快樂學英語課堂導入方法技巧
快樂學英語課堂導入方法技巧
富有游戲性和娛樂性的英語學習方法，如果導入課堂的話，一定會很有趣。下面是學習啦小編給大家整理的快樂學英語課堂導入方法技巧 ，供大家參閱!
小學英語課堂導入方法
季麗偉
常言道：“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”，新穎活潑、形式多樣的導入，就如一股清泉，沁人心脾，吸引學生的注意力，激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心，從而調動學生的學習積極性，使學生能積極、主動參與教學過程，提高課堂效率，為整堂課的成功教學奠定良好的基礎。
怎樣開好頭，能使學生迅速進入學習角色，在第一時間內吸引學生的注意力。在教學中，我們要注意善于運用富于創(chuàng)造性、形式多樣的方法來導入教學內容，讓學生在歡快的情緒背景中進入學習狀態(tài)。
一、溫故知新，自然銜接
通過復習舊知識，承上啟下地導入新課。開始學習新知前，先溫習已學過的知識，通過有針對性的復習為學習新知識作好鋪墊。例如，學習數字11——20，我們可先復習學生熟悉的數字1-10，再通過列數學算式10+1=?10+2=?自然呈現新知識，同時也將數學學科有機地和英語學科相整合。看到能將英語知識應用于其他學科，學生的學習欲望被調動起來，利用數字設計各種算式來互相驗算，激發(fā)了學習動力，學生很快就融入到課堂教學中。
二、設置懸念，激發(fā)好奇
懸念，指的是人們心理上造成一種強烈的想念和掛念，往往給人一種急于探索的心理沖動。教師根據課文內容，巧設懸念，引發(fā)學生的好奇心，從而激發(fā)學生的學習欲望，形成學生產生疑問，關注疑問，到破解疑問的學習過程。例如，教材5A中學習方位詞“in、on、under”，我采用懸念導入法，課前將幾位學生的學習用品藏在不同的地點。上課互相問好后，裝作發(fā)現其中一位學生的書不見了，就問“Where’s your book?”學生自己此時也感到很奇怪，全班同學也都將目光關注到他的身上，我接著又用手勢比劃著問：In your desk? In your bag?這位學生找了找，搖搖頭，于是我又對全班同學說：“Let’s help him find the book”，全班同學都在好奇和疑問中興奮地四處尋找起來，其中一位學生迅速在他的桌子里發(fā)現并舉起來，我引導他說出“Oh!It’s in my desk”,新授單詞“in”在老師一步一步地引導下呈現在學生面前，給學生留下深刻的印象。
三、布置任務，明確目的
《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，倡導英語教學讓采用“任務型”的教學途徑，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作方式，實現任務的目標，感受成功。任務型教學法最顯著的特點是“做中學，用中學”，任務以學生為活動中心設計，為學生提供更多的語言實踐機會，能更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
在新授知識前，就給學生提出一個明確的學習任務。例如，在學習表達喜好時，可明確地告訴學生：“今天，我們要調查大家對水果的喜好。”同時展示一張調查表，讓學生明白將要學習的知識的用途，明確學習目的，從而激發(fā)學習熱情。
四、直觀導入，提高效率
小學生基本上以具體形象思維為主，運用直觀手段進行教學，形象鮮明生動有趣，感受深刻。即可以提高教學效果，又能增強他們學習英語的主動性和積極性。
我們可以利用實物模型、簡筆畫、教學圖片、卡片、幻燈片、投影片、多媒體課件等，以看“圖”說話的形式出現，將學習內容形象直觀地呈現給學生。例如，學習水果名稱，當我提著一個裝滿色彩鮮艷，芬香四溢的水果籃走進教室時，學生們都驚喜瞪大了眼，發(fā)出驚嘆聲，有些學生還大聲叫起來“Apple pear”。在隨后的摸一摸猜一猜游戲中，真實的觸感調動學生的感官經驗，為他們提供了生動形象的感性材料。真實、直觀、生動的形象也深深地印在學生腦海中，留下一個鮮活的印象。
五、歌曲導入，輕松活潑
馬克思說：“音樂是人類的第二語言”，英語歌曲有它豐富的內容，優(yōu)美的節(jié)奏，和諧的旋律，活躍和調動學生的思維和想象力，使學生在這音樂聲波的刺激下，浮想連翩，思維活躍。這時候學到的知識記憶特別牢固，特別持久。在教學中，利用英語歌曲導入能激發(fā)學生的興趣，渲染課堂氣氛。學生在歡快的音樂聲中，也得到了美的享受。例如，學習星期名稱時，先讓學生聽一曲星期名稱歌。小學生愛說愛唱。這首歌曲調歡快，節(jié)奏明快，歌詞緊扣教學內容，在反復播放幾遍后，大部分學生都能大聲、歡快地跟著哼唱。學生在悅耳的音樂聲中輕輕松松就掌握了學習內容，并在哼唱間留下深刻的記憶。
