大學(xué)英語聽力教學(xué)

時間：2017-02-14 15:07:39 玉蓮928由分享

大學(xué)英語聽力教學(xué)

　　大學(xué)英語聽力教學(xué)，全面解析，大學(xué)英語聽力的傳授方法。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的大學(xué)英語聽力教學(xué)，供大家參閱!

　　大學(xué)英語聽力教學(xué)方法

　　長期以來，大學(xué)英語聽力教學(xué)模式都是以教師為中心，教師的“一言課堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式中，教師成為教學(xué)的主體，學(xué)生基本處于被動狀態(tài),師生之間缺乏感情溝通和知識信息的交流,課堂氣氛枯燥,學(xué)生的主動性沒有得到應(yīng)有發(fā)揮，致使教與學(xué)在很到程度上脫離。隨著外語教學(xué)改革的日新月異，外語教育界都在探求日趨合理科學(xué)的教學(xué)模式，教學(xué)中日益注重以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生主動性發(fā)揮，和師生互動合作的交互性課堂。基于交互式教學(xué)法的大學(xué)英語教學(xué)模式被越來越多的教師所推行并革新，對于現(xiàn)代外語教學(xué)起著非常重要的影響。

　　1交互式教學(xué)法概說

　　交互式教學(xué)法又稱互動教學(xué)法,最早是由Palinscar于1982年提出的,是一種適應(yīng)時代的教學(xué)理論和策略。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法中以教師為中心，學(xué)生被動參與學(xué)習(xí)的模式，交

　　互式教學(xué)法則是以學(xué)生為中心,積極主動地參與組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié),讓學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程,真正成為教學(xué)活動的主體,與此同時還要注意發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向交流與互動。簡言之,它是旨在建立以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,在師生、生生,以及人與多媒體之間通過“互動”方式組織起來的一套英語教學(xué)法。“互動”是兩個或更多的人相互交流思想感情,傳遞信息并產(chǎn)生相互影響的過程。目前流行的交際英語教學(xué)理論的核心就是交際能力培養(yǎng)必須具備“互動”這個性質(zhì)。交際能力培養(yǎng)強調(diào)“互動”的重要性,是因為人類在各種背景下使用語言的目的就是“傳遞”信息,簡單地說,是把自己頭腦中的信息傳遞給另一人,反之亦然。

　　2交互式大學(xué)英語聽力教學(xué)模式實施的必要性

　　2.1大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

　　在目前的聽力教學(xué)中,課堂的教學(xué)模式依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)法的影響,聽力課堂始終是氣氛沉悶,形式呆板。教師坐在語音室前面機械地播放錄音，簡單地提幾個問題，或是根據(jù)教材按部就班地回答書本題目，是為上聽力課而練習(xí)聽力，課程的程式化沖淡了語言的實際交際功能;而有些教師也播放一些英文電影，只是讓學(xué)生觀看，沒有做任何的聽力理解的教學(xué)要求。所以學(xué)生們則在下面似懂非懂地聽著有的甚至昏昏欲睡,或是完全沉浸在電影的故事情節(jié)和中文字幕

　　中，也就是說，學(xué)生以第三方的身份去聽對話和敘述。這種局外人的身份使得學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中過于被動，因此談不上積極參與多邊交際活動，更談不上最終獲得應(yīng)有的交際能力。

　　2.2交互式教學(xué)模式的必要性

　　交互式教學(xué)模式的中心是“交流”，課堂教學(xué)最要的形式也是交流，沒有課堂交流，課堂教學(xué)就沒有實施條件。有效的課堂交流是達到教學(xué)目的的前提。從信息交換的角度來說，教師和學(xué)生之間的信息交流是雙向的，他們之間存在著大量的信息交流。針對現(xiàn)在大學(xué)英語聽力中然是傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂的現(xiàn)狀，所以實施基于交互式教學(xué)法的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式是非常有必要的。交互式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生積極參與、師生之間良性互動“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式,即教師在教學(xué)過程中是作為參與者而非整體的控制者，它注重了師生的協(xié)作互動，提高了學(xué)生的教學(xué)參與性，從而挺高了大學(xué)英語聽力課的教學(xué)效果。

