初中英語(yǔ)寫作反饋研究
對(duì)于初中英語(yǔ)寫作的研究，向我們反饋了一些什么樣的信息。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的初中英語(yǔ)寫作反饋研究，供大家參閱!
初中英語(yǔ)寫作反饋研究
近十幾年來(lái),書面表達(dá)一直是中考英語(yǔ)試題的重要組成部分。它要求學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功,具備一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力等。教師只有在平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)地系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力,學(xué)生才能在激烈的中考競(jìng)爭(zhēng)中信心十足。近幾年我在初三訓(xùn)練寫作中采用了以下幾個(gè)步驟:
一、循序漸進(jìn)
“冰凍三尺,非一日之寒”。英語(yǔ)寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)注重抓基本功訓(xùn)練,嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子,注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。進(jìn)行組詞造句、組句成段練習(xí)時(shí),要求學(xué)生寫出最簡(jiǎn)單的短句,為以后英語(yǔ)作文打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。如寫“我的家庭”時(shí),指導(dǎo)學(xué)生寫出一些簡(jiǎn)單句。例:There are three people in my family .They are my father ,my mother and I . My father is thirty-seven .He is a doctor . My mother is thirty-seven , too. She is a teacher . Iam fifteen . I am a middle school student. My father and my mother love me very much . I love them very much , too. 這種練習(xí)可以安排在剛開始的一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中,要求學(xué)生寫出含有一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在或過(guò)去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等形式的句子。例:Yesterday I went to call up my teacher. She said she was preparing her lessons. She told me that she began to teach. English in 1990. She has taught English for more than ten years.
二、限時(shí)訓(xùn)練
訓(xùn)練時(shí)當(dāng)場(chǎng)發(fā)題,限時(shí)交卷,促使學(xué)生瞬間接受信息,快速理解信息,迅速表達(dá)信息,提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這一步是關(guān)鍵,也是學(xué)生的難關(guān)。首先必須使學(xué)生明白中考書面表達(dá)題既不是漢譯英,也不是作文,不可任意發(fā)揮,要求的是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后,展開思維,目的在于考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)意思的能力。必須要求學(xué)生在寫作過(guò)程中牢牢記住以下口訣:“先讀提示,弄清要點(diǎn)與格式;時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)要當(dāng)心,前后呼應(yīng)要一致;句子結(jié)構(gòu)要搭配,語(yǔ)言習(xí)慣莫違背;文章寫好細(xì)檢查,點(diǎn)滴小錯(cuò)別忽視。”學(xué)生明確目的并掌握要領(lǐng)后,要嚴(yán)格在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。訓(xùn)練的初級(jí)階段,每次時(shí)間可放寬一點(diǎn)。隨著學(xué)生寫作能力增強(qiáng),時(shí)間相應(yīng)縮短,逐步做到三十分鐘內(nèi)完成任務(wù),決不能養(yǎng)成拖拉的壞習(xí)慣。
三、范例引路
學(xué)生在進(jìn)行短文寫作訓(xùn)練時(shí),教師應(yīng)提供各種文體的范文,講明各種文體的要求,如日記、便條、書信、通知的格式等,并給予必要的提示。每次發(fā)完材料,教師可與學(xué)生同時(shí)撰寫短文。規(guī)定時(shí)間一到,學(xué)生立即停筆,聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)法修辭與語(yǔ)言習(xí)慣上給學(xué)生樹立樣板,而且要考慮到英語(yǔ)的多種表達(dá)方法。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一陣緊張的思維與寫作之后,及時(shí)聽到一篇比較規(guī)范的答卷,比較一下自己的作業(yè),可初步衡量出自己的答題的準(zhǔn)確度,找出差距,及時(shí)查出作業(yè)中的毛病。
