影響英語聽力的因素

　　學生對英語聽力的學習要求日益強化，廣大學生都意識到“聾啞英語”的不適用性，因此，英語聽力學習逐漸受到了前所未有的重視。然而，并不是隨著認識的提高英語聽力學習的水平就隨之提高。無論是教師還是學生，都能感覺到，每個英語語言學習者的聽力水平明顯參差不齊，這是由于英語聽力受到多種因素的影響。

　　一、學生的心理障礙影響英語聽力學習

　　人的心理因素是指那些不直接參與認知過程的非智力因素，如學生的興趣、注意力、學習情緒和態(tài)度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學習過程的直接介入者，但對學習的效果起著促進和抑制作用。這些因素在英語聽力過程中表現(xiàn)得更為明顯。如果兩個人的聽力水平相當，心理狀態(tài)不同，考試的結(jié)果也會相差很大。

　　1. 對英語的學習興趣不濃

　　有的學生對英語這門學科提不起興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸，尤其是在聽力訓練中很少積極參與，大多是在老師的監(jiān)督下敷衍了事，被動應付，造成抵觸情緒愈發(fā)高漲，學習興趣愈發(fā)低落，聽力水平當然很難提高。

　　2. 對英語聽力的不夠重視

　　盡管現(xiàn)在大多數(shù)英語學習者對聽力有了足夠的重視，但有的學生認為考試中主要考的是讀寫知識，聽力所占比重較小，而且也缺乏在實際生活中運用的價值，所以他們認為只要把語法、寫作等一些知識學好了也可以考高分，而且聽力部分還可以進行主觀猜測，說不定還能猜對幾道題。這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平，也使一些學生在聽力教學中和測驗中存有僥幸心理。時間長了，他們會從中買到教訓的，到那時他們會對聽力產(chǎn)生恐懼感，形成嚴重的心理障礙。

　　3. 缺乏自信，情緒不佳

　　有的學生缺乏自信，常有自卑心理。在課堂上，尤其是在聽力課堂上，教師需要學生的積極參與，缺乏自信的學生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔心被老師提問，被同學笑話。考試時擔心不及格，被老師批評，被家長責罵，心理壓力極大，這種長期處于壓抑狀態(tài)的學生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。

　　4. 教師對學生的批評不當

　　教師對學生的批評盡管是出于好心，為了學生學習更好，但是有的時候教師忽視了學生的心理，或者是對學生的一種誤解時的批評會適得其反，不但不會使學生進步，反而增加了學生的心理負擔。

　　5. 聽力環(huán)境不佳

　　聽力環(huán)境對聽力教學也很重要，有的學校聽力設備陳舊老化，教室外有噪音，有的學生離音源過近或過遠等等這些因素都會影響到學生的心情、學習的興趣和信心等。

　　“在英語聽力教學中，教師應該考慮到學生的非智力因素，把加強聽力訓練與加強心理疏導相結(jié)合，注意培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心，要對學生多鼓勵，有耐心，安排一個良好的聽力環(huán)境等，幫助學生克服心理障礙，提高英語聽力學習水平。”(楊堅定2003年7月，《聽力教學中的元認知策略培訓》253頁，外語教學)

　　二、學生語言文化知識的不足影響英語聽力學習

　　語言文化知識是學好英語語言的基礎，英語聽力自然也會受到語言文化知識面的影響。如果學生的語音、語法、詞匯以及文化知識不足，勢必會對英語聽力造成不小的負面作用。

　　1. 語音知識的不足

　　“英語是一種語言，語言首先是有聲的，最基本的物質(zhì)外殼是語音語調(diào)，如果學生語音知識不充足，辨音能力就會很差，影響聽力理解。”(何善芬，1992年，《實用英語語音學》，105頁，北京師范大學出版社)

