部編版八年級(jí)語文下冊(cè)教案（精選5篇）

學(xué)習(xí)語文可以培養(yǎng)人的文化底蘊(yùn)和審美品味，通過閱讀和欣賞文學(xué)作品，提高人的藝術(shù)鑒賞能力和修養(yǎng)。這里給大家分享一些關(guān)于部編版八年級(jí)語文下冊(cè)教案，供大家參考學(xué)習(xí)。

部編版八年級(jí)語文下冊(cè)教案（精選篇1）

一、導(dǎo)入

講述《伯樂相馬》的故事。（見附錄）

這匹千里馬最終得到了伯樂的賞識(shí)，但是不是所有的千里馬都能被賞識(shí)，被重用呢？

學(xué)了韓愈的《馬說》，我們就知道了。

二、簡(jiǎn)介作者、寫作背景及解題

1、作者簡(jiǎn)介

韓愈（768—824），唐朝著名文學(xué)家，自退之，自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎，河南河陽人，出身封建官僚家庭，“唐宋八大家”之首，有《昌黎先生集》。

2、寫作背景

《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間，也就是中唐時(shí)期。其時(shí)，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭(zhēng)激烈，許多下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇。韓愈本人的遭遇也是這樣，初登仕途，很不得志，曾三次上書宰相毛遂自薦，可惜不得重用。盡管如此，他仍然聲明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林，但始終郁郁不得志，所以有“伯樂不常有”之嘆。

3、解題

請(qǐng)同學(xué)們看看標(biāo)題，我們以前有學(xué)過與《馬說》這個(gè)標(biāo)題相類似的文章嗎？（《愛蓮說》、《師說》）。

誰來說說“說”是什么意思？

生：“說”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)，與現(xiàn)代的雜文大體相似，“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些，從字面上可以作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

三、初讀課文

要求讀得流暢，注意語氣、重音和停頓，在朗讀中感知課文，

1、學(xué)生范讀（注意讀準(zhǔn)字音）

2、自由朗誦，互讀（同桌之間互讀，指出彼此的好與不足）

3、老師范讀（注意有感情地朗讀）

4、全班齊讀

四、感知課文內(nèi)容

1、結(jié)合注釋、工具書，小組之間討論，共同翻譯。

2、分小組比賽，誰能提出問題把對(duì)方難倒？（就自己不理解的或認(rèn)為重要的問題來提問）

3、派代表來翻譯課文，其他同學(xué)指出翻譯不足的地方，并補(bǔ)充。

五、研讀課文，品味意境

1、小組討論以下五個(gè)問題（男女生展開競(jìng)賽）

①千里馬與伯樂的關(guān)系是怎樣的？（用原文回答）

②千里馬是客觀存在的，為什么作者要說“世有伯樂，然后有千里馬”？

③“食馬者”是怎樣對(duì)待馬的？（用原文回答）

④“食馬者”這樣對(duì)待千里馬造成了什么樣的后果？（用原文回答）

⑤“食馬者”這樣對(duì)待千里馬的根本原因是什么？（用原文回答）

哪一句點(diǎn)明了文章的中心？

（老師讀題，板書：伯樂、千里馬、食馬者）

明確：

①“世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。”

②先有馬，再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)，就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況，然而對(duì)千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識(shí)別出來，只是一般的對(duì)待，發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識(shí)馬就成為前提了。因此，伯樂對(duì)千里馬有決定性的作用。

③“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意?！?/p>

④“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也?！?/p>

“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”

⑤“食馬者不知其能千里而食也?！?/p>

“其真不知馬也”

2、小結(jié)

文章到最后，作者對(duì)“食馬者”的無知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到了高潮，正是這些不知馬者、食馬者的愚昧無知，才造成了千里馬被埋沒。

六、明確文章的中心思想

1、結(jié)合寫作背景思考：作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f中的人和物嗎？

明確：食馬者比喻不能識(shí)別人才的封建統(tǒng)治者。

伯樂比喻善于識(shí)別人才的人。

千里馬比喻人才。

2、全文寄托著作者怎樣的情感？

明確：懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。

3、揭示“托物寓意”的寫法

明確：本文論述的是識(shí)別人才的問題，但通篇沒有一句話直接提到人才，作者認(rèn)為對(duì)有才能的人必須尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重任，這樣他們才能施展自己的才干，他的這些主張，是通過對(duì)千里馬的“食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)”的境遇的描敘表現(xiàn)出來的，這種寫法就叫托物寓意。（板書：托物寓意）

七、拓展延伸

討論：在韓愈那個(gè)時(shí)代，沒有伯樂，那我們這個(gè)時(shí)代呢？有沒有這種現(xiàn)象？假如你是千里馬，沒有遇到伯樂，該怎么辦？

明確：對(duì)自己充滿信心；不斷完善自我，提升自我；不放過任何機(jī)會(huì)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，施展自己的才華。

