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一等獎教案七年級語文

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一等獎教案七年級語文【5篇】

語文學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的情感和審美能力,使他們能夠欣賞和理解不同文學(xué)作品中所包含的人生哲理和情感體驗。這里給大家分享一些關(guān)于一等獎教案七年級語文,供大家參考學(xué)習(xí)。

一等獎教案七年級語文

一等獎教案七年級語文(篇1)

教學(xué)目標(biāo)

1.文言詞語積累,翻譯練習(xí);

2.理解六種“謙德”的含義,體會其現(xiàn)實(shí)的借鑒意義

教時安排:

1課時

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入

示三子陳師道

時三子已歸自外家

去遠(yuǎn)即相忘,歸近不可忍。

兒女已在眼,眉目略不省。

喜極不得語,淚盡方一哂。

了知不是夢,忽忽心未穩(wěn)。

簡析:

作者陳師道因家境貧寒,無力養(yǎng)活妻兒。其岳父在元豐七年(1084)攜師道之妻及三子同赴四川,陳師道因母老,不能同往,待生活好轉(zhuǎn),一家人始得重聚。第一、二句追敘見面前的心情:長期遠(yuǎn)別,明知無法會見,索性也就不去想它,權(quán)作忘記;及至歸期已近,思念之心反而難以忍耐。三、四句寫初見時印象,兒女隨外祖父入川時年紀(jì)尚小,分別三年俱已長大,反倒不認(rèn)識了。五、六句寫相見時樂極生悲、悲喜交集的復(fù)雜感情。七、八句表現(xiàn)自己驚疑不定、唯恐得而復(fù)失的不平靜心情。詩人將這種極深摯復(fù)雜的感情,以平易而質(zhì)樸的語言道出,寫得一波三折,情味悠長。

二、重要詞語講解

1.生字識記

相(xiàng):1.輔助。如:吉人天相。2.宰相。如:丞相。3.某些國家的官名,相當(dāng)于中央政府的部長。4.舊時指幫助主人接待賓客的人。如:儐相。另讀(xiāng)1.互相。如:相識。2.表示一方對另一方的動作。如:好言相勸。3.姓。

哺(bǔ):<書>1.喂(不會取食的幼兒)。如:哺育。2.咀嚼著的食物。如:吐哺。

睿(ruì):<書>看得深遠(yuǎn)。如:睿智。

桀(jié):夏朝末代君主,相傳是個暴君。

紂(zhòu):1.<書>后鞧(qiū)。2.商(殷)朝末代君主,相傳是個暴君。

歟(yú):古漢語助詞,表示疑問或感嘆,用法跟“乎”大致相同。

2.詞語識記

誡:告誡,警告勸誡。(多用于上級對下級或長輩對晚輩)

封:帝王授予臣子土地或封號。

相:輔佐。

德行:道德品行。

寬裕:寬大,寬容。

守:保持。

恭:肅敬,謙遜有禮。

榮:榮華顯貴。

儉:行為約束而有節(jié)制,不放縱。

尊盛:位高勢盛。

聰明:指明察事理。

睿智:聰慧,明智。

愚:愚拙,不巧偽。

哲:明智,聰明。

由:奉行,遵從。

慎:謹(jǐn)慎,慎重。

三、預(yù)習(xí)檢測

1.《周公誡子》選自《》、作者,朝古今詩學(xué)“”的開創(chuàng)者。

2.周公,是周初的家,姓名,曾幫助滅商。

四、重難點(diǎn)句子和段落詮釋

1.“往矣,子無以魯國驕?zhǔn)俊比绾卫斫猓?/p>

這是周公誡子的第一句話,也是告誡兒子的中心內(nèi)容,是下文的總起,以下內(nèi)容均圍繞此話題陳述,且與末尾“可不慎歟”相呼應(yīng)。

2.“不謙而失天下,亡其身者,桀、紂是也”如何理解?

該句是在前面進(jìn)行了正面論述之后又從反面闡說,這樣使文章內(nèi)容更加嚴(yán)謹(jǐn),且前面是詳寫,這里就略寫,使文章詳略得當(dāng)。

五、問題探究

1.周公為什么要誡子?

