兒童怎樣學(xué)習(xí)英語

　　在正常的遺傳條件下，周圍環(huán)境和教育對兒童精神心理發(fā)育起了決定性的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的兒童學(xué)習(xí)英語的方法，供大家參閱!

　　兒童學(xué)習(xí)英語的方法：如何正確看待兒童學(xué)習(xí)英語的糾錯問題

　　隨著人們對英語越來越重視，孩子們從小就在家長們的督促下開始學(xué)習(xí)。很 多專家一致認為兒童時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期和最佳時機。然而我們又是如何來看待出現(xiàn)在兒童英語學(xué)習(xí)過程中的錯誤的呢?對于在兒童英語學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)的錯誤，又是如何對其進行糾錯而展開，談?wù)勛髡邔Υ说目捶ā?關(guān)鍵詞： 語言，糾錯，年齡，兒童英語學(xué)習(xí)

　　我國目前兒童英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

　　隨著我國對外開放進程的日益加快，人們對英語越來越重視,許多兒童在進入初中之前已經(jīng)開始學(xué)習(xí)英語，外語學(xué)習(xí)低齡化逐漸變成一種時尚，家長們都擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上，希望讓孩子盡早學(xué)習(xí)英語、提前做好準(zhǔn)備，已有越來越多的幼兒園就開始對在校的幼兒進行英語教育。同時,全國的各大城市有些從小學(xué)一年級起就開始設(shè)立英語課, 同時也有很多的兒童教育專家及有關(guān)人士一致認為兒童時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期和最佳時期;兒童最有能力學(xué)好英語,因此尤其要注意開發(fā)他們所特有的外語學(xué)習(xí)的潛能,完成英語啟蒙教育。 如何看待兒童英語學(xué)習(xí)的過程中的錯誤

　　然而我們老師與家長又是如何來看待出現(xiàn)在兒童英語學(xué)習(xí)的過程中的錯誤的呢?他們的學(xué)習(xí)程度如何?會出現(xiàn)怎樣的錯誤? 錯誤可能的原因是什么? 如何改進?找出這些問題的答案,無疑對兒童英語學(xué)習(xí)會起到一定的指導(dǎo)作用。筆者從兒童的英語學(xué)習(xí)的角度出發(fā),談?wù)勛约簩κ欠駪?yīng)該糾正兒童在英語學(xué)習(xí)過程中的錯誤的看法。

　　首先, 我們對錯誤需要進行一個界定,即區(qū)分“失誤”與“錯誤”。根據(jù)科德的劃分,“失誤”是暫時的,是由于遺忘、疲勞等造成的語言運用失誤;“錯誤”則是受到語言水平的限制而產(chǎn)生的。本文將主要討論的是后者,因為在兒童英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，一般出現(xiàn)的是“錯誤”而非“失誤”。經(jīng)過根據(jù)多位語言學(xué)家的不斷研究與完善,出現(xiàn)錯誤的原因可大致分為以下幾種:語內(nèi)錯誤:指目的語的干擾;語際錯誤:指來自學(xué)習(xí)者母語的干擾;交際策略造成的錯誤:學(xué)習(xí)者使用不正確的交際策略而出

　　現(xiàn)錯誤;教學(xué)遷移:指教材、教法和教師誘發(fā)而產(chǎn)生錯誤;文化遷移:主要指由于文化差異而導(dǎo)致錯誤;心理認知因素: 指學(xué)習(xí)者的生理、心理的狀態(tài)而表現(xiàn)出來的錯誤。我們當(dāng)老師的應(yīng)該明白錯誤在兒童英語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的。錯誤的改正不能僅僅依賴感性經(jīng)驗,而是應(yīng)該建立在理性知識的積累上。。

　　其次，對于兒童在英語學(xué)習(xí)的過程中所出現(xiàn)的問題，并不是所有的錯誤都應(yīng)該改，因為有些錯誤是能夠隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進程自動消失的。有些錯誤則是必須及時糾正的,否則可能會形成“僵化”。那么,在兒童英語學(xué)習(xí)的過程中，哪些錯誤是應(yīng)當(dāng)改正的呢? 按照語言學(xué)家的說法—如是引起理解困難的“全局性錯誤”應(yīng)該及時糾正;不影響交際“局部性錯誤”無需改正。但在糾正錯誤時,應(yīng)該注意不要局限于教師單方面的糾錯。教師可以給學(xué)習(xí)者機會進行自我糾錯,也可組織兒童學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，予以互相糾錯。即使學(xué)習(xí)者無法改正的錯誤, 教師也不能直接改正,可以給出提示,讓學(xué)習(xí)者們共同努力發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤。在平時的教學(xué)中, 教師可以采取一些教學(xué)對策來盡量減少錯誤的發(fā)生。

