語文教育應該注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和批判思維能力，而不僅僅是追求成績和記憶知識點。這里給大家分享一些關于初中語文七年級教案設計，供大家參考學習。

初中語文七年級教案設計篇1

教學目標：

1.知識與能力：正確而有感情地朗讀文章，理解內(nèi)容，感悟主旨，熟讀成誦。

2.過程與方法：借助工具書譯文，在誦讀中品味。

3.情感態(tài)度與價值觀：感受古人的教誨，指導自己的言行。

重點與難點：誦讀，感悟。

課時安排：一課時

教學過程：

一、課前準備：屏幕呈現(xiàn)“走進國學經(jīng)典感受古文魅力”，背景音樂《高山流水》。

二、上課環(huán)節(jié)：

（一）溫故知新，導入新課

同學們，進入初中以來，我們已經(jīng)學了《<論語>十二章》，其中闡述學習和思考密不可分的關系的是？求學應該謙虛，正如？論述君子對富貴的正確態(tài)度的是？

同學們都能異口同聲地回答，看來大家學得都不錯。今天，我們一起來閱讀《誡子書》。（板書課題、作者）

（二）文章朗讀我投入

1.自讀文章：要求讀準字音。

2.選讀文章：選一生讀，另一生點評后再讀，其他生點評。

3.聽讀文章：（錄音）注意劃分節(jié)奏。

4.跟讀文章：（視頻）注意語氣語調。

5.薦讀文章：推薦男女生各一名來朗讀后點評。

6.齊讀文章：師生共讀。

（三）作者資料我清楚

1.生先說說自己知道的諸葛亮。（電視劇《三國演義》）

2.師呈現(xiàn)：諸葛亮（181—234），三國時期政治家、軍事家。字孔明，瑯邪陽都（今山東沂南）人。早年避亂于荊州，隱居隴畝，時稱“臥龍”。劉備三顧茅廬，他提出聯(lián)合孫權抗擊曹操統(tǒng)一全國的建議。此后成為劉備的主要謀士。劉備稱帝后，任為丞相。劉禪繼位，被封為武鄉(xiāng)候，領益州牧，主持朝政。后期志在北伐，頻年出征，與曹魏交戰(zhàn)，最后因病卒于五丈原。有《諸葛亮集》。我們稱頌諸葛亮，除了歷史上的豐功偉績，主要還由于他具有高尚的品行，道德文章，高風亮節(jié)，為后世楷模。

（四）作品意圖我知道

1.生答。

解題：“誡子書”是告誡兒子的信。那么諸葛亮的兒子是？作者要告誡兒子什么呢？（學生回答過程中穿插相關語句的翻譯）

這是一千多年前，作者對兒子的告誡，那我們現(xiàn)在讀來還有意義嗎？請談談你的閱讀感受。

在諸葛亮的告誡下，諸葛瞻后來成為了怎樣一個人呢？請看——

諸葛瞻（227年7月—263年11月），字思遠，諸葛亮之子，蜀漢大臣。精通書法繪畫，記憶力強，才思敏捷，是三國時期屈指可數(shù)的人才。自幼受到家教的陶冶，品學兼優(yōu)，深得蜀人喜愛。后鄧艾伐蜀，他與長子諸葛尚率軍迎戰(zhàn)，戰(zhàn)敗以身殉國。他死得十分壯烈，實踐了儒家“文死諫，武死戰(zhàn)”的格言，成就為一個忠烈人物。

2.師呈現(xiàn)：

《誡子書》是諸葛亮臨終前寫給他兒子諸葛瞻的一封家書，從行（做人）和學（學習）兩方面來告誡兒子，著重圍繞一個“靜”字加以論述，同時把失敗歸結為一個“躁”字，對比鮮明。可以看出諸葛亮是一位品格高潔、才學淵博的父親，對兒子的殷殷教誨與無限期望盡在此書中。全文通過智慧理性、簡練謹嚴的文字，將普天下為人父者的愛子之情表達得非常深切，成為后世歷代學子修身立志的名篇。

