初中英語寫作策略研究
初中英語寫作策略研究
想要提升自己的初中英語寫作水平吧，看看別人對初中英語寫作能力培養(yǎng)的策略與研究吧。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的初中英語寫作策略研究，供大家參閱!
初中英語寫作能力培養(yǎng)的策略與研究1
一、課題概念的界定
隨著新課程英語的實(shí)施，很多教師教師課堂的授課模式產(chǎn)生了很大的變化，對學(xué)生的寫作教學(xué)卻還是停留在傳統(tǒng)的方法上?，F(xiàn)階段隨著對新課程英語教學(xué)研究的深入，英語寫作教學(xué)也開始引起語言研究者和教學(xué)研究者的重視。新課程給初中英語寫作教學(xué)改進(jìn)帶來新的契機(jī)。
什么是英語寫作?寫作就是通過語言表達(dá)你自己的思想。英語寫作是學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)悟和生活體驗(yàn)運(yùn)用英語進(jìn)行書面表達(dá)的過程。這一過程涉及多方面的知識、技能和能力。英語寫作要求寫作者必須掌握大量英語詞匯，通曉英語組詞成句、連句成篇的各種技巧，熟練駕馭這一門語言。在英語寫作過程中，作者必須充分調(diào)動思維能力、生活積累、語言知識、寫作技巧等多方面的儲備，再用英語進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。寫作的全過程，是素材——思維——文章的過程，英語寫作就是用英語進(jìn)行的這種生產(chǎn)過程
初中英語寫作能力培養(yǎng)的策略與研究2
二、英語寫作教學(xué)國內(nèi)研究的現(xiàn)狀及背景
1、英語寫作國內(nèi)研究的現(xiàn)狀
與外語口語教學(xué)、閱讀教學(xué)理論研究相比，外語寫作教學(xué)研究的歷史短暫得多。二十世紀(jì)五十年代以前，這一方面的研究既陳舊，又未形成科學(xué)的體系。由于長期受語法——翻譯法的影響，學(xué)生只習(xí)慣于死背英語語法條目和單詞，寫作上機(jī)械地照搬翻譯法。在寫作課堂教學(xué)上，注重結(jié)果和語言錯誤的糾正，教學(xué)方法單一死板、缺乏靈活性和交際性。新型寫作教學(xué)方法研究自二十世紀(jì)七十年代起步后，基本上吸收了第一語言寫作教學(xué)研究的方法和
成果，但缺乏本學(xué)科的個性特點(diǎn)。直至八十年代，我國英語教學(xué)引進(jìn)吸收國外寫作教學(xué)方法，第二語言寫作教學(xué)的研究才初具規(guī)模，出現(xiàn)了大量可予以借鑒的外語寫作教學(xué)模式和寫作訓(xùn)練模式。
2、課題研究的背景
英語寫作教學(xué)是整個英語教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，英語寫作教學(xué)的好壞直接關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量的高低。對于初中學(xué)生來說，寫作能幫助他們提高使用英語的準(zhǔn)確性、表達(dá)能力;還有助于提高觀察分析和邏輯思維力;同時寫作對閱讀、聽力、口語有促進(jìn)的作用。我校的現(xiàn)狀是生源不是太好，他們在小學(xué)的英語學(xué)習(xí)只是停留在聽說上，更別提寫作了，進(jìn)入初中以后他們在寫作中存在的“內(nèi)容少，邏輯差，錯誤多”，的現(xiàn)狀，每次考試也只有一半的學(xué)生能拿到一半分，其他學(xué)生得分率很低，因此提高他們的寫作水平在我校就顯得尤為重要了。
初中英語寫作能力培養(yǎng)的策略與研究3
三、課題研究的意義及價值
1、課題研究的意義
學(xué)好英語，離不開聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，這四項(xiàng)能力相輔相成，缺一不可。語言學(xué)家的研究證明：寫作教學(xué)有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學(xué)習(xí)，并能夠促進(jìn)聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展，同時，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫的能力的培養(yǎng)。寫作教學(xué)對于幫助學(xué)生了解英語思維的方式，形成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識的能力大有益處。同時，通過對英語寫作教學(xué)的研究與實(shí)踐，也能更好地推進(jìn)校本研訓(xùn)，促使教師進(jìn)行更多教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用更新的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而不斷提高教師自身的素養(yǎng)和教學(xué)能力。
2、課題研究的價值
(1)在理論上，讓教師接受一些與有效的寫作教學(xué)策略相關(guān)的理念和理論，改進(jìn)教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，為進(jìn)一步開展寫作研究提供新的思路。
(2)在實(shí)踐上，有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，提高我校英語教師的寫作教學(xué)水平和學(xué)生的寫作能力。
