教案五年級下冊語文
教案五年級下冊語文(精選5篇)
課文學習是培養(yǎng)學生擴展思維和創(chuàng)新能力的有效方式,通過閱讀有啟發(fā)性的課文,我們可以培養(yǎng)創(chuàng)造思維和解決問題的能力。這里給大家分享一些關于教案五年級下冊語文,供大家參考學習。
教案五年級下冊語文(篇1)
一、激情導入,揭示目標
1、激情導入:一個小小的游戲,一次精彩的比賽,往往都會給人深深的啟迪。今天,就讓我們回到兩千年前的戰(zhàn)國時期,去看看齊國貴族非常喜愛的一項運動――賽馬,看看齊國大將田忌是怎樣賽馬的,看看從這次比賽中,我們又能受到怎樣的啟迪?
2、板書課題:提醒:注意生字“忌”上面是自己的“己”。齊讀課題。
3、讀了課題,你想知道什么?
(田忌和誰賽馬?賽了幾場?怎么賽的?結果怎樣?……)
4、播放情景朗讀(電腦課件出示課文),思考:
①課文寫了一件什么事?
②田忌和齊威王賽了幾次馬?結果怎樣?
5、揭示學習目標(出示,指名讀):
a)理解課文內容,能用自己的話介紹田忌賽馬的經過。
b)從田忌賽馬這件事中得到一些啟發(fā)。
c)有感情朗讀課文。能積累一些詞語。
1、學生聽講,吸引興趣
2、學生讀題,認識“忌”字。
3、思考課題
4、了解課文內容,思考相關問題。
5、了解學習目標
興趣是最好的老師,只有激起學生的學習興趣,才能“事半功倍”。本環(huán)節(jié)讓學生了解課文大致內容,知道學習本課的學習方法。
二、合作探究,學習“兩次賽馬”課文
(一)找出兩次賽馬的段落。
1、問:有誰知道本文寫了田忌幾次賽馬?每次賽了幾場?
2、同學們打開書,快速瀏覽一下全文,看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬?從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬?
(二)自學“兩次賽馬”部分
這兩部分內容,老師不講,相信大家通過自學和四人小組合作學習能搞懂。能不能完成任務?
1、出示學習要求:
①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。
②各人按下面的句式,說一說田忌兩次賽馬的經過,并填表(電腦出示)。
第次賽馬的時候,田忌先用對齊威王的,接著用對齊威王的,最后用對齊威王的。由于,所以田忌。
讀課文填空
第一次比賽
第二次比賽
第一場
第二場
第三場
第一場
第二場
第三場
齊王的馬
田忌的馬
比賽結果(田忌)
原因
③每個合作學習小組中,選一人說,另選兩人用紙馬演示兩次比賽過程。
2、學生自學。
3、檢查自學:
①老師要檢查大家自學的情況了。先請人來讀1—2自然段。認真聽,讀完了,我要請人到臺上來講一講第一次是怎么賽的。
指名讀。
②一生上臺講說第一次賽馬過程,教師演示第一次賽馬課件。
③指名讀13—17自然段。
④另一生上臺講說第二次賽馬過程,教師演示第二次賽馬課件。
⑤填表
表揚:說得真有條理,我們今后說話寫文章,也要注意按一定的順序來表達。
(三)角色扮演
1、為了增強現場感,我想邀請幾位同學扮演文中的幾位人物,模擬一下當時情景。咱們得先做點準備,請同學們再認真讀一讀這部分課文,注意人物的神情、語言、動作,重點詞語作上記號。
2、好了,現在我就是馬夫,誰來扮演齊威王、田忌、孫臏(課件出示“人物”),我任由你們指揮和差遣。你們可以自由發(fā)揮,表現出人物特點就行,不一定非得用文中語言。
3、他們演得怎么樣?(學生簡單評價):
4、比賽前和每場比賽后齊威王是什么表情和神態(tài)?你怎么理解?