2.文中的“一沐三握發(fā),一飯三吐哺”有何意思?

3.段落層次

第一句:交代周公誡子的,突出誡子的性,性。

從第二句“周公誡子曰”到結(jié)尾。寫周公。

4.寫作特點(diǎn)

詞語運(yùn)用:言簡意賅,膾炙人口。如“博聞強(qiáng)記”、“富有四?!?、“握發(fā)吐哺”等詞語,歷來被人沿用。

中心表達(dá):通過周公對前往魯國的兒子的告誡,揭示了守業(yè)之難以及禮賢下士是守業(yè)的根本保證。

寫作借鑒:本文說理逐層深入,給人不可置疑的感覺。周公先陳述自己的情況,由此引出對兒子的勸誡,并從六方面層層深入論述了謹(jǐn)慎之必要。這種寫法值得同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒。

六、翻譯練習(xí)

(原文)成王封伯禽于魯。周公誡子曰:“往矣,子無以魯國驕?zhǔn)?。吾,文王之子,武王之弟,成王之叔父也,又相天子,吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發(fā),一飯三吐哺,猶恐失天下之士。吾聞,德行寬裕,守之以恭者,榮;土地廣大,守以儉者,安;祿位尊盛,守以卑者,貴;人眾兵強(qiáng),守以畏者,勝;聰明睿智,守之以愚者,哲;博聞強(qiáng)記,守之以淺者,智。夫此六者,皆謙德也。夫貴為天子,富有四海,由此德也。不謙而失天下,亡其身者,桀、紂是也。可不慎歟?”

(譯文)周成王將魯?shù)胤饨o周公之子伯禽。周公告誡兒子說:“去了以后,你不要因為受封于魯國(有了國土)就怠慢、輕視人才。我是文王的兒子,武王的弟弟,成王的叔叔,又身兼輔助天子的重任,我在天下的地位也不能算輕__的了??墒?,我還(常常)洗一次頭發(fā),要多次停下來,握著自己已散的頭發(fā),接待賓客,吃一頓飯,要多次停下來,接待賓客,還惟恐(因怠慢)失去人才。我聽說,用恭敬的態(tài)度來保有寬以待人的品行,就會得到榮耀;用節(jié)儉來保有廣大的土地,必定會有安定;用卑謙來保有顯赫的官職,這就是高貴;用警備之心來保有人口眾多、兵強(qiáng)馬壯,就意味著勝利;用愚笨來保有聰明睿智,就是明智;用淺陋來保有淵博,也是一種聰明。這六點(diǎn)都是謙虛謹(jǐn)慎的美德。貴為君王,之所以擁有天下,是因為遵從了這些品德。不謙虛謹(jǐn)慎從而失去天下,進(jìn)而導(dǎo)致自己亡身,桀紂就是這樣的下場。(你)能不謙虛謹(jǐn)慎嗎?”

七、小結(jié),布置作業(yè)。

一等獎教案七年級語文(篇2)

教學(xué)目標(biāo):

1、熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

2、理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。

3、潛移默化熱愛祖國河山的感情。

教學(xué)重點(diǎn):

1、熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

2、理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn):

學(xué)習(xí)景物描述的方法。

教學(xué)媒體:

多媒體教學(xué)平臺。

課前預(yù)習(xí):

1、背誦課文1-3段。

2、查字典解決生字詞。

課時安排:2課時

第一課時

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)過程

設(shè)計意圖

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

請一同學(xué)描述本地春天的感受,由此引出北中國的冬天,由于學(xué)生沒去過,可造成疑問,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

二、作者簡介

三、檢查預(yù)習(xí):

1、學(xué)生背書片斷

2、學(xué)生上黑板默寫生字詞,師生共同評價。

四、解題

引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

五、分段朗讀課文,師生混讀,隨機(jī)停頓,請其他學(xué)生接力。這樣可保證學(xué)生注意力集中,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

六、理清文章脈絡(luò):

1.問題設(shè)計:本文從哪幾個方面寫濟(jì)南的冬天的?

