高三英語教學方法
如何改善自己的英語教學方法,以提高高三學生的英語整體成績?下面是學習啦小編給大家整理的高三英語教學方法,供大家參閱!
高三英語教學方法
一、指導思想
以教學大綱,考試說明為依據(jù),以新課程標準為準繩,以人教版新教材為依托和基礎,根據(jù)本屆高三高考模式,制定全面的、科學的、系統(tǒng)的、針對性強的復習計劃,來充分提高我校學生的英語基礎水平。認真分析近幾年高考英語試卷,把握高考英語命題方向,注意收集高考信息,密切關注明年的高考動態(tài),使高三英語復習不偏離方向,把有限的時間用在刀刃上。 聯(lián)系學生的實際情況,充分發(fā)揮學生潛能,調(diào)動學生非智力因素和學習積極性,扎扎實實抓好雙基,通過綜合訓練,培養(yǎng)學生運用知識的能力,努力提高學生的綜合素質(zhì)和解題技巧,以適應新的高考形勢和要求。
二、情況分析
本屆學生雖然已經(jīng)經(jīng)過兩年的高中英語訓練,但情況仍不容樂觀,基礎不夠扎實,完形填空,閱讀理解,改錯和書面表達等綜合能力堪憂,且相當一部分學生不重視英語,所以在對學生全面強化督促的同時,如何抓好基礎,強化針對性,有的放矢提高講和練的方法及效益,成為專項與整體復習中的一大挑戰(zhàn)。
三、總體安排
第一階段:1)本學期完成高中第三冊1-10單元的課文教學。
2)每兩周進行一次綜合測試。
3)每月進行一次月考。
4)結(jié)合高一高二課文知識點和詞匯進行復習,為第二階段復習打好基礎。
第二階段 :加強閱讀能力的培養(yǎng)。同時對學生進行語法專項技巧的指導。加強綜合訓練,全面提高學生的解題能力以及思維能力。
第三階段:查漏補缺,挖掘?qū)W生能力,考試心理指導及答題技巧。
四、教學措施
1.高三英語與復習有一定的關系,教材豐富,信息量大,具有較強的實用性和交際性,語篇數(shù)量增多,詞匯量也明顯增加,是提高學生閱讀能力的好材料。課文教學速度加快。
2.抓好詞匯復習。
3.夯實語法知識的基礎,并作進一步的提高。對學生進行語法專項指導,各個擊破,一一掌握。并加以單項選擇的解題技巧,提高學生分析問題和解答問題的能力。我們在暑假補課期間進行了語法復習,語法專項指導與練習。
4.聽力訓練常抓不懈。高考英語聽力分值是30分,這在試卷中占了相當大的比例。每天至少進行10分鐘的聽力訓練,平時也要求老師上課盡量用英語講課,來創(chuàng)造一個聽的語言環(huán)境。每周二、四、六下午6:30和周日早晨6:20進行聽力訓練。
5.加強語篇訓練,進行限時閱讀。語篇訓練作為貫穿高三英語的主線,是十分重要的,也是新教材、新大綱和新考綱所要求的。語篇訓練不僅包括閱讀理解,還包括完形填空,短文改錯和書面表達。在這四項專題訓練中,閱讀理解是重中之重,學生在做閱讀理解練習時,一定要限時間,根據(jù)高考試卷對閱讀理解一題限時的要求,我們應限制在40分鐘內(nèi)完成20道小題的選擇。在選擇正確答案是,要充分利用平常所學過的閱讀技巧。如尋找主題句,猜詞,推理,跳讀,略讀等獲取所需要的信息,并對照答案,反復揣摸作者意圖及思路,并要求自己在單位時間內(nèi)每天做一篇完形填空或閱讀理解,堅持持之以恒的自我閱讀訓練,閱讀速度和正確率定會日漸提高。因此每天必須讓學生有閱讀材料閱讀并及時評講。
6.重視書面表達。建議學生每兩周選擇一至二個體裁的短文進行自我訓練,并與參考譯文進行對比,看看自己文章中的要點是否齊全,語言運用是否恰當,并有針對性的記憶一些參考譯文中的句子,好短語,只要堅持寫作,不斷修改,寫作能力會得到提高的。每兩周至少一篇作文,通過面批、自批、抽批相結(jié)合,加強寫作方法指導和寫作習慣的培養(yǎng)。
7.堅持集體備課,統(tǒng)一教學進度,教學要求,資源共享,團結(jié)協(xié)作,切實提高課堂45分鐘的效率。
五、教學安排
第一學期安排:
1.九月十日起開始第三冊新課教學。其中每兩周進行一次綜合練習(周練)及寫一篇書面表達專題訓練。
2. 十二月下旬至期末,進行語法專題指導和練習及語篇綜合訓練。
第二學期安排:
1.2月下旬—4月底:專題訓練,側(cè)重能力培養(yǎng),加強技巧分析,培養(yǎng)學生綜合運用語言能力。
2.5月—高考:查漏補缺,針對性地進行實踐和運用能力。
六、奮斗目標
希望通過一年系統(tǒng)地教學和復習指導,通過全體高三老師的共同努力,加強集體備課和合作,力爭完成任務,盡量縮小與同類兄弟學校的差距。
七、運用材料
1.《高考詞匯手冊》
2.《英語周報》
3.高三聽力材料《極品教程》
4.自編練習及與全國名校交流模擬試卷
5.縣、市提供材料
鹽城市龍岡中學高三英語備課組
高三英語教學心得體會