(四)揭示孫臏思維過程
1、調換馬的出場順序,原來是孫臏的主意!還是原來的馬,只調換了一下出場順序,就可以轉敗為勝?!爸弧?、“一下”,說明什么?(方法簡單)
2、這么簡單的辦法,為什么作為齊國大將的田忌沒想到,旁觀的孫臏卻能想到呢?小組討論思考:
田忌:失敗面前失去信心(從哪里看出)。
孫臏:充滿信心、仔細觀察、認真思考、足智多謀
“充滿信心”?你從哪里看出來?(“胸有成竹”)
為什么孫臏這么有信心?(他發(fā)現:“齊威王的馬比田忌的馬快不了多少”)
3、我們來測一下馬的速度,出示課件:測速,得出結果:田忌的____雖然比齊威王的____慢一點,但比齊威王的____快一點。
孫臏當時也許是這樣想的:__(展示孫臏的思維過程)
4、孫臏為什么不在第一次比賽前就提出這個辦法,讓田忌一舉獲勝?(若有難度,同桌討論)
討論后小結:如果不知道雙方馬的實力,就無法提出調換順序的方法。孫臏經過仔細觀察、科學分析,抓住了“齊威王的馬比田忌的馬快不了多少”這個關鍵條件,才想出取勝的辦法。
1、學生回答問題,了解比賽情況:(兩次,每次三場)
2、學生快速瀏覽交流:第一次(1—2自然段),第二次(13—17自然段)
3、學生明確自學要求,為下一步的自主學習明確方法和步驟。
4、學生按要求自學。
5、學生匯報自學情況
6、師生角色扮演,細分每場比賽
7、學生思考相關問題,進行小組討論后交流
8、學生觀看電腦演示“測速”,并在屏幕上填寫相關內容
9、小組合作討論,升華情感
本環(huán)節(jié)一開始就讓學生抓住重點段落進行分析課文,通過讓學生自主合作交流學習,借助多媒體課件的演示、表格的填寫、角色的扮演,使學生深刻理解課文內容。同時通過分析孫臏的思維過程加強對學生的情感教育。讓學生明白仔細觀察、科學分析的重要性,掌握科學的思維方法。
三、推理質疑,深化認識
1、啟發(fā)質疑:看了兩次賽馬,你覺得有什么奇怪的地方嗎?同樣的馬,兩次比賽的結果為什么不一樣?
2、這個順序可以隨便調嗎?我們來做個實驗。請每組拿出自己做的“紙馬”,每個小組討論一下,假如我們不按孫臏的計策,換一種方法安排出場順序,結果會怎樣呢?用筆在紙上照樣子寫一寫,推算一下。比一比,哪個小組算得快。
3、學生推算。教師巡視,找出一兩張推算結果多的紙。并在展示臺上展示學生推算結果最多的代表作品。
4、思考:(電腦出示)
①想一想,田忌有別的方法戰(zhàn)勝齊威王嗎?
②齊威王第2次賽馬輸給了田忌,想一想,齊威王第2次比賽中途還有沒有取勝的方法?
5、電腦演示自定比賽
小結:實驗證明,孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是__________。用一個詞形容一下。(神機妙算、計算精密……)
1、學生思考并回答相關問題
2、小組合作進行實驗推算
3、學生觀看展示結果
4、學生思考回答相關問題
5、由學生上臺操作并口述比賽經過
通過電腦演示自定比賽順序,這是本課教學的亮點,也是信息技術與語文學科整合的精彩體現,學生自主探索、合作交流,創(chuàng)造思維能力得到了很好的訓練。同時對孫臏這個人物有更深的印象。
四、總結課文,拓展延伸
1、總結全文
2、學了這篇文章,我們認識了三個歷史人物(電腦出示人物頭像)?,F在請你來評價一下這三個歷史人物,你覺得他是一個什么樣的人。
3、從這個故事,你受到什么啟發(fā)?
