提高高中生的英語寫作能力不是動動嘴皮子就能夠做到的，得用方法。下面是學習啦小編給大家整理的淺談如何提高高中生英語寫作，供大家參閱!

　　淺談如何提高高中生英語寫作

　　【摘要】：本文旨在探索在高中英語教學工作中，如何提高高中生的寫作能力以及相應的寫作方法和技巧。英語作為一門語言，我們英語教師在教學工作中，我認為最關鍵的就是如何培養(yǎng)和提高學生“聽、說、讀、寫”四種基本能力，而在這四種能力的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)寫作能力尤為重要，因為《中學英語教學大綱》明確指出：寫作能力是書面表達和傳遞信息的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課 。通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握單詞、短語、句型和語法等知識，增加學習興趣，樹立學習信心，并培養(yǎng)豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。所以，我們在高中英語教學中必須重視寫作訓練，使學生在高中階段學會和掌握英語寫作的方法和技巧，提高學生的英語寫作能力，為學生今后進一步深造或進入社會，用英語進行交際打下良好基礎。因此，我們高中英語教師在課堂上應有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，系統(tǒng)訓練學生的英語寫作能力。讓學生自己動手、親身實踐;循序漸進、專項訓練;學生自改、同學互改、教師面批、及時講評、嚴格要求。從而，大幅度提高學生的寫作能力。

　　【關鍵詞】：寫作能力、如何提高、方法技巧，探索實踐

　　寫作能力是在英語教學工作中，教師應培養(yǎng)學生形成的最基本、最重要的一種能力。“書面表達”一直是高考英語試題的重要組成部分，而且分值也比較高。它要求學生有扎實的語言基本功，具有一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。然而，部分學生因為寫作能力較差倍感苦惱。在高考中，許多學生在書面表達上丟分甚多，以致影響高考成績。因此，提高高中生的英語寫作能力已迫在眉睫，提高高中生寫作能力、探索寫作方法和技巧也勢在必行。然而，如何有效提高高中生的英語寫作能力，這也一直是英語教學工作者不斷探討的難題。本文嘗試從各方面分析造成學生寫作能力欠佳的因素，并在此就自己日常英語教學工作中的經(jīng)驗淺談如何提高高中生寫作能力，以及相應的方法和技巧。

　　一、 英語教學過程中，學生在英語寫作中的常見問題：

　　1.單詞拼寫錯誤。當學生對某個單詞的拼寫沒有把握，但又不會用其他單詞代替時，他們仍然會使用拼寫錯誤的單詞。例如，我批改學生

　　作文時，看到學生寫出單詞environment的多種錯誤形式：

　　enviroment,enviranment,invironment等，他們反復涂改，但最終沒有正確地拼寫出該單詞。

　　2. 錯用固定詞組。例如：I have good knowledge of English.本句

　　中，學生想表達我精通英語。但錯用了have a good knowledge of sth.“精通，掌握，某方面的知識掌握得好”這個固定短語，漏掉了不定冠詞a.當然，這也表明學生沒有真正掌握knowledge在這個短語中是抽象名詞具體化這一用法。

　　3.錯寫復雜句式。學生在寫作中，尤其是在考試作文中，為使作文得高分，他們常會刻意使用一些復雜的句式，但由于他們并沒有真正很好地掌握這些句式，因此出現(xiàn)了語言錯誤。例如，My opinion is what the students’main task is to study.學生錯誤地使用了表語從句，應用that這個關聯(lián)詞，而不是what.

　　4. 漏寫某些語言點。某些學生在遇到某些未掌握的知識點時，往往省掉不寫，結果導致句子支離破碎，或引起上下文邏輯混亂。例如：打工 do manual work for living.不會翻譯，所以空著不寫。

　　5.使用漢語拼音、漢字或Chinese English。例如，他大學畢業(yè)后，找到了一份好工作。譯為：After graduating from Da Xue/ 大學/ big school，he found a good job. 6.句子時態(tài)、語態(tài)錯誤較多。中文謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時態(tài)、語態(tài)的語法概念和英語動詞變化之間的關系，學生寫作起來不明確不熟練，再加上英漢在動詞意義上的差別，學生在用英語寫

　　作時就很容易出錯。當然，這是以中文為母語，英語為第二語言的學生在謂語動詞學習中很容易出現(xiàn)的錯誤。

　　以上就是學生在用英語寫作時常犯的錯誤和存在的問題，作為一名高中英語教師，我在日常教學中就經(jīng)常提醒學生注意這些問題，有意識地讓學生逐步接受英語思維習慣和表達方式，系統(tǒng)地訓練學生的英語寫作能力，久而久之學生才能寫出比較地道的英語。

　　針對以上所述制約學生寫作能力的因素，我希望可以尋找到恰當?shù)姆椒?，通過有效的途徑去幫助學生，提高他們的寫作能力。 (一) 多讀、多記好詞佳句，多背好文章、范文

　　"熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟"，英語寫作也是如此。我在日常英語教學中，就鼓勵并督促學生多讀多背好句子、諺語、成語、好文章、范文，這樣一來，學生在寫作時，就可以信手拈來好詞佳句，使作文增色。

　　Practice makes perfect."熟能生巧".我在日常教學中，經(jīng)常提醒學生在平時的學習中要多留意，多收集素材，正所謂“處處留心皆學問”，這樣，在寫作時才不會手忙腳亂，無從下筆。我時常對學生說：“只要你能堅持多讀、多背好詞佳句，好文章(讀書破萬卷)，就能輕松寫出滿意的文章(下筆如有神)。