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四、課題研究的理論基礎(chǔ)以及所遵循的原則
(一)課題研究的理論基礎(chǔ)
1、系統(tǒng)論的整體原理：整體功能大于部分的功能之和,實(shí)現(xiàn)英語寫作的整體優(yōu)化。
2、控制論的有序原理：任何系統(tǒng)只有開放，與外界交換才有可能有序，才能建立知識的序，能力的序，訓(xùn)練的序。
3、信息論的反饋原理：任何系統(tǒng)只有通過反饋信息才能實(shí)現(xiàn)控制，實(shí)現(xiàn)協(xié)作的定向控制，定質(zhì)控制，定度控制。
4、寫作學(xué)原理：文章是客觀世界的反映，是社會實(shí)踐的產(chǎn)物，該實(shí)驗(yàn)以內(nèi)容為中心，以訓(xùn)練為主線，以教材為借鑒。
5、主體教學(xué)論原理：在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的主體性和教師的主導(dǎo)性，自始至終強(qiáng)調(diào)教師要起一個“導(dǎo)”的作用，靈活多樣地處理教材，擴(kuò)充教學(xué)容量，增加練習(xí)機(jī)會，調(diào)動全體學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)生處于教學(xué)活動的中心，可明顯提高教學(xué)效果。
(二)課題研究所遵循的原則
1、漸進(jìn)性原則。要堅(jiān)持“句—段—篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，循序漸進(jìn)。在英語寫作的初始階段，要始終注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，狠抓基本功訓(xùn)練。
2、多樣性原則。要堅(jiān)持訓(xùn)練形式的多樣化及寫作文體的多樣性。
3、結(jié)合性原則。要堅(jiān)持聽說讀訓(xùn)練和寫訓(xùn)練相結(jié)合。進(jìn)行多元化的能力訓(xùn)練，可使學(xué)生的各項(xiàng)能力互相影響、互相滲透、互相促進(jìn)。
4、控制性原則。要堅(jiān)持寫作前的指導(dǎo)，控制學(xué)生的漢語語言思維，發(fā)展英語語言思維。同時要控制其漢語語言思維，盡可能讓學(xué)生習(xí)慣英語語言思維，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地道、正確的英語。
5、持久性原則。要堅(jiān)持長期、正確的寫作訓(xùn)練。英語寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱巨的、漸進(jìn)的過程。這就要求教師、學(xué)生都要有充分的思想準(zhǔn)備，要有堅(jiān)韌不拔的意志和必勝的信心。
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五、課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容及方法
(一)研究目標(biāo)：
1、尋求提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。
2、提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力;
3、發(fā)展學(xué)生從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)的能力
4、讓學(xué)生逐步學(xué)會整合所學(xué)的語法、句型等知識點(diǎn)，把它們變成一個有機(jī)的整體。
(二)研究內(nèi)容：
1、解決學(xué)生語法知識薄弱，自身缺乏對語法知識的總結(jié)的問題。例如，有學(xué)生在描繪自己的同學(xué)時這樣表達(dá)：Not only they are good in study, but also good in PE.該學(xué)生在寫作時仍然停留在中文思維的水平，沒有注意簡單的語法和表達(dá)法。
2、解決對寫作缺乏興趣，作文內(nèi)容空洞的問題。
目前學(xué)生英語寫作中是突出的難點(diǎn)是寫作內(nèi)容貧乏和思路不暢，表現(xiàn)為對主要思想和細(xì)節(jié)的挖掘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不能完整深刻地挖掘主題思想，不能完整連貫地刻畫主要細(xì)節(jié)。例如，在描述自己難忘的一天時，有學(xué)生寫道：I finish my homework , do some housework and then take part in a party . That‘‘s all my plan .該學(xué)生的句子平淡無奇， 根本談不上難忘。
3、解決寫作時不進(jìn)行構(gòu)思，作文缺乏條理性的問題。例如，學(xué)生在寫電視對青少年的影響時，這樣寫：
(A)、 They were attracted by the TV programs. So they forgot the time . When the TV programs finished, they were too tired to do any homework .