4、課外作業(yè):
找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀,準備參加班級故事會。(包括孫臏的故事)
1、學生根據板書內容復述全文內容
2、分析評價三位歷史人物
3、談感受
4、課外拓展,查找資料
從整體上加深對本文的理解和總結,學會分析人物形。
教案五年級下冊語文(篇2)
設計理念:
采用自主、合作、探究的學習方式,將課堂分為課前預習、課堂導讀、遷移延伸三個部分,體現了課堂的完整性;注重抓住課文的重點,擺脫通讀通講的毛病,注重課堂教學的發(fā)展性,擺脫了課時的限制;重視對學生的獨立學習能力和綜合學習能力的培養(yǎng),注重展現學生的學習過程,在更大程度上激發(fā)學生學習的情感,從而促使學生知識、技能的提高。
設計特色:
抓住重點詞語切入教學內容,達到教學任務。
教學目標:
1、學會本課生字,并能正確讀寫。
2、理解課文內容,領悟諸葛亮的神機妙算。
3、有感情地朗讀課文,能復述課文內容。
4、培養(yǎng)學生的獨立學習能力和綜合能力。
教學重點:
了解草船借箭的起因、經過,感悟諸葛亮的神機妙算。
教學準備:
教學掛圖,多媒體課件(農村小學也可以用小黑板)
教學流程:
一、課前預習
1、自學課文,劃出課文中的`生字新詞,并借助字典結合課文理解意思。
不理解的詞語有:______________________________________
2、閱讀課文:從文中提出幾個自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論。
我想提的問題是__________________________________________
__________________________________________
3、課前檢查預習情況,收集、整理有關信息。(如學生提出的問題,不明白的詞語,以便在課堂上釋疑。)
二、課堂導讀
(一)、解讀課文。
1、讓學生在小組中輪流朗讀課文,并及時進行正音。注意下列讀音:
才干的“干”應讀gàn
草把子的“把”應讀bà
調度的“調”應讀diào
擂鼓的“擂”應讀léi
丞相的“丞”應讀chěng
2、出示學生提出的問題,讓學生結合課文和自己的理解做出回答。(學生可能提出下列問題)
為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀?
為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀?
諸葛亮怎么知道第三天會有大霧?
為什么諸葛亮要把船“一字排開”并連接起來?
對于學生回答不出來的問題,留到深讀課文后再進行解答。
二、深讀課文
師問:在感知課文內容以后,你對諸葛亮和周瑜這兩個人有什么看法?(從學生的的回答中提煉出“妒忌”和“神機妙算”這兩個詞。并解釋這兩個詞的意思。)(板書:周瑜諸葛亮妒忌神機妙算)
課文中從哪件事來體現兩個人的不同性格。(草船借箭)
(一)、朗讀課文第二自然段,了解事情起因,體會人物性格特點。
1、朗讀對話,分組討論(出示問題)
①、周瑜知道“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好”
嗎?他為什么要這樣問?(引導學生從“
這是公事,希望先生不要推托?!薄败娗榫o急,可不能開玩笑”等語言,體會周瑜表面客氣,暗藏殺機的陰險心理。)
②、諸葛亮知道周瑜是在找借口為難自己嗎?他為什么要接受任務?(引導學生從諸葛亮
“都督委托,當然照辦”,“只要三天”,“怎么敢跟都督開玩笑?我愿立下軍令狀”等語言,體會諸葛亮胸有成竹,從容不迫的大度心理。)
2、指導朗讀:我們明白了他們兩人的內心想法,那我們應該用什么語氣來把他們的內心想法表現出來呢?
