初中英語(yǔ)課堂寫作論文
初中英語(yǔ)課堂寫作論文
大家會(huì)寫初中英語(yǔ)的課堂寫作論文嗎?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的初中英語(yǔ)課堂寫作論文，供大家參閱!
初中英語(yǔ)課堂寫作論文
摘要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生的寫作能力提出了明確的要求，要求學(xué)生能根據(jù)圖畫或文字所提供的信息，圍繞文章的話題或主題，綜合運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)寫出文章。但是，現(xiàn)在的初中生英語(yǔ)寫作能力卻不容樂(lè)觀，主要問(wèn)題是教師的寫作教學(xué)模式陳舊，對(duì)學(xué)生的寫作能力缺乏有效的訓(xùn)練。因此，教師要科學(xué)有效地幫助學(xué)生突破寫作難點(diǎn)，有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，讓學(xué)生成為寫作的主體，從而有效提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：狀況 策略 輸入 輸出 評(píng)價(jià)
一、 引言
初中英語(yǔ)的教學(xué)目的是使學(xué)生受到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的全面訓(xùn)練，獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和形成運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。要培養(yǎng)學(xué)生這種綜合運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，提高學(xué)生的寫作能力是重要手段。
《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2001)要求初中畢業(yè)時(shí)寫作應(yīng)該達(dá)到的程度是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材;能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;能簡(jiǎn)單描述人物或事件;能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。隨著新課改的不斷深入，在中考英語(yǔ)學(xué)科的試卷中，寫作所占的比重也越來(lái)越大，對(duì)學(xué)生的寫作水平要求不斷提高，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的任務(wù)顯得重要和艱巨。目前，大部分初中學(xué)生雖然已積累了一定的詞匯和短語(yǔ)，但是很多學(xué)生的作文仍普遍存在大量的漢語(yǔ)式英語(yǔ)句子和語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)句呆板，詞不達(dá)意，內(nèi)容不連貫，平乏無(wú)味。不少教師對(duì)英語(yǔ)寫作不太重視，課堂上用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)間少，過(guò)多地對(duì)單詞的用法和句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解和訓(xùn)練，很少讓學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)思維的翅膀，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對(duì)所寫文章的整體構(gòu)思;對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力訓(xùn)練方法不當(dāng)，忽視了如何幫助學(xué)生形成有效的寫作策略。這樣的教學(xué)方式必然會(huì)使學(xué)生失去用英語(yǔ)寫作的熱情，教師也往往由于學(xué)生進(jìn)步緩慢而感到失望，從而使英語(yǔ)寫作教學(xué)陷入困境。
那么，如何將寫作訓(xùn)練與學(xué)生的真情實(shí)感、興趣和需要聯(lián)系起來(lái)?如何有目的、有計(jì)劃地啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作的策略和技能呢?這確實(shí)是值得我們探討的問(wèn)題。本文將結(jié)合上述問(wèn)題談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)的對(duì)策。
二、 英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略與實(shí)踐
(一)、輸出前的輸入
信息加工理論認(rèn)為，只有在信息的輸入量積累到一定程度時(shí)，才會(huì)有信息輸出的可能。寫作是一種語(yǔ)言輸出形式，它與聽(tīng)、說(shuō)和讀的能力密切相關(guān)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，它既涉及遣詞造句，又涉及對(duì)語(yǔ)篇結(jié)合的分析;既有語(yǔ)言訓(xùn)練，又有思維訓(xùn)練。它們是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體，我們必須注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的同步發(fā)展。
1、通過(guò)聽(tīng)力促進(jìn)寫作。寫作是日積月累的過(guò)程，學(xué)生要寫作必須要掌握一定量的詞匯，因此，要加強(qiáng)單詞、詞組、句子和段落的聽(tīng)寫，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有關(guān)聽(tīng)與寫結(jié)合的練習(xí)，如：聽(tīng)寫填空、正誤判斷并糾錯(cuò)、聽(tīng)后筆述句子、根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容概要寫作、模仿寫作等。聽(tīng)寫結(jié)合既能練聽(tīng)又能練寫，一方面檢查聽(tīng)的理解，另一方面也有助于練寫的準(zhǔn)確和速度，鞏固所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化寫作能力。
2、通過(guò)口語(yǔ)促進(jìn)寫作。
英國(guó)學(xué)者布里頓(J.Britton,1970)根據(jù)多年研究指出：“學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。”Tough(1977)也強(qiáng)調(diào)了寫作水平與口頭表達(dá)能力間的聯(lián)系，指出：“教師在教寫作的同時(shí)，必須幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達(dá)技能，因?yàn)榭谡Z(yǔ)中常包含許多書面語(yǔ)的結(jié)構(gòu)。”教師可采用以下方式將口頭表達(dá)與寫作結(jié)合起來(lái)。
通過(guò)師生間的交談、小組討論等形式幫助學(xué)生確定寫作框架，并豐富寫作內(nèi)容。例如，在教學(xué)教材Go for it， Book7 Unit8 When is your birthday?后，要求學(xué)生寫“My birthday party”這一與課文話題有關(guān)的作文題。寫作前教師可采取以下步驟幫助學(xué)生挖掘題材：
?、?師生間的交談
教師可提出諸如what、where、when、 how、why等形式的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助其打開(kāi)頭腦中的材料庫(kù)。如：
1) How old are you?