2.教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評價訂正歸納小結(jié)。

參考:天氣 山景 水色

七、分析第一部分:

1、問題設(shè)計:

(1)濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?

(2)用了什么寫法?

教學(xué)過程

2、學(xué)生思考(方法同上)。

3、抽簽提問

4、學(xué)生補(bǔ)充后教師評價歸納小結(jié)。

參考:溫晴:

對比:北平(大風(fēng))濟(jì)南(無風(fēng)聲)

倫敦(無日)濟(jì)南(響晴)

熱帶(日毒)濟(jì)南(溫晴)

八、堂上練習(xí):

九、小結(jié)課文,提示學(xué)生熱愛祖國的河山。

十、布置作業(yè):

1、背誦課文后半部分:

2、鞏固生字生詞。

3、完成課后練習(xí)二

一等獎教案七年級語文(篇3)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能夠有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。

2.通過朗讀的方式,學(xué)生能夠把握文章情感基調(diào)。通過朗誦,小組討論的方式,理解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)“溫晴”。

3.感受作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情,體會作者對祖國河山的熱愛和贊美之情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):體會文章的感情基調(diào),學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn):感受作者對濟(jì)南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛和贊美之情。

三、教學(xué)方法

朗誦法(集體朗誦、指定學(xué)生朗誦);討論法;教師導(dǎo)讀法。

四、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

教師運(yùn)用談話法進(jìn)行導(dǎo)入:“同學(xué)們,在你們的印象中冬天是什么樣的呢?老師聽到有的同學(xué)說時白雪皚皚、寒風(fēng)呼嘯的。對啊,北方的冬天總是給人一種千里冰封、萬里雪飄的印象。但是有這樣一個地方,它的冬天是不一樣的,沒有呼嘯的寒風(fēng),沒有皚皚的白雪,那里有著無限的溫暖,同學(xué)們想知道這是哪里嗎?讓我們一起走進(jìn)今天的課文《濟(jì)南的冬天》”。

(二)初讀課文,感知詩歌情感基調(diào)

1.同學(xué)們大聲朗讀課文(注意:朗讀的語速、感情等)。

2.學(xué)生了解文章大概內(nèi)容。(明確:從課文中能夠感受到濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),體會作者所表達(dá)對的對濟(jì)南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛之情)

(三)品析語句,合作交流。

1.學(xué)生再次讀課文,提問:

濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是什么?作者通過哪些景物呈現(xiàn)了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)?

明確:濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是“溫晴”。作者通過對濟(jì)南山、雪、水等景物的描寫來體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

2.作者是如何對冬天景物進(jìn)行描寫的?

明確:第三自然段中,作者對濟(jì)南的小山進(jìn)行了描寫“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說:‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。’”在這句話中作者運(yùn)用了比喻的修辭手法,作者將小山周圍的地理環(huán)境比喻成了“小搖籃”,將四周的小山比喻成“看護(hù)者”。通過比喻手法的運(yùn)用加上作者所感受到的溫暖等一系列的描寫,寫出了周圍的一圈小山特別可愛。

在第四自然段中作者運(yùn)用擬人的手法對“小雪”進(jìn)行了描寫?!澳屈c(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。”作者將雪賦予了人的情感,寫雪是“害羞的”并且“露出點(diǎn)粉色”,這些描寫都寫出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

第六自然段對濟(jì)南的水進(jìn)行了描寫,冬天水不結(jié)冰,水里的水藻在晴天的時候也越來越綠,因為這些水是不忍凍上的,況且垂柳還要在水里照個影。作者通過描寫使水富有了靈氣,通過描寫水藻及垂柳,進(jìn)一步說明水不忍凍上的原因。

3.作者通過對一系列景物的描寫,表達(dá)了何種情感?