六、游戲競賽，趣味無窮
20世紀初，美國實用主義哲學家、教育家皮亞杰強調兒童運用游戲形式“從做中學”，“從經驗中學”。他認為，游戲、競賽活動最適合兒童的心理特點。愛玩、好勝是兒童的天性，教師根據教學內容，精心設計形式多樣的游戲，調動已有的知識和技能，激發(fā)學生的內在學習動力，玩中學，學中玩，使學生不知不覺融入新課，興致盎然地學習新知識，同時師生共同體驗游戲所帶來的愉悅情緒，加強師生間情感交流。游戲導入形式豐富多樣：Listen and do (聽一聽，做一做)，Let′s whisper(傳悄悄話)，Touch and guess (摸一摸，猜一猜)，Hide and seek(藏一藏，找一找)。游戲的設計和開展要緊扣教學內容，游戲規(guī)則簡潔易于操作，可以使學生在游戲過程中開動腦筋，自己思考一些問題。學生在游戲中不知不覺進入了新知識的學習，師生在輕松、活躍的教學氛圍中互幫互助，共同完成教學任務。
七、創(chuàng)設情境，融于生活
情境是有效使用語言和話語是否恰當的重要根據，將學生放在創(chuàng)設的情境中學習運用語言，即可以幫助學生理解語言的內容和形式，還可以激發(fā)他們的學習興趣。新教材的課文對話內容都是圖文并茂的情景對話，與學生的生活、學習息息相關，是學生在學習和生活中經常會遇到的情境，實踐性、表演性很強。在教學中，師生可以通過一些活動，將教學內容生動再現出來，使學生在一定的語境中感知、理解新語言材料的意義、用法、功能，理解具體情境中語言所表達的意思，所傳遞的信息。例如，在教學學生遲到的情景時，我故意提前走進教室，剛打上課鈴，我就開始上課，組織學生復習上一節(jié)課的內容，幾位遲到的學生站在門口，不停地喊：“報告!”“報告!”我裝作沒聽見，繼續(xù)上課。忽然，其中一位學生怯怯地冒出一句“I’m sorry”，我馬上停下來，高興地對他說：“It’s ok .Come in”，另外幾名學生立刻模仿。接著我將新授內容寫在黑板上，并請學生上臺來分角色表演，小老師神氣活現，“遲到”的學生也興致勃勃，學生都很投入到角色表演中，充分展示自己的表演才能，并樂在其中。教師還可以通過講故事來創(chuàng)設假想的情境，讓學生聯系生活實際，產生聯想，尤如身臨其境，在情境中習得語言。例如，在教學習交通工具。我給學生講敘了鄉(xiāng)下老鼠第一次進城去看望好友城市老鼠，在途中歷經種種困難，換乘多種交通工具，最后到達目的地故事。在學生本已熟悉的故事基礎上，注入新的內容，新穎有趣，激發(fā)了學生的好
奇心。講敘時，老師戴上老鼠的頭飾，充分使用身體語言、手勢、面部表情等非語言教學手段，幫助學生理解故事內容，令學生全身心投入到神奇而曲折的故事情節(jié)中去，既吸引學生的注意力，又自然的導入新課，培養(yǎng)學生豐富的想象力和欣賞力。
新知識的導入呈現的方式方法是無窮無盡的。根據不同的教學內容，設計不同的導入法，而且各種方法也不是各自獨立的，可交互使用，互相融洽，創(chuàng)設情境中可出示掛圖。溫故知新中，可用學生學過的歌曲編入新內容。不管使用中哪種方法，教師都要在仔細研究、分析教材、分析學生、分析自我的基礎上，根據教學內容、教學目標、學生認知發(fā)展規(guī)律和實際的教學條件，科學、合理，富有創(chuàng)造地設計有效的呈現導入方案，提高課堂教學效率，使學生能夠更主動、更積極、更快樂地投入學習中，對我們的教學也起到事半功倍的作用。
初中英語課堂導入方法
摘要：精彩的課堂導入不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且會使學生把學習當做一種自我需要，從而促進教學任務順利完成。有效地導入在一節(jié)課的開始就能吸引學生的注意力，把他們課間分散的精力立刻轉移到課堂上來，使他們興趣倍增，從而對新知識產生期待和向往的心理，進而進入積極的學習狀態(tài)，教師也會受學生情緒的渲染，燃起上課的激情。所以說有效的導入雖“轉軸撥弦三兩聲，”但卻達到“未成曲調先有情”的境界。教師的巧思、妙導，會激起學生的積極情感，使他們主動、快樂地參與教學過程。
[關鍵詞]學習興趣;導入原則;導入方法