（五）經(jīng)典文章我背誦

如此經(jīng)典，怎能不誦？生課堂誦讀：自由誦、選生來誦、師生齊誦。

（六）課堂結束語

今天這節(jié)課我們一起學習了諸葛亮的《誡子書》，相信這篇古文對于現(xiàn)在的我們意義依舊深遠，希望同學們課后能繼續(xù)徜徉在國學經(jīng)典里，收獲知識、分享快樂、指導人生。下課！

初中語文七年級教案設計篇2

練習目標

了解一定的古詩詞常識及作家、作品的背景材料。

通過注釋、學生順通詩句，理解大意。

通過教師的試范賞析，體會詩中蘊含的情感。

激發(fā)學生的寫作欲望。

練習內(nèi)容

引入、朗誦(可讓學生朗誦)。

教師補充古詩詞常識及作家、作品、背景材料。

學生順通詩句，理解大意，教師作點撥。

教師試析，學生評論。激發(fā)學生的寫作熱情。

作改寫練習。

練習過程

(一)引入

古代詩詞是我國代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠。它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優(yōu)秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學習和努力掌握一定數(shù)量的古代詩詞。今天，我們要學習的一首古代詩歌，主要是領會古人融情于景表達胸懷和講究煉字煉句的手法。

播放《三國演義》片頭曲“滾滾長江東逝水”，教師提問，讓學生回答，說出里面的主要人物(曹操，政治家、軍事家、詩人)，把他的作品背出來，默寫下來，并講出大意。

(二)簡介古詩詞常識、作家、作品、背景

古詩可分為古體詩和近體詩。古體詩亦稱“古詩”“古風”，古體詩是依照古代的詩體來寫的。詩體名，為近代詩詞形成以前，除楚辭體外各種詩體的統(tǒng)稱。在唐人看來，從《詩經(jīng)》到南北朝的庾信，都算是古，因此，所謂依照古代的詩體，也就沒有一定的標準。但是，詩人們所寫的古體詩，有一點是一致的，那就是不受近體詩的格律的束縛。唐初開始形成的、在字數(shù)、聲韻、對仗方面都有嚴格規(guī)定的一種格律詩，就是我們所說的近體詩。近體詩是同古體詩相對而言的。唐代以及其后的詩人仍有寫古體詩的。我們可以說。凡不受近體格律的束縛的，都是古體詩，古體詩分為四言古詩、五言古詩、七言古詩。近體詩分為絕句、律詩。這是一首四言古詩;從表達方式看，這是一首寫景抒情詩?！队^滄?！肥呛笕思拥?，原是《步出夏門行》的第一章。當作于公元207年(建安十二年)北征烏桓得勝回師途中。

賞析(以練代析，詳見習題)

“東臨碣石，以觀滄?！边@兩句話點明“觀滄?！钡奈恢茫涸娙说巧享偈巾敚痈吲R海，視野寥廓，大海的壯闊景象盡收眼底。以下十句描寫，概由此拓展而來?！坝^”字起到統(tǒng)領全篇的作用，體現(xiàn)了這首詩意境開闊，氣勢雄渾的特點。

前四行詩句描寫滄海景象，有動有靜，如“秋風蕭瑟，洪波涌起”與“水何澹?！睂懙氖莿泳埃皹淠緟采?，百草豐茂”與“山島竦峙”寫的是靜景。

“水何澹澹，山島竦峙”是望海初得的大致印象。在這水波“澹?！钡暮Ｉ?，最先映入眼簾的是那突兀聳立的山島，它們點綴在平闊的海面上，使大海顯得神奇壯觀。這兩句寫出了大海遠景的一般輪廓，下面再層層深入描寫。

“樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”前二句具體寫竦峙的山島：雖然已到秋風蕭瑟，草木搖落的季節(jié)，但島上樹木繁茂，百草豐美，給人詩意盎然之感。后二句則是對“水何澹澹”一句的進一層描寫：定神細看，在秋風蕭瑟中的海面竟是洪波巨瀾，洶涌起伏。這兒，雖是秋天的典型環(huán)境，卻無半點蕭瑟凄涼的悲秋意緒。作者面對蕭瑟秋風，極寫大作海的遼闊壯美：在秋風蕭瑟中，大海洶涌澎湃，浩淼接天;山島高聳挺拔，草木繁茂，沒有絲毫凋衰感傷的情調。這種新的境界，新的格調，正反映了他“老驥伏櫪，志在千里”的“壯志”胸懷。

“日月行，若出之其中;星漢燦爛，若出其里。”前面的描寫，是從海的平面去觀察的，這四句則聯(lián)系廓落無垠的宇宙，縱意宕開大筆，將大海的氣勢和威力凸顯在讀者面前：茫茫大海與天相接，空蒙渾融;在這雄奇壯麗的大海面前，日、月、星、漢(銀河)都顯得渺小了，它們的運行，似乎都由大海自由吐納。詩人在這里描寫的大海，既是眼前實景，又融進了自己的想象和夸張，展現(xiàn)出一派吞吐宇宙的宏偉氣象，大有“五岳起方寸”的勢態(tài)。這種“籠蓋吞吐氣象”是詩人“眼中”景和“胸中”情交融而成的藝術境界。言為心聲，如果詩人沒有宏偉的政治抱負，沒有建功立業(yè)的雄心壯志，沒有對前途充滿信心的樂觀氣度，那是無論如何也寫不出這樣壯麗的詩境來的。過去有人說曹操詩歌“時露霸氣”(沈德潛語)，指的就是《觀滄?！愤@類作品。全詩語言質樸，想象豐富，氣勢磅礴，蒼涼悲壯，為歷代讀者所激賞。沈德潛在《古詩源》中評論此詩“有吞吐宇宙氣象”。這是很精當?shù)摹?/p>

“幸甚至哉，歌以詠志。”這是合樂時的套語，與詩的內(nèi)容無關。也指出這是樂府唱過的。

學生評論。教師引導學生進行改寫練習(內(nèi)容詳見練習題)。

譯文

東行登上碣石山，來欣賞大海。

海水多么寬闊浩蕩，山島高高地挺立在海邊。

和百草郁郁蔥蔥的，十分繁茂。

秋風吹動樹木發(fā)出悲涼的聲音，海中翻騰著巨大的波浪。

太陽和月亮的運行，好像是從這浩瀚的海洋中出發(fā)的。

銀河星光燦爛，好像是從這浩淼的海洋中產(chǎn)生出來的。

太值得慶幸了!就用詩歌來表達心志吧

改寫散文

我北伐三郡烏桓，凱旋而歸，登上碣石山，大海的壯闊景象盡收眼底。最先映入眼簾的是那高高聳立在海邊的山島，使大海顯得寬闊浩蕩、神奇壯觀。周圍是蔥蘢的樹木，豐茂的花草。叢生的草木在秋風中搖曳。在秋風中，海面洪波巨瀾，洶涌起伏。茫茫大海與天相接，空蒙渾融。在這雄奇壯麗的大海面前，太陽、月亮、星辰、銀河都顯得渺小了。它們的運行，似乎都由大海自由吐納。旭日被海浪拋出地面，明月被海濤拋向天空，耿耿繁星映入海面，日月星辰好像都在大海的胸中運行，大海簡直可以包容一切!真是宏偉無比，博大無比島上蕭瑟的秋風掀起洶涌的波濤，洶涌喧騰，海面是多么浩瀚無際。真是幸運極了，讓我們盡情歌唱，暢抒心中的情懷，用詩歌來詠嘆自己遠大的志向!

