初中英語(yǔ)寫作教學(xué)初探
初中英語(yǔ)寫作教學(xué)初探
對(duì)于初中年級(jí)的英語(yǔ)寫作方面，有什么樣的研究或者反饋呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)初探，供大家參閱!
初中英語(yǔ)寫作教學(xué)初探1
摘要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生的寫作能力提出了明確的要求，要求學(xué)生能根據(jù)圖畫或文字所提供的信息，圍繞文章的話題或主題，綜合運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)寫出文章。但是，現(xiàn)在的初中生英語(yǔ)寫作能力卻不容樂(lè)觀，主要問(wèn)題是教師的寫作教學(xué)模式陳舊，對(duì)學(xué)生的寫作能力缺乏有效的訓(xùn)練。因此，教師要科學(xué)有效地幫助學(xué)生突破寫作難點(diǎn)，有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，讓學(xué)生成為寫作的主體，從而有效提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：狀況 策略 輸入 輸出 評(píng)價(jià)
一、 引言
初中英語(yǔ)的教學(xué)目的是使學(xué)生受到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的全面訓(xùn)練，獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和形成運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。要培養(yǎng)學(xué)生這種綜合運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，提高學(xué)生的寫作能力是重要手段。
《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2001)要求初中畢業(yè)時(shí)寫作應(yīng)該達(dá)到的程度是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材;能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;能簡(jiǎn)單描述人物或事件;能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。隨著新課改的不斷深入，在中考英語(yǔ)學(xué)科的試卷中，寫作所占的比重也越來(lái)越大，對(duì)學(xué)生的寫作水平要求不斷提高，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的任務(wù)顯得重要和艱巨。目前，大部分初中學(xué)生雖然已積累了一定的詞匯和短語(yǔ)，但是很多學(xué)生的作文仍普遍存在大量的漢語(yǔ)式英語(yǔ)句子和語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)句呆板，詞不達(dá)意，內(nèi)容不連貫，平乏無(wú)味。不少教師對(duì)英語(yǔ)寫作不太重視，課堂上用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)間少，過(guò)多地對(duì)單詞的用法和句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解和訓(xùn)練，很少讓學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)思維的翅膀，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對(duì)所寫文章的整體構(gòu)思;對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力訓(xùn)練方法不當(dāng)，忽視了如何幫助學(xué)生形成有效的寫作策略。這樣的教學(xué)方式必然會(huì)使學(xué)生失去用英語(yǔ)寫作的熱情，教師也往往由于學(xué)生進(jìn)步緩慢而感到失望，從而使英語(yǔ)寫作教學(xué)陷入困境。
那么，如何將寫作訓(xùn)練與學(xué)生的真情實(shí)感、興趣和需要聯(lián)系起來(lái)?如何有目的、有計(jì)劃地啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作的策略和技能呢?這確實(shí)是值得我們探討的問(wèn)題。本文將結(jié)合上述問(wèn)題談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)的對(duì)策。
二、 英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略與實(shí)踐
(一)、輸出前的輸入
信息加工理論認(rèn)為，只有在信息的輸入量積累到一定程度時(shí)，才會(huì)有信息輸出的可能。寫作是一種語(yǔ)言輸出形式，它與聽(tīng)、說(shuō)和讀的能力密切相關(guān)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，它既涉及遣詞造句，又涉及對(duì)語(yǔ)篇結(jié)合的分析;既有語(yǔ)言訓(xùn)練，又有思維訓(xùn)練。它們是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體，我們必須注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的同步發(fā)展。
1、通過(guò)聽(tīng)力促進(jìn)寫作。寫作是日積月累的過(guò)程，學(xué)生要寫作必須要掌握一定量的詞匯，因此，要加強(qiáng)單詞、詞組、句子和段落的聽(tīng)寫，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有關(guān)聽(tīng)與寫結(jié)合的練習(xí)，如：聽(tīng)寫填空、正誤判斷并糾錯(cuò)、聽(tīng)后筆述句子、根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容概要寫作、模仿寫作等。聽(tīng)寫結(jié)合既能練聽(tīng)又能練寫，一方面檢查聽(tīng)的理解，另一方面也有助于練寫的準(zhǔn)確和速度，鞏固所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化寫作能力。
2、通過(guò)口語(yǔ)促進(jìn)寫作。
英國(guó)學(xué)者布里頓(J.Britton,1970)根據(jù)多年研究指出：“學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。”Tough(1977)也強(qiáng)調(diào)了寫作水平與口頭表達(dá)能力間的聯(lián)系，指出：“教師在教寫作的同時(shí)，必須幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達(dá)技能，因?yàn)榭谡Z(yǔ)中常包含許多書(shū)面語(yǔ)的結(jié)構(gòu)。”教師可采用以下方式將口頭表達(dá)與寫作結(jié)合起來(lái)。
通過(guò)師生間的交談、小組討論等形式幫助學(xué)生確定寫作框架，并豐富寫作內(nèi)容。例如，在教學(xué)教材Go for it， Book7 Unit8 When is your birthday?后，要求學(xué)生寫“My birthday party”這一與課文話題有關(guān)的作文題。寫作前教師可采取以下步驟幫助學(xué)生挖掘題材：
① 師生間的交談
教師可提出諸如what、where、when、 how、why等形式的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助其打開(kāi)頭腦中的材料庫(kù)。如：
1) How old are you?