2)When is your birthday?
3) What are you going to do at your birthday party?
4)Where are you going to have your party?
5) How do you feel?
?、?小組交流
以四人為一小組交流，每個(gè)學(xué)生都說(shuō)說(shuō) “My birthday party”，然后選出最好的一個(gè)上講臺(tái)前交流。
?、?學(xué)生根據(jù)提綱和小組交流情況進(jìn)行擴(kuò)展寫作。
3、通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作。
從輸入輸出的角度來(lái)看，閱讀是語(yǔ)言輸入，是寫的充分鋪墊和必經(jīng)之路，而寫是讀的思維后果，是對(duì)獲取的語(yǔ)言信息進(jìn)行整理組織和實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程。有學(xué)者認(rèn)為，閱讀的內(nèi)容和方法直接影響寫作水平的提高。從閱讀到寫作不是簡(jiǎn)單地將輸入的材料拿來(lái)就用，而是經(jīng)過(guò)大腦的處理，產(chǎn)生從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)移。
在閱讀教學(xué)中，利用圖式理論進(jìn)行教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，易于記憶、理解和推理;通過(guò)圖式閱讀，激活學(xué)生頭腦中的已有知識(shí)，并引起更多的知識(shí)關(guān)聯(lián)，從而降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使后面的語(yǔ)言輸出更順利。在教Go for it, Book8 Unit5一課的閱讀部分時(shí)，我運(yùn)用了語(yǔ)言圖式開(kāi)展閱讀教學(xué)和寫作活動(dòng)。學(xué)生閱讀課文后，教師把課文的主要內(nèi)容用圖式(圖一)表示出來(lái)，學(xué)生回答了圖式的問(wèn)題后，繼而進(jìn)行復(fù)述，由于學(xué)生對(duì)課文已有總體的把握，運(yùn)用圖式(圖二)復(fù)述課文，可加深學(xué)生對(duì)課文的記憶和理解，為下一環(huán)節(jié)的寫作作鋪墊準(zhǔn)備。復(fù)述課文后，再看圖三的提示寫一封對(duì)別人邀請(qǐng)的回信。
圖二：
圖三：
Here’s an invitation from your friend Lily. She asked you to her classmate party next week. Please give her a reply according to the following picture.