初中語文七年級教案設計篇3

教學要求

（一）教學目標

1.準確把握本詩的意義，體會詩歌的意境。

2.學習通過朗讀、想像閱讀詩歌的方法。

（二）教學重點

1.準確把握本詩的意義，體會詩歌的意境。

2.學習閱讀詩歌的方法—朗讀、想像。

（三）教學難點

通過想像體會詩歌意境的具體方法。

教學過程

[錄音機播放：海潮聲，洶涌澎湃的音樂聲]

同學們：聽，這是什么聲音？……

[板書：海]

你們喜歡大海嗎？……我也喜歡。從小，海就是我的夢。于是，讀了很多描繪海的詩文。

“看那閃閃的白沙閃閃地明亮/是珠貝的搖籃/是星星的憩園/是珊瑚的夢鄉(xiāng)/太陽的夢是紅的/月亮的夢是白的/也曾有美人魚在曬月光……”

邊讀邊想著那些優(yōu)美文字所描繪的情景，突然發(fā)現(xiàn)，原來，我與海貼得那么近。

今天，我們就用這種朗讀方法一起來神游大海。

[板書：觀滄海]

[板書：學習目標：給朗讀插上想像的翅膀以馳騁于詩的意境]

首先，聽老師把這首詩朗讀一遍，大家熟悉一下。（老師范讀）

請同學們自由輕聲誦讀，要求讀準確。

請同學們一齊朗讀，并展開你的想像，在眼前展現(xiàn)詩所描繪的圖景，感受意境。（配樂朗讀）

我不知道你是否像我小時候一樣，體會到了詩的畫面和意境。如果是，那么將你最喜歡的詩句展開充分的想像，并把它描繪出來，喜歡圖畫的同學，畫幅畫；喜歡寫作的同學，有三五個句子進行描繪。

四位同學一組，互相交流。然后各組推舉1至2篇較好的作品。（教師巡視，預選。）

我們一起來欣賞和評點同學的作品，看看是否描繪出了詩所描繪的圖景，表現(xiàn)出詩所表現(xiàn)的意境。

（老師選出第一種類型的作品一份---圖畫類，是否扣住詩歌文辭的描述。由本作品作者解說。）

__同學，你為什么要畫這些景物呢？……

是的，我們想像詩的意境，要能準確體現(xiàn)詩歌文辭本身的描述。

[板書：以文辭為本]

（老師選出第二類作品一份---文字類，是否有拓展性想像。）

請同學們說說，這段文字在“以文辭為本”這一點上做得怎樣？……

那么，你們喜歡他哪些語句的描述呢？請說說理由。（老師引導同學著重賞評修辭的運用、描寫的角度等，體會語句的生動形象性。）

……

這些句子詩中有沒有寫到？……

__同學，你怎么會想出這個情景來的？

……

我們還可以通過哪些方法去豐富我們的想像世界？……

是的，我們想像詩的意境，要會調動自己的經(jīng)驗積累去拓展想像。這種經(jīng)驗積累，可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以是以電視、書籍、網(wǎng)絡等其他渠道獲得的。如果我們把這些積累寫進你的想像，這段文字、這幅畫面會不會更豐富呢？……拓展想像，才能使詩的畫面成為立體感強、色彩鮮明、動靜結合的活的景。

[板書：借積累延展]

（老師選出第三類作品---圖畫或文字類，是否能表現(xiàn)出詩的意境。）

請同學們思考討論一下：①這幅作品的想像是否豐富？②這段文字（或畫面）的描述、想像，是否能夠準確表現(xiàn)這首詩的意境？詩表現(xiàn)的是怎樣的意境？請舉例說明。

……

為什么詩人能寫出如此氣勢磅礴、意境宏麗的詩？……

不錯，是融入了詩人的豪情。官渡之戰(zhàn)，他平了袁紹之亂。寫此詩時，他正親率大軍北上，追殲袁紹殘部、平定少數(shù)民族之亂。注釋中的烏桓就是其中之一。他正逐漸實現(xiàn)統(tǒng)一北方的大略，胸中涌動著統(tǒng)一中國、建功立業(yè)的豪情和宏偉抱負。大家想想，放眼面對如此浩瀚的大海，怎能不觸景生情，意氣風發(fā)？以情入景，才能寫下如此大氣的詩篇。

我們想像意境，要領會詩人的情感，并設身處地，與之產(chǎn)生共鳴，才能正確體會意境。

[板書：與詩情共鳴]

