初中英語聽力教學(xué)教案

　　初中的英語老師們是怎么根據(jù)學(xué)生的英語聽力水平設(shè)計(jì)教學(xué)或者教案的?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的初中英語聽力教學(xué)教案，供大家參閱!

　　初中英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)

　　我們一般把聽力教學(xué)分為三段，即：聽前階段(pre-listening)，聽時(shí)階段(while-listening)，聽后階段(post-listening)。

　　1. 聽前階段(pre-listening)

　　此階段雖是準(zhǔn)備階段，很重要。學(xué)生能否順利獲取信息在一定程度上取決于他們對(duì)聽力材料背景知識(shí)的熟悉程度。因此，在聽力活動(dòng)前應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)過渡性的任務(wù)作鋪墊，可根據(jù)相關(guān)話題提些啟發(fā)性問題及必要的熱身訓(xùn)練激活背景知識(shí)，給學(xué)生提供必要的語境，引入話題，導(dǎo)出生詞，降低難度，使之產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)其“聽”的欲望，讓學(xué)生想聽、會(huì)聽。所以，聽前階段應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的“聽”欲，使其“想聽”。

　　2. 聽時(shí)階段(while-listening)

　　此階段是聽力訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)性階段，教師應(yīng)有目的地教給學(xué)生一些聽力技巧。如：要指導(dǎo)學(xué)生“要邊聽邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧：先填該詞的前幾個(gè)字母，可節(jié)省時(shí)間來聽下一空，稍后再補(bǔ)充完整。培養(yǎng)學(xué)生聽“主題大意、抓關(guān)鍵信息、合理推理及捕捉具體細(xì)節(jié)”等方面的能力。因此，聽中設(shè)計(jì)要充分考慮這些要求，使學(xué)生能聽，聽懂。教師要多點(diǎn)引導(dǎo)，少點(diǎn)批評(píng)，使其發(fā)揮正常的聽力水平。聽力任務(wù)設(shè)計(jì)要把握好“難”度，使其“能”聽。

　　3. 聽后階段(post-listening)

　　這是聽力訓(xùn)練的鞏固階段。聽說讀寫四項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。即使是單項(xiàng)技能課，教師也要體現(xiàn)語言技能綜合性原則。因此，在以提高聽力技能為主的聽力課上，也要根據(jù)實(shí)際初中英語聽力，將它與說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來，既有側(cè)重，又全面發(fā)展。所以在聽之后應(yīng)該充分挖掘資源，使其“延”聽。我們平時(shí)的課堂上在聽力之后還有填空、pairwork等。

　　聽力設(shè)計(jì)雖沒有固定的模式，卻有其內(nèi)在的規(guī)律。教師只有樹立“以人為本”的思想，精心設(shè)計(jì)聽力教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有效開展聽前、聽中、聽后活動(dòng)，才能把學(xué)生通過聽力材料所獲得的語言知識(shí)和語用知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的綜合能力?？傊?，

　　提高聽力理解能力是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的、持久的過程，需要我們教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索新的聽力教學(xué)策略，再掌握一些合理的聽力技巧，師生共同努力初中英語聽力，課內(nèi)外結(jié)合，才能取得良好的效果。

　　我們一直在進(jìn)行聽力教學(xué)研究，但是很多老師對(duì)初中聽力教學(xué)很是迷惑，因?yàn)楦揪蜎]有明確的一些指導(dǎo)思想或明確的實(shí)施方案，而很多老師又缺乏在課堂實(shí)踐過程中進(jìn)行探索，其實(shí)這也是有點(diǎn)不切實(shí)際的，我們的平時(shí)課堂都是聽說課型和讀寫課型及單元復(fù)習(xí)課型，很少有專門的聽力教學(xué)課型。今天晚上閱讀了《淺談初中英語教學(xué)中的聽力設(shè)計(jì)》一文，對(duì)聽力教學(xué)設(shè)計(jì)略有感想。

　　初中英語聽力教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

　　長(zhǎng)期以來，英語聽力課的教學(xué)主要采用“聽聽錄音------做做練習(xí)對(duì)對(duì)答案”的教學(xué)方式，教學(xué)效果不盡如人意。一些學(xué)生的英語能力不僅沒有得到提高，反而對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生了畏難情緒。因此教師要?jiǎng)幽X筋，想辦法，努力優(yōu)化聽力教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，以此來提高聽力課的教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力。