　　(1) 讀音不正確或根本不會讀。

　　(2) 辨別不出單詞中相似或相近的因素。例如 /f/&/v/, /s/&/z/, /e/&/æ/等。

　　(3) 不熟悉強讀和弱讀。例如，and 強讀為/ænd/，但常常弱讀為/ənd/, /ən/或/n/。in and out /`in ənd `aut/, black and white /`blæk ən `wait/, bread and butter /`bred n `btə/

　　(4) 不適應連讀。例如 think of it /`θikəvit/, put it on

　　/`puti`tn/, first of all /`fə:stə`v:l/

　　(5) 單詞或句子重音分不清。因為有時重音位置不同意思也不同，或者是詞性不同、強調(diào)的不同、語氣的不同等。如content一詞，讀/`kntent/是名詞“內(nèi)容”，讀/kən`tent/是形容詞“滿足的”和動詞“滿足，滿意”。pe`culiar(v.)&peculi`arity(n.), perfect /`pə:fikt/(adj.)&perfect /pə`fekt/(v.)

　　I `didn’t `know you were `leaving.

　　(強調(diào)的是 “離開”，我沒想到你要離開，我以為你要干嘛呢。) I `didn’t `know `you were leaving.

　　(強調(diào)的是 “你”，我以為是別的什么人要離開。)

　　(6)不熟悉同化和簡化。例如同化Did you like it? /`didu `laik it/, I’m glad to meet you /aim `glæd t `mi:tu/。簡化 you’re /j:r/, don’t /dunt/, we’re /wi/。

　　(7)不熟悉英音與美音的區(qū)別。例如class英音為/kla:s/，美音為/klæs/;news英音為/nju:z/，美音為/nu:z/。有時英音與美音重音不同。如detail, 英音為`detail，美音為de`tail。address, 英音為a`ddress，美音為`address。

　　2. 語法知識的不足

　　英語聽力中，有很多句子是復合句，如果分不出主句和從句，搞不懂他們的關系，即使把句子中的每個單詞都聽懂了，也未必能理解正確整個句子的意

　　思。而且學生習慣于通過快速的心理分析分析語法成分，這需要在瞬間完成。學生常常會被那些句子內(nèi)部之間或句子與句子之間的關系弄得不知所措，搞不懂他們到底是什么樣的關系。所以，語法知識的不足也會降低英語聽力水平。

　　3. 詞匯知識的不足

　　(1) 詞匯量小，不會的詞太多。

　　(2) 聽不出介詞、副詞、冠詞、助動詞、連詞等一些詞匯。一般情況下這些詞是弱讀的，都是一帶而過，又輕又快，要多練習才可以聽得出這些詞。

　　(3) 聽不出詞的前后綴。英語中的詞匯有很多是詞加上前后綴構(gòu)成的，如果聽不出前后綴，就會增加詞匯量，或者把詞匯的意義弄反。例如，

　　antidepressant, 我們都知道depress這個詞，但如果聽不出這里的前后綴，就聽不出來是“抗抑郁的，抗抑郁劑”的意思。再如，illegal這個詞我們都認識，但把它聽成了legal，那意思就全反了。

　　(4) 不知道美國英語與英國英語在詞匯上的區(qū)別。美國和英國有時使用不同的詞來表達相同的意思，或使用相同的詞來表達不同的意思。例如“電梯”，英國用“lift”，美國用“elevator”;“人行道”，英國用“pavement”，美國用“sidewalk”等等。再如，first floor在英國指二樓，在美國指一樓;public school在英國指私立學校，在美國指公立學校。如果不熟悉英美在詞匯上的這些區(qū)別，就會對聽力造成影響。

　　4. 文化背景知識的不足

　　語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。英語聽力教材中的文章有很多是歐美人撰寫的，如果學生不了解他們的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念，在聽這些文章時，如果作者又以為讀者了解這些知識而認為沒有必要交代清楚的話，那么學生就不一定能聽得懂。例如一篇介紹美國電話網(wǎng)的文章中有這樣一句話：It provides 800 telephone service. 在美國，打不收費的長途電話時要加撥800這個數(shù)字。如果不了解這一點，就會把這句話的正確意思“該網(wǎng)提供800不收費電話服務”了解成“該