下面，請一位同學為我們朗讀一下詩歌，大家根據(jù)閱讀詩歌的方法---以文辭為本，借積累延展，與詩情共鳴，再作一次想像。

現(xiàn)在，大家是不是能住詩中的景物拓展，是不是能回憶起自己面對大海的感觸，如果將自己當做曹操，是不是能體會他當時的豪情？下面，請大家在樂曲的伴奏樂聲中修改你剛才的描述。時間3分鐘。（音樂伴奏）

請同學們課堂交流……

同學們都能比較準確地把握詩的意境。請大家自由輕聲誦讀詩歌兩遍，要求：①讀出感情；②盡量記憶。

現(xiàn)在，請大家站起來。

③盡情體會。

現(xiàn)在，你就是一代梟雄曹操。站在高高的碣石山上，秋風吹動你的戰(zhàn)袍，衣袂飄飛，放眼觀望蒼茫無際的大海，不覺豪情滿懷，一起放聲吟誦《觀滄海》。

這堂課，大家借助反復的朗讀、充分的想像，成功地體會了《觀滄?！愤@首詩的意境。這是閱讀詩歌的方法之一。中國詩歌寶庫中群星璀璨。你們可以用這種方法去馳騁于更廣闊的詩歌天地，領略中國古曲詩歌美妙的韻致。

作業(yè)

賞讀《夜上受降城聞笛》，寫下對這首詩的想像和理解。文體不限，300字左右。

夜上受降城聞笛

唐·李益

回樂峰前沙似雪，

受降城外月如霜。

不知何處吹蘆管，

一夜征人盡望鄉(xiāng)。

作業(yè)提示：

本詩抒寫戍邊將士鄉(xiāng)情。前兩句寫色。丘陵下的一片沙地，在月光的映照下，沙子像積雪一樣潔白而帶有寒意；高城外的月色，皎潔寒冷，有如秋霜般令人生寒。第三句寫聲，在萬籟俱寂的靜夜里，夜風送來凄涼幽怨的蘆笛聲。末句寫情，此景此音，喚起征人的不盡鄉(xiāng)愁。學生在把握詩的基本意義和詩的情感的基礎上，可展開合理而充分的想像。

附：板書設計

觀滄海

曹操

學習目標：給朗讀插上想像的翅膀

以馳騁于詩的意境

以文辭為本

滄海

借積累延展

與詩情共鳴氣勢磅礴，意境宏麗

教后記：

古典詩詞大量引入教材，使學生更多地體會到中國古典文字的韻致，但相比于浩瀚的古詩來說，這些也只是滄海之一粟。因此，突出學法指導，是變“學會”為“會學”，促進學生自主學習的要著。本堂課在這方面作出了嘗試，學生將《觀滄?！芬辉娮鳛榉独ㄟ^探索掌握一種欣賞、領悟詩歌的方法，并借助這種一般方法，獨立地進行更廣泛的詩歌欣賞。使用范例講授一種學習內(nèi)容就像一個物體發(fā)出聲音使另一個同步頻率的物體也發(fā)出聲音那樣，能讓那些在課堂上沒有教過的同類內(nèi)容或課外大量的內(nèi)容為學生所認識，或者引起學生自發(fā)學習的興趣，激發(fā)他們自主閱讀的熱情。

傳統(tǒng)教學追求知識的系統(tǒng)性，盡力讓學生掌握一大堆所謂具有系統(tǒng)性的材料，其結果，學生根本不可能在這樣的教學中獲得系統(tǒng)的認識，反而在頭腦中充塞了一大堆雜亂無章的材料。本堂課的教學追求深而不是廣，教學突出重點，抓住難點，讓某些枝節(jié)一帶而過，使重點知識能在同學頭腦中扎根，達到一課一得的效果。

在教學中，學生依靠本首詩歌對閱讀方法的尋找，一開始以自己喜歡的方式進行試探，通過老師的啟發(fā)，經(jīng)過思考、討論、明確，一直追蹤到問題的實質，并進一步來糾正自己的“誤”，實踐“正”。這樣的“試誤學習”，使學生能主動積極地學習，并獲得成功體驗。