　　以上的糾錯筆者還需說明一點：對于兒童學(xué)習(xí)英語我們可以從年齡來劃分成兩個階段：第一階段:六、七歲以前的兒童英語學(xué)習(xí)者。第二階段：六、七歲以后有了一定英語基礎(chǔ)的兒童學(xué)習(xí)者。尤其對于第一階段的兒童來說：學(xué)習(xí)語言，從交際語言學(xué)的角度，在兒童的口語出現(xiàn)的一些錯誤是難免的，老師可以進行糾正但也無需十分較真。因為在這個年齡階段，兒童最需要的是學(xué)習(xí)的興趣。教師不應(yīng)該在兒童學(xué)習(xí)語言的最初階段就讓孩子感覺到學(xué)習(xí)語言的壓力。正所謂:“No mistakes, no progresses . ”學(xué)習(xí)的過程是一個不斷犯錯、不斷自我修正改進的完善過程。只要兒童的英語表達不影響交流,就不應(yīng)立刻去糾正他們的語言錯誤。只有這樣,兒童學(xué)習(xí)英語的興趣才不會受到減弱, 他們才會在英語學(xué)習(xí)中更為積極自信。例如在教學(xué)課上, 教師問:“ Is it beautiful?”,孩子立刻答:“No beautiful”。盡管句子不夠完整, 語法也有錯誤, 但教師應(yīng)首先稱贊孩子的對英語的積極反應(yīng)。當(dāng)然,教師所給予兒童的英語應(yīng)盡可能是標(biāo)準(zhǔn)的、正確的。在角色表演中,由于兒童非常投入,并力求流暢時，教師更不應(yīng)立刻糾正,反而應(yīng)對他們的表演予以肯定。正是因為有老師的“very good!”、 “Great!”、“Excellent!”。學(xué)生才有了進步，更有了信心, 學(xué)習(xí)才更加投入,積極參與教學(xué)活動。表揚和鼓勵是孩子們學(xué)習(xí)的動力,進步的催化劑。此刻,也許有人會反問:“那么這樣的話, 師就應(yīng)視而不見孩子們在

　　學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的問題、錯誤了嗎?”其實不是這樣，對于兒童的毛病,我們須要更具藝術(shù)性的語言,切忌損害兒童的自尊心,摧毀他們的自信心。反之,則易造成孩子的逆反、對抗心理,事與愿違。同時也由教師本身的素質(zhì)、個性來決定。同時,還應(yīng)特別強調(diào):教師在任何情況下都不應(yīng)該強迫兒童說英語。強迫兒童說英語會讓兒童使之產(chǎn)生不相信自己,甚至是厭學(xué)的心理。教師不應(yīng)為了完成教學(xué)內(nèi)容或是展示教學(xué)效果而去強迫孩子說英語。兒童的學(xué)習(xí)更多是無意識的,沒有任何功利目標(biāo), 他們情緒往往會變化無常, 任何小的不愉快也會影響其說英語的欲望。作為教師應(yīng)以一種平和的心態(tài)去正視這些情況,耐心等待惑努力營造孩子英語表達的最佳時機, 這樣才能幫助他們樹立學(xué)好英語的自信心。

　　兒童學(xué)習(xí)英語的方法：如何正確看待兒童學(xué)習(xí)英語的糾錯問題

　　對兒童語言學(xué)習(xí)進行糾錯需結(jié)合以下幾點進行

　　1、培養(yǎng)兒童的英語學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。我國自古就有 “知之者不如好之者,好之者不如樂之者”之說。學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)不應(yīng)要求孩子們掌握多少單詞或句子，而應(yīng)堅持將激發(fā)和培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣放在首位，并將其作為學(xué)前兒童英語教育成效的一個重要指標(biāo)。兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系,它可以激發(fā)兒童的求知欲,可以使其注意力較長時間集中在一定活動內(nèi)容上,并能夠喚起兒童豐富的想像力和創(chuàng)造欲望。有了興趣,兒童就會主動、自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中來,并在此過程中充分表現(xiàn)自我。因此,在兒童英語學(xué)習(xí)活動中,教師需要通過各種生動、形象、有趣的手段來營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,以激發(fā)兒童的興趣,讓孩子在輕松快樂的氣氛中自然習(xí)得英語。糾錯就是在兒童對英語學(xué)習(xí)有興趣的前提下產(chǎn)生，讓學(xué)生明白他們自己犯有錯誤，并讓他們發(fā)現(xiàn)，自覺糾正過來。

