的真實(shí)情景，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)所表達(dá)的內(nèi)容，這種模仿才是有效的。換句話說(shuō)，語(yǔ)言的活動(dòng)最好和做某些事情聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生身臨其境去使用所要模仿的語(yǔ)言。尤其是在結(jié)對(duì)練習(xí)、小組練習(xí)的時(shí)候，讓他們根據(jù)實(shí)際的情況使用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，學(xué)生才能把聲音和語(yǔ)言的意義結(jié)合起來(lái)。比如在學(xué)習(xí)顏色的時(shí)候，如果讓孩子們一邊聽(tīng)顏色的詞，一邊讓他們把書(shū)上的一幅圖畫(huà)按老師說(shuō)的顏色畫(huà)出來(lái)，他們對(duì)于顏色的記憶就比單純口頭說(shuō)要好。另外，如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)食品時(shí)，讓孩子在小組中說(shuō)出他們喜歡吃的食物，并且讓其他同學(xué)把大家說(shuō)的記錄下來(lái)，他們就會(huì)注意其他同學(xué)所表達(dá)的內(nèi)容，這時(shí)他們記憶的最好。所以外語(yǔ)教學(xué)的研究人員還提出，不僅要有“可理解的輸入”，還要有“可理解的輸出(Comprehensible output)”。

　　有些教師在組織小組練習(xí)或結(jié)對(duì)練習(xí)時(shí)，總是擔(dān)心學(xué)生會(huì)表達(dá)錯(cuò)誤，擔(dān)心學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤如果沒(méi)有及時(shí)糾正，可能會(huì)影響學(xué)生掌握英語(yǔ)，今后會(huì)不斷地犯相同的錯(cuò)誤。實(shí)際上，學(xué)生并不是僅僅能模仿所接觸到的語(yǔ)言。語(yǔ)言習(xí)得的研究證明，人們?cè)谡莆照Z(yǔ)言的過(guò)程中，并非像鸚鵡學(xué)舌那樣。只能機(jī)械的模仿重復(fù)所接觸到的語(yǔ)言，人們有創(chuàng)造語(yǔ)言的能力。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，無(wú)論是母語(yǔ)還是外語(yǔ)，人們都會(huì)說(shuō)出他們以前沒(méi)有聽(tīng)到或讀到過(guò)的句子。換句話說(shuō)，人都有創(chuàng)造，發(fā)揮的能力。按照心理語(yǔ)言學(xué)家的研究，人們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)和外語(yǔ)的時(shí)候，都會(huì)說(shuō)出一些不正確的句子。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了He is a student.之后又學(xué)習(xí)實(shí)義動(dòng)詞的

　　時(shí)候，可能會(huì)說(shuō)出：He is goes to school everyday.這樣的句子。但這是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中必然要經(jīng)歷的一個(gè)階段。經(jīng)過(guò)一定的錯(cuò)誤時(shí)期，這些語(yǔ)言的錯(cuò)誤就可能被改正了。如果我們能理解人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，必然要經(jīng)歷這樣一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的過(guò)程，我們對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，就可能采取比較寬容的態(tài)度。不一定有錯(cuò)必糾，而應(yīng)該采取鼓勵(lì)的辦法，讓他們盡可能多的實(shí)踐。你犯的錯(cuò)誤越多，你將來(lái)就越是好學(xué)生。在這里特別要注意的是，千萬(wàn)不要因?yàn)榧m正語(yǔ)言的錯(cuò)誤而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。否則教師就真正犯了一個(gè)最大的錯(cuò)誤!對(duì)勇于實(shí)踐的任何嘗試，教師都應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度。也要明確的告訴學(xué)生，錯(cuò)誤是不可避免的。要在課堂上創(chuàng)造一種輕松、幽默、寬容的氣氛，讓學(xué)生們對(duì)任何人犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤都一笑了之。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)人們的心理壓力小的時(shí)候，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言就非常好。如果人們的心理壓力很大，甚至緊張、焦慮的時(shí)候，即使他們表面上看起來(lái)好像在做練習(xí)，但是所學(xué)的語(yǔ)言卻不會(huì)進(jìn)入頭腦中，而是被“過(guò)濾”掉。

　　另外，許多教師認(rèn)為學(xué)生之所以犯語(yǔ)言錯(cuò)誤，主要是由于不明白語(yǔ)法的規(guī)則。所以他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，往往傾向于詳細(xì)的講解語(yǔ)法規(guī)則。他們認(rèn)為，只要學(xué)生明白了語(yǔ)法的規(guī)則，就可以講的正確、寫(xiě)的正確。實(shí)際上，語(yǔ)言習(xí)得的研究證明，明白語(yǔ)法規(guī)則和能說(shuō)出、寫(xiě)出正確的語(yǔ)言是兩回事。換句話說(shuō)，即使一個(gè)人非常了解語(yǔ)法規(guī)則，也不能保證不犯語(yǔ)法錯(cuò)誤;甚至可能會(huì)把某項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則講的頭頭是道，而在實(shí)際使用時(shí)仍然講或?qū)懖徽_。許多教師都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，比如，我們都知道she與he區(qū)別，但是在使用時(shí)仍然免不了會(huì)說(shuō)錯(cuò)。歸根到底，還是要有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。從某種程度上講，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就像學(xué)開(kāi)車和游泳一樣，主要靠練習(xí)，而不是靠記憶規(guī)則。另外，孩子在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，并不是先明白了語(yǔ)法規(guī)則，才能說(shuō)出正確的語(yǔ)言。比如在讓小孩子做一件事情時(shí)，不可能先和他們講語(yǔ)法，再讓他們?nèi)プ鲞@件事。當(dāng)然，學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不學(xué)習(xí)語(yǔ)法顯然也是不行的。我們并不是反對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，而是提倡讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)語(yǔ)法的用法，去歸納語(yǔ)法的規(guī)律。同時(shí)應(yīng)該明白，兒童畢竟和成年人不同，他們理解抽象語(yǔ)法的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及成人，而且他們對(duì)于語(yǔ)法的關(guān)注點(diǎn)與成年人也是不同的。當(dāng)然教兒童了解一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法也是必要的。特別是當(dāng)他們意識(shí)到一些語(yǔ)法的區(qū)別時(shí)，比如為什么復(fù)數(shù)時(shí)，有些詞要加-s或-es。可以讓他們自己歸納一下所見(jiàn)過(guò)的語(yǔ)法現(xiàn)象，但是不宜講的太復(fù)雜，否則反而使他們更糊涂。

　　另外，兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的內(nèi)容與成年人應(yīng)該是不同的。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫(huà)畫(huà)，喜歡表演和游戲;他們喜歡動(dòng)手操作，喜歡探究和想象，所以為兒童編寫(xiě)的教材應(yīng)該充分考慮到兒童的這些特點(diǎn)，否則他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感到枯燥無(wú)味，反而會(huì)降低他們的興趣。