課堂情境的精心渲染，把學習帶入詩境，多次誦讀、背影音樂的烘托、畫面的沖擊、寬松愉悅的交流氛圍，營造了優(yōu)化的教學情感氛圍，學生的認知效率得以提高。

本人認為這是一堂自我感到滿意的一節(jié)課，但由于教學手段限制，有些內(nèi)容沒能展示出來。

初中語文七年級教案設計篇4

教材分析

1、《濟南的冬天》是人教版七年級語文上冊第一單元第二篇課文。本單元課文都以描寫四季景物為主，而且大多出自名家之手，具有許多共同的特點：意境優(yōu)美、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意。學習這些課文，不僅能鍛煉學生的聽說讀寫能力，更能讓學生受到美的熏陶，從而激發(fā)他們熱愛美、熱愛大自然的思想感情。

2、本文是一篇優(yōu)美的寫景散文，生動形象地描寫了濟南冬天天氣的溫晴，又進一步從山和水具體描繪，抒發(fā)了自己對祖國山河的熱愛之情。

3、本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值：作為寫景抒情的散文，本文運用了豐富的寫景方法和技巧，是同類作品中的典范，更是學生學習寫景方法的最好范例；同時，文中優(yōu)美的語言、美好的意境，都足以讓學生獲得不少的教益。

學情分析

1、學生認知發(fā)展分析：由于地域相距較遠，學生對濟南知之甚少，但結合我們當?shù)氐亩揪拔?，可以很好地理解本文?nèi)容。另外，學生活潑好動，善于思考探究，有利于課堂上的合作學習與互動交流。

2、學生認知障礙點：本文內(nèi)容較易理解，對學生來說，比較困難的是：抓住事物特征多角度描繪景物的方法。

3、在教學過程中，我準備利用導學案讓學生先進性自學，然后重點探討重難點問題，最后再通過當堂檢測題考察學生對知識的落實情況。

教學目標

知識與技能：積累字詞；積累文中優(yōu)美的語句，體會比喻、擬人等修辭手法的作用；理解文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合；培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力。

過程與方法：揣摩、品味文中優(yōu)美的語言，學習運用各種修辭給文章增添文采的方法；把握濟南冬天的特點，學習由里到外、由山到水的'寫景順序，學會抓住特征多角度描繪景物。

情感態(tài)度價值觀：朗讀感悟文章的圖畫美、情感美、音樂美；激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)和祖國的感情。

教學重點和難點

各種修辭手法的運用及其作用；由里到外、由山到水的寫景順序，抓住事物特征多角度寫景的方法。

（一）創(chuàng)設情景，導入新課

“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩?！边@是古時候一個孩子寫的一首詠四季的詩。冬吟白雪詩，一提到冬天，你會有什么感覺？會想到什么呢？

（二）整體感知

1、簡介作者

2、預習檢測

濟南鑲水藻澄清響晴貯蓄暖和髻兒曬太陽倫敦

3、思考題

1）濟南的冬天的特點是什么？

2）課文寫了濟南冬天的那些景物？

3）表達了作者怎樣的情感？

三、研讀賞析

朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結構的分析結合在一起，引導學生先閱讀1——2節(jié)，并討論解答兩個問題：1、為什么說濟南是個“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達的?2、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?（明確：1、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風聲、響晴、溫晴。

與北平相比——無風聲

與倫敦相比——無重霧（響晴）｝寶地

與熱帶相比——無毒日（溫晴）

四、布置作業(yè)

1、文中有哪些比喻、擬人用得好，找出來，想想為什么用得好？哪個詞語用得最妙？好在哪兒？

2、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講？著重講哪幾個精彩的片段？

五、總結

法國雕塑家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。老舍是語言大師，被譽為“人民藝術家”。那我們下節(jié)課將來一起品味老舍的語言美。

六、說出你的收獲

初中語文七年級教案設計篇5

一、學情分析

通過對《春》的學習，學生對比喻、擬人、遠近結合等寫作手法有了一個初步的感知和了解。《濟南的冬天》在比喻和擬人的修辭手法的運用上頗具特色。所以，本課教學重點在于引導學生分析修辭手法，讓學生敢于并且能夠分析修辭句，了解一類閱讀題型。