(二)、朗讀草船借箭部分,體會諸葛亮的神機妙算。
齊讀后出示問題,分組討論:如果你也在場,你會發(fā)現諸葛亮“草船借箭”的哪些巧妙之處呢?(教師參與討論,隨機點拔引導。注意引導學生抓住有關詞句感悟以下幾方面的意思,從而感受諸葛亮的神機妙算。)(相機板書:人
天文地理)
(1)安排周密。從“準備二十條船,布置草把子和青布幔子,每條船上還站著二十個軍士。把船連接起來,一字擺開,兩面受箭?!钡仍~句可以看出諸葛亮的周密安排。
(2)熟悉天文地理。從“第一天和第二天都不見諸葛亮有什么動靜,直到第三天四更時”,“霧還沒有散”“順風順水”等句子可以看出諸葛亮熟悉天文地理,對天氣早有預測。
(3)了解別人?!暗谜埬銕蛶臀业拿Α?,“不能讓都督知道”,“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來”??梢娭T葛亮對魯肅、周瑜、曹操的性格很了解。
學生還可根據自己的理解發(fā)表自己的感受體會,教師應該對學生的積
極思考給予贊揚,特別要鼓勵那些有創(chuàng)見的看法,不要太強調學生見解的正確與否。
從我們剛才的分析,你認為諸葛亮應該是一個怎樣的人?(神機妙算)
三、拓展延伸
1、組織學生即興表演課本中周瑜和諸葛亮的對話部分。
分配角色,明確任務。讓學生自主選擇角色,上臺表演。(時間允許的話可以多表演幾組。)
2、讓學生復述課文內容。有興趣的同學可以結合畫草圖的方法,簡述“草船借箭”的部分。(先指名讓兩三名學生復述,再讓同桌進行相互復述。)
3、拓展作業(yè)
①、閱讀有關《三國演義》的故事。
②、抄寫新詞。
教案五年級下冊語文(篇3)
教學要求:
1、理清課文內容,分清事情的前因后果,了解諸葛亮能如期交箭的原因,從而了解他的才能。
2、能簡要地根據板書概括全文內容,了解課文中人物的特點。
教學重難點:
課文的第三段是教學重點。
引導學生由表及里地了解事情的起因、經過、結果是教學的難點。
教學準備:
多媒體電腦及教學軟件、幻燈機及幻燈片
教學過程:
一、導入
通過上一課的學習,我們了解了草船借箭的大概情況,知道這個故事中最主要的人物是諸葛亮。今天,我們要深入學習課文,弄清草船借箭的真正起因,了解諸葛亮的才干具體體現在哪里?
二、新授
㈠學習一、二段
1、幻燈出示三個問題,學生帶著問題輕聲朗讀一、二段課文。
①周瑜妒忌諸葛亮的原因是什么?
②為什么要趕造十萬枝箭?
③諸葛亮為什么答應三天造十萬枝箭?找出反映諸葛亮胸有成竹的詞語。
2、讀后討論。
3、用先……然后……最后……的句式說說周瑜是怎樣設計陷害諸葛亮的?
4、分角色讀周瑜與諸葛良亮的對話。
㈡學習第三段
諸葛亮顧全大局,答應趕造十萬枝箭。在魯肅的幫助下,作好了草船借箭的準備。諸葛亮是如何利用草船借箭的呢?
1、指名分節(jié)朗讀,并概括每段意思。(板書)
2、讀了這一段,你覺得諸葛亮是個怎樣的人?(出示卡片)
(神機妙算、識天氣、懂地理、知己知彼)
3、默讀課文,劃出表現以上幾點的語句。
4、讀后交流。
教師相機出示7、8小節(jié),劃出有關語句。
5、齊讀7、8小節(jié)
電腦顯示:船一字兒擺開受箭的情形,幫助學生理解諸葛亮計算的準確與計謀的絕妙。
6、引讀第9小節(jié)
㈢學習第四段
教師讀第10節(jié),學生齊讀周瑜的話。
1、諸葛亮到底神在哪里,妙在何處呢?