(B)、They went to school earlier and copied the homework . During the lessons , they felt so tired that they couldn‘‘t be devoted to listening to their teacher.很顯然A句與B句缺乏邏輯關(guān)系， 放在一起很不連貫。
4.前后時態(tài)不一致。在書面表達(dá)中，前后時態(tài)不一致是一個比較嚴(yán)重的問題。如在一篇作文中，考生在文章開始時是這樣寫的：We had to go to school every day. 而到了文章的最后，他卻這樣寫道：Now I can go to bed at 10 o‘‘clock in the evening. 前面用的是第一人稱的復(fù)數(shù)形式，后面卻變成了第一人稱單數(shù)，前后顯然不一致。解決這個問
題的方法就是：在書面表達(dá)訓(xùn)練中，考生要時刻提醒自己，前后人稱是否一致。如果自己總是會出現(xiàn)這個問題，那么，在每次書面表達(dá)訓(xùn)練時就要特別注意這個問題。
5、解決易受母語干擾的問題
由于初學(xué)者對英語語言習(xí)得過程中的認(rèn)知心理表征缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，所以在用英語表達(dá)思想的過程中必然受到母語的影響。當(dāng)對一些概念的表達(dá)方法不知所措時，就按照漢語的表達(dá)方式或者思維方式強(qiáng)行翻譯，致使寫作中出現(xiàn)大量的“中文式英語”。
(三)研究方法
1.運(yùn)用觀察法了解學(xué)生地興趣趨向，在教師指導(dǎo)下的增長點(diǎn)，同時了解學(xué)生在寫作中的困難之處。
2.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法嘗試多種寫作指導(dǎo)模式，循序漸進(jìn)，對學(xué)生進(jìn)行不同層次地寫作訓(xùn)練指導(dǎo)。
3.運(yùn)用案例法對學(xué)生的指導(dǎo)及收獲做具體分析，同時運(yùn)用總結(jié)法總結(jié)羅列有效的可操作的寫作指導(dǎo)方法。
4.教育反思法。實(shí)驗(yàn)過程中要求教師不斷反思實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，并不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。
5.案例研究法。選擇優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)秀課例組織教師進(jìn)行研究討。
6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成大英語教學(xué)的新理念、新策略。
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六、本課題研究對象、研究過程及步驟 (一)本課題研究對象
石嘴山市第十五中學(xué)七、八年級全體學(xué)生。 (二)研究本課題主要運(yùn)用形式
英語作文分類有多種，如：按體裁分為描寫、記敘、議論和說明四類。雖然文章按照傳統(tǒng)分為四類體裁，實(shí)際上卻很少有純粹屬于哪一類體裁的文章。寫文章的目的常常不是單一的，而是重疊的，作為手段，它們在寫文章表達(dá)思想時的使用是不可能受到完全嚴(yán)格的限制。根據(jù)當(dāng)前初中英語寫作訓(xùn)練中所用的方法和形式，我們分為以下四類：
1、運(yùn)用句型寫作。要想寫作時做到句子正確，學(xué)生在寫作時就要能靈活正確地運(yùn)用所學(xué)的短語和句型。這一類型的寫作主要就是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的短語和句型。
2、語篇連接寫作。這一類型的寫作已超越句子水平而側(cè)重在段落水平上進(jìn)行操練。教師除了對學(xué)生在寫作時有用詞貼切、語法結(jié)構(gòu)正確等語言表達(dá)形式上的要求之外，同時。還要引導(dǎo)學(xué)生從單句轉(zhuǎn)到語篇的連接上。
3、模仿練習(xí)寫作。這類寫作指導(dǎo)學(xué)生在有精選的范文下練習(xí)寫作，有助于學(xué)生熟悉英語寫作的修辭格。重點(diǎn)還是在于作文的語言是否精確，結(jié)構(gòu)是否緊扣提示規(guī)定的要求。
