八年級英語寫作課教學設計
八年級英語寫作課教學設計
在英語寫作課上，老師是怎么針對八年級的學生設計教學方案的?下面是學習啦小編給大家整理的八年級英語寫作課教學設計，供大家參閱!
八年級英語寫作課教學設計
一、 教學目標
通過練習寫作，讓學生進一步學習鞏固寫日記的格式和時態(tài)，并掌握關于日記的寫作方法及策略。拓展學生的知識面，充分挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生學英語的興趣。便于學生全方位地了解英語國家的文化背景，提高他們的學習水平。培養(yǎng)學生欣賞英語國家文化的能力和創(chuàng)新能力;培養(yǎng)學生良好的道德品質和人文素養(yǎng);培養(yǎng)學生的國際參與意識和跨文化交際能力;發(fā)展學生的個性，提高他們的基本素質。
二、 教學內容
書面表達
請根據(jù)以下圖片的內容以及所提示詞，假如你是康康(kangkang),寫一篇日記。字數(shù)在 80個左右，并注意日記的格式。
(圖片節(jié)選自仁愛版八年級英語p40 , section d ,topic 2 , unit 6)
三、教學方法
討論、示范、練習、同學之間互改、教師反饋。通過練習寫作，讓學生進一步鞏固寫日記的格式和時態(tài)，從而培養(yǎng)學生形成正確的寫作方法及策略。通過寫作，讓學生進一步鞏固寫日記的格式和時態(tài)。 培養(yǎng)學生正確的日記寫作方法及策略
四、教學環(huán)節(jié)
step1 . review
1. ask the students to read michael’s diary of his trip to the ming tombs in 1a , section d ,topic 2 , unit 6 , grade 8.
2. ask the students to pay attention to the form of the diary.
3. ask the students to talk about the forms of the diary.
4. leading:
do you know how to write a diary ? when we write our diaries , what should we pay attention to ? we should pay attention to the forms of the diary. we should use the past tense , except that , we should pay attention to what we mainly write . we usually write the following: what we saw ; what we did ; who we met ; how we felt and so on . step2. presentation
1. show the pictures to the students and ask the students to talk about the pictures.
2. ask the students to say some sentences about the pictures.
3. ask the students to write some sentences by using the words and expressions given.
4. go camping
1) run after a goat
2) get lost
3) help him get back
5. teach something about the diary.
日記范文
march 17th，2011thursday rainy
today, i still went to my mother’s office. my mother was very busy, so was my father. they always live in beijing. they work hard every day. so i should save my money. and i can help them with housework because i am one of my family. in the future, i will take a job and work. but now i should study hard.
講解：
1)日記格式。一般是在左上角記上當天的日期(月、日、年或者日、月、年)、星期的排列順序，星期寫在日期之后;右上角寫上當天的天氣情況，表示天氣情況的形容詞，如：fine(晴朗的)，cold (寒冷的)，snowy(下雪的)，sunny(晴朗的)，rainy(多雨的)，cloudy(陰天的)等。
2)人稱。寫日記時，人稱通常是用第一人稱。
3)日記常用的時態(tài)。日記中所記述的事情通常發(fā)生在過去，常用一般過去時。但文章中如果要描述未來的一些情況時，可以用一般將來時。
step3. practice
1. ask the students to say some sentences about the pictures.
2. ask the students to write some sentences by using the words and expressions given.
3. write down the diary and check the mistakes in your own diary .
4. read the other students’ diary, and find out its mistakes and then correct them.
5. show the good passage to the students.
step4. sum-up
1. ask one or two students to sum up the important points in this lesson.
1).the forms of a diary
2).the tense we should use
3).what should we write when we write a diary ?
2. let the students discuss the following question: what should we do when we are lost?
step5. project
1. read another one student’s diary, and find out its mistakes, and then correct them.
2. write a diary. pay attention to the forms of the diary.