(神在上知天文,下知地理,妙在能根據天氣、地理、人的性格決定借箭的策略。)
2、朗讀全文,體會諸葛亮的'杰出才干。
三、總結全文
這堂課我們通過討論,懂得了草船借箭的真正起因是(周瑜妒忌諸葛亮的才干),而諸葛亮神機妙算,根據天氣、地理、人的性格決定借箭的策略,最后取得了成功,周瑜只能自嘆不如,這是草船借箭的結果。同時我們還從字里行間體會到了諸葛亮的杰出才干。他是個顧全大局、胸懷寬廣的人。
附:板書
草船借箭
妒忌才干準備出發(fā)┌─
設計陷害近寨佯攻神機妙算│識天氣
左右受箭真不如他┤懂地理
滿載返回│知己知彼
└─起因經過結果
教案五年級下冊語文(篇4)
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸??鞓返纳?,體會祖父的寬容和慈愛,感悟“我和祖父的園子”的精神意義。
3、感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美,體會文字的意蘊,產生閱讀其作品的愿望。
教學重難點:
1、精讀課文,感受中的“景”的自由,體會文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。
2、感悟作者的表達方法。
教學準備:
多媒體
教學過程:
一、回憶課文,質疑導入。
1.這一堂課,讓我們再次走進——我和祖父的園子(生讀題)這是珍藏在蕭紅記憶深處的大園子!讀課題。在她的作品里,蕭紅用了大量的文字寫這個園子,盡力去捕捉她和祖父在園子里的每一個細節(jié)。一個看似普通的園子,為什么讓蕭紅念念不忘呢?讓我們走進園子。課文有兩個自然段直接描寫了這個園子,打開課本,把它找出來。
二、讀說想象“自然之園”。
過渡:好,讓我們到園中去漫步吧?。ǔ鍪镜?自然段)
1.同學們,讀書就是欣賞,需要慢慢地讀靜靜地想。聽老師讀,看看你的眼前會浮現出怎樣的畫面?(相機指導把話說生動。)
2.眼前的畫兒活了,把你的感受讀出來。
3.會讀書的人,不僅會邊讀邊想像,而且會邊讀邊思考,讀出疑問。你們讀這一段時有疑問嗎?老師剛開始讀到這兒時,一下子就讀出了一個疑問! 我們在寫作文時總挑美麗的景色去寫,為什么大作家蕭紅把這不太好看的白蝴蝶、黃蝴蝶也寫下來呢?
4.總結:原來,她只是向我們展示了一個她眼中的自然狀態(tài)下的園子。(板書:自然之園)
三、賞讀感悟“自由之園”。
過渡:我們繼續(xù)到園中去漫步!自由讀第13自然段,你的心中一定會有一種特別的感覺!
借物抒情的表達方法
1.讀著,讀著,你的心中會跳出哪些詞語來形容這個園子?
2.師:(引讀)你們的感覺和課文中的“我”相通了!讀著、讀著,園子中的一切—(點紅本段中心句)
3.你從哪里最能感受到自由?拿筆畫下來。
根據交流相機出示:倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房?!矝]有人管。
A、這幾個描寫自由的句子很特別,大家看看,你有什么發(fā)現?(句式整齊中還有變化。)
B、不要小看這個小小的“就”字,有了它,自由的韻味全出來了,不信咱們來配合讀一讀,你讀愿意的部分,我讀就的部分。你們聽了有什么感受?
C、是啊,這些句子句式整齊,節(jié)奏明快,讀起來朗朗上口,老師也很想讀,誰愿意和老師配合讀。(句式拓展朗讀:不愿意……就不……)你感受到什么?
D、還有誰想來讀的?想讀的就一起來讀吧!這次你要聽清楚了,跟上老師的節(jié)奏喲?。ň涫酵卣估首x:愿意在地上爬……愿意開兩朵謊花就……愿意結一堆黃瓜就……)自由吧!
4.同樣是自由,植物和昆蟲的寫法還有變化呢!誰來讀出蝴蝶的自由(ppt出示蝴蝶那一句)
A、你們看,作者認為不太好看的黃蝴蝶、白蝴蝶又出現了,這一次你有什么新的感受?
B、總結:這園子里不管是好看的還是不好看的,一切都是活的,都是自由的!
5.還有哪些地方讓你感受到都是活的,都是自由的?(ppt出示:花開了,就像……鳥飛了,就像……蟲子叫了。)
A、同學們,你們注意到“睡醒”這個詞了嗎?如果把它改成驚醒行不行?