2)When is your birthday?
3) What are you going to do at your birthday party?
4)Where are you going to have your party?
5) How do you feel?
?、?小組交流
以四人為一小組交流，每個(gè)學(xué)生都說(shuō)說(shuō) “My birthday party”，然后選出最好的一個(gè)上講臺(tái)前交流。
?、?學(xué)生根據(jù)提綱和小組交流情況進(jìn)行擴(kuò)展寫作。
3、通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作。
從輸入輸出的角度來(lái)看，閱讀是語(yǔ)言輸入，是寫的充分鋪墊和必經(jīng)之路，而寫是讀的思維后果，是對(duì)獲取的語(yǔ)言信息進(jìn)行整理組織和實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程。有學(xué)者認(rèn)為，閱讀的內(nèi)容和方法直接影響寫作水平的提高。從閱讀到寫作不是簡(jiǎn)單地將輸入的材料拿來(lái)就用，而是經(jīng)過(guò)大腦的處理，產(chǎn)生從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)移。
在閱讀教學(xué)中，利用圖式理論進(jìn)行教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，易于記憶、理解和推理;通過(guò)圖式閱讀，激活學(xué)生頭腦中的已有知識(shí)，并引起更多的知識(shí)關(guān)聯(lián)，從而降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使后面的語(yǔ)言輸出更順利。在教Go for it, Book8 Unit5一課的閱讀部分時(shí)，我運(yùn)用了語(yǔ)言圖式開(kāi)展閱讀教學(xué)和寫作活動(dòng)。學(xué)生閱讀課文后，教師把課文的主要內(nèi)容用圖式(圖一)表示出來(lái)，學(xué)生回答了圖式的問(wèn)題后，繼而進(jìn)行復(fù)述，由于學(xué)生對(duì)課文已有總體的把握，運(yùn)用圖式(圖二)復(fù)述課文，可加深學(xué)生對(duì)課文的記憶和理解，為下一環(huán)節(jié)的寫作作鋪墊準(zhǔn)備。復(fù)述課文后，再看圖三的提示寫一封對(duì)別人邀請(qǐng)的回信。
圖二：
圖三：
Here’s an invitation from your friend Lily. She asked you to her classmate party next week. Please give her a reply according to the following picture.