　　3通過交互式教學(xué)促進學(xué)生聽力技能的措施

　　基于交互式大學(xué)英語聽力教學(xué)的課堂模式，筆者認為可以從以下幾個方面入手：

　　3.1聽前準備。“如果聽者事先知道他將做出某種反應(yīng),他會立刻帶著目的去聽,并且他知道會聽到什么樣的信息以

　　及如何去反應(yīng)”。在聽每段材料聽前，教師應(yīng)該和學(xué)生充分交互，了解學(xué)生感興趣的話題，從而讓學(xué)生尋找和準備相關(guān)的材料，儲備一些與該話題相關(guān)的詞匯。在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生準備情況提問，針對這些問題讓學(xué)生進行自由討論。這些，可以看成是聽力訓(xùn)練前的熱身。通過“熱身”,一方面,學(xué)生對將要聽到的內(nèi)容已有了大致的了解,引起學(xué)生的興趣,通過相互交流,提高學(xué)生的積極性,使學(xué)生更好的融入課堂;另一方面,展開了師生、生生之間的互動,活躍了課堂氣氛，促進教學(xué)效果以及培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。

　　3.2課堂訓(xùn)練。交互式教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)的互動，以及以傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。在課堂訓(xùn)練前，進過熱身階段的師生交互活動，可以正式的開始聽力技能訓(xùn)練上來。首先，為了不破壞語篇的完整性，可以整體先聽一遍材料，讓學(xué)生對材料進行大概的掌握;其次,第一遍聽完之后，可以叫學(xué)生結(jié)合熱身階段的討論對所聽材料進行一下評價，評價是引導(dǎo)學(xué)生深入理解材料的好方法，然后要回答其他學(xué)生就材料理解進行的提問;最后,由教師進行正確與否的評判。這樣既鍛煉了學(xué)生的邏輯歸納能力,又實現(xiàn)了生生、生師之間的互動,在互動中，學(xué)生還可以總結(jié)出一些適合自己的聽力技巧或策略。在該過程中，學(xué)生充分參與教學(xué)活動，成為教學(xué)的主體，而教師在此過程中除了充當指導(dǎo)者外,還可以是學(xué)習(xí)的共同參與者和合作者。

　　3.3聽后總結(jié)。PennyUr認為,在聽力活動結(jié)束之后,教師應(yīng)對學(xué)生的任務(wù)完成情況給予及時反饋。在反饋過程中,教師可以先讓學(xué)生們評估自己的任務(wù)完成情況。反饋完后，教師要對所聽內(nèi)容進行鞏固，首先對所聽材料中的詞匯、基本句型和習(xí)慣表達進行總結(jié);然后可根據(jù)實際情況，對所聽材料進行角色表演和分組討論，通過語言的再次學(xué)習(xí)，更好理解和掌握所學(xué)知識，從而促進學(xué)生語言的實際運用能力。

　　4對存在問題的反思和建議

　　目前，基于交互式教學(xué)法的大學(xué)英語課堂的實踐過程中存在很多問題值得反思，本文中主要從以下幾個從主觀和客觀方面來討論，并提出一些建議。

　　4.1教師在交互式大學(xué)英語聽力課堂上的地位。長期以來，英語教學(xué)中存在著這樣一種現(xiàn)狀：教師和學(xué)生都習(xí)慣于灌注式的教學(xué)模式。“一言堂”“、教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)成為一種固有思維定式存在于大學(xué)英語一線教學(xué)中。學(xué)生在經(jīng)歷了多年的中小學(xué)英語教學(xué)模式后，也習(xí)慣了被動的接受英語語言輸入的學(xué)習(xí)方式。在基于交互式教學(xué)法的大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)從主體地位變?yōu)榻换セ顒拥脑O(shè)計者、組織者、參與者和激勵者。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容,了解不同學(xué)生不同時期的需要,選擇具有挑戰(zhàn)性的材料,設(shè)置有針對性的任務(wù),激發(fā)學(xué)生興趣,以滿足他們不同的需求;在交互式語言教學(xué)過程中,教師不但是活動的參

　　與者,而且是促進學(xué)生知識建構(gòu)和個性發(fā)展的激勵者。交互式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的不平等的師生關(guān)系,教師與學(xué)生共同形成了一個學(xué)習(xí)的合作體，平等參與教學(xué)活動。在課堂的語言交互活動中,教師要經(jīng)常采用鼓勵式教學(xué)原則,引導(dǎo)學(xué)生大膽參與語言實踐活動,盡量減少其挫折感和失敗感,激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機,從而更有效地促進英語學(xué)習(xí)。