四、自改互改
對(duì)照范文,學(xué)生先對(duì)已查出的表達(dá)有誤的地方進(jìn)行初改?？紤]到范文不可能把各種表達(dá)方式
都包括進(jìn)去,況且學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤也不盡相同,因此,還可安排學(xué)生互改作業(yè)。互改以同桌的兩人為宜。批改者對(duì)有疑問(wèn)的地方作上記號(hào),待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭(zhēng)議的問(wèn)題,可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。學(xué)生得到了滿意的答案,心里總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會(huì)提高。最后,要求學(xué)生再對(duì)全文通讀幾遍,琢磨一下是否符合要求,盡
量做到準(zhǔn)確無(wú)誤。如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,可作最后修改,謄寫工整,交老師查閱。
五、及時(shí)講評(píng)
抓好習(xí)作講評(píng)課,及時(shí)反饋信息,是提高學(xué)生書面表達(dá)能力不可缺少的一項(xiàng)工作。為此我對(duì)自己提出了以下要求:
1?在時(shí)間緊的情況下,可抽查部分學(xué)生的作文評(píng)閱,重點(diǎn)抽查中下水平的學(xué)生的作文,采用當(dāng)面批改的形式,從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
2?批閱過(guò)程中,認(rèn)真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤,為講評(píng)課作材料準(zhǔn)備。 3?將一些寫得較好的習(xí)作張貼出來(lái),或講評(píng)時(shí)讀給全班學(xué)生聽,給予鼓勵(lì)。
4?備好、上好講評(píng)課,使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中能有所獲。
總之,通過(guò)長(zhǎng)期的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練,狠抓學(xué)生的基本功訓(xùn)練,促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。
英語(yǔ)研究論文寫作意見反饋
此文是對(duì)于2015年春季學(xué)期研究論文寫作課程的回饋。
論文既是探討問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究的一種手段，又是描述科研成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。畢業(yè)論文寫作是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中不可缺少的部分和實(shí)踐性環(huán)節(jié)。論文寫作不僅具有一般寫作的意義，還可以培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉思維組織能力，訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力，激活知識(shí)的輸入與輸出。
首先，本科到研究生的寫作學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
筆者本科時(shí)的專業(yè)是商務(wù)英語(yǔ)，先后學(xué)習(xí)了商務(wù)英語(yǔ)寫作和外貿(mào)函電寫作。跟普通寫作和信件往來(lái)不同，商務(wù)英語(yǔ)和外貿(mào)函電的寫作具有較高的專業(yè)性，用詞、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較固定。其中商務(wù)英語(yǔ)的寫作課程學(xué)習(xí)了各種寫作格式和常用表達(dá)，當(dāng)然也包括老師的逐一寫作輔導(dǎo)和個(gè)別寫作輔導(dǎo)。外貿(mào)函電的寫作則全部緊扣課本，課本包含了很多外貿(mào)術(shù)語(yǔ)和常用外貿(mào)表達(dá)和搭配，并且附有幾篇規(guī)范的函電往來(lái)信件，還有課后精編的練習(xí)用來(lái)鞏固提高。筆者當(dāng)時(shí)參加了寫作大賽，包含信件寫作，圖表寫作和議論寫作，得到了老師的專業(yè)輔導(dǎo)，受益良多。大四上半學(xué)期開設(shè)有專八輔導(dǎo)課，老師對(duì)專八的寫作輔導(dǎo)對(duì)于應(yīng)試寫作有很大的幫助。研究生時(shí)的寫作課就是這里要講的主要內(nèi)容，課程名稱為英語(yǔ)研究論文寫作，分模塊解析和練習(xí)測(cè)評(píng)以及PPT展示受益匪淺，深入淺出，步步為營(yíng)，筆者對(duì)于MLA和APA格式的細(xì)致入微的解釋和授課印象最為深刻，耳目一新的感覺。
其次，課程學(xué)習(xí)收獲。