通過(guò)上述的圖式，學(xué)生能一目了然地獲取所需的語(yǔ)言知識(shí)，降低了寫作的難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。
(二)、利用反饋與評(píng)價(jià)，促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)。
反饋與評(píng)價(jià)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中能使學(xué)生和教師了解教與學(xué)的情況，從而促使教師改進(jìn)教學(xué)的方式和進(jìn)程。學(xué)生完成作文后，可通過(guò)以下方式反饋和評(píng)價(jià)：
1、學(xué)生自我評(píng)價(jià)。葉圣陶先生說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本，所以我想作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自己作文的能力。”學(xué)生完成作文后，教師要激勵(lì)學(xué)生自我反饋和自我評(píng)價(jià)，教師首先給出一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：篇章結(jié)構(gòu)是否清晰、時(shí)態(tài)語(yǔ)法是否準(zhǔn)確、詞語(yǔ)運(yùn)用是否無(wú)誤等，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)對(duì)自己作文進(jìn)行第一修改，并給出評(píng)價(jià)。
2、學(xué)生相互之間反饋與評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)是以教師為主，評(píng)價(jià)的權(quán)利在教師手中，教師是權(quán)威，學(xué)生的任務(wù)是寫作文，教師的任務(wù)是批作文。新課程要求學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生參與作文的全過(guò)程。學(xué)生通過(guò)互評(píng)互改，使習(xí)作的一個(gè)個(gè)字眼、一句句話語(yǔ)進(jìn)入閱讀視線，不僅實(shí)現(xiàn)了習(xí)作被人閱讀的實(shí)用價(jià)值，也使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，形成學(xué)生間的交流局面，從而在閱讀、交流中學(xué)會(huì)鑒賞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了作文評(píng)改能力，提高了寫作水平。
3、師生間反饋與評(píng)價(jià)
教師的評(píng)價(jià)是反映學(xué)生在寫作上的不足，為學(xué)生指出改進(jìn)的策略和肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們不斷得到激勵(lì)，從而產(chǎn)生并增強(qiáng)自信心和成就感，激發(fā)其進(jìn)一步寫作的動(dòng)力。教師針對(duì)不同層面、不同基礎(chǔ)學(xué)生各選一至兩篇習(xí)作，利用實(shí)物投影儀，把學(xué)生作文呈現(xiàn)出來(lái)，師生一起來(lái)評(píng)改。這樣，每個(gè)層面的學(xué)生都可找到自己的參照文，在這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生既聽(tīng)又動(dòng)腦，培養(yǎng)了評(píng)判能力，也訓(xùn)練了思維。學(xué)生在經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)及修訂后，教師就以多種形式進(jìn)行成果展示，如：班級(jí)墻報(bào)展示、文章裝訂成冊(cè)等，使學(xué)生獲得成就感，促進(jìn)其寫作的興趣，從而提高寫作水平。
三、 結(jié)束語(yǔ)
初中英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，而寫作訓(xùn)練又是英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲和難關(guān)。學(xué)生過(guò)了寫作關(guān)，學(xué)習(xí)的能力和興趣就會(huì)水漲船高。所以英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)上要多動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地利用課本和其它教學(xué)資源，有效地結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，讓學(xué)生成為寫作的主體，從而有效提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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初中英語(yǔ)課堂教學(xué)論文范文
【摘要】課堂導(dǎo)入是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，起著溫故知新和承上啟下的作用。課堂導(dǎo)入時(shí)要避免導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，偏離重點(diǎn)，生搬硬套的做法，而是應(yīng)根據(jù)教材與學(xué)生的特點(diǎn)巧妙運(yùn)用適當(dāng)方法導(dǎo)入新課，才能激活學(xué)生已有的相關(guān)所學(xué)知識(shí)，啟發(fā)他們對(duì)有關(guān)話題的思考，從而為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識(shí)做為鋪墊。
課堂導(dǎo)入作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，起著溫故知新和承上啟下的作用。有效的導(dǎo)入可以營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，化解學(xué)生的焦慮，強(qiáng)化他們的求知欲。
導(dǎo)入的目的在于“激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，補(bǔ)充必要的、新的背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)話題的思考”。“同時(shí)也是為了學(xué)生歸納、總結(jié)已有的語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、句型等，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識(shí)作好鋪墊”。
導(dǎo)入的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生對(duì)導(dǎo)入語(yǔ)言產(chǎn)生足夠的興趣，在教師的幫助下將注意力轉(zhuǎn)到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)。這就要求教師要充分了解并把握學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)需求、教學(xué)內(nèi)容和目的甚至是班風(fēng)等，特別是要充分挖掘所教內(nèi)容的重要意義和趣味性，拓寬自己的教學(xué)思路，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和熱情的教學(xué)方式來(lái)感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。導(dǎo)入成功與否的關(guān)鍵在于導(dǎo)入前的設(shè)計(jì)：一是導(dǎo)入材料要有趣味性, 盡可能新鮮、生動(dòng)。二是導(dǎo)入過(guò)程要有導(dǎo)向性，自然進(jìn)入講授內(nèi)容。三是導(dǎo)入內(nèi)容要有刺激性，能啟發(fā)學(xué)生積極思維。四是導(dǎo)入語(yǔ)言要機(jī)智、準(zhǔn)確，并與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。