　　網(wǎng)提供800個電話服務”了。

　　所以，學生要想提高英語聽力水平，一定要有足夠的語言文化知識，通過多讀多記，增加語言文化知識，擴大詞匯量;通過多看一些西方人的文章，與外國人交談等，了解歐美國家概況，跨文化交際知識等等，語言文化知識面擴大了，聽力水平自然有所提高。

　　三、學生的不良學習習慣影響英語聽力學習

　　我記得我國著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過這樣一句話：“什么是教育?簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣。”良好的學習習慣就像催化劑一樣，能夠加速學習進程，提高學習效果，起到事半功倍的作用。然而，有的學生在聽力過程中不善于養(yǎng)成良好的習慣，久而久之，聽力水平就難以提高。

　　1. 聽力過程中的坐姿不端正

　　在聽力訓練過程中，坐姿也很重要。有的學生習慣于趴在桌子上聽，或者用手托著腦袋聽，或者手里玩著筆聽，或者閉著眼睛聽等等，這些姿勢不是使他們更放松，而是時間稍微一長，就會分散他們的注意力，聽著聽著就進入了昏睡狀態(tài)。這種不良習慣看似無關緊要，無須大驚小怪，然而它會一點點地吞噬學生獲得知識的能力，所以在聽力過程中，坐姿一定要端正，這樣才有利于注意力的集中。

　　2. 沒有邊聽邊寫、說、做、算、畫、猜的習慣

　　聽力過程并不是一個獨立聽的過程，在這個過程中，要學會耳到、眼到、口到、手到、心到。一邊聽一邊寫，記錄關鍵詞，重要的數(shù)據(jù)等，以免忘記;一邊聽一邊說，聽是輸入，說是輸出，先聽懂，再讓學生在理解的基礎上說出來;一邊聽一邊做，把聽到的信息用動作表達出來;一邊聽一邊算，尤其是在數(shù)字教學和要經(jīng)過運算后得出結(jié)果的聽力訓練中，要經(jīng)過大腦的思考后，作一些運算，培養(yǎng)運算和思維能力;一邊聽一邊畫，把聽到的信息用圖畫表達出來;一邊聽一邊猜，猜不認識的詞，猜接下來的信息，預測最后產(chǎn)生的結(jié)果等。“在聽力過程中，有的學生沒有養(yǎng)成耳、手、腦、心并用的習慣，往往對信息應接

　　不暇，顧此失彼，影響聽力效果。”(高利華，2003年，《英語聽力教學方法探討》，243頁，上?；A教育外語教學研究)

　　3. 不注意精聽與泛聽相結(jié)合

　　精聽，是讓學生不僅聽懂整篇文章的意思，還要聽懂每一個句子，每一個單詞。一般情況下，精聽要求學生多聽幾遍，或者將文章分成語段、語句，各個擊破，或者是逐詞逐句的聽寫練習，重點是對語句的理解。泛聽，不要求學生聽懂文章中的每一個句子，每一個單詞，主要是抓住文章大意，重點是對語篇的理解。

　　“在聽力教學中，應該把精聽與泛聽結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的基本功，積極思維的聽力習慣和語篇理解能力。”(梁新惠，2003年，《 互動式聽力教學》，21頁，教學與管理)精聽是訓練基本功，泛聽是鞏固和擴大精聽的成果，一個是手段，一個是目的，結(jié)合起來才能達到聽力教學目的。

　　有的學生就不注意將精聽和泛聽結(jié)合起來，尤其是在平時，不懂得廣泛接觸各種題材的聽力材料，不知道利用多種媒體練習聽力，如聽英文歌曲，看原版影片，堅持收聽英語廣播，參加英語角活動等。這樣就會影響聽力技能的提高。