初三英語寫作課教案
初三英語寫作課教案
看看初三老師們英語的寫作課教案是怎樣設計的?下面是學習啦小編給大家整理的初三英語寫作課教案，供大家參閱!
初三英語寫作課教案
--外研版九年級上module 10-how to keep healthy大慶五十五中學劉春英 本節(jié)課是以九年級上module 10以“健身”(fitness)為話題展開，要求學生寫一篇“如何保持健康(how to keep healthy)”的說明文來表達提倡健康的建議，合理的飲食以及健康的生活理念。在生活質量普遍提高的今天，健康已經(jīng)成為十分重要的生活質量指標，人們對之給予了極大的關注。因此，在中學階段的英語教學活動中倡導健康的生活理念，對中學生的成長具有現(xiàn)實指導意義。
一、教學設計
通過運用過程寫作教學模式：預寫作--打草稿--修改--校訂—定稿-評價-展示，我從創(chuàng)設情景，利用有關健康的一些日常習慣的圖片引導學生形成特定的寫作情感氛圍，激發(fā)學生大腦中的圖式及背景知識，使學生積極參與語言實踐活動，激發(fā)學生達到寫作興奮點。接著，通過引導學生開展頭腦風暴活動，提供有關保持健康的有用句型及結構，讓學生認識到保護健康的必要性，并主動尋求解決這一問題的方法：如何保持健康。幫助學生自主獲取足夠的寫作信息，讓情景與本模塊的語言產(chǎn)生直接的聯(lián)系，形成英語思維環(huán)境---即把情景里所出現(xiàn)的問題和語言結合起來，然后在聯(lián)想中表達，很自然地就過渡到了今天的寫作任務：如何去寫一篇說明文來提出有關保持健康的建議。在學生提出方法的時候給學生提供很多句型供學生選擇性的應用到自己的表達中去。
二、教學反思
同學們各抒己見，通過主動分析，討論，理清了自己的寫作思路，得出了該類文體的寫作提綱，以及自己的切實可行的寫作提綱，收集了寫作需要的詞匯、句型。通過這種方式，改變了以往沒什么寫，不知道怎么寫的局面，充分調動了學生的寫作主動性和積極性，引導學生
自主地探究和運用寫作方法和知識，更深入地教會了學生掌握寫作過程的思維方式和語言技能，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，我認為過程寫作教學模式是寫作課堂教學的理想選擇，對切實提高高中學生的英語寫作能力具有很大的現(xiàn)實意義。
三、教學體會
通過這節(jié)課的教學模式，學生們一種處于很興奮激動的狀態(tài)，尤其是小組合作的時候，每個人都能積極參與當中，分工協(xié)作并各自能出色地完成任務，而這一過程學生們是那么的開心快樂，尤其是當最后分享展示他們作品的時候，當我給他們作品高度評價的時候，他們很是驕傲，同時對于老師的建議，又是很認真地聆聽謙虛的接受。我看到了在寫作課上運用評價標準，并通過探究式的學習過程可以讓學生們開闊他們的眼界，較好地運用他們的發(fā)散思維，明白怎樣才可以寫出高質量的英語短文。其次，通過學生和老師對典型案例的共同探究和具體評價，可以讓學生學會一種評價方法，并可以據(jù)此對自己在期末考試中所寫的書面表達進行自我評價和反思，肯定自己寫得好的地方，發(fā)現(xiàn)不足之處，明白自己的問題到底出在了哪一個緯度上。當
學生們弄明白了自己的問題所在，尤其是具體的問題，他們也就知道自己下一步具體的努力方向了，解決問題的辦法也就會跟著產(chǎn)生出來。方向有了，目的明確，學生也就有了學習的動力。
總之，這節(jié)課我運用頭腦風暴及評價手段讓學生能在快樂中進行寫作，幫助學生提高寫作方面。我相信，通過進一步的教學探究和不斷完善符合自己所教學生學情的辦法，我的寫作課教學效果會得到進一步的提高。另外，在這節(jié)課的教學活動中，我發(fā)現(xiàn)了一個新的問題，即有的學生寫字速度比較慢，難以在規(guī)定的時間里完成所要求的寫作任務。如何幫助這類學生提高寫字的速度也將會成為我在今后的教學工作中去探究的一個方面。
九年級英語寫作教學設計
一、教學內容
議論文寫作訓練，以“九年級的學生應不應該進行體育鍛煉”為話題，針對學生不知道如何才能寫好一篇議論文的情況，開展一節(jié)如何寫好一篇議論文的專題課。
二、學情分析
本堂課的教學對象是九年級的學生。他們積累了語言運用的一定基礎，班級整體英語學習的氛圍較好，有能力完成本堂課的寫作任務。但是大部分學生缺乏謀篇布局的能力：句子結構單一，篇章缺乏邏輯性和條理性;尤其是對議論文的寫作，很大一部分學生不能抓住重點，寫出的文章觀點不明確，論據(jù)不充分。在這樣的情況下，給予學生正確的方法和理念的指導是非常必要的。
三、教學目標
(一)、寫作技能目標
1、了解并掌握議論文的寫作的基本技能，并能運用這些基本技能更好地完成一篇短文。
2、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高學生解決問題的水平。
3、學會把握語篇的整體性、關聯(lián)性和邏輯性。
4、培養(yǎng)寫作中的創(chuàng)新意識和想象力。
5、學會運用正確的評價方式反思自己的寫作行為和結果。
(二)、學習策略目標
1.從字詞到句子再到文章的整體教學流程，使學生能學會如何思考一篇文章的寫作流程。