通過(guò)上述的圖式，學(xué)生能一目了然地獲取所需的語(yǔ)言知識(shí)，降低了寫作的難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。
(二)、利用反饋與評(píng)價(jià)，促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)。
反饋與評(píng)價(jià)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中能使學(xué)生和教師了解教與學(xué)的情況，從而促使教師改進(jìn)教學(xué)的方式和進(jìn)程。學(xué)生完成作文后，可通過(guò)以下方式反饋和評(píng)價(jià)：
1、學(xué)生自我評(píng)價(jià)。葉圣陶先生說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本，所以我想作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自己作文的能力。”學(xué)生完成作文后，教師要激勵(lì)學(xué)生自我反饋和自我評(píng)價(jià)，教師首先給出一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：篇章結(jié)構(gòu)是否清晰、時(shí)態(tài)語(yǔ)法是否準(zhǔn)確、詞語(yǔ)運(yùn)用是否無(wú)誤等，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)對(duì)自己作文進(jìn)行第一修改，并給出評(píng)價(jià)。
2、學(xué)生相互之間反饋與評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)是以教師為主，評(píng)價(jià)的權(quán)利在教師手中，教師是權(quán)威，學(xué)生的任務(wù)是寫作文，教師的任務(wù)是批作文。新課程要求學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生參與作文的全過(guò)程。學(xué)生通過(guò)互評(píng)互改，使習(xí)作的一個(gè)個(gè)字眼、一句句話語(yǔ)進(jìn)入閱讀視線，不僅實(shí)現(xiàn)了習(xí)作被人閱讀的實(shí)用價(jià)值，也使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，形成學(xué)生間的交流局面，從而在閱讀、交流中學(xué)會(huì)鑒賞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了作文評(píng)改能力，提高了寫作水平。
3、師生間反饋與評(píng)價(jià)
教師的評(píng)價(jià)是反映學(xué)生在寫作上的不足，為學(xué)生指出改進(jìn)的策略和肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們不斷得到激勵(lì)，從而產(chǎn)生并增強(qiáng)自信心和成就感，激發(fā)其進(jìn)一步寫作的動(dòng)力。教師針對(duì)不同層面、不同基礎(chǔ)學(xué)生各選一至兩篇習(xí)作，利用實(shí)物投影儀，把學(xué)生作文呈現(xiàn)出來(lái)，師生一起來(lái)評(píng)改。這樣，每個(gè)層面的學(xué)生都可找到自己的參照文，在這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生既聽(tīng)又動(dòng)腦，培養(yǎng)了評(píng)判能力，也訓(xùn)練了思維。學(xué)生在經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)及修訂后，教師就以多種形式進(jìn)行成果展示，如：班級(jí)墻報(bào)展示、文章裝訂成冊(cè)等，使學(xué)生獲得成就感，促進(jìn)其寫作的興趣，從而提高寫作水平。
三、 結(jié)束語(yǔ)
初中英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，而寫作訓(xùn)練又是英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲和難關(guān)。學(xué)生過(guò)了寫作關(guān)，學(xué)習(xí)的能力和興趣就會(huì)水漲船高。所以英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)上要多動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地利用課本和其它教學(xué)資源，有效地結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，讓學(xué)生成為寫作的主體，從而有效提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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初中英語(yǔ)寫作教學(xué)初探2
摘要：初中英語(yǔ)的教學(xué)主要是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的初步能力。近年來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀方面的教學(xué)已取得比較大的成功，但是英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)卻受到冷落和忽視。
在新編英語(yǔ)教材中，寫作內(nèi)容是依據(jù)各單元話題散插在單元的最后一課，許多教師將它視為對(duì)話與閱讀教材的附屬部分，常常一帶而過(guò)，把它布置為課后作業(yè)，使寫作教學(xué)缺乏指導(dǎo)性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致寫作成為學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生無(wú)所適從，對(duì)寫作充滿恐懼感，習(xí)作質(zhì)量也比較低。其實(shí)，初中階段對(duì)于英語(yǔ)寫作的要求，實(shí)際上是“有指導(dǎo)的寫作”。它是指通過(guò)給學(xué)生提供具體的情境(文字、圖畫、表格等)，然后讓學(xué)生用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)描述事件或人物，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。教師應(yīng)該如何“有指導(dǎo)”地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力呢?下面本人結(jié)合實(shí)際談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)做法：