明確:作者通過運(yùn)用比喻、擬人等一系列的修辭手法對景物進(jìn)行描寫,表達(dá)了作者對濟(jì)南冬天的喜愛,同時表達(dá)了作者對祖國河山的熱愛之情。

(四)拓展延伸,小結(jié)作業(yè)

1.老舍先生剛從倫敦回到祖國,到了濟(jì)南,對濟(jì)南冬天的“溫晴”感受十分真切,當(dāng)你到一個新的地點(diǎn)后是否有不同的感受?請談?wù)勀愕母惺懿懴聛怼?/p>

2.老舍抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),并且運(yùn)用了寓情于景的寫作手法,請同學(xué)們課下學(xué)習(xí)作者的寫作手法,進(jìn)行一段景物描寫。學(xué)會作者所運(yùn)用的表現(xiàn)手法。

五、板書設(shè)計

六、教學(xué)反思

本文是一篇借景抒情的文章,因而重心在讓學(xué)生學(xué)會作者對景物的描寫以及所表達(dá)的情感。本堂課的教學(xué),學(xué)生準(zhǔn)確找出作者所運(yùn)用的修辭手法,對作者所表達(dá)的情感也有了一定的掌握。課堂充分地利用各種教學(xué)資源,讓學(xué)生充分參與進(jìn)來,盡可能地營造課堂氣氛。本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo),達(dá)到了師生共建課堂的效果。

一等獎教案七年級語文(篇4)

[教學(xué)目標(biāo)]:

1、飽含深情地誦讀課文,發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的冬之美。

2、體會比喻、擬人手法的妙用,學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。

3、仔細(xì)揣摩作者對平凡景物的獨(dú)特感受,寄予的深情。

[教學(xué)重點(diǎn)]:

朗讀、品讀課文,發(fā)現(xiàn)并感悟濟(jì)南的冬之美。抓住景物的特點(diǎn),對自然景物傾注著真情實(shí)感,情景交融,生動細(xì)致的描寫景物。

[教學(xué)難點(diǎn)]:

借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現(xiàn)美的技藝。

[教學(xué)方法]:

朗讀教學(xué)法,自主、合作、探究

[教學(xué)過程]:

一、聯(lián)系生活,意會導(dǎo)入。

1、我們剛剛送走了朱自清的《春》,直接跳過“秋”進(jìn)入了“冬”。說到冬,古代的文人墨客寫了不少的有關(guān)冬的詩句,大家能相機(jī)來哪幾句呢?

2、學(xué)生自由抒發(fā)感想,老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識:平凡亦出神奇,美在于發(fā)現(xiàn)。引用:“美是到處都有的。對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?!保_丹

3、冬天萬物蕭條,風(fēng)雪凜冽,沒有其他季節(jié)那種勃發(fā)的生命力,但是,在老舍眼中冬天的濟(jì)南一切都是美的,可愛的!老舍曾在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對山東一往情深。下面,請隨著老舍一起去發(fā)現(xiàn)《濟(jì)南的冬天》洋溢著的特殊的美麗??纯此窃鯓影l(fā)現(xiàn)美,又是怎樣來表現(xiàn)美的。

二、整體感知,集體賞析。

1、朗讀:在朗讀中體會濟(jì)南的冬天最特別之處以及美妙之處?

要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文

2、聽課文錄音,學(xué)生在語言的熏陶中(可閉眼傾聽)感受一下溫晴的濟(jì)南的美麗景色。

3、朗讀并充分調(diào)動學(xué)生積極性,采用讀、品、議相結(jié)合的方法來賞析第三節(jié)。

預(yù)設(shè):

(1)請同學(xué)們小組討論,濟(jì)南為何“真得算個寶地”?

參考:作者以自己的親身感受,通過和北平、倫敦、熱帶的對比,寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無霧、無毒日的“奇跡”“怪事”,突出它的“溫晴”,贊譽(yù)濟(jì)南是個“寶地”。

(2)課文寫了濟(jì)南的冬天的哪些景物?

參考:濟(jì)南的冬天的總體特征是:無風(fēng),響晴,溫晴。陽光朗照下的山慈善,薄雪覆蓋下的山秀氣一幅淡雅的水墨畫,城外遠(yuǎn)處的山如詩似畫,冬天的水色——水藻之綠,襯托水之清澈、透明

(3)你讀后喜歡濟(jì)南的冬天嗎?說說為什么吧。

言之有理即可。

(4)古語云:一切景語皆情語。本文表達(dá)了作者怎樣的情感?說說你的理解

參考:作者抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),以山.水為主要描寫對象,用準(zhǔn)確.優(yōu)美的文字,從不同的角度描繪了濟(jì)南冬天讀有的美景,抒發(fā)了作者對濟(jì)南的`無限熱愛之情!