五、教學評價方式
包括自身評價和學生評價。初中英語寫作的目的是讓學生能夠根據(jù)所提示的相關信息，充分發(fā)揮學生自身的想象力，表述與表達事實、自己的觀點，同時能夠讓學生根據(jù)相關信息進行交流，并培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。所以本人在設計這節(jié)課目的是為了讓學生進一步學習鞏固寫日記的格式和時態(tài)，并掌握關于日記的寫作方法及策略。為了實現(xiàn)這一教學目的，本人使用了討論、示范、練習、同學之間互改、教師反饋等一系列教學方法，并設計了一些比較實用的教學任務活動，如：讓學生針對圖片進行討論圖片中的信息，并根據(jù)所給詞匯加以造句，使學生能夠針對所給信息進行交流，從而提高學生的語言表達能力;通過展示范文并讓學生討論一些寫日記的格式和時態(tài)，最后由老師加以總結，以進一步突破本節(jié)課的知識重點、難點;并設計了讓學生討論一些我們迷路的時候我們應該怎么做這一活動，以培養(yǎng)良好的解決一些日常生活問題的能力。在導入新課的時候，本人是借助于學生討論的基礎上，采用了問題式、設問的方式，過渡銜接極為的自然。通過學生之間的互改，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并培養(yǎng)學生良好的合作精神。在對學生的寫作進行反饋時，本人適當?shù)剡\用了一些簡單的表揚式和鼓勵式的評價策略，對學生優(yōu)秀句子充分給予肯定，并加以推廣，以提高學生學英語的積極性和主動性。在布置作業(yè)時，本人設計了讓同學們去改一篇其他同學的日記和寫一篇關于自己的日記，以進一步培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，進一步學習鞏固寫日記的格式和時態(tài)。
當然，這一節(jié)課也出現(xiàn)了一些不足的地方。比如，由于學生英語基礎不一樣，在互改活動中出現(xiàn)一部分學生沒辦法完成活動項目;同時在時間的安排上還有一定的欠缺，所以沒有時間
展示學生的一些優(yōu)秀文章。
八年級英語寫作課的教學設計及反思
寫作課的教學設計與反思
--外研版九年級上module 10-how to keep healthy大慶五十五中學劉春英 本節(jié)課是以九年級上module 10以“健身”(fitness)為話題展開，要求學生寫一篇“如何保持健康(how to keep healthy)”的說明文來表達提倡健康的建議，合理的飲食以及健康的生活理念。在生活質量普遍提高的今天，健康已經成為十分重要的生活質量指標，人們對之給予了極大的關注。因此，在中學階段的英語教學活動中倡導健康的生活理念，對中學生的成長具有現(xiàn)實指導意義。
一、教學設計
通過運用過程寫作教學模式：預寫作--打草稿--修改--校訂—定稿-評價-展示，我從創(chuàng)設情景，利用有關健康的一些日常習慣的圖片引導學生形成特定的寫作情感氛圍，激發(fā)學生大腦中的圖式及背景知識，使學生積極參與語言實踐活動，激發(fā)學生達到寫作興奮點。接著，通過引導學生開展頭腦風暴活動，提供有關保持健康的有用句型及結構，讓學生認識到保護健康的必要性，并主動尋求解決這一問題的方法：如何保持健康。幫助學生自主獲取足夠的寫作信息，讓情景與本模塊的語言產生直接的聯(lián)系，形成英語思維環(huán)境---即把情景里所出現(xiàn)的問題和語言結合起來，然后在聯(lián)想中表達，很自然地就過渡到了今天的寫作任務：如何去寫一篇說明文來提出有關保持健康的建議。在學生提出方法的時候給學生提供很多句型供學生選擇性的應用到自己的表達中去。
二、教學反思
同學們各抒己見，通過主動分析，討論，理清了自己的寫作思路，得出了該類文體的寫作提綱，以及自己的切實可行的寫作提綱，收集了寫作需要的詞匯、句型。通過這種方式，改變了以往沒什么寫，不知道怎么寫的局面，充分調動了學生的寫作主動性和積極性，引導學生自主地探究和運用寫作方法和知識，更深入地教會了學生掌握寫作過程的思維方式和語言技能，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，我認為過程寫作教學模式是寫作課堂教學的理想選擇，對切實提高高中學生的英語寫作能力具有很大的現(xiàn)實意義。
三、教學體會
通過這節(jié)課的教學模式，學生們一種處于很興奮激動的狀態(tài)，尤其是小組合作的時候，每個人都能積極參與當中，分工協(xié)作并各自能出色地完成任務，而這一過程學生們是那么的開心快樂，尤其是當最后分享展示他們作品的時候，當我給他們作品高度評價的時候，他們很是驕傲，同時對于老師的建議，又是很認真地聆聽謙虛的接受。我看到了在寫作課上運用評價標準，并通過探究式的學習過程可以讓學生們開闊他們的眼界，較好地運用他們的發(fā)散思維，明白怎樣才可以寫出高質量的英語短文。其次，通過學生和老師對典型案例的共同探究和具體評價，可以讓學生學會一種評價方法，并可以據(jù)此對自己在期末考試中所寫的書面表達進行自我評價和反思，肯定自己寫得好的地方，發(fā)現(xiàn)不足之處，明白自己的問題到底出在了哪一個緯度上。當