從整個(gè)學(xué)期的課程來(lái)看，從研究方法來(lái)看，論文有四種類型，即分析評(píng)論型，描述推展型，文獻(xiàn)綜合型和自身設(shè)計(jì)型。分析評(píng)論型論文主要是某位作家、某部作品、某鐘語(yǔ)言現(xiàn)象或教學(xué)方法進(jìn)行有理有據(jù)的分析，并在此基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論;描述推展型論文是指首先深入學(xué)習(xí)研究他人在某一問(wèn)題上已作出的研究成果，然后進(jìn)行歸納和介紹，并在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的研究而得到自己的結(jié)論;文獻(xiàn)綜合型論文要求作者閱讀大量文獻(xiàn)，研究學(xué)者們?cè)谀骋环矫娅@得的學(xué)術(shù)成果，然后對(duì)其進(jìn)行綜合性介紹和客觀的評(píng)價(jià);在自身設(shè)計(jì)型論文中，作者主要是根據(jù)自己的知識(shí)積累和生活感受對(duì)某一問(wèn)題展開討論，表明自己對(duì)這一問(wèn)題的觀點(diǎn)，并加以說(shuō)明和論證。在這門課程的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，分模塊訓(xùn)練條理清晰、主次分明，可能感觸最深的是論文部分比如Summary的寫作作業(yè)和PPT的展示，這樣
一來(lái)學(xué)生了解到熟知論文的寫作格式和寫作方法是一個(gè)問(wèn)題，根據(jù)這些格式和方法把論文漂亮地做出來(lái)又是另外一個(gè)問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，講練結(jié)合，是非常好的教學(xué)模式。
再次，課程評(píng)價(jià)。
模塊教學(xué)的好處在于教師在準(zhǔn)備、處理教學(xué)材料的過(guò)程中，本著靈活變通的原則，多方位、多層次、多角度地撕開論文內(nèi)容，合理運(yùn)用大量鍛煉學(xué)生論文寫作能力的素材和項(xiàng)目，具有靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性和經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)。在整個(gè)論文寫作課程當(dāng)中，模塊教學(xué)條理明晰，層次分明，學(xué)生對(duì)于寫作課程有著很好的興趣，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)清晰可見。在做作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，模塊教學(xué)有分組練習(xí)，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生相搭配，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的情況下，互相學(xué)習(xí)，達(dá)到了很好的效果。課程教師向?qū)W生明確了每一次任務(wù)，學(xué)生在親切友好、和諧平等的氛圍下完成了任務(wù)，最后由老師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括學(xué)生的寫作水平、解決問(wèn)題的能力和存在的問(wèn)題。總而言之，模塊教學(xué)深入淺出，條理相當(dāng)明晰，循序漸進(jìn)，一學(xué)期下來(lái)，所有的模塊講解和練習(xí)讓學(xué)生對(duì)論文寫作有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，從看起來(lái)單一化的模塊學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成對(duì)論文的整體把握，整個(gè)論文寫作課程的授課有著非常好的效果。
第四，自我學(xué)術(shù)能力和英語(yǔ)寫作能力的提升與評(píng)價(jià)。
學(xué)術(shù)能力指專門對(duì)某一學(xué)問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理或理論研究的能力，它不僅包括思辨的方面，而且還包括實(shí)踐的方面，還有感性的敏感力等方面。綜合這一學(xué)期的課程，筆者認(rèn)為這門課對(duì)于自我學(xué)術(shù)能力和英語(yǔ)寫作能力的提升方面的幫助主要有以下幾點(diǎn)：首先，提出問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力得到了提高。在完成每一項(xiàng)作業(yè)和任務(wù)的時(shí)候，對(duì)所要學(xué)習(xí)和整理的內(nèi)容有著很強(qiáng)的好奇心，因?yàn)閷W(xué)術(shù)問(wèn)題是沒(méi)有窮盡的，小問(wèn)題可以引發(fā)大問(wèn)題。其次，文獻(xiàn)的搜集與整理能力得到了提高。高質(zhì)量的文獻(xiàn)可以作為學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，省去很多不必要的無(wú)用功，而做學(xué)術(shù)研究就得能夠迅速、準(zhǔn)確地找到適合自己的學(xué)術(shù)研究的必備文獻(xiàn)資料。最后，可能是更為重要和突出的一點(diǎn)，那就是學(xué)術(shù)寫作能力得到了提高。通過(guò)論文等的分模塊學(xué)習(xí)和作業(yè)練習(xí)，對(duì)學(xué)術(shù)寫作有了整體的把握，學(xué)術(shù)寫作的了解度和清晰度明顯提高。
第五，畢業(yè)論文選題。
筆者的專業(yè)為外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)(英)，小方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)，畢業(yè)論文選題開始得比較早，已經(jīng)比較成熟，具體為 (這里不再做說(shuō)明)。不得不說(shuō)，研究論文寫作課對(duì)于英語(yǔ)畢業(yè)論文的寫作有很好的指導(dǎo)作用。在整個(gè)畢業(yè)論文的寫作過(guò)程中，筆者會(huì)以寫作課上的所學(xué)和要求為依托，學(xué)以致用。