　　4.2聽力材料的限制。在聽力教學(xué)中運用真實語料,是交互式教學(xué)學(xué)生語言輸出的良好的前提條件。目前，各高校大學(xué)英語教材都是配合大綱要求，重視語言質(zhì)量，有利于學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，這雖然符合英語教學(xué)的特點和需求，但是在信息性、趣味性、可思性和真實性方面都存在局限性。這樣就無法為交互式教學(xué)的展開提供豐富的素材，限制了教學(xué)效果。所以在聽力課堂上教師可選擇一些真實性較強，學(xué)生感興趣，能讓學(xué)生和教師之間交互的材料。例如，英文歌曲、英語原聲影視劇、電視訪談節(jié)目、校園英語以及像VOA,BBC等一些國外知名廣播電臺所播放的新聞。根據(jù)語料種類不同,教師可以設(shè)置不同的聽力環(huán)節(jié)，如角色扮演等環(huán)節(jié)。

　　5結(jié)語

　　新世紀的大學(xué)英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)具有英語創(chuàng)造能力及交際能力的復(fù)合型人才,所以基于交互式教學(xué)法的大學(xué)英語聽力更加顯得重要。本文就交互式教學(xué)法在大學(xué)英語聽力課堂的運用和該注意的問題進行了討論，但是仍需在教學(xué)

　　實踐中不斷完善，逐漸找到適合中國學(xué)生特點的真正行之有效的聽力教學(xué)新模式。

　　2 幫助學(xué)生掌握必要的語音知識

　　掌握基本的語音規(guī)則是學(xué)好聽力的基礎(chǔ)，在語音教學(xué)中，筆者突出了以下四個方面語音知識的講解。

　　2.1 連讀(Liaison)

　　在一個意群中，如前一個詞以輔音結(jié)尾，后一個詞以元音開頭，或前一單詞的尾音和后一單詞的頭音為同一輔音，要進行自然的連讀。

　　e.g. at an airport

　　︶︶

　　a brother and a sister

　　︶︶

　　Please put up a notice about the lecture.

　　︶︶︶

　　2.2 不完全爆破(Incomplete Plosion)

　　語流中，爆破音和爆破音或者爆破音和其它輔音相鄰很常見。因為受到后面的音的影響，發(fā)第一個爆破音時只擺出相應(yīng)的口型，形成阻礙，卻不發(fā)生爆破，稍作停頓，便馬上發(fā)后面的爆破音或輔音，這第一個爆破爆破音叫做不完全爆破音，這一發(fā)音現(xiàn)象叫不完全爆破。 e.g. a red bike

　　a big mountain

　　That’s a good girl.

　　2.3 口語的簡略形式( Short Forms in Oral English)

　　我們常發(fā)現(xiàn) “ we’re”、 “we’ve”等連用形式，類似的還有：

　　Let’s = let us he’s = he is / he has

　　Shan’t = shall not won’t = will not

　　Aren’t = are not isn’t = is not Shouldn’t = should not

　　wouldn’t = would not

　　這些是英語口語發(fā)音的習(xí)慣，應(yīng)讓學(xué)生盡可能適應(yīng)。

　　2.4 單詞的弱讀(Weak Forms of Certain Words)

　　英語中功能詞一般不重讀，有時甚至一些實義詞也不需重讀。這些單詞在句子中將失去其重讀的發(fā)音。如he、his 、her、him 等單詞中，/h/ 不發(fā)音;再如for、to、 can、them 作為孤立的單詞元音各不相同，但放于句中幾乎都發(fā)同樣的元音/ ə/.

　　3 掌握聽力訓(xùn)練的時間

　　大部分老師都有這樣的體會，同英語國家的人面對面地用英語交談要比在電話中說同樣的話容易得多。為什么會造成這樣的差異呢?首先，電話中所傳輸?shù)穆曇魶]有面談時清楚;其次，面談時可以看到對方的面部、口型和手勢，而電話里看不到;再次，在電話中不能像面談時那樣隨時可以打斷對方要求對方重復(fù)或解釋。

　　同樣，在聽力課堂上，無論所使用的語音設(shè)備質(zhì)量有多好，都存在以上這些問題。許多學(xué)生，包括那些在日常生活中能自由地和外國朋友面對面地交談的學(xué)生，會發(fā)覺聽錄音材料對聽力能力的要求更高。那么，如何解決呢?建議如下：

　　1) 開始進行聽力練習(xí)前，必須讓學(xué)生有所準備。可以先給學(xué)生介紹一些和聽力材料相

　　關(guān)的文化背景知識，讓學(xué)生對將要聽到的詞匯或句型有所了解，這樣既可以消除學(xué)生的緊張心理，又能讓學(xué)生集中注意力。

　　2) 學(xué)生一次聽的時間不能太長，最多2-3 分鐘。否則，學(xué)生的注意力容易分散。對于

　　那些基礎(chǔ)差、水平低的學(xué)生來說，時間還應(yīng)更短些。如果只是一味追求數(shù)量，認為聽的材料越多越好，時間越長越好而忽略了學(xué)生容易疲倦，注意力很難集中的問題，那只能是既耗費精力又浪費時間的“一場空”的做法。

