課改英語(yǔ)聽(tīng)力
課改英語(yǔ)聽(tīng)力
經(jīng)過(guò)改革之后，新課改英語(yǔ)聽(tīng)力材料如何呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的課改英語(yǔ)聽(tīng)力，供大家參閱!
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淺談新課改中的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
聽(tīng)力是聽(tīng)和理解的總和。聽(tīng)力理解的過(guò)程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過(guò)程。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低決定了聽(tīng)力理解及反應(yīng)速度的差異。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流
漢字是象形和表意文字，單字單音，有陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四個(gè)音調(diào)。而英語(yǔ)是一種拼音文字，兩者在播放材料的語(yǔ)速和難度語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的差別很大。尤其是一些音在英語(yǔ)中存在，而在漢語(yǔ)中不存在。并且在語(yǔ)調(diào)方面，中英兩種語(yǔ)言方面也存在有很多的不同之處，所以學(xué)生在接受英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，或多或少都會(huì)受到一些影響。學(xué)習(xí)中多聽(tīng)原汁原味的英語(yǔ)，在日常學(xué)習(xí)中注重英語(yǔ)交流，在此方面才能有效的得以改善。
二、聽(tīng)力材料的播放速度會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)的理解能力
在練習(xí)和考試的過(guò)程中如果不能跟上聽(tīng)力材料的語(yǔ)言速度，學(xué)生就難以抓住材料的中心意思。另外，播放資料的難度也很重要，比如電影，兒童類(lèi)的電影或動(dòng)畫(huà)片，就很容易聽(tīng)懂，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)不是很吃力。但其他方面的電影，難度就大些，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也吃力。這也是造成大部分學(xué)生聽(tīng)力考試中的發(fā)揮時(shí)好時(shí)壞的主要客觀(guān)因素。但是一旦老師與學(xué)生能夠共同努力，能夠在不斷的練習(xí)中適應(yīng)，由易到難循序漸進(jìn)練習(xí)，那這一點(diǎn)還是可以得到很大改進(jìn)的。
三、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)
語(yǔ)音是詞匯和語(yǔ)法賴(lài)以存在的重要形式，是英語(yǔ)的第一關(guān)鍵要素。只有學(xué)好了語(yǔ)音，才能準(zhǔn)確無(wú)誤地交流思想，促進(jìn)語(yǔ)法和詞匯的掌握，反過(guò)來(lái)又可以幫助提高聽(tīng)力。然而，初學(xué)者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)往往不標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)在下面兩個(gè)方面：
?、僖魳?biāo)不過(guò)關(guān)。比如元音的長(zhǎng)短及開(kāi)口度沒(méi)到位，輔音的清濁辨別不清等往往造成辨音困難甚至誤聽(tīng)。常見(jiàn)的錯(cuò)誤如：ship←→sheep， light←→night， thin←→thing， man←→men， can' t throw→can throw等。②對(duì)基本的語(yǔ)音現(xiàn)象了解不多，模仿學(xué)習(xí)不夠。在快速朗讀中，句子重音和節(jié)奏的變化，強(qiáng)式弱式的變化使用，音的同化、特殊爆破、連讀以及語(yǔ)調(diào)在不同句子類(lèi)型中的應(yīng)用等出現(xiàn)頻繁。比如Tom bough(t) the book/an (d)read it.這一例句中包含兩個(gè)意群——語(yǔ)義單位，四個(gè)句子重音，聽(tīng)者如沒(méi)聽(tīng)出兩處不完全爆破及一處連讀，那么在沒(méi)有上下文的情況下，學(xué)生是無(wú)法聽(tīng)懂句意的。
新課改下的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
摘要
隨著新課程改革的發(fā)展和深化，作為一名英語(yǔ)教師，我們不應(yīng)該采取觀(guān)望態(tài)度，而要及時(shí)的成為學(xué)生的良師益友，做到了解他們所需所想。在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)階段英語(yǔ)聽(tīng)力方面的訓(xùn)練比較欠缺。他們不清楚怎么提高自己的聽(tīng)力，更甚不知道怎么去練習(xí)聽(tīng)力，鑒于此我制定了一個(gè)完整的解決這個(gè)問(wèn)題的方案。
Ⅰ背景：
我從事高中教學(xué)已經(jīng)有四年了。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力課比較難上，因?yàn)槲沂窃谄炜h中學(xué)任教，大多數(shù)學(xué)生都是來(lái)自農(nóng)村，從開(kāi)始接觸英語(yǔ)起，他們所接受的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練就比較少，所以他們不知道該怎么訓(xùn)練和提高自己的聽(tīng)力水平。我也意識(shí)到一定要有計(jì)劃的，采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)提高他們的聽(tīng)力水平。首先，我著手去找到他們聽(tīng)力差的癥結(jié)，然后對(duì)癥下藥，突破這一教學(xué)難題。通過(guò)我的努力和學(xué)生的配合，學(xué)生開(kāi)始對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生了興趣。更使我高興的是，最終大多數(shù)學(xué)生的聽(tīng)力水平提高了。接下來(lái)我從兩個(gè)方面闡述一下我在聽(tīng)力這方面的研究。
?、蛘Z(yǔ)言和聽(tīng)力障礙以及解決辦法
1.聽(tīng)
作為學(xué)生在聽(tīng)外語(yǔ)的時(shí)候，因?yàn)椴皇亲约旱哪刚Z(yǔ)，所以在準(zhǔn)確的理解某一些發(fā)音有很大的困難，母語(yǔ)中沒(méi)有類(lèi)似的發(fā)音。即使有類(lèi)似的發(fā)音，學(xué)生也很難準(zhǔn)確的區(qū)別開(kāi)。比如說(shuō)英語(yǔ)中/i/ 這個(gè)音雖然在漢語(yǔ)中也存在，所以和它類(lèi)似的/i: /學(xué)生就很容易掌握。但是真正把他們放單詞里 ，學(xué)生卻又很難去區(qū)別，比如‘sit’and‘seat’or ‘ship’ and ‘sheep’.