關(guān)鍵詞：初中 英語(yǔ) 方法
一、從詞匯教學(xué)入手，抓好語(yǔ)言基本功
常言道“巧婦難為無(wú)米之炊”，詞匯是構(gòu)成句子的基本單位，而文章又是由單個(gè)句子連貫在一起組成的，試想一下，如果學(xué)生要寫一個(gè)句子，10個(gè)單詞有9個(gè)單詞拼寫不出來(lái)，就什么也表達(dá)不了。所以識(shí)記單詞是書(shū)面表達(dá)需要解決的首要問(wèn)題。其實(shí)，在英語(yǔ)寫作中使用的詞匯是不多的，而且這些詞匯往往就是課文中出現(xiàn)的最常用的詞語(yǔ)，只要學(xué)生掌握了課文中出現(xiàn)的單詞，就足以滿足日常寫作及考試作文的需求了。由此可見(jiàn)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要重視加強(qiáng)學(xué)生詞匯方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。
從教幾年來(lái)，我每節(jié)課都會(huì)進(jìn)行課前聽(tīng)寫單詞和詞組，及時(shí)檢查學(xué)生背誦的情況。如果學(xué)生拼寫全對(duì)，就給予全班表?yè)P(yáng);如果拼寫錯(cuò)了，就給予更正，并要求加強(qiáng)背誦。批改后我會(huì)記入平時(shí)成績(jī)，讓學(xué)生明白背誦單詞的重要性。這樣每節(jié)課堅(jiān)持下來(lái)，從第一單元到最后一個(gè)單元，不斷循環(huán)反復(fù)，直到學(xué)期結(jié)束。課前聽(tīng)寫，雖然是一個(gè)小小的練習(xí)，但是它的作用卻很大，學(xué)生養(yǎng)成了及時(shí)背誦、鞏固單詞的好習(xí)慣，在無(wú)形中積累了大量的詞匯，為英語(yǔ)寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、明確書(shū)寫的規(guī)范性
初中階段的寫作訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣是十分重要的。因?yàn)橐黄玫臅?shū)面表達(dá)，不僅僅體現(xiàn)在它所表達(dá)的內(nèi)容上，也體現(xiàn)在書(shū)面的形式上。如果學(xué)生在寫英語(yǔ)作文時(shí)字體非常潦草，在改錯(cuò)詞時(shí)又亂涂亂劃，甚至連最基本的大小寫都弄錯(cuò)，會(huì)直接影響到他的作文得分。(本文出自范.文.先.生.網(wǎng) www.fwsIr.com)因此，在初中階段的英語(yǔ)入門教學(xué)中，我從26個(gè)字母的基本功抓起，要求學(xué)生正確、熟練地書(shū)寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，同時(shí)保持書(shū)面的整潔，養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。在課外，我根據(jù)中學(xué)生活潑好動(dòng)并樂(lè)于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，定期舉行英語(yǔ)手抄報(bào)征集活動(dòng)，要求報(bào)紙制作美觀、書(shū)寫工整、內(nèi)容豐富。把一個(gè)班分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組出一期，讓全班學(xué)生都參加，這樣不但激發(fā)了學(xué)生書(shū)寫的興趣，而且讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的書(shū)寫習(xí)慣，以后寫作就不會(huì)再出現(xiàn)書(shū)寫不規(guī)范的情況了。
三、以課文為依托，訓(xùn)練寫作
現(xiàn)行的初中英語(yǔ)課本，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練的極好材料，只要教師在聽(tīng)、說(shuō)、讀的教學(xué)中滲透寫的教學(xué)，就可以收到很好的效果。因此，在課文教學(xué)中，應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力：
1.以聽(tīng)助寫
學(xué)生首先是通過(guò)聽(tīng)的渠道獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)能力，只有反復(fù)地聽(tīng)地道的英語(yǔ)，獲取盡量多的信息，才能說(shuō)出正確的語(yǔ)言，最后寫出正確的句子。所以，我在聽(tīng)力的教學(xué)中，先提出幾個(gè)與課文相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中要求學(xué)生把回答問(wèn)題的關(guān)鍵詞語(yǔ)記錄下來(lái)，然后進(jìn)行檢查和補(bǔ)充，或者根據(jù)中學(xué)生喜歡音樂(lè)的特性，播放他們喜歡的兒歌或是流行歌曲，通過(guò)反復(fù)播放，讓學(xué)生把歌詞記錄下來(lái)，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)力有了較大的進(jìn)步，同時(shí)也帶動(dòng)了寫作水平的提高。
2.以讀助寫