　　4 讓學(xué)生盡早接觸Natural English

　　我們所用的教材所選內(nèi)容一般比較規(guī)范，即使是口語教材，其情景對話中各方的問答方式也是十分流利順暢的，很少像生活中人們說話那樣有很多重復(fù)、停頓、口頭禪等。但有研究表明，在自然語言中，30%-50%的言語時間里可能包含著停頓和猶豫。這種停頓可能是無聲式停頓(silent pause)，也可能是填補式停頓(filled pause)，比如常用的well，say，I mean 等級表示言語者正在尋找合適的詞語。為了讓學(xué)生有更多接觸自然語言的機會，首先應(yīng)該在教材中增加自然語言的分量，讓學(xué)生在正常的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)更多實用的言語表達形式。

　　同時還應(yīng)在聽力課上提供充足的機會使學(xué)習(xí)者見識多種多樣的語言。讓學(xué)生聽到和習(xí)慣各種不同的語音語調(diào)，包括男女老幼、不同職業(yè)、不同文化程度的人們各式各樣的話語聲音。此外，還有必要在聽力材料中增加各種背景聲音，增強學(xué)生在復(fù)雜的背景聲音中準確分辨出語言信息的能力。在實際生活中，語言傳遞信息常常伴有各種干擾因素，比如各種噪音，因此聽力課上應(yīng)該適當安排學(xué)生聽有雜音的材料。總之，我們應(yīng)該像小孩子學(xué)習(xí)母語一樣，從最原始的聽能訓(xùn)練入手，盡早地讓學(xué)生接觸到很地道的英語材料。作為老師，應(yīng)該告訴學(xué)生這類聽力材料他們不太可能完全聽懂，在初始階段只需要學(xué)生習(xí)慣正常語速，模仿地道的語音語調(diào)和熟悉一些特定的表達方式就行了，然后逐漸地掌握聽力技巧，達到訓(xùn)練的目的。 5 采取靈活多樣的教學(xué)手段

　　大學(xué)英語聽力課程主要是以要求學(xué)生聽單詞、句子、對話和短文為主。長期以來，聽力課一直采用單一的教學(xué)方式，即教師放音，學(xué)生聽音完成練習(xí)，再由教師講評。長此以往，學(xué)生感到枯燥乏味，聽力學(xué)習(xí)處于被動地位。而我們知道，興趣是學(xué)生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，是最好的老師。學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且會興致勃勃地全身心投入學(xué)習(xí)和探索。因此，教師應(yīng)在采取有效辦法幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的同時，培養(yǎng)和激發(fā)其訓(xùn)練聽力的興趣，讓學(xué)生們通過自己的經(jīng)驗和體會主動地去學(xué)習(xí)。

　　我們可以在聽力課程中增添一些輔助教學(xué)的手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如定期給學(xué)生播放英文原聲電影，或者在聽力教學(xué)過程中加入英語歌曲賞析等。通過這些靈活多樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。在日常交流中，語感能大大提高交流的速度與質(zhì)量。那么，經(jīng)常處于英文歌曲所創(chuàng)造的英語環(huán)境中，可以使大腦潛移默化地接受語感的培養(yǎng)的訓(xùn)練——語感也是一個人對語言掌握的熟練程度。在觀看和欣賞英文電影和歌曲的同時，學(xué)生可以在很輕松的環(huán)境中掌握很多語言表達，了解大量的英美文化知識，通過對它們的精聽和賞析，結(jié)合教師的介紹和推薦，學(xué)生可以深入地了解和接受這些文化信息，從而提高跨文化交際的能力。

　　結(jié)束語

　　冰凍三尺非一日之寒。提高學(xué)生的聽力理解能力決不是一蹴而就的，而是一個長期的，循序漸進的過程。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同程度和各自的特點，采取靈活多樣的聽力訓(xùn)練方法，并幫助他們掌握正確的聽力技巧，引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外有目的地進行練習(xí)，從而讓學(xué)生

　　體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。進而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。這樣才能學(xué)得好，學(xué)得快。