2.采取小組合作形式，與同伴合作交流，互相幫助共同提高寫作技能。
(三)、情感目標
使學生能明白體育鍛煉和抓好學習二者之間的辯證關系，能過正確對待合理的體育鍛煉;培養(yǎng)學生的合作學習的意識，為今后的學習打好基礎。
四、教學重點與難點
1. 如何掌握議論文的基本結構，寫好一篇議論文。
2.掌握議論文的基本寫作技巧;怎樣把握文章的整體性、關聯(lián)性和邏輯性。
五、教學過程
Pre-writing
Activity 1. Show the students some sentences in Chinese, get the
students to translate them into English.
1. 作為九年級的學生，我們每天都有大量的功課要做。
2. 學習對于我們來說是重要的。
3. 進行必要的體育鍛煉對于我們來說是必要的。
4. 體育鍛煉可以使我們有一個健康的身體。
5. 勞逸結合才能提高工作效率。
Activity2. Write an outline
標題：(要求每個字母都大寫)
Let students discuss the title of the composition in groups. Then call out some students to show their answers on the blackboard.
首段：引出話題-----提出論點
Let students think it over, and show their ideas to the class.
第二段：至少三個觀點，每個觀點之后至少有一句闡述性的語言。
First,
Second,
Third，
Finally,
Let students list their ideas on the notebooks, then call out some students to read them in class.
尾段要先總結，再重申一遍觀點，最后要有升華。
All in all,
While-writing:
Activity3. Write an out line about the topic that you give.
Activity4. Write the composition.
1. Let students write down the main ideas on the notebooks.
2. Put the ideas into sentences.
3. Put the sentences into passages
4. Let students write the composition, using linking words and relative pronouns.
While carrying out this work, the teacher may walk around the students to give some help when necessary.
Post-writing:
Activity5：Get the students to evaluate their compositions in groups.
1. Exchange their writing with other members in the groups (two or four students in a group), and ask the students to give some comments on the one he or she has read.
2. The teacher should get the students to pay attention to the following points to make necessary corrections while reading their partners' writing.
(1). Basic skills (spelling, capitalization, punctuation)
(2). Key points
(3). Suitable words and expressions
(4).Grammar (tense, voice, sentence structures)
(5). Logical problems (conjunctions, orders)
3. Get each group to recommend one or two passages and share it with the rest of the class. And the teacher chooses one or two of them to mark them in class with the help of overhead projector and gives some comments.)
4. Ask the students to make necessary changes in their writing and copy them in their exercise book for further correction.