　　聽力是一個(gè)思維和語言相互作用的過程。聽力課的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心。密切關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)水平。通過由淺入深的活動(dòng)來培養(yǎng)其綜合運(yùn)用語言的能力。下面將以幾個(gè)主題為例，討論如何在聽力教學(xué)活動(dòng)中合理設(shè)計(jì)聽前、聽時(shí)、聽后與讀、說、寫技能相結(jié)合的活動(dòng)。

　　一. 精心設(shè)計(jì)聽前活動(dòng)，引入聽力情境，激發(fā)學(xué)生聽的興趣。

　　聽前活動(dòng)是聽力教學(xué)的暖身活動(dòng)，旨在使學(xué)生對(duì)即將聽到的語言材料的中心主題有初步的了解，激發(fā)學(xué)生聽的興趣，集中聽的注意力，同時(shí)掃除即將聽到的語言材料中的難點(diǎn)，以便順利地進(jìn)入下一階段的活動(dòng)。

　　精心設(shè)計(jì)聽力課的導(dǎo)入是上好聽力課的前提。設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，教師要以聽力材料

　　的內(nèi)容著手，特別關(guān)注學(xué)生的興趣。

　　(1)利用圖片和多媒體課件導(dǎo)入。

　　在學(xué)生正式聽錄音之前，為了讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入聽的狀態(tài)，初步感受聽力的主題。教師可以利用圖片和多媒體課件等教學(xué)輔助材料來刺激學(xué)生的視覺。激發(fā)他們對(duì)由畫面內(nèi)容引起的猜測(cè)、聯(lián)想等一系列的思維活動(dòng)。通過教師層層有啟發(fā)性的提問，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，勇于表達(dá)。教師還可組織學(xué)生就畫面內(nèi)容展開討論。在討論過程中學(xué)生的信息可以得到互補(bǔ)。如教師要求學(xué)生聽一個(gè)主題為 “Rules around us”時(shí)，聽前活動(dòng)就可設(shè)計(jì)為：

　　Task One: Talk about the signs:

　　教師出示各種在不同場(chǎng)合可以見到的標(biāo)志如“禁止吸煙”、“不準(zhǔn)入內(nèi)”、“嚴(yán)禁跳水”、“不準(zhǔn)停車”等標(biāo)志，提問學(xué)生：

　　1. Where can you see these signs?

　　2. Do you know what these signs mean?

　　3. What must we do or mustn’t do when we see these signs?

　　通過對(duì)圖片或畫面顯示的各種標(biāo)志的討論，學(xué)生具體地了解了生活中的一些規(guī)則。激發(fā)了學(xué)生對(duì)這些標(biāo)志表示的意義所產(chǎn)生的興趣。更對(duì)標(biāo)志所表示的語言 “don’t do… you must /you mustn’t 等有了在真實(shí)情景中操練、運(yùn)用的機(jī)會(huì)。通過對(duì)這些圖片的討論，學(xué)生對(duì)與主題有關(guān)的重要語言結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作好了充分的準(zhǔn)備。

　　Task Two: Talk about the places:

　　畫面出現(xiàn)學(xué)生生活中每天都經(jīng)歷的場(chǎng)景。如學(xué)校食堂、圖書館、馬路車站、居住小區(qū)等，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考討論。

　　what are the things you must do or you mustn’t do in these places?

　　聽前活動(dòng)的設(shè)計(jì)既激活了學(xué)生的背景知識(shí)，學(xué)生在Think and share的過程中，思維能力和口語表達(dá)能力也得到相應(yīng)的發(fā)展和提高，更重要的是聽前活動(dòng)的開展為聽時(shí)環(huán)節(jié)的順利開展無論在學(xué)生的心理上，還是語言知識(shí)上都作好了充分的準(zhǔn)

　　備。

　　又如在為學(xué)生引入 “famous persons”這一主題時(shí)，教師也可以利用圖片或畫面顯示學(xué)生非常熟悉和崇拜的人物如歌星、影星、運(yùn)動(dòng)明星等。讓學(xué)生通過討論的基礎(chǔ)上，聚焦某一人物。比如要讓學(xué)生聽一段介紹有關(guān)籃球明星姚明的文章。教師可先讓學(xué)生觀看一段籃球比賽的畫面。然后教師可提問 “Do you like watching/playing basketball?” “Who do you think of when you watch basketball match?” “Do you know something about Yao Ming?” “Do you want to know more about him?” 在畫面的幫助下，教師設(shè)計(jì)有啟發(fā)、有層次的問題使學(xué)生漸漸進(jìn)入聽力的主題。