4、手法技巧寫作。英語寫作教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也有變化，老師不再單單強(qiáng)調(diào)語言的精確性了，而是把注意力集中在寫的目的和寫的對象上，強(qiáng)調(diào)寫作的目的意識和讀者意識，并引導(dǎo)學(xué)生了解外語寫作的鋪敘手法和寫作技巧。
(三)研究過程及步驟
第一階段：準(zhǔn)備階段(2011年1月—2011年4月) 1、組建課題組，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。
2、召開課題組會議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。 3、查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。 4、調(diào)查英語寫作水平的現(xiàn)狀及分析(前測) ◆階段成果：形成課題方案
第二階段：實(shí)施階段(2011年5月—2013年6月) 1、課題組教師按實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集材料。
2、課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會議,對課題進(jìn)行階段性小結(jié)。 3、召開課題研討會，根據(jù)效果調(diào)整并完善課題設(shè)計(jì)。 4、收集、整理學(xué)生的優(yōu)秀論文，進(jìn)一步指導(dǎo)。 5、收集、整理教師案例、反思等。
6、提高學(xué)生運(yùn)用書面語表達(dá)能力的教學(xué)模式，其操作要求是： ①劃分階段要求，落實(shí)寫作訓(xùn)練;
?、诤喕魑呐啠婀膭顚W(xué)生; ③采取作文欣賞，展示學(xué)生習(xí)作; ④注重自我批改，吸取他人精華。 ◆階段成果：課題小結(jié)，中期報告
第三階段：總結(jié)階段(2013年6月—2013年10月) 1、調(diào)查英語寫作水平的現(xiàn)狀及分析(后測) 2、撰寫研究報告。
3、為完成課題實(shí)驗(yàn)，完成各項(xiàng)成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。
◆最終成果：形成課題結(jié)題報告。
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七、課題研究人員及課題的管理 (一)課題領(lǐng)導(dǎo)小組及成員 1、學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長：賀永生
副組長：劉雪萍、張濤、張照紅 2、課題負(fù)責(zé)人：張惠霞
3、課題研究成員：馬寧、陳晰、李素琴、許要武、賀晨虹、 楊桂榮、信蘭英、 李蓉 金麗寧 (二)課題的管理 課題組成員分工
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八、開展課題研究預(yù)期成果 (一)階段成果
1、整理 “英語寫作能力培養(yǎng)的策略與研究”實(shí)驗(yàn)研究方案。 ①研究報告 ②實(shí)施方案 ③階段性總結(jié) ④撰寫研究報告
2、整理 “英語寫作能力培養(yǎng)的策略與研究”的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。 3、整理 “英語寫作能力培養(yǎng)的策略與研究”的優(yōu)秀教學(xué)案例。 (二)最終成果
1、“英語寫作能力培養(yǎng)的策略與研究”教學(xué)案例集; 2、“英語寫作能力培養(yǎng)的策略與研究”教學(xué)論文集; 3、“英語寫作能力培養(yǎng)的策略與研究”教學(xué)反思集;
4、“英語寫作能力培養(yǎng)的策略與研究”實(shí)錄光盤、照片、資料等; 5、“英語寫作能力培養(yǎng)的策略與研究”的結(jié)題報告。 九、主要參考文獻(xiàn)
1、馬秉義、席安民，《英語寫作考試指南》，北京，旅游教育出版社，1993。 2、丁往道等，《英語寫作手冊》(修訂本)，北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994。 3、趙永青，從語篇思維模式看英文寫作教學(xué)，《現(xiàn)代外語》第2期，1995。 4、黃任，《英語修辭與寫作》，上海：上海外語教育出版社，1997。 5、蔡昌卓，劉振聰.英語教學(xué)研究與論文寫作[M].廣西師出版社.2002：
6、劉愛英.英語寫作：課程目標(biāo)與教學(xué)方法的重新定位學(xué).2003.5.(24)：
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