Homework:
練習是學習中一個重要環(huán)節(jié)。通過英語練習，我們可以查缺補漏，拓展知識，提高成績，但是有人認為做大量的英語練習增添負擔，浪費時間，使人疲勞„„請你圍繞九年級學生是否應該做大量的英語練習(English exercises)這一話題展開思路談談你的感想。
初三英語寫作課教學案例
一、背景知識介紹。
書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對于英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件并表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力?？陀^地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。
從去年對中考英語試卷的抽樣調查情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項，平均分只有4.7分(滿分為12分)。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統(tǒng)的寫作知識的指導。(比如，如何用詞、句、組段、謀篇等)。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不愿寫。懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環(huán)。針對這一現(xiàn)象，我在教學過程進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題“making friends”, 搜索學生頭腦中有關朋友的消息，通過閱讀兩則e-pal廣告，獲取e-pals的一些信息，指導如何寫e-mail ，從而達到給e-pals 寫信的目的。
二、教學過程。
1.Warm-up活動：通過聽一首英語歌：“The more we get together, the happier we‟ll be.”目的是活躍氣氛，為引出今天的話題做準備。
2.Revision
?、偈褂么竽X風暴法(brainstorm)讓學生想出一些和friends 有關的單詞短語和句子，目的是激活學生頭腦中和寫作話題make friends 相關的東西，如想法、概念、形象等醞釀寫作的思路，供擬稿階段(drafting stage)選擇有寫的價值和意義的東西時參考。]
?、诟鶕?jù)下列所給提示介紹你的朋友(四人一小組活動)。 ⑴Name and age. ⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks(外貌) ⑹personality(性格) ⑺His / Her dream ⑻……
3.Pre-reading 通過提問，How can you know your friends, if you haven‟t seen each other for a long time? 聯(lián)系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?過渡今天話題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。
4.While-reading，讀兩則廣告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…
5.Post-reading 引導學生討論：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，What will you write in you e-mail to them? 為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。
6.While-Writing. 教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關于朋友和友誼的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。
7.Post-writing. 提供寫作標準
要求學生根據(jù)這個標準，修改自己的e-mail.
1. Do you use the tense (時態(tài))，spelling(拼寫)，punctuation (標點)， capitalization( 大寫字母)correctly?
2. Is your e-mail complete(完整的)?
3.Is your e-mail coherently(連貫地)written?
4.Can you describe yourself in a concise(簡潔的)way?
5.Are there any complex sentences(復合句)in your e-mail?
目的是通過自改，有助于他們提高書面表達中的語言準確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。
8.Share the writing.
點評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據(jù)上述提供的寫作標準，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養(yǎng)學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優(yōu)點。
三、本堂課中的精彩片段。
就整節(jié)課而言，這無疑是一堂令人喝彩的課，無論是從學生參與課堂實踐的積極性來看，還是從學生出色完成教師布置的任務后而展示的成果來看，都給聽課的老師留下了一種意猶未盡的印象。而我自己覺得其中有兩個精彩片段更值得與同行們分享。 ☆使用
brainstorming培養(yǎng)學生在英語寫作中自主學習的能力。 Brainstorming 這種外語教學中常用的教學技巧可直評為“頭腦風暴法”是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學習者創(chuàng)意與靈感的學習方法。在英語課中的 pre-writing階段，使用brainstorming對促進學生的自主學習，發(fā)展學生寫的能力起著積極的促進作用。
Brainstorming在本堂寫作一課中的應用實例。
1.圍繞話題：“friends and friendship”進行Brainstorming。教師使用web-spider在黑板的一側寫下學生能夠想到的單詞、詞組和句子， friends and friendship 結合學生思維一下子開闊起來，下面是學生討論后呈現(xiàn)出來的詞和短語：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed…. 在這個階段，教師引導和鼓勵學生積極參與討論，并把每個學生的發(fā)言要點寫在黑板上，出現(xiàn)有個學生用英語表述“患難之交才是真正的朋友”對允許其先說出中文，然后向全班同學或老師求助。
2.當學生完成careful reading之后，圍繞話題：Write an email to one of the e-pals. 教師通過兩個問題進行引導。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 讓學生進行小組活動，互相啟發(fā)，把雙方的想法清晰化和條理化，并用英語口頭表述出來。我把學生討論的結果通過投影形式展現(xiàn)出來。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too. ⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl. ⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country. ⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome ….
至于第二個問題，學生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school… 下面是Brainstorming 之后一個學生寫出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I „m a 14-year-old girl
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