B、師生配合總結:是的,別小看了這個睡字啊,自然地睡醒才是一種自由的狀態(tài)。花兒愿意睡到什么時候,就……鳥兒愿意怎么飛,就……,它若想要飛上天去,也……蟲子愿意怎么叫,就……愿意和誰說話,就……一切都是活的,一切都是……咱們再來讀讀這句話。這句是本段的中心句。平時我的中心句在句首或句末,這個在句中。
6.是啊,園子里的一切景物都活了,都是自由的,來,我們一起再來配合著在音樂中美美地讀讀這一段。
7.同學們,讀書還要聯(lián)系上下文來讀,課文第二自然段向我們描繪了一個蕭紅眼里看到的自然之園。第十三自然段又向我們生動地描繪了一個鮮活的、自由之園。(板書:自由之園)其實,園子里的植物、動物本無所謂自由,為什么在我的眼里是如此自由呢?(是啊,我的心里自由,看到什么都是自由的,這樣的寫作方法叫借物抒情。板書:借物抒情)
敘事抒情的表達方法
1.古人說境由心生,高興時看什么都好,不高興時看什么都不順眼。因為我是自由的,所以看什么都覺得自由。原來,這兒的景物描寫是為了抒發(fā)我心中的自由之情!正如杜甫的《春望》中“感時花濺淚,恨別鳥驚心”
2.課文又是怎么表現我的自由的呢?默讀3——12自然段,相信你的眼前一定會浮現出許多自由的畫面。概括地說說,你看到了哪些自由的畫面?
3.讓我們來回顧一下這些自由的小事。
引讀:祖父……,生接……
“祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽?!?/p>
“祖父栽花,我就栽花。”
“祖父拔草,我就拔草?!?/p>
“祖父鏟地,我也鏟地?!?/p>
“祖父澆水,我也搶過來澆?!?/p>
…………
4.你們看,蕭紅的文字很樸素,但是讀起來卻很灑脫,很孩子氣,字里行間跳躍著兩個字——自由,我們再來讀一讀。
5.我真的是在拔草、鏟地、澆水嗎?(瞎鬧)文中有幾個特寫鏡頭,你覺得哪個鏡頭最有趣,讓你有一種想和她一起玩的沖動?
交流咀嚼,預設如下:
(鏟地時,爬在地上,用鋤頭的“頭”亂勾一陣,把韭菜當作野草割掉,把狗尾草當谷穗留著。)
一個“爬”字,一個“亂勾”,活脫脫的一個泥娃娃呀!讓你看到了一個什么樣的畫面?
(搶水瓢澆菜)
把這份自由、快樂大聲喊出來!
(第11節(jié))
我們一起來看看這段文字。數一數,這段話中有幾個“又”字,再輕輕地讀一讀,你又體會到了什么?(我想做什么,就做什么,非常自由)
6.師總結:在這個園子里,我想鬧就鬧,想玩就玩,等我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用——不用——把草帽遮在臉上就睡著了。你們看我的快樂、自由就藏在栽花、拔草、鏟地、澆水甚至睡覺這些生活小事中。這樣的寫作方法就叫敘事抒情。(板書:敘事抒情)
三、批注釋疑“愛之園”
1.什么是自由,這就是自由,什么是快樂,這就是快樂,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣。你覺得這自由是誰給我的?課文中描寫祖父的地方并不多,讓我們回頭默讀3——12自然段,找出描寫祖父的細節(jié),凝神靜氣地讀,把你的體會選擇幾個關鍵詞寫在旁邊。
2.同桌互相交流, 如果你們關注的細節(jié)相同,那是心有靈犀,如果不同,那再切磋切磋。(一個勞動工具,傳達著一份疼愛;一聲囑咐,透露出一份悉心;一張笑臉,無限寬容。)
3.是啊,有人說,一個愛你的人,他會給你造一座天堂。這園子就是祖父為我撐起的一方愛的天堂。(老師板書:愛之園)
4.現在,你還覺得它是一個普通的園子嗎?
5.總結:是啊,這不是一個普通的園子,它所表現出的自由和愛,正是蕭紅一生的憧憬和向往。一想到這個天地,蕭紅就感到快樂、幸福;一想到這個天地,她就涌起了寫作的沖動;這個園子不只是祖父的,它是我和祖父共同擁有的精神家園。再讀題!
