如何糾正中國式英語寫作的有效方法

　　中式英語在大學英語中的表現學習英語時，由于缺乏必要的語言環(huán)境，學生大多依賴于教科書，并非生活中實用的語言。這種輸入的不足必定會導致輸出的障礙，中式英語的產生是因為學生缺少用英語思維的習慣，頭腦中的英語素材不多，所以只能求救子母語，將其機械地拼湊成英語。那么，我們應該如何糾正中國式的英語寫作呢？

　　如何糾正中國式英語寫作的有效方法

　　對于中式英語的產生，我們既不能絕對地加以禁止，堅決不容許學生用;也不能認為它和印度英語、南非英語一樣，是英語的一種變體而姑息縱容。中式英語在教學過程中是一個必經階段，如果不允許學生用中式英語，就可能抑制他們用英語表達的渴望，打擊其積極性。在教學過程中，教師應因勢利導，培養(yǎng)學生使用地道的英語，減少使用中式英語，最終使學生真正地掌握英語，用英語自如地進行交流。因此，根據個人教學經驗提出以下對策：

　　(一)基本功的訓練。

　　詞匯是語言的三大要素之一。英國語言學家威爾金斯(D.A.Wilkins)曾說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。

　　由此可見，英語詞匯水平對英語學習的重要作用。在學生掌握詞義的基礎上，深入發(fā)掘詞匯內部的文化差異，并通過對類似詞語的歸類，使他們真正地掌握一個詞，包括它的發(fā)音、詞性、語義、句法及搭配。學習詞的構成以及在不同語境中的應用，特別是一詞多義或同義詞時，要注意用法的異同。充分利用詞典，通過詞典可以學習例旬，加深理解‘弄清詞義后，進行循環(huán)式的練習，可以防止學生學習過程中詞匯的簡單搭配，以避免錯誤的產生。

　　(二)強調語法學習。

　　語法是語言的一個重要組成部分，是語言的組織規(guī)律。部分學生由于中學時的語法不扎實，在英語學習時經常會顧此失彼，漏洞百出，尤其容易受漢語的影響。例如漢語中沒有動詞的時態(tài)、語態(tài)、語氣上的專門形式I漢語中較少使用連詞、沒有冠詞、詞序安排與英語不同等等。

　　所以在進行教學時應強調語法的作用，引導學生全面、系統(tǒng)地學習一本語法教程。對于一些重要的語法項目，通過精講多練，使學生融會貫通。只有這樣，才能加深對知識的理解，從而舉一反三、靈活運用，克服中式英語。

　　在掌握了基本語法要點的基礎上讓學生熟悉英語句法規(guī)則，學會使用正確的語序并使用完整的句子。同時充分發(fā)掘教材內容，找出典型的富有英語特色的句式。

　　通過了解句子結構不同、句子重心不同、句子視點不同，從而學會英語句式的獨特用法。

　　(三)擴大學生的知識面，注重對文化背景知識的建構。

　　大學英語教材選材各具特色，涉及文化差異的語篇不少，要利用現有教材，結合教學內容有計劃地給學生擴充背景知識。教學中應注意與英、漢兩種語言相關的文化背景知識的介紹，主要涉及環(huán)境、風俗、宗教和歷史文化等方面。這樣有助于學生更好地理解文章，堅持實用、適度的原則，達到學以致用的效果;轉變傳統(tǒng)的教學模式為“討論式”、“參與式”、。講說式”等以學生為中心的教學模式。

　　語言是文化的載體和媒體。語言的交流實質上是文化的交流，利用一切資源，把跨文化交際情景現實化。學生可以通過這些渠道，了解漢英文化差異，培養(yǎng)“文化差異”意識。美國著名的翻譯理論家尤金·奈達指出。語言在文化中作用以及文化對詞義、習語含義的影響如此帶有普遍性，以至不仔細考慮語言文化背景的情況下，任何文本都無法恰當地加以理解”。

　　(四)強化英語思維訓練。

　　在教學中盡量克服英語學習中的漢語思維，培養(yǎng)學生英語思維的習慣，并比較英漢思維的不同，使學生意識到英漢兩種思維對語言的影響I培養(yǎng)學生對西方文化的好奇心和敏感性，并善于發(fā)現其特點，逐漸養(yǎng)成用英語思維的良好習慣。

　　因此，教師應盡可能地為學生創(chuàng)造好的“英語環(huán)境”，讓他們接觸更多的英語，例如收聽英語廣播、看英文電影、參加英語角等各種英語活動，使他們熟悉英語的習慣，慢慢培養(yǎng)英語思維的定勢。這樣他們在表達中就會少一些中式英語，多一些地道的英語。還可以通過對課文結構的講解來訓練學生的英語思維，通過透析文章的展開、語句銜接及推演方式來強化學生的英語思維。

　　總之，學習英語的最終目的是交際和應用，語言的學習是個模仿的過程，要克服英語學習中的漢語影響，就要注重模仿英國人或美國人怎么說、怎么寫。

　　模仿并不等于照抄，而是從學過或讀過到的文章中吸取營養(yǎng)，學到經驗，借鑒其表達方式。要模仿就要多讀，讀得少就無從模仿，只有多凄才能增加對英語的深入了解。

　　在教學過程中，擴大學生的英語輸入，充實完善他們的知識體系，為保障他們的輸出成功提供一些便利。教師要注重學生英語基本功的訓練，糾正他們不良的學習習慣。在講解知識要點時，教師要提醒學生在學習過程中，善于動腦，要多加練習，才能加深對知識的印象，達到熟能生巧。另外，“教應起到文化信使的作用，不僅結合所授內容比較文化差異，而且引導學生在閱讀文學作品，報刊時留心和積累文化背景，社會習俗，社會關系等方面的材料。教師還可多做些英漢語的對比研究，無論是語言的，思維的，還是文化的。語言是相通的。教師要樹立這一觀點：學習外來文化的同時，提高漢語的素養(yǎng)，才能學好英語。知已知彼，語言應用才可能更精確，表達更到位。