　　(二) 連詞成句，連句成篇

　　文章都是由句子組成，而句子又都是由單詞、詞組、基本句型構成。掌握好單詞、詞組、基本句型，再配上合適的時態(tài)、語態(tài)，一篇文章便可基本完成。以下是我在教學實踐中總結出的切實可行的方法。在日常教學中，英語教師應著重訓練和培養(yǎng)學生以下能力： (1)

　　聽寫能力：每天給學生聽寫20個左右的單詞、短語和句子，以此來鞏固并加深學生對重點單詞、短語和句型的記憶。(2)造句能力：在教授閱讀課時，要求學生根據(jù)課文中所學到的重點單詞、短語、句型或例句，舉一反三，造出正確的句子。(3)概括文章主旨大意的能力：教授完課文后，要求學生在保留課文原文主要內容的前提下，對課文進行改寫或縮寫。(4)模仿課文或范文的能力：要求學生能以一篇課文或范文為藍本，改變其中部分內容(如：時間、地點、人物、事件等)模仿，學寫一 篇短文。(5)自由書面表達能力：要求學生在所學知識范圍內，運用所學到的重點單詞、短語、句型，自由發(fā)揮，描述 自己的所見所聞，一定要讓學生親身實踐，動手寫作。這樣日積月累，一定能有效提高學生的寫作能力。

　　(三)循序漸進，定期訓練

　　學生的英語寫作能力不可能一蹴而就。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)扣一環(huán)地進行訓練。我們英語教師在日常教學中，應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、熟練、工整地書寫單詞、短語和句子，并時常提醒學生注意大小寫、單復數(shù)、時態(tài)和語態(tài)，在學生已具備連詞成句、連句成篇的能力以后，定期進行寫作專項訓練：每周一堂寫作課，指導學生限時完成各種題材、體裁的短文。具體方法如下：

　　訓練時當場發(fā)題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。在訓練過程中，必須使學生明白高考書面表達題既不是漢譯英，也不是任意發(fā)揮的作文，而是將所規(guī)定的材料內容經(jīng)整理

　　后，展開思維，考查學生綜合運用所學英語知識準確地表達意思的能力題。學生明確目的并掌握要領后，教師要嚴格要求學生在規(guī)定時間內完成命題作文。當然，在訓練的初級階段，每次時間可適當放寬一點。但隨著學生寫作能力逐漸增強，時間則應相應縮短，逐步做到40分鐘內完成寫作任務，不能拖拉。

　　(四)范文指引、自改互改、教師面批、及時講評

　　在對學生進行書面表達訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。規(guī)定時間一到，學生應立即停筆，聽教師讀范文。范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立模板，而且要充分考慮到英語的多種表達方法。學生在經(jīng)過緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的范文，再比較自己的作文，可自行查漏補缺。首先，讓學生自己對照范文，先對已查出的表達有誤的地方進行初改?？紤]到范文不可能把所有表達方式都包括進去，而且學生作文中的錯誤也不盡相同，還可以安排學生互改作文?；ジ囊酝赖膬扇藶橐?。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。教師可以在黑板上或通過實物投影儀對學生的習作進行當堂批改，指出學生在審題、邏輯思維及語言表達等方面的錯誤。當然，如果時間充裕的情況下，教師還可選擇當面批該的形式。其實，當面批該更能因材施教，在實際教學中，也更加行之有效。我的方法是這樣的，首先我會把作文全部批改，然后把它們分成兩類，一類直接發(fā)下去。這一類作文大多是行文流暢，用詞得當，只有幾個小錯誤，我會批注出他們出錯的地方，

　　并予以糾正，因為這類學生基礎較好，寫作能力較強，所以我不用再給他們進行詳細講解。第二類就是那些審題不清，語法錯誤百出，有語言混亂等各種問題的文章。針對這類文章，我會把學生一個一個找來，指出他們文章中的錯誤，告訴他們?yōu)槭裁催@樣是錯的，應該怎樣修改，然后讓他們根據(jù)我給他們分析的，自己進行修改。通過當面批改、因材施教、及時講評，對學生寫作能力的提高有積極的促進作用。 當然，除了上述方法外，還應教授學生一些技巧。如果在寫作時，遇到寫作 障礙，可使用回避策略：如學生在拼寫某些單詞有困難時，可使用拼寫較為簡單的同義詞或在其反義詞前面加上not或never來表達，避免拼寫錯誤，還可使用近似的表達方式或解釋，下定義這些技巧避免在拼寫方面出錯。 總之，寫作能力是一種綜合能力，學生用英語寫作，可體現(xiàn)他們的思維能力和英語書面表達能力。單靠上述方法和技巧是不夠的。英語寫作能力的形成不可能一蹴而就，必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，腳踏實地，一步一個腳印，持之以恒，才有可能最終解決英語書面表達這一難題。

　　2012年3月5日

　　參考文獻：

　　1朱崇軍 《高中英語寫作精典》，中國少年兒童出版社，2002年

　　2.薄冰 吳安運 《魔法英語寫作技巧》，鄭州大學出版社，2003年

　　3. 張銳 《新高中英語書面表達》，西北工業(yè)大學出版社，2003年