學生們弄明白了自己的問題所在，尤其是具體的問題，他們也就知道自己下一步具體的努力方向了，解決問題的辦法也就會跟著產生出來。方向有了，目的明確，學生也就有了學習的動力。
總之，這節(jié)課我運用頭腦風暴及評價手段讓學生能在快樂中進行寫作，幫助學生提高寫作方面。我相信，通過進一步的教學探究和不斷完善符合自己所教學生學情的辦法，我的寫作課教學效果會得到進一步的提高。另外，在這節(jié)課的教學活動中，我發(fā)現(xiàn)了一個新的問題，即有的學生寫字速度比較慢，難以在規(guī)定的時間里完成所要求的寫作任務。如何幫助這類學生提高寫字的速度也將會成為我在今后的教學工作中去探究的一個方面。
八年級英語寫作課教學案例設計
一、背景知識介紹。
書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對于英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”(guided writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件并表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力?？陀^地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。
從去年對中考英語試卷的抽樣調查情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項，平均分只有4.7分(滿分為12分)。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統(tǒng)的寫作知識的指導。(比如，如何用詞、句、組段、謀篇等)。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不愿寫。懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環(huán)。針對這一現(xiàn)象，我在教學過程進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題“making friends”, 搜索學生頭腦中有關朋友的消息，通過閱讀兩則e-pal廣告，獲取e-pals的一些信息，指導如何寫e-mail ，從而達到給e-pals 寫信的目的。
二、教學過程。
1.warm-up活動：通過聽一首英語歌：“the more we get together, the happier we?ll be.”目的是活躍氣氛，為引出今天的話題做準備。
2.revision
?、偈褂么竽X風暴法(brainstorm)讓學生想出一些和friends 有關的單詞短語和句子，目的是激活學生頭腦中和寫作話題make friends 相關的東西，如想法、概念、形象等醞釀寫作的思路，供擬稿階段(drafting stage)選擇有寫的價值和意義的東西時參考。]
3.pre-reading 通過提問，how can you know your friends, if you haven?t seen each other for a long time? 聯(lián)系朋友有很多方法，但是 one of the best ways is sending e-mails to them. do you know why?過渡今天話題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。
4.while-reading，讀兩則廣告，了解mary和jack完成表格 name age hobbies looks personality e-mail added wish where she„
5.post-reading 引導學生討論：do you like to make e-pals with mary or jack? why? 當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，what will you write in you e-mail to them? 為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。
6.while-writing. 教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關于朋友和友誼的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。
7.post-writing. 提供寫作標準
要求學生根據(jù)這個標準，修改自己的e-mail.