四、回憶課文,拓展閱讀
1.同學們,了解一個作家的生活經歷,能幫我們更好地理解他的作品。蕭紅一生坎坷,悲涼。18歲,祖父就去世了。離開祖父,寂寞孤獨的時光里,她常?;貞浧鸷妥娓敢黄稹ㄔ谶@個世界上能有人疼愛是多么幸福啊?。?/p>
20歲時,她離開家鄉(xiāng),一直過著漂泊、流浪的生活。寫下這些文字時,她正流浪在香港,身在異鄉(xiāng),遙望家鄉(xiāng)的目光里,她仿佛又看見了園子里的景物——(在這樣的園子里生活是多么快樂啊?。?/p>
3.在人生最后的時光里,她提筆就想到了童年,想到了她和祖父的園子,想到了那個生她養(yǎng)她的地方——呼蘭河?!逗籼m河傳》,就是一篇敘事詩,是一幅多彩的風土畫,是一串凄婉的歌謠。(ppt出示)
同學們,今天我們走進了祖父的園子,感受到了蕭紅的快樂、自由、無憂無慮,更感受到了祖父對她的愛,祖父對她的愛在蕭紅的心中化成了一首詩,又化成了一部偉大的作品《呼蘭河傳》。如果同學們想更多的了解蕭紅,就去讀這本書吧!
附:板書
自然之園
敘事抒情
19.我和祖父的園子 自由之園
借物抒情
愛 之 園
教案五年級下冊語文(篇5)
教學目標:
1、認識8個生字,讀記“螞蚱、倭瓜”等詞語。
2、自主探究文本,體會園子的特點,感悟作者自由、快樂的童年;了解作者“樸實無華、借物喻人”的表達方式。
教學重點:
感悟作者自由、快樂的童年以及對祖父的懷念。
教學難點:
了解作者“樸實無華、借物喻人”的表達方式。
第一課時
教學過程:
一、課前引入
1、家里有菜園的同學請舉手,說說你在菜園里都做過了哪些事?(指名說)
2、有個作家叫蕭紅,在她小時候的眼中,祖父的園子又是怎樣的呢?今天我們一起走進19課,一起去分享蕭紅的童年。
板書課題,學生齊讀課題。
二、認讀詞串,整體把握文本。
1、出示3組詞串:①蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱
②倭瓜 黃瓜 韭菜 谷穗
③栽花 拔草 鏟地 澆菜
找一找這3組詞串有什么特點?指名說
2、當我們把課文里的詞語分分類,記憶起來就方便多了。比如:我和祖父的園子里的昆蟲真多,有____;園子里還長著許多莊稼有_____;我和祖父還一起在園子里干農活______。(填詞串)
3、根據這3組詞串給課文分段。理清課文脈絡。
課文哪個自然段寫我和祖父在園子里干家、農活?那哪個自然段寫園子里的昆蟲?
師小結:根據詞串,我們就發(fā)現了課文的兩條主線:①是寫園子里有的昆蟲及農作物;②是寫我和祖父在園子里干的農活。
三、文本探究,感悟特點
1、學生自由讀課文,邊讀邊思考:這是一個__的園子。
2、為什么說這是一個五彩繽紛、應有盡有、快樂、自由的園子?讓生快速的瀏覽課文,把相應的句子畫下來,并在句子旁邊寫上注解。
3、找一找,圈一圈,“我”在園子里都做了一些什么?學生匯報,老師相機板書
4、你覺得哪件事最有趣?學生讀自己最喜歡的段落。
5、師小結:因為“我”在園子里(栽花 )、(拔草)、( )、( )、想做什么就做什么,所以“我”覺得這是個(自由快樂)的園子。
6、哪件事寫得最具體?(鏟地)
7、當我把韭菜當野草割掉,把狗尾草當谷穗留著犯下大錯時,祖父是怎樣的態(tài)度?從中看出祖父是個怎樣的人?
小結:祖交的愛與寬容創(chuàng)造了這個自由的園子。
四、研讀自由之景
1、你還從課文的那些地方感受到園子的自由?齊讀第13自然段
認識排比句,擬人句感受園子的自由
①花開了就像花___(生接),鳥飛了就像___、
②黃瓜愿意爬上架,就__,愿意爬上房就__、
2、作者僅僅是在述說這些景物的自由嗎?
3、只有自由的心靈才有自由的想像,作者想借這些景物抒發(fā)自己自由,這樣的寫法叫“借物喻人”。
五、閱讀延伸
童年自由的時光總讓作者蕭紅難忘,于是,她用筆寫成了一部童年生活回憶錄,這是就她的長篇小說《呼蘭河傳》。