(5)讀過許多遍之后,你一定對文章有了一定的了解了吧?按描寫的不同景物,給文章分段并歸納段落大意。

第一部分(第一段):總寫濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

第二部分(第二到第五段):寫濟(jì)南冬天的山景。

第三部分(第六段):寫濟(jì)南冬天的水色。

(6)再次齊讀第三節(jié)。

要求:糾正開始時的錯誤,有感情的朗讀文章,體會濟(jì)南冬天之美。

三、結(jié)語:愿同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中,用你熱情的心去感受生活,用你的慧眼去觀察生活,愿你發(fā)現(xiàn)生活中的美,愿你的生活如花一樣燦爛.。

四、布置作業(yè)。

一等獎教案七年級語文(篇5)

教學(xué)目標(biāo):

1、能有感情的熟練朗讀課文

2、積累文中優(yōu)美的語句

3、分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙,感悟情與景的融合

4、明白作者采用對比寫法的作用

教學(xué)重點(diǎn):

把握寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用

教學(xué)難點(diǎn):

景物描寫的方法

教學(xué)方法:

朗讀—討論—賞析

課時安排:

2課時

教學(xué)過程

一、學(xué)生分組展開討論

1、劃出自己最喜歡的句子,小組內(nèi)交流

2、互動、研習(xí)該句的妙處(修辭、選詞)

3、小組交流并推薦出發(fā)言的代表

二、集體討論,教師點(diǎn)撥

(一)學(xué)習(xí)第一段

1、第一自然段首先把濟(jì)南與相比,突出濟(jì)南冬天特點(diǎn),接著把濟(jì)南與相比,突出濟(jì)南冬天特點(diǎn),再把濟(jì)南與相比,突出濟(jì)南冬天特點(diǎn),最后把濟(jì)南與整個相比,突出濟(jì)南冬天特點(diǎn),這主要運(yùn)用了手法

(北平,沒有風(fēng)聲;倫敦,響晴;熱帶(指新加坡),毒曬;北中國,溫晴對比)

2、“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句,能否把“聲”字刪去,為什么?

“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”是說濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈,是柔和的,若把“聲”字去掉,說成“沒有風(fēng)”不切合實(shí)際

3、文中的“毒”“響亮”又是什么意思?

這里“毒”是厲害的意思,“響亮”一詞,一般用來形容聲音的宏大,根據(jù)上下文判斷,在此處是指“晴朗得刺眼”

4、想想看,作者有沒有告訴我們濟(jì)南冬天的特別之處呢,濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么呢?

特點(diǎn)有“沒有風(fēng)聲,響晴,溫晴”明確:總特點(diǎn)是“溫晴”

(二)分析第二段

1、想想,文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景

用過渡句“設(shè)若單單是有陽光,那也算不了出奇”

2、濟(jì)南的這些小山有什么地理特征?

小山把整個濟(jì)南圍了個圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒,寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境

3、作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?

(l)用擬人手法:一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關(guān)的擬人手法,烘托舒適、溫暖的環(huán)境

(2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲地說……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫出這一圈小山的特別可愛

(3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動

4、陽光下的小山——暖和安適的小搖籃

(三)學(xué)習(xí)第三段

1、全段的中心句是:最妙是下點(diǎn)小雪呀

2、“看護(hù)婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻,借矮松寫出雪的形態(tài)

3、“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動,叫你希望看見一點(diǎn)更美的肌膚”,這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想以動寫靜,寫出動人的形態(tài)

4、把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女,突出了雪色的嬌美和小山的秀麗,寫出雪色嬌美的情態(tài);粉色羞容以微黃斜陽相映襯,色彩鮮艷悅目比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)

點(diǎn)撥:

1、寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序,有層次地把各個細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來,讓讀者感受到的不僅是雪的外在美,而且是雪的情韻