2把握重音和語(yǔ)調(diào)
影響學(xué)生聽(tīng)力的另一個(gè)因素是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中重音和英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)掌握的不好。就拿“content”這個(gè)詞為例，如果重音放在第一音節(jié)的話(huà)，它的意思是“內(nèi)容”，但是重音放在第二音節(jié)的話(huà)，意思又成了“滿(mǎn)意”。那解決這些難題唯一的辦法就是平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)音方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把每一個(gè)音都讀準(zhǔn)確，通過(guò)模仿磁帶，把每個(gè)音發(fā)的地道一些，把握好重音和語(yǔ)調(diào)，這樣在他們?cè)谶M(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候就能聽(tīng)懂了。
3.理解不同的發(fā)音
許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都很奇怪自己為什么他們能聽(tīng)懂自己老師的發(fā)音，但是卻聽(tīng)不懂老師以外的人的發(fā)音，遇到這樣的問(wèn)題時(shí)，老師在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該同時(shí)強(qiáng)化英式和美式兩種發(fā)音。高中英語(yǔ)課本中也有對(duì)英式發(fā)音和美式發(fā)音的比較。比如說(shuō)美國(guó)人說(shuō)dance / / , 但是英國(guó)人說(shuō)dance //. 再比如說(shuō)美國(guó)人說(shuō) not//; 而英國(guó)人說(shuō)not //.此外要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，就必須用英語(yǔ)組織教學(xué)。一開(kāi)始，學(xué)生理解可能有困難，教師可結(jié)合形體語(yǔ)言或多媒體課件來(lái)幫助學(xué)生理解。在學(xué)生能較好地理解教師所用的課堂用語(yǔ)后，應(yīng)適當(dāng)增大英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的比例和難度。教師應(yīng)把課堂用語(yǔ)看作培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力的一項(xiàng)重要訓(xùn)練內(nèi)容，堅(jiān)持不懈的使用。這樣，不僅可以給學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生始終沉浸在良好的英語(yǔ)氛圍中，形成直接的英語(yǔ)思維，提高英語(yǔ)反應(yīng)和理解能力，而且能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞和句型，感知語(yǔ)言形象。例如：在一篇課文教學(xué)中，向?qū)W生出示一幅幅漂亮的圖片，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：Look at this picture,what can you see?(I can see a „„).通過(guò)這樣的情境教學(xué)，即使學(xué)生不看書(shū)，也能容易聽(tīng)懂對(duì)話(huà)內(nèi)容，從而增加了學(xué)生在課內(nèi)接受聽(tīng)力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
4.背景知識(shí)的缺乏
每個(gè)國(guó)家都有各自不同的文化。學(xué)生有時(shí)候因?yàn)槿狈Ρ尘爸R(shí)而誤解文章，所以老師在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)之前，應(yīng)該簡(jiǎn)單的介紹一下聽(tīng)力內(nèi)容的背景知識(shí)。當(dāng)然也可以引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀一些英美國(guó)家文化以及歷史的一些書(shū)籍，這樣也可以避免因?yàn)槲幕町惗`解聽(tīng)力內(nèi)容。
5.口語(yǔ)詞匯的理解
雖然學(xué)生了解大多數(shù)交際用語(yǔ)中的詞匯，但是他們對(duì)這些詞匯不夠熟悉。學(xué)生肯定聽(tīng)不懂他們沒(méi)有學(xué)過(guò)的詞匯，尤其是聽(tīng)語(yǔ)速很快的日常用語(yǔ)。還有就是學(xué)生對(duì)于自己熟悉的單詞在口語(yǔ)中的表達(dá)方式不熟悉直接影響到聽(tīng)力內(nèi)容的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候會(huì)學(xué)習(xí)它的拼寫(xiě)和發(fā)音。但是當(dāng)這些單詞被用很快的速度讀出來(lái)，又或者同樣的詞匯用在正式文體和口語(yǔ)中的不同使學(xué)生更難聽(tīng)懂。有時(shí)學(xué)生會(huì)完全聽(tīng)不出來(lái)是自己熟悉的詞匯，更甚者會(huì)完全忽略掉這樣的詞匯的存在。此外英語(yǔ)中的弱讀和連讀也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解.比如說(shuō)‘Where are you going?’ 有可能被聽(tīng)成‘Where you going?’學(xué)生還會(huì)覺(jué)得有一些比較長(zhǎng)的詞匯似乎和他學(xué)習(xí)的發(fā)音有差異，這是因?yàn)榭谡Z(yǔ)中很多詞匯的發(fā)音會(huì)和他的拼讀規(guī)律有所不同，非重讀單詞中元音因素的發(fā)音經(jīng)常會(huì)變短甚至改變。有些會(huì)被完全省略，比如說(shuō) (‘secretary’, ‘comfortable’, ‘vegetable’) 類(lèi)似這樣的情況使得學(xué)生很難把握。解決這個(gè)問(wèn)題唯一的辦法就是讓學(xué)生投入足夠的時(shí)間和精力去不斷的練習(xí)。
