如何有針對(duì)性地寫好英語(yǔ)應(yīng)用文寫作
如何有針對(duì)性地寫好英語(yǔ)應(yīng)用文寫作
應(yīng)用寫作是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課、能力課.根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn),應(yīng)用寫作教學(xué)要突出實(shí)用性。因此不管是施教者還是學(xué)習(xí)者,必須理論聯(lián)系實(shí)際,結(jié)合案例教學(xué),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性,加強(qiáng)技能訓(xùn)練,提高學(xué)生寫作能力。
如何有針對(duì)性地寫好英語(yǔ)應(yīng)用文寫作
英語(yǔ)應(yīng)用文寫作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程。小編分析應(yīng)用文閱讀及寫作特點(diǎn),并提出教學(xué)對(duì)策,以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合使用能力。
一、讀和寫的關(guān)系
讀寫結(jié)合是培養(yǎng)寫作的重要而又有效的途徑。讀是寫的前提寫作是讀的目的,他們是密不可分的,由讀到仿,由仿到寫,由寫到創(chuàng),正如大詩(shī)人杜甫說(shuō):“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。葉圣陶先生說(shuō):“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合乎于法度,顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”由此看來(lái),閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中,只有將讀和寫結(jié)合起來(lái),才能有助于提高語(yǔ)言的綜合技能。
二、應(yīng)用文文本閱讀及寫作特點(diǎn)
(一)被動(dòng)性、復(fù)原性及釋義的單一性的特點(diǎn)
首先,功利需要的滿足和功利目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),無(wú)論對(duì)于個(gè)體人的生存發(fā)展還是對(duì)于群體、社會(huì)人的生存發(fā)展,都是至關(guān)重要和必需的,這表現(xiàn)在應(yīng)用文閱讀的心理、行為受被動(dòng)控制心理影響。因此在這種閱讀的心理支配下,往往讀者是一種被動(dòng)心理,即需要什么就讀什么,缺乏一種積極主動(dòng)的閱讀精神。再者,應(yīng)用文本一般都是作者必須把欲表達(dá)的思想觀點(diǎn)、反映的客觀情況充分地、完整地賦之于文本,避免一切意義空白的存在。對(duì)象征、隱喻、比擬、暗示、雙關(guān)、夸張等可能引起讀者對(duì)文意曲解引伸的表達(dá)方式棄之不用,力求主旨鮮明、詞決意暢,力忌委婉含蓄、詞微旨遠(yuǎn)等。再者,文本意義有嚴(yán)格的語(yǔ)境限制,比如確定的時(shí)間、地點(diǎn),確定的對(duì)象、范圍,確定的行文目的,確定的上下文關(guān)系等,使讀者的理解能嚴(yán)格按作者鋪設(shè)的意義軌道運(yùn)行。最后,應(yīng)用文文本意義先讀者而存在的自有自足性和作者對(duì)文本意義所作的如上所述的種種設(shè)定限制,使應(yīng)用文本成為具有排他性的封閉結(jié)構(gòu)。綜上所述,應(yīng)用文特有的復(fù)原性、被動(dòng)性,釋義的單一性也就給學(xué)習(xí)者一種警示,在閱讀應(yīng)用文本時(shí)一定要遵守這一特點(diǎn),要區(qū)別于常識(shí)閱讀,把堅(jiān)持什么,避免什么弄清晰,堅(jiān)持“學(xué)學(xué)、套套、練練、用用”的學(xué)習(xí)原則。
(二)實(shí)用性、通用性、專業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)
實(shí)用性和通用性是應(yīng)用文的特點(diǎn),同時(shí),專業(yè)性、行業(yè)性較強(qiáng)也是應(yīng)用文的鮮明特點(diǎn)。應(yīng)用寫作是寫作學(xué)的分支,屬于寫作學(xué)課程,但它不同于常見(jiàn)的“基礎(chǔ)寫作”課。它是以寫作學(xué)的理論為基礎(chǔ),更側(cè)重的是人們社會(huì)工作、生活中的各類應(yīng)用。
三、高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用文閱讀及其寫作教學(xué)常被忽視
全國(guó)高職高專學(xué)院現(xiàn)在都使用了國(guó)家高職院校的英語(yǔ)指定教材——《當(dāng)代高職高專英語(yǔ)教程》(浙江大學(xué)出版社)及《新編實(shí)用英語(yǔ)》(高等教育出版社)。這兩套教材都以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo),以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨,把培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯方面的應(yīng)用能力放在首位。每?jī)?cè)各8個(gè)單元,每單元第四部分都為應(yīng)用文閱讀及寫作。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很差,在教學(xué)中把大量的時(shí)間花在了基礎(chǔ)知識(shí)的講解和訓(xùn)練上,在處理第四章節(jié)時(shí)已經(jīng)時(shí)間不足,精力不足了,基本上老師寥寥處理,加之學(xué)生又不愿動(dòng)手,往往這一章節(jié)就敷衍過(guò)去了。
四、如何使應(yīng)用文寫作和閱讀得以重視
(一)合理處理課時(shí).整合內(nèi)容結(jié)構(gòu)
高職高專英語(yǔ)教育大綱規(guī)定:一般性對(duì)每一不同內(nèi)容的章節(jié),科學(xué)授課課時(shí)為7學(xué)時(shí)。備課最好是備單元,也就是說(shuō)把一個(gè)單元看作整體進(jìn)行備課做到知識(shí)內(nèi)容整合,這樣知識(shí)前后能夠連貫起來(lái),使語(yǔ)言基礎(chǔ)能夠有效的實(shí)施在語(yǔ)言綜合使用上,即詞法句法學(xué)習(xí)奠定了語(yǔ)言綜合技能的使用,綜合技能的培養(yǎng)拓寬了語(yǔ)言實(shí)用技能。
(--)提高教師自身的社會(huì)實(shí)踐能力.改進(jìn)教學(xué)方法
高職高專院校都采用的是“實(shí)用英語(yǔ)教材”。教材本身就對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力要求很高。英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)很牢固很扎實(shí),駕馭課堂知識(shí)講解時(shí)能做到游刃有余,但是在面對(duì)商務(wù)專業(yè)很強(qiáng)的課文處理、應(yīng)用文寫作時(shí)就很棘手。教師自身應(yīng)加強(qiáng)商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累,學(xué)?;蚪萄惺乙矐?yīng)該對(duì)從事高職高專的英語(yǔ)老師進(jìn)行培訓(xùn),任課教師主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐,采用實(shí)踐教學(xué)法、案例教學(xué)法、比較教學(xué)法和模擬情境教學(xué)法及將多媒體技術(shù)應(yīng)用于寫作課程的改革設(shè)想,這樣就能使英語(yǔ)語(yǔ)言傳授和商務(wù)知識(shí)、具體滲透相得益彰。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力
“應(yīng)用文一聽(tīng)就懂,一看就會(huì),一寫就錯(cuò)”的問(wèn)題得到了教師和學(xué)生的共識(shí)。因此,在講授應(yīng)用文閱讀和寫作時(shí),一定把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手習(xí)作放在第一位。要求學(xué)生背誦各類文體的用途、格式、規(guī)范要求、寫作方法。教師應(yīng)多給學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì),訓(xùn)練材料,加大常用文體的寫作訓(xùn)練,教師還應(yīng)及時(shí)監(jiān)督和批改學(xué)生的習(xí)作。