班級授課制的名詞解釋

　　班級授課制又稱課堂教學，班級授課制是把一定數(shù)量學生按年齡特征和學習特征編成班組，使每一班組有固定的學生和課程，由教師根據(jù)固定的授課時間和授課順序(課程表)，根據(jù)教學目的和任務，對全班學生進行連續(xù)上課的教學制度。最早由夸美紐斯提出。后來赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯(lián)的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。我國最早使用班級授課制是1862年。

　　班級授課制的基本特點

　?、币?ldquo;班”為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數(shù)固定。教師同時對整個班集體進行同樣內(nèi)容的教學。

　?、舶呀虒W內(nèi)容以及實現(xiàn)這種內(nèi)容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內(nèi)容和教學活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進行教學。

　?、嘲衙恳?ldquo;課”規(guī)定在駐而固定的單位時間內(nèi)進行，這單位時間稱為“課時”，它可以50/45/30/25/20/15分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學科總體而言，可能是單科獨進，也可以是多科并進，輪流交替。

　　班級授課制的優(yōu)越性

　　⒈它可以大規(guī)模地向全體學生進行教學，一位教師能同時教許多學生，擴大了單位教師的教學能量，有助于提高教學效率，而且使全體學生共同前進。

　?、菜?ldquo;課”為教學活動單元，能保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統(tǒng)的科學知識，扎實而又完整。

　?、秤山處熢O計、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主并兼用其它方法，能保證教師發(fā)揮主導作用。

　?、垂潭ǖ陌嗉壢藬?shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內(nèi)容和進度并加強教學管理，從而贏得教學的高速度。

　　⒌在班集體中學習，學生彼此之間由于共同目的和共同活動集結在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪;學生可與教師及同學進行多向交流，互相影響，從而增加信息來源或教育影響源。

　　⒍它在實現(xiàn)教學任務上比較全面，從而有利于學生多方面的發(fā)展。它不僅能比較全面地保證學生獲得系統(tǒng)的知識、技能和技巧，同時也能保證對學生經(jīng)常的思想政治影響，啟發(fā)學生思維、想象能力及學習熱情等。

　　班級授課制的局限性

　?、苯虒W活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。

　　⒉學生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。

　?、硨W生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利于培養(yǎng)學生的實際操作能力。

　?、此臅r間、內(nèi)容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應更多的教學內(nèi)容和方法。

　?、邓?ldquo;課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內(nèi)容和教學活動人為地分割以適應“課”的要求。

　?、端鼜娬{(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。

　?、匪狈φ嬲募w性。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握，每個學生分別地對教師負責，獨自完成自己的學習任務，學生與學生之間沒有分工合作，無必然的依存關系。

　　8.不利于因材施教。

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