二、教學目標

1、了解課文結構，明白“溫晴”是濟南冬天最大的特點，體會作者對濟南冬天的喜愛與贊美的情感。

2、學生自主分析文本語言，體會文章的語言美，從而更深層次感受文章的情感。

3、通過“換”的辦法，讓學生體會比喻與擬人兩種修辭手法的作用，并能對修辭語句進行規(guī)范的分析。

三、教學重點

引導學生品味文章的語言美，能夠自主規(guī)范的分析比喻句和擬人句的表達效果，克服小學時期用“生動”“形象”“具體”等簡單概括的習慣問題。

四、教學難點

讓學生清楚“濟南的冬天”不能更名為“冬天的濟南”的原因。

五、教學課時

三課時

六、教學工具

PPT多媒體教學

七、教學方法

講授法、自主探究法

八、教學過程

第一課時

1、導入

同學們，一說起冬天，我們就會想到厚厚的棉衣、暖手袋、暖氣等一大堆御寒的物品；我們就會想起“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這樣的極盡寒冷與孤獨的詩句。在前面的學習中我們感受了朱自清先生筆下春的嫵媚，今天我們將一起走近老舍，去領略他筆下的濟南的冬天，一起去探究一下作者筆下濟南的冬天是什么模樣。

2、作者介紹

老舍：原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族作家。代表作有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》。

3、正字音，識生字詞

（1）學生齊讀課后讀讀寫寫，讀準字音，教師強調易寫錯的字詞。

（2）完成同步上的字詞練習。

4、文章結構分析

（1）學生自由朗讀課文，找出文中最能概括濟南冬天特點的一個詞，找出之后展示在黑板上。

（2）教師根據(jù)學生寫在黑板上的詞，逐一與學生一起辨別，排除掉除“溫晴”以外的其他詞語，并讓學生筆記濟南冬天最大的特點是“溫晴”。

（3）學生思考，課文的1、2自然段是怎樣表現(xiàn)出濟南的冬天“溫晴的特點的，溫晴具體表現(xiàn)在哪些方面？

運用對比，將濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶進行比較，寫出濟南的冬天無大風、無毒霧、無毒日的“溫晴”特點。

（4）學生思考，文章的3到6自然段通過描寫濟南的哪些景物來表現(xiàn)濟南冬天“溫晴”的特點？

陽光照耀下的山

山：薄雪覆蓋下的山

城外遠山

水

（5）學生思考，課文中作者將濟南的冬天與北平、倫敦和熱帶地區(qū)進行比較，細致描寫濟南冬天的山水人文，字里行間中表達了作者怎樣的情感呢？

對濟南冬天的喜愛與贊美。

5、齊讀課文，嘗試著讀出喜愛與贊美的情感

6、結語

作者對濟南冬天的喜愛與贊美之情并不由我們隨意的沒有根據(jù)的瞎說。我們下一節(jié)課就在這一節(jié)課對課文結構分析的基礎上，由同學們來發(fā)現(xiàn)作者字里行間的情感。請同學們課后找出課文中你最喜歡的或你認為最能體現(xiàn)作者情感的語句細細體味，進行分析，下一節(jié)課我們進行交流與分享。

第二課時

1、導入

（簡單回顧上節(jié)課內(nèi)容）同學們，通過上節(jié)課我們知道了作者將濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶的冬天相比較，總結出濟南冬天“溫晴”的特點，進而通過對濟南冬天山水的描繪將濟南冬天的“溫晴”傳遞到每一個讀者的心中，從而極好的表達了對濟南冬天的喜愛和贊美之情。

2、語言分析

（1）學生組內(nèi)分析自己喜歡的語句或者最能體現(xiàn)作者情感的語句（教師提醒：從修辭、結構、情感等方面進行分析）。

（2）學生班內(nèi)交流自己的分析成果。（學生每提到一處便先引導全班齊讀，再進行分析，教師補充）

重點語句采用“換”的方式分析，如下：

①一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？（一個老城有山有水，在藍天下很暖和，只等著春天的到來，這是不是個理想的境界？）