一、愛心、細心、耐心、誠心、責任心
其次,教師對學生的學習和生活要“細心”觀察,隨時了解學生動向,并及時進行“耐心”指導,以避免學生走入誤區(qū)。例如,在我所教班級中有這樣一名學生,學習成績一直名列前茅,但在一次測試中,她的成績急劇下滑,并出現(xiàn)了情緒低落、消沉,課上表現(xiàn)消極等癥狀。作為教師,我看在眼里,疼在心里,于是及時和這名學生進行談心,發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié):早戀。幾經(jīng)交談與引導,終于看到了這名學生往日的笑臉。
此外,作為教師,我們更要以“誠”待人。與學生之間要樹立一種平等的師生關系,努力營造一種“和諧”的氣氛,為學生的拼搏與進步,打下良好的“精神”基礎。
總之,對學生,我們應毫不吝嗇地付出“愛心”、“細心”、“耐心”、和“誠心”,而這一切都是建立在“責任心”的基礎之上,是責任心的升華與體現(xiàn)。出于對這份職業(yè)的熱愛,在強大責任心的驅(qū)使下,我們要充分調(diào)動學生的非智力因素,提高學生的學習動機,從而實現(xiàn)其學習目標。
二、提高自身業(yè)務素質(zhì),爭創(chuàng)高效課堂
“高效課堂”并非要求我們?nèi)渭兊刈非笠环N教學模式,而是要求我們向課堂45分鐘要效率、要質(zhì)量,這就需要我們具體做到:
首先,要精心設計學案,充分備課,做好課前準備。教師在明確教學目標,掌握學情的基礎上精心設計學案,并體現(xiàn)“學為主體,教為主導,疑為主軸,練為主線”的思想,做到步驟清晰,重點突出,實用性強。讓學生依據(jù)學案做好課前“自主學習,合作探究”,讓學案真正發(fā)揮“學案導學,先學后教”的作用。
此外,運用多種教學法,全力打造“高效課堂”。一堂好的英語課應目標明確,思路清晰,環(huán)節(jié)齊全,重點突出,講練結(jié)合,能充分調(diào)動學生思維的積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,不斷增強學生學習英語的動力,以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等基本語言技能為目的,立足于基礎知識,讓英語課堂活躍、高效起來。而這與老師的教學方法和技巧息息相關。俗話說:“教學有法,但教無定法”,英語教學的方式應多樣性、豐富性,做到“一法為主,多法配合”靈活運用各種教學手段,要充分發(fā)揮直觀教具,電化設備和多媒體的作用,來輔助英語教學。有效地設置情境,進行“情景教學”,讓學生身臨其境,體驗英語學習的樂趣。當然,在課堂上,教師必須做到精講精練,講練結(jié)合;知識以舊帶新,互相滲透;語言精煉,啟發(fā)到位。力避“以講代思”、“以講代練”,在重點內(nèi)容知識的構(gòu)建中,在解決問題基本策略的形成過程中,要多引導學生主動參與思考與表達,及時反饋與調(diào)控,提高講的“針對性”與練的“有效性”。教師還應規(guī)范課堂用語,給學生創(chuàng)造一個良好的英語氛圍,并鼓勵學生勇于表達,形成英語思維。
三、針對學生特點,進行學法指導
“方法”是辛勤鑄就成功的橋梁,是學習制勝的“法寶”。有效的學習方法能使學生達到“事半功倍”的效果。因此,針對學生,尤其是高三學生的學習特點,進行科學方法的引導,顯得尤為重要。古語云“予人以魚,惠其一時;授之以漁,惠其一世”。在課堂教學中,我們應鼓勵學生敢于質(zhì)疑,勤于思考,善于總結(jié),勇于實踐,變“學會”為“會學”。例如:對高三學生閱讀理解專項進行方法引導。英語閱讀理解的題型可大致分為:細節(jié)題,猜意題,推斷題和主旨大意題等四大類型,每種題型都有各自的做題方法。我們應引導學生學會舉一反三,觸類旁通,而不是就題論題。比如在講解“主旨大意題”時,可以引導學生去找文中的主題
句或是主題段。一般而言,主題句多位于首段或尾段,但有時也會用首段作“引子”,二段點題。但若全文找不到合適的主體段,我們可以先找出每段的主題句,將其合起來,便得出全文主題。當然這種題目也受文章體裁的影響,若遇到“新聞報道”類文章,主題一定位于首段的導語中。當學生了解了這些做題方法后,自然會提高效率,減少彎路。
如果說課堂是個“大舞臺”,那么老師就是舞臺上的導演,學生則是這個舞臺上的真正表演者。在素質(zhì)教育的改革浪潮中,在英語教學面臨任務重,時間緊,學生基礎層次分明,學習能力各異的情況下,我們每位英語教師都應立足實際,不斷學習,不斷探索,不斷實踐,不斷總結(jié),研究新思路,接受新理念,扎實工作,持之以恒,努力讓學生在自己的“舞臺上”,綻放最美的舞姿!