英語學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)已經作為英語教學的一項重要任務被寫進《英語課程標準》，作為課堂教學的第一個環(huán)節(jié)---導入，無疑應該承擔起這個重要的任務。導入應能做到迅速的把學生引入特定的英語語言環(huán)境之中，引導學生迅速進入學習狀態(tài)。因此教師應運用多種導入手段，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與教學過程為整節(jié)課做鋪墊。
一、英語導入應遵循的原則
1、導入應遵循趣味性原則
興趣是學生學習的先決條件。我過古代著名的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”。
因此學生只有對學習英語感興趣，學習才能成功。同樣也只有學習成功，學習的興趣才能長久的保持。這就要求教師的課堂導入充滿趣味性，以激發(fā)學生產生學說英語的熱情。
2、導入應遵循學生為主體的原則
新課程標準強調“以學生為中心”的教學原則，在語言活動中，學生才是自覺主動的語言實踐者和學習者，學生通過自身的實踐和思考活動，體驗成功和失敗。在這一原則下，教師在導入中應通過任務設計和適當的指導，保證學生主體作用的發(fā)揮。
3、導入應有針對性原則
一是導入要針對教學的內容。每節(jié)課的教學內容各不相同，針對每節(jié)課的課堂導入應有所不同。切不可一味的追求調動學生情緒而和所教的內容相脫節(jié);二是要針對不同的學生。每個班級都有不同水平的學生組成，這就要求每個學生都有自己的用武之地才行，對于性格不同的學生，教師在設計不同的課堂活動中要考慮其性格的特點。
二、常見的導入技巧與方法
1、圖片視頻導入
又叫直觀導入，通過具體的實物、圖片、幻燈、錄像等手段，將學生的注意力集中起來。中學生活潑好動，且善于接受新鮮事物，多媒體視頻教學使學生聞其聲、觀其行、臨其境，使學生沉浸在教學要求的氛圍之中。在我們冀教版u
nit5My Ambition為例，我們可以這樣來設計導入：以剛結束的北京奧運會為題材，挑選一些奧運明星的圖片，像姚明、菲爾比斯、李小鵬、郭晶晶等等，然后討論他們的特長,通過問What can he/she do ?Oh, he can play basketball. /He can swim.What do you want to do in the future? 等句子，借助明星的形象和特長呈現出主要的學習內容，即用What’s your ambition?以及相應的回答，以輕松的形式來學習了關于職業(yè)理想的語言點，活躍了課堂的氣氛。
2、三分鐘演講導入
教室是學生的舞臺，我們要讓他們有展示自己的機會。讓學生上臺演講三分鐘既鍛煉了學生的演講能力又適時導入了新課。教師讓一位學生上臺演講三分鐘，演講的內容與將要學習的課文主題相關，如冀教版unit3中，教師可結合實際讓學生準備以my birthday為主題演講，進而討論生日的具體表現，過渡到閱讀課文“Li Ming’s birthday上來。由于話題演講有一定難度，因此教師一定要作好充分的準備，提前確定有關人員及演講的主題。
3、課本劇表演
針對故事性強的課文，可以改編成課本劇。教師事先通過成績好的同學把課文改寫成簡單易懂的劇本，再
由學生進行排練，在上課時進行表演導入。這樣既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演欲，使學生在不知不覺中陶醉于英語學習之中。如冀教版unit4問路單元中讓學生按角色扮演ask the way and show the way 故事中的一段，激活學生頭腦中故事的相關情節(jié)，同時可以熟悉相關詞匯，為閱讀材料提供詞匯、句法以及背景知識的準備。
4、游戲競賽導入法
教師可以根據不同的教學內容，采用不同的游戲方式，開展各種生動活潑的游戲導入新課，激起學生學習的興趣。許多教師在講授十二個月份時感到很困惑，不知怎樣導入最為有效。 在教授這些單詞時，可以采用游戲法這樣導入：
先將本節(jié)課單詞. January, February, March,April,May, June,July,August,September,October,November,Decembe-r 事先寫在黑板上，然后師生一起做Touching game.在游戲時，學生的眼、鼻、耳、腦等充分發(fā)揮作用，很快進入了新內容的學習。學生在指認單詞時，他們必須根據以往學過的語音知識，來快速辨認單詞。這樣，不僅吸引了學生們的注意力，培養(yǎng)了他們的觀察力，而且發(fā)展了他們的想象力，增強了他們的創(chuàng)造力。
5、懸念導入法