文中的動詞用得好,如:“頂”,“鑲”,“穿”,“露”

2、畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆:矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖,映襯藍(lán)天;以山坡上的一道兒白,映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽,映襯薄雪微微露出的粉色

3、全段的朗讀要求:朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分,而且要讀好首尾兩句,其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的

4、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

(l)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一智兒白花”,松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道根邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景

(2)妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動,叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動寫靜,寫出動人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫出雪的情態(tài)

5、用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài),表達(dá)了一種安適平靜的氣氛,與文章基調(diào)相調(diào)諧,有一字傳神之效和前文“一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著”相呼應(yīng)

6、總結(jié):薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服

城外的遠(yuǎn)山;是張小水墨

濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒抹殺暖冬的光彩,反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來

①全段的層次劃分是:全段分為三層:小雪呀/看吧……粉色/就是……

②全段寫“小雪”之美妙,主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托,這些景物是:矮松、山尖、草色、陽光

③文中的色彩詞用得好,如:青黑,白,藍(lán),銀,暗黃,微黃,粉色

④文中是怎樣化靜為動的呢?化靜為動的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法

⑤主要運(yùn)用了什么修辭方法?主要是擬人,文中的三個“好像”,并不都表示比喻

(四)研讀第5自然段:

1、擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了”“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”突出水的綠的特征

人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感,而且還有一副和善心腸,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,突出了水的碧綠和清亮,充滿著春意雖沒直接寫天氣暖和,卻讓人感受到了溫暖

2、比喻:“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征3、想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)

(l)水的綠:作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)

(2)水的清、亮:作者描寫澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個的是塊空靈的藍(lán)水晶

4、第5段文字寫冬天的水色,按自下而上的順序,即水面上空中半空中—天上先寫水藻之綠,以襯托水之清澈透明,又拓展想像,將天光、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩,充滿贊美之情

文章繪山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美,又寄寓對祖國河山真摯的愛

三、總結(jié)

四、比較閱讀:

《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說出理由

提示:兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現(xiàn)特征《春》一文運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面,體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法,描繪了陽光下的'濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖,表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)

五、作業(yè)設(shè)計

1、寫一段文字描寫你家鄉(xiāng)的冬天,并能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種修辭手法

板書設(shè)計

濟(jì)南的冬天

老舍

濟(jì)南的天氣

異地之冬

北平倫敦?zé)釒?/p>

多風(fēng)多霧日光毒響亮

(奇跡)(怪事)(害怕)

濟(jì)南的冬天無風(fēng)聲無霧響晴溫情

教學(xué)反思

《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,構(gòu)思精巧,語言優(yōu)美學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶

在本課的教學(xué)設(shè)計中,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借,因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)如果沒有學(xué)生讀書,或?qū)W生讀書不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會有多少收獲,更難有真切的體會讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過程,它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言,這一過程是別人替代不了的“讀書百遍,其義自見”還應(yīng)是學(xué)語文的根本基于這樣的認(rèn)識,教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是教師范讀學(xué)生朗讀,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美

當(dāng)然,通過“讀”感知課文,這只是閱讀教學(xué)的第一層面,要進(jìn)一步知其然,就需要質(zhì)疑和釋疑了在課堂討論中,我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一些問題,通過這些問題,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,我沒有給學(xué)生過多的限制,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的空間,更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性

在學(xué)生反復(fù)研讀課文,并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上,我又適時地予以引導(dǎo),幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法,這樣讓學(xué)生能舉一反三,學(xué)會對同類文章賞讀,學(xué)會觀察描寫景物,達(dá)到學(xué)以致用的效果

整堂課下來,感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語言這點(diǎn)上,做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中基于這個問題,我覺得自己在這方面做的確實(shí)還不夠,平時缺少對學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo),因此,語文課也少了很多的語文味于是,對于如何品味語言,如何讓語文課更有語文味,我有了以下思考:

1、重朗讀朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁,語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美,進(jìn)入文本體會作者所要表達(dá)的感情

2、重方法在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候,應(yīng)做好示范型教學(xué),并學(xué)會從哪些角度對句子進(jìn)行品味,培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力

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