如何糾正中國(guó)式英語(yǔ)寫(xiě)作的有效方法

　　中式英語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)中的表現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，由于缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生大多依賴于教科書(shū)，并非生活中實(shí)用的語(yǔ)言。這種輸入的不足必定會(huì)導(dǎo)致輸出的障礙，中式英語(yǔ)的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生缺少用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，頭腦中的英語(yǔ)素材不多，所以只能求救子母語(yǔ)，將其機(jī)械地拼湊成英語(yǔ)。那么，我們應(yīng)該如何糾正中國(guó)式的英語(yǔ)寫(xiě)作呢？

　　如何糾正中國(guó)式英語(yǔ)寫(xiě)作的有效方法

　　對(duì)于中式英語(yǔ)的產(chǎn)生，我們既不能絕對(duì)地加以禁止，堅(jiān)決不容許學(xué)生用;也不能認(rèn)為它和印度英語(yǔ)、南非英語(yǔ)一樣，是英語(yǔ)的一種變體而姑息縱容。中式英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)必經(jīng)階段，如果不允許學(xué)生用中式英語(yǔ)，就可能抑制他們用英語(yǔ)表達(dá)的渴望，打擊其積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生使用地道的英語(yǔ)，減少使用中式英語(yǔ)，最終使學(xué)生真正地掌握英語(yǔ)，用英語(yǔ)自如地進(jìn)行交流。因此，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下對(duì)策：

　　(一)基本功的訓(xùn)練。

　　詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(D.A.Wilkins)曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物”。

　　由此可見(jiàn)，英語(yǔ)詞匯水平對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用。在學(xué)生掌握詞義的基礎(chǔ)上，深入發(fā)掘詞匯內(nèi)部的文化差異，并通過(guò)對(duì)類似詞語(yǔ)的歸類，使他們真正地掌握一個(gè)詞，包括它的發(fā)音、詞性、語(yǔ)義、句法及搭配。學(xué)習(xí)詞的構(gòu)成以及在不同語(yǔ)境中的應(yīng)用，特別是一詞多義或同義詞時(shí)，要注意用法的異同。充分利用詞典，通過(guò)詞典可以學(xué)習(xí)例旬，加深理解‘弄清詞義后，進(jìn)行循環(huán)式的練習(xí)，可以防止學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中詞匯的簡(jiǎn)單搭配，以避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

　　(二)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

　　語(yǔ)法是語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分，是語(yǔ)言的組織規(guī)律。部分學(xué)生由于中學(xué)時(shí)的語(yǔ)法不扎實(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)顧此失彼，漏洞百出，尤其容易受漢語(yǔ)的影響。例如漢語(yǔ)中沒(méi)有動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣上的專門形式I漢語(yǔ)中較少使用連詞、沒(méi)有冠詞、詞序安排與英語(yǔ)不同等等。

　　所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的作用，引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一本語(yǔ)法教程。對(duì)于一些重要的語(yǔ)法項(xiàng)目，通過(guò)精講多練，使學(xué)生融會(huì)貫通。只有這樣，才能加深對(duì)知識(shí)的理解，從而舉一反三、靈活運(yùn)用，克服中式英語(yǔ)。

　　在掌握了基本語(yǔ)法要點(diǎn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)句法規(guī)則，學(xué)會(huì)使用正確的語(yǔ)序并使用完整的句子。同時(shí)充分發(fā)掘教材內(nèi)容，找出典型的富有英語(yǔ)特色的句式。

　　通過(guò)了解句子結(jié)構(gòu)不同、句子重心不同、句子視點(diǎn)不同，從而學(xué)會(huì)英語(yǔ)句式的獨(dú)特用法。

　　(三)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，注重對(duì)文化背景知識(shí)的建構(gòu)。