　　(2)利用標(biāo)題、相關(guān)詞匯導(dǎo)入。

　　標(biāo)題是語篇內(nèi)容的高度濃縮，也是語篇內(nèi)容的發(fā)散中心。充分利用標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，使學(xué)生的思維可以在短時(shí)間內(nèi)聚焦在一個(gè)主題上。如在進(jìn)行 “Rules around us”這一主題的聽力教學(xué)時(shí)，在正式安排學(xué)生聽錄音材料前可在黑板或投影顯示 “Do’s and Don’ts”這幾個(gè)醒目的大字，學(xué)生就會(huì)不由自主地思考。What must we do and what mustn’t we do? In what place can we do this and in what place can’t we do this?等一系列由Do’s and Don’ts這一標(biāo)題所引發(fā)的思考。這樣在未聽之前學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考，使得聽力教學(xué)由教師要求學(xué)生被動(dòng)地聽轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地聽。又如在未讓學(xué)生聽之前，在黑板或投影顯示must, mustn’t, should, shouldn’t, you’d better, you’d better not, You’re not allowed等詞匯單，其實(shí)也是一種預(yù)先的信息傳遞。學(xué)生在瀏覽了這些單詞后就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些單詞均可用于表達(dá)命令、建議、勸告等功能。在向?qū)W生出示與主題相關(guān)的詞匯，教師實(shí)際向?qū)W生傳遞了兩個(gè)層面的信息。即“今天我們要聽什么? 和 “我們聽時(shí)要抓住什么?”這些相關(guān)詞匯既讓學(xué)生預(yù)測(cè)到聽力的內(nèi)容，又使學(xué)生預(yù)感到這些詞匯的重要性和關(guān)鍵性。教師在指導(dǎo)學(xué)生聽的過程中抓住這些關(guān)鍵詞匯，使得聽的活動(dòng)開展的順利些。

　　(3)利用學(xué)生背景知識(shí)導(dǎo)入。

　　學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)，都是有備而來的。他自身已有的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等都對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。教師要努力激活學(xué)生的背景知識(shí)，使學(xué)生憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來獲取更新的知識(shí)，更多的經(jīng)驗(yàn)。

　　還是以“Rules around us”為例，聽前教師以學(xué)生非常熟悉的班級(jí)公約說起，要求學(xué)生討論已有的班規(guī)?；蛘{(diào)整或修改或補(bǔ)充。使學(xué)生明白作為班級(jí)的一分子，每個(gè)人都有責(zé)任、有義務(wù)遵守各項(xiàng)班級(jí)制度。繼而由此話題展開討論Are there any rules around you? What are they? 此時(shí)學(xué)生會(huì)把自己所知的東西毫無保留地說出來。同時(shí)他們更渴望從課堂中獲得更多。學(xué)生的背景知識(shí)被激活，學(xué)習(xí)的欲望也就因此而被點(diǎn)燃。教師要趁機(jī)組織好下面的新授環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容層層遞進(jìn)。

　　(4)利用英文歌曲導(dǎo)入。

　　英文歌曲能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入聽的狀態(tài)。如我們要引入“Festivals and holidays”這一主題時(shí)，可先讓學(xué)生聽 “We wish you a merry Christmas” “Happy New Year”這兩首簡(jiǎn)潔短小的兒歌。這兩首兒歌中出現(xiàn)的兩個(gè)重要的節(jié)日，使學(xué)生把主要思維聚焦在節(jié)日這一主題上。然后教師就可以提問 “Do you know when Christmas is? What do people usually do at Christmas? How much do you know about Christmas? 等問題。學(xué)生在回答教師的問題中把與聽力有關(guān)的內(nèi)容，詞匯都有了一個(gè)預(yù)先準(zhǔn)備的過程。然后通過