“暖和安適地睡著”“把他們喚醒”運用了擬人的手法，把山水賦予人的動作，增添了文章的趣味性，幾個句子連接起來形成了一幅優(yōu)美的意境。

②這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們?nèi)察o不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”（這一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。）

將“一圈小山”比喻成小搖籃，形象生動的表現(xiàn)出“小山整把濟南圍了個圈兒的特點”，同時，運用擬人的手法，通過“放”“說”把山賦予了人的動作和語言且擁有愛心，使這“一圈小山”變得親切，同時表達出作者對濟南的山的.熱愛。

③等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。（快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點兒粉色。）

“害羞”一詞將薄雪擬人化，賦予雪人的情態(tài)，使得這個畫面生動，具有情趣。

④天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水中照個影兒呢。（天兒很晴，水藻很綠，水也不結冰，長枝的垂柳倒映在水中。）

一個“不忍”運用擬人的修辭手法將水寫得靈氣多情；楊柳照影也將楊柳擬人化，使得整個畫面美麗，充滿生機。

引導學生分別朗讀每個句子的兩種表述，體會修辭手法在內(nèi)容表達和情感表達上的作用，并且能夠按照“點明修辭→具體說出修辭點→內(nèi)容或結構分析→情感分析”的邏輯順序進行自主的語言分析。

3、結語

這一堂課我們重點學習了如何品味并且如何用書面形式分析文章語言，課后大家選擇文章中自己喜歡的一句話進行分析，強化課堂學習效果。

第三課時

1、導入

在上一節(jié)課我們對課文語言分析的過程中，我們發(fā)現(xiàn)作者巧妙的運用了大量的比喻和擬人，形象生動的刻畫了濟南冬天的山水，表達了他對濟南冬天的喜愛與贊美。

2、鞏固、復習語言分析

通過課堂上的實踐，讓更多的學生掌握閱讀語言分析的方法。

3、學生思考，課文最后以“這就是冬天的濟南”結尾，可不可以將題目改為“冬天的濟南”呢？

不可以。因為“濟南的冬天”和“冬天的濟南”兩個詞組的中心語分別為“冬天”（氣候、天氣）和“濟南”（地點）。所以，兩個詞組為題的文章所要求的文章內(nèi)容是有差別的，前者重在寫季節(jié)特點，后者則重在反應地方特色。課文中不論是開頭的三組對比還是后面的山水描寫都緊緊圍繞“濟南的冬天”“溫晴”的這一特點。所以，將題目改為“冬天的濟南”會顯得文不對題。

4、學生思考，老舍筆下的濟南的冬天充滿的“溫晴”，充滿的美好，但很多游客慕名來到濟南的時候卻都大呼上當，這是為什么呢？

（課外資料延伸：寫作經(jīng)歷：老舍1924年只身應聘去英國倫敦大學東方學院任教，身居異國的他飽嘗了寄人籬下的孤獨之苦。為了結束這“沒有家”的孤寂生活，他于1929年動身回國，但因路費不足又在新加坡滯留了半年，直到1930年才動身回到國內(nèi)，應邀到濟南齊魯大學任教，這樣漂泊的經(jīng)歷使得老舍看到祖國的大好河山，抑制不住強烈的喜愛之情寫下了這篇《濟南的冬天》。）

學生通過對老舍這一段經(jīng)歷的了解，明白濟南之于老舍是溫暖，是故鄉(xiāng)，而濟南對于游客來說只是一個尋找歡樂的場所。兩者身份的不同，導致了極大地感情差異。

5、評講課后作業(yè)，對課文知識進行強化與鞏固。

九、課后作業(yè)

完成同步練習相應內(nèi)容

十、課后反思

通過三個課時的教學，教學任務完成情況較好，其中語言分析中以學生分析為主，教師點撥為輔的方法極大調動了學生課堂學習的積極性。