學起于思，思源于疑。從教育學的觀點看，設疑能激發(fā)學生的學習興趣，進而開發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造力。懸念導入中恰當的懸念是一種興奮劑，它能促使學生邁過信息溝，實現交際過渡。如在教學What Would You Like?教授 rice, beef, chicken, fish等單詞，新課導入時，可以這樣設計：I’m hungry now. I would like something good to eat for lunch. Can you guess what is it? 一聽要猜老師午飯要吃什么，學生們馬上來了興致，有的說beef，有的說chicken and rice， 在猜猜讀讀的活動中，自然而然地導入了新課，并造成一種“欲知詳情請聽分解”的緊張氣氛。
6、律動引入法
初中英語教材某些部分都設計了Let’s do.這些動作是孩子們喜歡做的，符合他們活潑好動的特點，律動導入能激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維。
在學習rainy, snowy, windy, sunny, cloudy五個表示天氣狀況的單詞及句型It’s rainy in London.導入新課時，可以這樣設計：首先，課前播放本部分Let’s do錄音，使學生感受其中的節(jié)奏。課堂上，大屏幕展現Let’s do部分的圖示及錄音，使學生通過圖及音知其義，接下來，單個分解Let’s do，并適時引出新單詞，如由It’s rainy. Open up your umbrella.引出rainy,然后學習rainy，再過渡到句型It’s rainy in London.這樣，以Let’s do貫穿
整節(jié)課，引出新單詞，使學生在動感的狀態(tài)下接受新知識，達到事半功倍的效果。
三、小結
導無定法，貴在得法英語課堂教學的第一步就是把學生引入特定的英語語言環(huán)境之中，引導學生迅速進入學校狀態(tài)。它包括吧學生的注意力集中到課堂上，復習舊課以導入新課以及傳授知識各個步驟的過渡。
因此，導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。有效的導入能迅速把學生的注意力從課外吸引到課內，使學生進入良好的學習狀態(tài)。能激發(fā)學生已有的知識，建立新舊知識的連接，營造良好的英語學習氛圍，為新知識的呈現做好熱身和鋪墊工作。
所以說引人入勝的課堂導入不僅是一堂課的開始，更是開啟學生心靈、營造愉悅學習氛圍、誘發(fā)學生求知欲望和學習興趣的敲門磚。
參考書目
《有效地教學技能---初中英語教學問題診斷與技能提高》
蘇霍姆林斯基 《 給教師的建議》
劉潤清 《21世紀的英語教學》
初中英語課堂導入的藝術
常言道：“Well begin,half done.”(好開端,就是成功的一半),教師在上每一新課時,如果多用幾種不同的方法,就會產生不同的效果，能讓學生從課前就激情飽滿，興趣濃厚，對本節(jié)課充滿期待。從而提高學習效率。因此精彩的導入也是一節(jié)課能否達到藝術效果的關鍵。以下是自己在教學中一些實踐，與大家共同交流。
第一，英文歌曲導入。在上九年級unit2賓語從句時，課前我給學生下發(fā)歌曲《my lover》讓學生欣賞，其中歌詞“I wonder where they are”反復出現，我讓學生勾畫出來。聽完后學生異口同聲回答很好聽，我便向學生發(fā)問，歌詞主旋律運用什么句型結構?學生一個個面面相覷，于是我講這是我們今天要學習的內容—賓語從句，它的運用很廣泛，我們一定要學透徹，于是學生對進一步了解該語法很有興趣。 第二，運用多媒體視頻和圖片導入。多媒體教學已經很普及，它能使教學直觀和形象化。在上九年級unit6 3A 文章關于茶的歷史文化，我在課前組織學生觀看紀錄片《tea》，學生津津有味的欣賞完后，我問Do you know who invented tea? And how was it invented? 學生若有所思但具體也回答不上，故我說so the text 3a will give you the answer, please
read it. 學生很想知道答案所以興致勃勃地開始閱讀課文。
第三，實物導入法。新目標英語書單元話題與學生的生活息息相關，因此用能找到的實物引導學生進入話題效果最好。如九年級
unit 5What are the shirts made of? 第一課時主要句型結構 be made of/be made from 我課前會準備一片布，筆，戒指，筷子，上課時我拿著這些東西開始問學生：What are the chopsticks made of? 學生回答It is made of wood.依次發(fā)問學生做回答，再從回答中區(qū)分of 與 from區(qū)別，學生結合實物很容易辨別了。