　　大學(xué)英語(yǔ)教材選材各具特色，涉及文化差異的語(yǔ)篇不少，要利用現(xiàn)有教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地給學(xué)生擴(kuò)充背景知識(shí)。教學(xué)中應(yīng)注意與英、漢兩種語(yǔ)言相關(guān)的文化背景知識(shí)的介紹，主要涉及環(huán)境、風(fēng)俗、宗教和歷史文化等方面。這樣有助于學(xué)生更好地理解文章，堅(jiān)持實(shí)用、適度的原則，達(dá)到學(xué)以致用的效果;轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為“討論式”、“參與式”、。講說(shuō)式”等以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

　　語(yǔ)言是文化的載體和媒體。語(yǔ)言的交流實(shí)質(zhì)上是文化的交流，利用一切資源，把跨文化交際情景現(xiàn)實(shí)化。學(xué)生可以通過(guò)這些渠道，了解漢英文化差異，培養(yǎng)“文化差異”意識(shí)。美國(guó)著名的翻譯理論家尤金·奈達(dá)指出。語(yǔ)言在文化中作用以及文化對(duì)詞義、習(xí)語(yǔ)含義的影響如此帶有普遍性，以至不仔細(xì)考慮語(yǔ)言文化背景的情況下，任何文本都無(wú)法恰當(dāng)?shù)丶右岳斫?rdquo;。

　　(四)強(qiáng)化英語(yǔ)思維訓(xùn)練。

　　在教學(xué)中盡量克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的漢語(yǔ)思維，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的習(xí)慣，并比較英漢思維的不同，使學(xué)生意識(shí)到英漢兩種思維對(duì)語(yǔ)言的影響I培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方文化的好奇心和敏感性，并善于發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，逐漸養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣。

　　因此，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造好的“英語(yǔ)環(huán)境”，讓他們接觸更多的英語(yǔ)，例如收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、看英文電影、參加英語(yǔ)角等各種英語(yǔ)活動(dòng)，使他們熟悉英語(yǔ)的習(xí)慣，慢慢培養(yǎng)英語(yǔ)思維的定勢(shì)。這樣他們?cè)诒磉_(dá)中就會(huì)少一些中式英語(yǔ)，多一些地道的英語(yǔ)。還可以通過(guò)對(duì)課文結(jié)構(gòu)的講解來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維，通過(guò)透析文章的展開(kāi)、語(yǔ)句銜接及推演方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維。

　　總之，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是交際和應(yīng)用，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)模仿的過(guò)程，要克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的漢語(yǔ)影響，就要注重模仿英國(guó)人或美國(guó)人怎么說(shuō)、怎么寫(xiě)。

　　模仿并不等于照抄，而是從學(xué)過(guò)或讀過(guò)到的文章中吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，借鑒其表達(dá)方式。要模仿就要多讀，讀得少就無(wú)從模仿，只有多凄才能增加對(duì)英語(yǔ)的深入了解。

　　在教學(xué)過(guò)程中，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)輸入，充實(shí)完善他們的知識(shí)體系，為保障他們的輸出成功提供一些便利。教師要注重學(xué)生英語(yǔ)基本功的訓(xùn)練，糾正他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在講解知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，教師要提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于動(dòng)腦，要多加練習(xí)，才能加深對(duì)知識(shí)的印象，達(dá)到熟能生巧。另外，“教應(yīng)起到文化信使的作用，不僅結(jié)合所授內(nèi)容比較文化差異，而且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品，報(bào)刊時(shí)留心和積累文化背景，社會(huì)習(xí)俗，社會(huì)關(guān)系等方面的材料。教師還可多做些英漢語(yǔ)的對(duì)比研究，無(wú)論是語(yǔ)言的，思維的，還是文化的。語(yǔ)言是相通的。教師要樹(shù)立這一觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)外來(lái)文化的同時(shí)，提高漢語(yǔ)的素養(yǎng)，才能學(xué)好英語(yǔ)。知已知彼，語(yǔ)言應(yīng)用才可能更精確，表達(dá)更到位。