通過(guò)數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐和積極探索，我就英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)入這話題談?wù)勛约捍譁\的看法。 英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的方法。
(一)設(shè)置情景，渲染氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)
利用多媒體制作和與教材相關(guān)的背景資料，借助影視片和教材里的插圖，教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在感受其語(yǔ)境、產(chǎn)生心理共鳴的同時(shí)，積極主動(dòng)參與，樂(lè)意運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行協(xié)作、會(huì)話。并且時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，3-5分鐘為宜。
4分鐘的導(dǎo)入就能讓學(xué)生快速集中注意力，激起他們強(qiáng)烈的求知興趣，同時(shí)創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們“愿意學(xué)”、“樂(lè)于學(xué)”。并且不影響下面的教學(xué)進(jìn)程。
(二)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計(jì)生活化提問(wèn)，在導(dǎo)入中導(dǎo)出活力，建立概念框架。
教師在充分把握、分析、了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生當(dāng)前的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)研究、主動(dòng)實(shí)踐，抓住知識(shí)相互交叉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)入新知識(shí)，讓學(xué)生一眼就能看出本課的中心。初中學(xué)生就已具備一定認(rèn)知，他們的學(xué)習(xí)不是從空白開(kāi)始的。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，引導(dǎo)他們用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后得出結(jié)論，在他們的獨(dú)立性得到肯定的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)并發(fā)展自己的創(chuàng)造性。
1. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教師在講授新課之前，故意讓學(xué)生復(fù)習(xí)一些與所授新課
內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以幫助學(xué)生回憶，更好為引入新授課題服務(wù)。這個(gè)方法一般不常運(yùn)用，因?yàn)樾抡n改之后的各篇文章都能獨(dú)立成篇，內(nèi)在聯(lián)系并不很大，只有復(fù)習(xí)內(nèi)容和新授內(nèi)容有較大聯(lián)系的基礎(chǔ)上才能借用。
2. 音樂(lè)導(dǎo)入法。好的音樂(lè)、歌曲既能給人以美的享受，又能使人振奮，催人上進(jìn)。所以，幾分鐘的音樂(lè)欣賞會(huì)使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，起到意想不到的效果，特別對(duì)于上午第四節(jié)課或下午課更有效。例如，在學(xué)搖滾樂(lè)來(lái)華演出的文章之前，播放著名的英國(guó)BEATLES所演奏的歌曲，從學(xué)生對(duì)歌曲的感受中導(dǎo)入要講的主旨和內(nèi)容。
3. 小游戲情境導(dǎo)入法。教師可以借助于表演、游戲等形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，可設(shè)計(jì)這樣的情景：上課鈴響后，教師拿一封待看的信，通過(guò)這些表演，讓學(xué)生以為老師真的要忙著看信，這是由表演導(dǎo)入新課，使學(xué)生恍然大悟，頓覺(jué)新鮮有趣，新課的主題也就一目了然了。
(三).以學(xué)生為中心，用他們的言談、表演等作為導(dǎo)入手段。
學(xué)生的天性就是活潑可愛(ài)，更重要的是他們好動(dòng)，而且新課程理念的要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以我們可以把學(xué)生的自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，盡可能滿足學(xué)生的表演欲和成就感。
1.自由式談話導(dǎo)入法。教師可讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)生間對(duì)話或由值日班長(zhǎng)提出話題，各自發(fā)表看法，內(nèi)容可以是天氣、日期、學(xué)生的日?；顒?dòng)、時(shí)事話題或是學(xué)生感興趣的話題，如奧運(yùn)會(huì)、世界杯等。教師可利用學(xué)生所講的內(nèi)容，適時(shí)地引入主題。
2.演講式導(dǎo)入法。教師讓一位學(xué)生演講一兩分鐘，演講的內(nèi)容可根據(jù)演講者的各自差異進(jìn)行安排。通過(guò)學(xué)生的演講話題直接設(shè)問(wèn)，當(dāng)然話題要圍繞本課的知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，這樣很自然導(dǎo)入到本文的知識(shí)點(diǎn)。
(四)根據(jù)教材與學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用適宜的導(dǎo)入方法。
對(duì)于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式;即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對(duì)不同的班級(jí)也要有不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們根據(jù)所教班級(jí)的具體特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析。如一般班級(jí)和較活躍班級(jí)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。對(duì)于同一個(gè)班級(jí)來(lái)講，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感。
二、小結(jié)
總之，教學(xué)有法，但教無(wú)定法。巧妙的教學(xué)導(dǎo)入，形式不拘一格，變化多樣，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方法，其目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，集中學(xué)生的注意力。學(xué)生由“要他學(xué)”變成了“他要學(xué)”，課堂教學(xué)也定會(huì)收到事半功倍的效果。因此，課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)是很值得我們研究探索的。教師應(yīng)不斷提升自身素質(zhì)，注意反省和更新科學(xué)觀和教學(xué)觀。
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