第四，故事導入法。老師可根據教學內容的實際情況選擇向學生介紹課文的背景知識或用簡單的英語向學生講述一個與本課話題相關的簡短故事或故事摘要，將學生的注意力集中到所要講的話題上，再通過提問、討論等方式，強化或補充所需的內容，增強學生了解課文內容的興趣。例如：在學習unit1 reading時，我給學生講述了以下故事：long long ago a man named Scooge is never smile and laugh. He is mean and only thinks about himself………學生聽得津津有味，我告訴學生我們一起通過閱讀課文具體了解后面發(fā)生了什么故事。
第五，復習導入法。復習導入法是一種教師經常使用的較為傳統(tǒng)的導入法。教師可以采用“溫故知新”的復習方法導
入新課。這種方法雖然“老套”，但便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識系統(tǒng)地聯系起來，便于教師循序漸進地展開課堂教學，同時有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生的注意力很快轉移到新的內容上。
第六，游戲導入。著名語言學家克利斯說：“要盡量在語言的藥丸上涂上歡樂的果醬。”在七年級(上)unit2 Is this your book?在課前，我要求學生把自己眼睛捂起來，我拿起一個同學的橡皮放到另一個同學的桌子上，這位同學發(fā)現自己多出一塊橡皮，他在班級選三位同學進行問答，若三位都不是失主，他必須在黑板上寫出招領啟示(lost and found)，失主和他進行一個簡短的對話。在八年級(上)unit2 what’s the matter? sectionA 部分中涉及人體器官的英文表達，為讓學生熟練掌握這些單詞，我讓全班同學面對面站起來，按照我的口令做出相應的動作，raise your left arm. Touch your nose. Open your mouth and let me see your teeth.等。我還會讓一些同學看著該同學的動作說出該單詞進行拼寫。諸如此類的游戲我在每單元都會設計一些。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基要求教師讓學生在掌握知識的過程中“整個身心都充滿歡樂。”游戲正是寓教于樂，轉被動為主動，變乏味為有趣，使游戲與教學得到統(tǒng)一。從效果看，這些游戲激活了課堂氣氛，也幫助學生消化了當堂課的內容。
無論采用哪一種導入法，都必須遵循以下原則：
一、要有目的性和針對性
課堂導入的目的性要有助于學生明白將學什么和怎樣學。導入的針對性要求針對不同的教學內容和教學對象確定不同的導入方式。如果盲目地為了導入而導入，甚至于無所不說，離題萬丈，這都是違背教學目的和教學宗旨的。
二、要有趣味性
課堂導入要有趣味性，才能吸引學生——興趣是求知的向導。學生充滿興趣去學習，才能感到易學，做到愛學、樂學，才能收到事半功倍的效果。著名心理學家拉扎勒斯認為：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”
三、要有新穎性
課堂導入如果千篇一律地一個模式，那么學生就會覺得乏味，提不起興趣。因此新穎的課堂導入，能更加引起學生們的興趣。心理研究表明：令學生耳目一新的“新導刺激”可以有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意指向。
四、要有啟發(fā)性和生成性
教師在導入時要運用啟發(fā)性的話語或活動激活學生的思維，激發(fā)學生對新知識、新內容探求的欲望。教師應善于引導學生質疑、有了質疑就有了尋求答案的內需和動力，有了質疑才會有預設的生成和非預設的生成，唯有如此導入才能找準最佳的切入點。
五、要簡潔明了
課堂導入要精心設計，要畫龍點睛，巧妙地將學生吸引到課堂上，讓學生在最短的時間進入到課堂教學的最佳狀態(tài)中去，創(chuàng)造和諧、愉悅的課堂氣氛。
總之，英語課堂的導入是一個充滿藝術性的過程。導入的方法可謂多種多樣，靈活變化。教師在設計教學方法當中，要針對不同的教學內容和學生的實際情況，精心設計導入方法，只要得當，就能激發(fā)學生學習英語的興趣，激勵學生積極參與自主學習和合作學習，并逐漸養(yǎng)成具有終身學習的能。
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