　　2、創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，游戲法非常符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點，是實施有 效教學(xué)的關(guān)鍵。兒童學(xué)英語的特點是沒有心理障礙，不怕羞、不怕錯，喜歡開口，敢于在集體面前大膽進行語言實踐。越是小的孩子，越敢大膽用語言表達。兒童對第二語言的學(xué)習(xí)興趣會如他們認識新事物的興趣一樣比較持久，因為他們的認知能力與語言的發(fā)展是同步的;同時，老師、父母的贊賞、考試取得高分等使兒童更樂意學(xué)習(xí)第二語言。年齡越小的習(xí)得者越能在學(xué)習(xí)中保持積極的態(tài)度。讓兒童在玩中學(xué),學(xué)中玩兒童天性好動,游戲在活動中起著主導(dǎo)作用。我國古代教育家十分強調(diào)根據(jù)兒童的 “天性” 實施早期教育:“大抵童子之情,樂嬉游而憚拘檢,如

　　草木之始萌, 舒暢之則條達,摧撓之則衰萎”。兒童教育家陳鶴琴先生也十分重視游戲化教學(xué), 認為“首先要緊的就是使兒童把語言學(xué)習(xí)作為游戲一般樂于接受”。游戲是幼兒的天性,是幼兒發(fā)展的需要,游戲成為幼兒教育的手段是一種必然。游戲法符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點, 是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。由于學(xué)前兒童思維具有具體形象性的特點,這就要求學(xué)習(xí)不能強調(diào)知識的邏輯體系,而應(yīng)強調(diào)孩子們構(gòu)建知識時的感受性。幼兒英語教學(xué)雖然一般只停留在讓幼兒能聽說一些日常生活中常用的簡單句子上,但是,看似簡單的一些話, 如果讓幼兒翻來覆去的說,肯定會讓幼兒感到枯燥乏味。因此,有必要將知識融入游戲之中,讓幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,在不知不覺中既掌握知識,又增加彼此之間的友誼和學(xué)習(xí)英語的興趣。教育界的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是遵循兒童的心理和生理特點,開展廣泛的試驗,揚長避短, 深入探討兒童英語教育的內(nèi)容、方法、形式、手段,從而促進兒童的全面發(fā)展。因此說“在玩中學(xué)”，通過在玩的實踐中，教師可以幫助學(xué)生修改和校正具體實例的錯誤并自然地提供方法和信息，防止同樣的錯誤再次發(fā)生。

　　3.教師要盡量有效地提高語言運用準(zhǔn)確度的糾錯技巧。適度的糾錯，糾錯時要給學(xué)生留面子，不要為難學(xué)生。即使是兒童，也同樣存在自尊心。不要給孩子有學(xué)習(xí)上無形的挫敗感。同樣糾錯時不應(yīng)帶有威脅性，目前最恰當(dāng)?shù)姆峭{形式的校正就是在沒有其他人干擾的情況下學(xué)生進行自我糾錯。另一種不具威脅性的糾錯，就是針對全體同學(xué)而不是針對個別同學(xué)的糾錯?？谡Z中的糾錯，學(xué)生越敏感，教師應(yīng)更加注重適度，糾錯方式要讓學(xué)生能夠接受。不要糾正學(xué)生所有的語言錯誤，有些錯誤可以不糾正，而其他的必須予以糾正，否則，錯誤信息在學(xué)生心中會形成永久性記憶。但是糾正兒童在語言學(xué)習(xí)中所犯的所有錯誤也不對，因為這樣做會使兒童失去信心并且害怕再犯錯誤，尤其是那些內(nèi)向的學(xué)生往往會說的寫的更少。。

　　結(jié)論

　　總之,現(xiàn)代社會對于兒童英語學(xué)習(xí)的重視和對心理學(xué)的提倡,要求教師在進行兒童英語教學(xué)時不能再采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段了, 要采取有效的方法來糾正此過程中所出現(xiàn)的錯誤。要結(jié)合兒童心理特點、培養(yǎng)兒童的英語學(xué)習(xí)興趣、為他們創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，同時也要盡量有效地使用提高語言運用準(zhǔn)確度的糾錯技巧來激發(fā)他們對英語的興趣,用教師自己的語言藝術(shù)和自身的人格魅力等手段來幫助