　　完成聽力任務(wù)來進(jìn)一步加深對(duì)著這一主題內(nèi)容的理解，在理解的過程中提高聽力的技巧和能力。

　　(5) 通過表演導(dǎo)入

　　初中學(xué)生生性活潑好動(dòng)，有非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲。教師要積極創(chuàng)設(shè)情景，努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如在讓學(xué)生聽 “seeing a doctor”這一主題時(shí)，聽前活動(dòng)就可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生表演各種不同的病狀，如頭痛，牙疼，胃痛等。當(dāng)表演的學(xué)生通過不同的表情，不同的動(dòng)作表現(xiàn)出各種病癥時(shí)，其他同學(xué)會(huì)被表演學(xué)生的滑稽像所逗樂，同時(shí)教師通過提問“What’s wrong with him?”學(xué)生就復(fù)習(xí)整理了一些常見的表示病癥的詞匯，如toothache ,sore throat, headache等。學(xué)生也會(huì)自然而然地想到生病了要去看醫(yī)生，需要打針、吃藥。或者同學(xué)病了，我們要多關(guān)心他，要給他一些建議，或者他生病了，我也要多加注意等一系列問題的思考。所以，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)為下面聽力活動(dòng)的開展作好了語言和內(nèi)容方面的準(zhǔn)備。

　　又如在出示“job”主題時(shí)也可以讓學(xué)生表演不同職業(yè)的人所從事的不同工作來激發(fā)學(xué)生聽的興趣。如學(xué)生做一個(gè)炒菜的動(dòng)作，教師就可提問 “What job does he do? 學(xué)生說出 “He is a cook”時(shí)，教師繼續(xù)提問 “What does he usually do?”學(xué)生就會(huì)快速說出“He cooks food for people.”學(xué)生做不同的動(dòng)作。教師就可以根據(jù)學(xué)生的表演介紹表示職業(yè)的詞匯，也讓學(xué)生在討論 “What does a doctor/policeman usually do?”的過程中詳細(xì)地了解各項(xiàng)具體的工作。學(xué)生在進(jìn)入聽時(shí)活動(dòng)環(huán)節(jié)中就會(huì)少遇一些障礙，多一份自信。

　　(6) 通過游戲引入

　　英語聽力材料中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)數(shù)字表示不同意思的情況。如數(shù)字表示日期、表示數(shù)量、表示價(jià)格、表示時(shí)間等。學(xué)生在聽的過程中往往會(huì)反應(yīng)不過來。如果平時(shí)缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生在聽到數(shù)字時(shí)常有措手不及的感覺，影響聽力理解的效果。所以如果教師在讓學(xué)生完成聽力任務(wù)時(shí)出現(xiàn)較多用數(shù)字表達(dá)意思的情況，教師就應(yīng)在聽前活動(dòng)中設(shè)計(jì)熱身練習(xí)。這里可以通過做不同的游戲來刺激學(xué)生對(duì)數(shù)字的反應(yīng)。如訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)字表示時(shí)間的反應(yīng)時(shí)，教師就可準(zhǔn)備一個(gè)鐘面，組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽，看誰說得又快又準(zhǔn)。也可在黑板上畫幾個(gè)鐘面，教師報(bào)出時(shí)間，讓學(xué)生在鐘面上畫出相應(yīng)的時(shí)間。教師還 組織類似智力搶答的游戲。如教師說“It’s half past eight, but Tom’s watch is five minutes fast/slow. What time is it by Tom’s watch? 或 “It’s half past eight. The class will be over in ten minutes. What time is it now?”教師設(shè)計(jì)多種情況讓學(xué)生積極操練有關(guān)時(shí)間的加減換算，激發(fā)學(xué)生的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感性，反應(yīng)的靈活性。從而緩解了學(xué)生在聽到數(shù)字時(shí)緊張、焦慮的心理。

　　聽前活動(dòng)的設(shè)計(jì)教師一定要非常熟悉聽力材料。把握材料中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景導(dǎo)入聽力的主題，激活學(xué)生原有的語言知識(shí)、背景知識(shí)。采用有效的方法化解聽力過程中的難點(diǎn)，使學(xué)生懷著輕松愉悅的心情認(rèn)真參與聽時(shí)、聽后的各項(xiàng)活動(dòng)。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)聽前活動(dòng)時(shí)一定要根據(jù)材料內(nèi)容和學(xué)生已有的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣、愿參與、受啟發(fā)、有收獲的活動(dòng)。而且教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮時(shí)間的分配。一般聽前活動(dòng)不超過10分鐘。