　　大學(xué)英語聽力教學(xué)技巧淺析

　　如今，英語的交際功能已受到人們的普遍重視，在各種重要的英語考試中，聽力所占分值的比例也越來越重，無論是大學(xué)英語的四、六級考試，還是高考都有聽力。然而，學(xué)生普遍反映英語聽力理解是他們在英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點。因此，老師應(yīng)該幫助學(xué)生解決他們在聽力理解中所遇到的這樣那樣的問題，正確引導(dǎo)學(xué)生逐漸提高聽能。

　　1 精聽和泛聽相結(jié)合

　　英語教學(xué)過程中往往有這樣的情況，在對學(xué)生進行口語訓(xùn)練時，老師通常會及時糾正學(xué)生所犯的錯誤。如單詞的發(fā)音，句與詞的重音，語音語調(diào)，句子結(jié)構(gòu)等。在寫作中也一樣，老師不厭其煩地圈點并改正學(xué)生所出現(xiàn)的各種錯誤，小到單詞的拼寫，大到段落的銜接。然而，在進行聽力訓(xùn)練時，老師卻常常只用一些概括性的問題來檢驗學(xué)生對一篇聽力材料的理解掌握情況。如：Did you understand that? 或 Have you got the general idea? 要知道，如果僅像這樣的話，便容易導(dǎo)致學(xué)生在聽材料時養(yǎng)成只是泛泛而聽，不求甚解的壞習(xí)慣。因此，老師要注意運用精聽與泛聽相結(jié)合的方法，在聽完一篇聽力材料后，除了要求學(xué)生掌握其大意，還要培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：

　　1.1 理解一些特定的細節(jié)的能力

　　如本篇材料中故事發(fā)生的背景;所涉及的人物之間的關(guān)系等等。

　　1.2 理解文中說話者的意圖的能力

　　也就是說，說話者為什么要向我們講述這樣一個故事，他(她)究竟想向我們展示什么.

　　1.3 理解說話者態(tài)度的能力

　　說話者是持輕松幽默的態(tài)度，還是在進行嚴肅的批評，又或是尖刻的諷刺呢?了解說話者的態(tài)度有助于我們對全文的理解。

　　1.4 當所聽材料中的某個語言點與以前所學(xué)的知識不一致時的自我檢驗?zāi)芰?/p>

　　如材料中出現(xiàn)這樣一句話：

　　------I can hardly recognize her as she lost 50 pounds.

　　乍一聽，這句話容易被誤譯為：

　　------由于她丟了50英鎊，我?guī)缀跽J不出她了。

　　這不禁讓人費解，“她丟了錢”和“我認不出她”之間有什么必然聯(lián)系呢?但是，如果學(xué)生具有自我檢驗的能力，便馬上能與以前學(xué)過的知識聯(lián)系起來。“pound”不僅可以表示貨幣單位，而且還可以表示重量單位。于是這個問題便迎刃而解了，這句話的正確理解應(yīng)該是：由于她減了50磅，我?guī)缀跽J不出來了。因此，注意培養(yǎng)學(xué)生把所聽到的材料和以前學(xué)過的知識相結(jié)合的能力是很有必要的。

　　大學(xué)英語聽力教學(xué)大綱

　　一、前言

　　(一)大綱的適用對象

　　本大綱適用于學(xué)前英語教育專業(yè)的英語聽力教學(xué)

　　(二)總學(xué)時安排

　　總學(xué)時180學(xué)時.

　　(三)課程的性質(zhì),目的和任務(wù)

　　本課程是學(xué)前英語教育專業(yè)必修課,是專業(yè)基礎(chǔ)課.課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生聽懂基本基本單位(如語音、字母、數(shù)字、單詞、句型等)的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)增強學(xué)生在語篇水平上的理解能力和熟練程度，提高學(xué)生對所聽內(nèi)容的分析、歸納、綜合和推斷能力。

　　(四)課程的重點和難點

　　通過對單項和語篇聽力技能的訓(xùn)練幫助學(xué)生解決最基本的聽力困難;通過闡明語言和文化背景要點，幫助學(xué)生掃除理解方面的難點以及擴大學(xué)生的知識面;通過提問、討論等方式促進學(xué)生的聽說綜合能力。

　　二、本課程具體內(nèi)容與要求

　　本課程教材內(nèi)容為《大學(xué)英語聽力》Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ(前10課)，供5個學(xué)期使用。第一部分：單項聽力技能訓(xùn)練(PART A Micro-Listening)第一部分：語篇整體技能訓(xùn)練(PART B Micro-Listening) 第三部分：口頭練習(xí)(PART C Oral Practice)

　　具體教學(xué)內(nèi)容為：

　　大學(xué)英語聽力(Ⅰ)

　　Lesson 1 Greetings and Introductions (Ⅰ)