閱讀是理解和吸收語(yǔ)言信息的最重要手段，無(wú)論是課內(nèi)的限時(shí)閱讀，還是課外的廣泛閱讀，都有助于學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量和了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)習(xí)慣，為以后的寫作積累豐富的材料。在課內(nèi)的限時(shí)閱讀中，教師可以根據(jù)課文，要求學(xué)生就課文內(nèi)容或是相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行改寫、仿寫、續(xù)寫或縮寫等，這樣學(xué)生寫作的時(shí)候就有課本可參照，使寫作不至于流于空泛。寫作有了參考就不再像學(xué)生想象中那么難，他們感覺(jué)自己也能像作家似的產(chǎn)生靈感，心中有許多話想表達(dá)，大大增強(qiáng)了自信心，獲得從未體驗(yàn)過(guò)的成就感和滿足感。另外，教師也可以把自己當(dāng)成是學(xué)生的一員，和學(xué)生一起寫，通過(guò)將自己的文章和學(xué)生的文章作比較，提高學(xué)生的寫作水平。這些做法都可以收到一箭雙雕的效果，它將閱讀與寫作有機(jī)地融為一體，提高和培養(yǎng)了學(xué)生這兩方面的技能。
3.重視語(yǔ)法教學(xué)
現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)，不再像以前一樣把英語(yǔ)教學(xué)變相為語(yǔ)法教學(xué)，但是又走進(jìn)了另一個(gè)誤區(qū)，許多教師忽略了語(yǔ)法的教學(xué)，從而導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)法水平的下降，這對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)產(chǎn)生了不良影響。語(yǔ)法的教學(xué)依然是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，不能完全摒棄。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，常常強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)詞匯的用法、基本的句型、詞語(yǔ)的固定搭配等，尤其是對(duì)五種簡(jiǎn)單句基本句型的掌握。其實(shí)，幾乎所有的英語(yǔ)句子都是五種簡(jiǎn)單句基本句型的引申和變化。在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于課文出現(xiàn)的重點(diǎn)動(dòng)詞和詞組，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系五種簡(jiǎn)單句的基本句型造句，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，從而寫出準(zhǔn)確、地道的英語(yǔ)句子。
4.重視課文背誦
許多學(xué)生向我反映說(shuō)，在寫作的時(shí)候常常覺(jué)得無(wú)話可寫，或者是自己所想的東西表達(dá)不出來(lái)。其實(shí)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。在教授完一篇課文后，我都會(huì)要求學(xué)生加強(qiáng)朗讀和背誦課文。經(jīng)過(guò)教育部門精挑細(xì)選的課文就是規(guī)范的英語(yǔ)文章，只要學(xué)生平時(shí)注意背誦重要的句子和文章，在寫作文的時(shí)候就可以選擇自己最有把握的句子表達(dá)內(nèi)容，從而減少失誤，寫出好文章來(lái)。幾年來(lái)，我堅(jiān)持讓學(xué)生背誦課文，一般是在早讀的時(shí)候檢查或是上課前默寫，學(xué)生完成的情況基本都達(dá)到了我的要求。背誦大量的文章不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，還為以后的寫作積累了豐富的素材。
四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)批改自己的作文
作文的批改，是教師對(duì)學(xué)生寫作的一種反饋和再指導(dǎo)，教師的作用在于肯定學(xué)生的寫作水平，指出其所犯的錯(cuò)誤，然后給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)或指導(dǎo)，不必抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，有錯(cuò)必糾，將文章修改得面目全非，將批改學(xué)生的習(xí)作變成教師的再寫作，這樣會(huì)嚴(yán)重地打擊學(xué)生寫作的積極性，寫得再多也收效甚微。
教師批改作文的方法有許多，除了教師詳細(xì)地批改外，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自我批改，將一些可以自己發(fā)現(xiàn)的基本錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生還不會(huì)批改作文，教師就應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的指導(dǎo)。可從學(xué)生習(xí)作或課外材料中，選一篇在遣詞造句、審題立意、布局謀篇等方面有較普遍性問(wèn)題的作文作示范，進(jìn)行分析指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些作文批改的基本套路。然后可以讓學(xué)生互相批改，采用同桌修改或是小組修改的方式，發(fā)揮集體合作精神，是一種相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)的好方法。這些做法不僅減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，還對(duì)學(xué)生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。
總之，英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)語(yǔ)言的一種綜合性表達(dá)方式，是對(duì)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一個(gè)系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)生要掌握這門技巧，必須經(jīng)過(guò)一段較長(zhǎng)時(shí)間的嚴(yán)格訓(xùn)練才能有所收獲。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面的訓(xùn)練，才能有效地提高學(xué)生寫作的能力。
【參考文獻(xiàn)】：
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