高三英語閱讀教學心得體會
一、擴大詞匯量,并學會猜測詞義和語義。
在詞匯教學的過程中,通過摸索和總結(jié),向?qū)W生傳授規(guī)律性的知識,這樣就容易記住,同時也提高了學生學習英語的積極性。如:根據(jù)單詞的形、音、義構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系去掌握詞匯。如利用構(gòu)詞法:care-careful-carefully-carefulness,careless-carelessness,help-helpless-helplessly-helplessness,use-useful-usefully,useless-uselessly-uselessness.通過這幾組詞的排列,讓學生發(fā)現(xiàn)共同點,了解詞根的概念,借助構(gòu)詞法記憶單詞。掌握詞匯的多少可以決定能看懂什么程度的文章。如果詞匯量極有限,那么就只能讀簡單的閱讀材料;反之,詞匯量越多,讀文章的速度就越快,閱讀能力也越強。所以我們不但要求學生通過閱讀熟記《大綱》中的詞匯,還要求學生通過大量的課外閱讀,在一定情景一定上下文的情況下擴大詞匯量。為有效閱讀打下堅實的基礎,在此基礎上培養(yǎng)學生猜測詞義和語義。語言學家goodman認為“閱讀是一種心理語言的猜測游戲,是一個選擇過程,在獲得這個心理語言活動過程中,學生根據(jù)語言符號不斷的猜測、舍取,然后檢測自己的猜測是否正確。
初次見到生詞時,可根據(jù)它的構(gòu)詞形式,上下文關系和情景關系對它的可能含義作假設,如可以利用詞的結(jié)構(gòu)------詞根、前綴、后綴進行推測,詞根-logy是,subject.science(學科,科學)的含義,下面的單詞在有上下文情況下就容易猜測了,forexample:zoology(動物學).biology(生物學)。一般說來,詞綴可以提供語法意義,如ness是名詞,full是形容詞,ly是副詞。上下文可提供詞匯意義的線索,如:childrenlikesuchcreaturesasdogsandmonkeys.從后面列舉的dogs和monkeys可以猜出,creatures在這里可能是“動物”的意思。情景關系往往也能指引猜測的方向,如pass在考試時是及格,在球賽時是傳球,在通過關卡時是通行證。
二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
有格言說:“播種行為,收獲習慣;播種習慣,收獲性格;播種性格,收獲命運。”這說明良好的習慣與人生有著莫大的關系。好習慣使人終身受益。閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經(jīng)常提醒學生閱讀,利用空余時間讀一些短篇讀物,英語雜志,英語作品等,可以選擇具有較強時代性和實用性的,內(nèi)容豐富多彩的報紙,如《二十一世紀報》、《英語學習報》
學生可以從中了解語言的變化以及當今世界政治、經(jīng)濟、和文化等動態(tài),還可以做一些相應的練習,鞏固課堂上所學的英語知識。閱讀可以是隨意的、無特殊指向的、零星的,但必須是持續(xù)的。教師也要為學生的閱讀打造平臺,了解學生目前的認知水平,給他們提供合適的英語書目。幫助學生挑好第一本書,使他們能夠在處此閱讀中體會到讀英語書也是其樂無窮的。同時幫助學生克服一些不良的閱讀習慣。如許多學生都有出聲閱讀的習慣。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度的限制。因為,正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。嘴唇的活動無疑會影響眼睛的掃視速度,“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號,就直接獲得意思,而不經(jīng)過聲音階段。”因此,要克服這種不良的閱讀習慣,就要訓練學生養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。有的學生在閱讀時往往會有復視的習慣,即讀完一個句子或段落后回過頭去重復閱讀。閱讀能力差的學生往往過分依賴于復視以養(yǎng)成一種習慣。改變這種不良習慣的辦法就是讓學生閱讀大量難度適宜的讀物,他就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看,以致養(yǎng)成復視的習慣。還有如擺頭閱讀,指詞閱讀等也應一一克服。
三、培養(yǎng)學生的直覺思維,提高閱讀能力。