最后，職業(yè)規(guī)劃。
做職業(yè)規(guī)劃一般要用到SWOT分析，即Strengths Weaknesses Opportunities Threats，即對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅做分析。然而，機(jī)會(huì)等的在瞬息萬(wàn)變，在綜合考慮了各種因素之后，筆者認(rèn)為自己的出路有以下幾種：No.1,公務(wù)員，這是比較好的出路，至少看起來(lái)是比較好的出路。No.2, 外貿(mào)業(yè)務(wù)員，自己學(xué)習(xí)過(guò)國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)課程，考有單證員和報(bào)關(guān)員等外貿(mào)證書，這也是一條出路。No.3,企業(yè)或者公司的行政助理，這個(gè)職位也是一個(gè)選擇。畢業(yè)在即，自己應(yīng)該會(huì)朝這三個(gè)方向努力，能考上公務(wù)員是最好的選擇，其他兩個(gè)選擇也在考慮。
多元反饋在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用
在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，反饋有著不可忽視的作用，是教師為學(xué)生修改作文而提供的信息。這一寫作教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法，其特點(diǎn)是多元化反饋，如教師反饋、學(xué)生自我反饋，同伴反饋。同時(shí)，基于交際理論上，把寫作看作語(yǔ)言交際與心理認(rèn)知過(guò)程，注重學(xué)生在作文過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在寫作與評(píng)改中的主動(dòng)能動(dòng)性作用，從而增強(qiáng)學(xué)生交際能力，提升學(xué)生作文水平。
一、教師反饋，提高學(xué)生寫作水平
在初中英語(yǔ)寫作中，多元化反饋貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，打破了傳統(tǒng)作為教學(xué)中以教師反饋為主，師生缺少溝通互動(dòng)的教學(xué)模式，英語(yǔ)教師也變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者、合作者。因此，在整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師需要發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，做好各環(huán)節(jié)的反饋工作。 第一、寫前階段。英語(yǔ)老師的反饋側(cè)重“頭腦風(fēng)暴”，給學(xué)生們提供一些背景知識(shí)及有關(guān)主題的資料或場(chǎng)景，讓學(xué)生自選寫作主題，收集與整理有關(guān)寫作資料。如圖表作文、提示作文、看圖作文等，教師需要為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的圖片、資料等。再如命題作文。教師可為學(xué)生提供貼近生活的題目，如Protecting Environment、My Best Friend等。
第二、寫中階段。這一環(huán)節(jié)，英語(yǔ)老師的反饋主要表現(xiàn)于：引導(dǎo)學(xué)生小組討論，而后巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與修改作文錯(cuò)誤。在學(xué)生剛寫作完后，進(jìn)行習(xí)作修改，他們對(duì)自己所寫內(nèi)容記憶較為深刻，當(dāng)同伴與學(xué)生指出自己的錯(cuò)誤后，學(xué)生則會(huì)有新的收獲。同時(shí)，在修改學(xué)生初稿后，英語(yǔ)老師應(yīng)將學(xué)生的寫作錯(cuò)誤加以收集與整理，然后在班上糾正錯(cuò)誤，如選詞與時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、內(nèi)容不完整等，要求學(xué)生相互討論，以找出錯(cuò)誤原因。通過(guò)討論，學(xué)生可相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯量，使語(yǔ)言表達(dá)更為豐富。
第三、寫后階段。對(duì)于學(xué)生習(xí)作，教師不但可進(jìn)行書面反饋，也依據(jù)學(xué)生實(shí)情，展開個(gè)別交流。針對(duì)學(xué)生具體問(wèn)題，進(jìn)行有效反饋與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在他們定稿前予以相應(yīng)評(píng)價(jià)，提出有關(guān)建議。如學(xué)生用詞是否得體、文章是否完整、過(guò)渡句與關(guān)聯(lián)詞的選取是否合理，語(yǔ)言是否流暢等。若錯(cuò)誤較為普遍、典型，則需要集中分析;若是個(gè)別錯(cuò)誤，則當(dāng)面反饋，予以個(gè)別輔導(dǎo)。在寫作教學(xué)中，面批作文不但是對(duì)文章的批改，更是師生之間的交流。在面批作文時(shí)，包含“一對(duì)一”與“一對(duì)多”。在反饋時(shí)，教師需平等對(duì)待每位學(xué)生的寫作，予以恰當(dāng)評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生信心。
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