6.應(yīng)對(duì)詞匯難題
英語(yǔ)中有很多同音同形異義詞和同音異義詞。比如說(shuō)’bank’(land along the side of a river, lake etc.) and ‘bank’(a business organization that performs services connected with money, esp. keeping money for customers and paying it out on demand).在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生先開(kāi)始可能判斷不出來(lái)到底是哪個(gè)意思。這一點(diǎn)比較好解決就是老師要引導(dǎo)學(xué)生從句子或者整個(gè)文章的內(nèi)容來(lái)猜測(cè)單詞的含義。比如說(shuō)，當(dāng)他們聽(tīng)到這句“The major bands have announced an increase in interset rates.’從‘interest rates’這幾個(gè)詞引導(dǎo)他們理解bank是指銀行而非河岸。 再比如說(shuō),‘there’ and ‘their’,‘knew’ and ‘new’. 也比較好區(qū)分 。還有一些發(fā)音相近的單詞，如bed與bad、ten與turn等。因此，如果過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，無(wú)疑是為聽(tīng)力訓(xùn)練掃清了障礙，為聽(tīng)力訓(xùn)練打下了必要的基礎(chǔ)。俗語(yǔ)說(shuō)：萬(wàn)丈高樓平地起，千里之行始于足下，不積跬步，無(wú)以至千里。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有一塊塊磚的堆砌，何來(lái)穩(wěn)固的高樓。教師必須高度重視學(xué)生對(duì)于單詞的積累。
?、笮睦矸矫娴恼系K以及解決方法
1. 缺乏自信
我的學(xué)生大都是來(lái)自農(nóng)村，相對(duì)比較缺乏自信。如果一開(kāi)始就聽(tīng)特別難的聽(tīng)力內(nèi)容的話(huà)會(huì)打消他們的積極性，使他們出現(xiàn)沮喪情緒。此時(shí),我們應(yīng)該找一些難度稍低的聽(tīng)力練習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，這樣既可以檢驗(yàn)出訓(xùn)練的明顯效果,還可以有效消除沮喪情緒,堅(jiān)定訓(xùn)練的信念,大大增強(qiáng)自信心。另外, 通過(guò)一定量的d a y -dreaming(“白日夢(mèng)”)的方法,比如在訓(xùn)練開(kāi)始前先認(rèn)定并自愿相信訓(xùn)練材料很容易,在每天一定的時(shí)候自我認(rèn)定自己的聽(tīng)力訓(xùn)練有很大提高等等,也可以輔助提高自信心和提高學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明, 通過(guò)強(qiáng)烈的自我暗示,可以激發(fā)自身潛能,取得意想不到的效果。
2. 給予動(dòng)力
聽(tīng)是個(gè)極其復(fù)雜的心理過(guò)程，聽(tīng)者應(yīng)始終保持一個(gè)良好的心理狀態(tài)。在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，初學(xué)者總會(huì)遇到許多難題，如語(yǔ)速太快，噪音太多;有時(shí)聽(tīng)得模模糊糊，不知所云;有的學(xué)生碰到生詞，思維就停留在想這個(gè)詞里從而耽誤聽(tīng)下面的內(nèi)容;有的容易產(chǎn)生焦慮、害怕、缺乏自信心等心理障礙。其實(shí)，這些都是正常的現(xiàn)象。為了盡量避免學(xué)生產(chǎn)生這些畏難情緒，教師就要盡量的鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)學(xué)生，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。教師親切的語(yǔ)調(diào)，和悅的表情，鼓勵(lì)的目光都有助于緩解學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生自己在聽(tīng)的過(guò)程中有良好的穩(wěn)定的情
緒，克服不良的心理障礙。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)、期望和鼓勵(lì)能滿(mǎn)足學(xué)生的心理的需要，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。同時(shí)也要讓學(xué)生明白聽(tīng)力訓(xùn)練也是一項(xiàng)鍛煉，只要堅(jiān)持不懈，訓(xùn)練得當(dāng)，辛勤的勞動(dòng)終究會(huì)結(jié)出勝利的碩果。
總之，要提高聽(tīng)力訓(xùn)練的質(zhì)量，首先要使學(xué)生明白要學(xué)好英語(yǔ)就必須加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，它是學(xué)習(xí)其他技能的首要任務(wù)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保持良好的心理狀態(tài)。
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