直覺思維是指在解決問題的過程中,對問題進行總體觀察,迅速檢索儲存的信息,做出判斷的一種思維形式,也是創(chuàng)造性思維的一個重要組成因素。我們在教學過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的事實:有的學生在答題時往往會很快地對問題做出“毫無理由”的預測,在經(jīng)過一番思考后才能說清道理或者根本就說不清楚;也有一學生會很輕松地回答出超出他所學知識范圍的問題。很多事實都說明了在正常的思維活動中,直覺思維會無意識地參與其中。愛因斯坦就認為,創(chuàng)造的關鍵是直覺。因此,在教學中發(fā)展學生的直覺思維,有利于培養(yǎng)他們的語感,這也是實施素質(zhì)教學必須關注的問題。
四、運用整體閱讀法,訓練學生思維的敏捷性。
在閱讀教學中,采用提問式、談話式、討論式教學法,將課堂教學引向激發(fā)--創(chuàng)造性模式。閱讀文章時,對所學文章要點,教師提出要求,學生閱讀,尋找答案、引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨。教師提出問題,啟發(fā)學生回答。在聽學生回答問題的過程中弄清學生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時,就能有的放矢,既不浪費時間,又能吸引學生的注意力。學生在解答問題的同時,閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學生的邏輯思維能力和語言運用能力。閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu),從不同的角度提出預測性問題,引導學生對課文內(nèi)容進行預測和討論,激活學生大腦中相關的知識網(wǎng)絡,使他們處于主動認知狀態(tài),從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準備。不在閱讀前單獨教生詞,而在討論和語境中呈現(xiàn)生詞,并借此檢測或鞏固學生對單詞的理解。變單講語法知識為知識講解和能力培養(yǎng)的相結(jié)合,變單純講語言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語言功能應用相結(jié)合。語言知識與能力的培養(yǎng)是相輔相成的,語言知識是語言運用的基礎,語言知識的運用促使交際能力的形成,交際能力的提高又促進語言知識的鞏固和發(fā)展。復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。
讀過每篇文章后,用自己的話去概括,摘錄其中的重點句子,復述其內(nèi)容。通過再次閱讀使學生獲得準確的篇章信息分布,并檢測學生能否迅速地找到某一具體信息,對課文中的理解障礙(如學生較陌生的信息,語言難點),以討論的形式進行排除。提前將閱讀材料印發(fā)給學生,要求根據(jù)提示進行自學,每堂課開始,要求學生提出自學過程中所遇到的問題,然后再由他們自己討論解決。教師使用提問法把學生迅速帶入問題情境,使他們的注意力集中到語言材料中來,引導他們整理、加工、聯(lián)想,進行創(chuàng)造性思考,提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。教師在提問時注意難易適度,符合學生的實際水平,使他們有話可談;同時,注意充分調(diào)動學生內(nèi)部動機,建立平等和諧的師生關系,創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍,使他們積極參與討論。在討論中,學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識,也增強了學生學習英語的自信心和自覺性,逐漸培養(yǎng)起獨立思考的能力。
課堂上既有師生之間的縱向交流,又有學生之間的橫向交流,激發(fā)了學生的學習興趣與熱情,調(diào)動了學生的積極性。通過全員參與,踴躍發(fā)言,增強了學生學習英語的興趣,開闊了他們的視野,加大了英語信息輸入量,使他們英語語言知識更具交際性,同時訓練了他們的思維能力,提高了他們的認識能力,培養(yǎng)了他們的自學能力,促進他們由知識型向智能型轉(zhuǎn)變,全面提高了他們的英語水平。在教學中要引導學生了解隱含在語言內(nèi)部的一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等;要指導學生提高對西方文化的鑒別能力,汲取精華,去其糟粕;使學生在學習語言的同時,情感受到真善美的陶冶,心靈受到激蕩,人格得到升華,提高認識能力,從而樹立正確的人生觀和價值觀。
除此之外,在平時的教學中,教師也要有意識的培養(yǎng)學生的興趣,也要不斷的訓練學生如何把握文章的主旨大意,以及如何依據(jù)語篇情景正確理解句子和詞匯的含義。只有這樣,才能實現(xiàn)閱讀教學既教學語言基礎知識,又提高閱讀理解能力的雙重教學目標,wherethereisawill,thereisaway.相信經(jīng)過師生的共同努力,一定能提高我們學生的英語閱讀能力。
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