1. do you use the tense (時態(tài))，spelling(拼寫)，punctuation (標點)， capitalization( 大寫字母)correctly?
3.is your e-mail coherently(連貫地)written?
4.can you describe yourself in a concise(簡潔的)way?
目的是通過自改，有助于他們提高書面表達中的語言準確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。
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8.share the writing.
點評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據(jù)上述提供的寫作標準，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養(yǎng)學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優(yōu)點。
三、本堂課中的精彩片段。
就整節(jié)課而言，這無疑是一堂令人喝彩的課，無論是從學生參與課堂實踐的積極性來看，還是從學生出色完成教師布置的任務后而展示的成果來看，都給聽課的老師留下了一種意猶未盡的印象。而我自己覺得其中有兩個精彩片段更值得與同行們分享。 ☆使用
brainstorming培養(yǎng)學生在英語寫作中自主學習的能力。 brainstorming 這種外語教學中常用的教學技巧可直評為“頭腦風暴法”是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學習者創(chuàng)意與靈感的學習方法。在英語課中的 pre-writing階段，使用brainstorming對促進學生的自主學習，發(fā)展學生寫的能力起著積極的促進作用。
brainstorming在本堂寫作一課中的應用實例。
1.圍繞話題：“friends and friendship”進行brainstorming。教師使用web-spider在黑板的一側寫下學生能夠想到的單詞、詞組和句子， friends and friendship 結合學生思維一下子開闊起來，下面是學生討論后呈現(xiàn)出來的詞和短語：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, i want to make friends with you, friends in need are friends indeed„. 在這個階段，教師引導和鼓勵學生積極參與討論，并把每個學生的發(fā)言要點寫在黑板上，出現(xiàn)有個學生用英語表述“患難之交才是真正的朋友”對允許其先說出中文，然后向全班同學或老師求助。
2.當學生完成careful reading之后，圍繞話題：write an email to one of the e-pals. 教師通過兩個問題進行引導。 ①do you like to write an e-mail to mary or jack? why? ②what will you write in your e-mail? 讓學生進行小組活動，互相啟發(fā)，把雙方的想法清晰化和條理化，并用英語口頭表述出來。我把學生討論的結果通過投影形式展現(xiàn)出來。 ⑴ i want to make friends with jack because i like playing basketball too. ⑵ i want to make friends with mary because she is a girl. ⑶ i want to make friends with jack because i can visit his country. ⑷ i want to make friends with jack because he is very handsome „. 至于第二
個問題，學生想到的就越多了：i will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, m
四.反思評價
寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環(huán)節(jié)出問題都會影響對學生寫作能力的培養(yǎng)。因此，盲目的訓練往往多做無用功，我們必須在平時就十分注重方法與技巧。
1 注意多種訓練方法相結合。與任務(task)相結合。有目的的寫作常能更好地調動學生的積極性，所以在培養(yǎng)學生這方面的能力時，應盡量與教學的多種任務相結合，而不是純粹布置一篇作文。貫穿這節(jié)寫作課的也是一系列的任務： activity1: write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. activity2: please introduce your friend to us. activity3: read the two ads(廣告). get to know mary and jack activity4: write an e-mail to mary or jack 組織多樣的小組活動。新世紀中，我們很重視培養(yǎng)學生的合作精神，而小組活動就是培養(yǎng)其合作精神的捷徑。這堂寫作課中在pre-writing時采取二人小組活動，四人小組活動，組織學生在小組活動中共同完成教師呈現(xiàn)的任務，從而降低其難度，使基礎好的同學在寫作時起點更高，基礎較差的同學也能言之有物，互相啟發(fā)，共同提高。如資料、信息的搜集，材料關鍵點的把握，文章完成后的修改等。
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