八、布置作業(yè)

背誦課文，并給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇，憤懣難平的心情。

九、板書設(shè)計(jì)

馬說

韓愈

托伯樂

物千里馬

寓食馬者

意

部編版八年級(jí)語文下冊(cè)教案（精選篇2）

教材分析：

《馬說》是人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第五單元第23課的自讀課文。本文是一篇精彩的論說文，運(yùn)用托物寓意的寫法，形象的寫出了千里馬的悲慘遭遇，揭示了伯樂不識(shí)馬的根本原因。與其說是寫千里馬的遭遇，不如說是寫人才的遭遇，表達(dá)作者了懷才不遇的憤懣之情，對(duì)封建統(tǒng)治者進(jìn)行了無情的控訴。

根據(jù)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和初中文言文教學(xué)大綱的要求，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到能疏通文言字詞理解課文大意的目的。我設(shè)置了以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1，借助工具書自主翻譯，感知課文大意。

2，反復(fù)誦讀、培養(yǎng)語感，能熟讀成誦。

3，會(huì)記筆記積累詞匯，了解文體把握托物寓意寫法。

4，感受千里馬的遭遇，深刻理解課文含義。

教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞匯，熟練背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握托物寓意寫法，理解伯樂千里馬所象征的含義。

學(xué)情分析：

農(nóng)村中學(xué)的初二學(xué)生雖然接觸了文言文，但基礎(chǔ)薄弱，還沒有學(xué)會(huì)積累文言字詞的習(xí)慣，很難順利的翻譯一篇文言文。所以，繼續(xù)加強(qiáng)文言字詞的基礎(chǔ)教學(xué)仍是初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)槲难宰衷~是讀懂讀通文言文的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。鑒于此，我采用了以下的教法和學(xué)法。

教學(xué)方法：

為了達(dá)成目標(biāo)，確定本課的教學(xué)方法。

1，文本賞讀法：學(xué)生誦讀，教師范讀，通過文本解讀文意。

2，問題探究法：教師引導(dǎo)，學(xué)生體悟，通過文意理解內(nèi)涵。

教學(xué)手段：多媒體課件輔助教學(xué)法。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)，第一節(jié)是自主學(xué)習(xí)課，學(xué)生提前預(yù)習(xí)為主;第二節(jié)是合作探究課，師生互動(dòng)共同探究完成。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入以設(shè)置懸念激發(fā)興趣切入，問一個(gè)適合學(xué)生切身利益的問題，吊起學(xué)生的胃口，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)。都說21世紀(jì)，是競(jìng)爭(zhēng)人才的世紀(jì)。那么請(qǐng)問什么是人才?如何成為人才?這些都是我們同學(xué)需要思考的問題，為自己早日成為國(guó)家的棟梁之才做準(zhǔn)備。為解開這個(gè)千古之謎，就讓我們懷著虔誠的心，打開課本向韓愈索解吧!

接下來，我將發(fā)揮班班通的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體展示演示文稿出示預(yù)習(xí)提示，快速高效的告訴學(xué)生文明接下來要干什么怎么干?這節(jié)省了時(shí)間，更是把寶貴的時(shí)間還給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)1：尋找《伯樂相馬》、《毛遂自薦》等或者與人才悲慘遭遇有關(guān)的故事。一方面運(yùn)用故事熱身，貼近文本，為深度理解文本內(nèi)涵做鋪墊;一方面是讓學(xué)生積累人文知識(shí)，活躍思維，充實(shí)大腦，激發(fā)興趣。

任務(wù)2：展示預(yù)習(xí)提示，指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，怎樣去疏通文意，把握文言文知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到授人以魚不如授人以漁的效果。

★了解作者作品、背景及說這種文體。

★你認(rèn)為文中有哪些字的讀音需要掌握?

★朗讀中哪些句子的節(jié)奏需要注意?并說處例句。(演示文稿)

★你認(rèn)為文中哪些詞的意思需要掌握?

★你積累了哪些一詞多義的詞?并說出例句。(出演示文稿)

★你又積累了哪些通假字?并說處例句。(演示文稿)

★你認(rèn)為文中哪些句子的翻譯需要注意?

如果時(shí)間允許，我還將這些知識(shí)點(diǎn)作為搶答題，讓同學(xué)們快速搶答，或者分組比賽，看哪一組的答案回答得又快又好，一切都用電子文稿演示。這就是利用班班通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語文學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容的服務(wù)，高效的達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中，感受到方法的重要，學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，提高了語文素養(yǎng)。為下一節(jié)課的深刻理解文本內(nèi)涵立下了汗馬功勞。

這是第一節(jié)課的自主學(xué)習(xí)課，第二節(jié)課是合作探究課，將采用朗讀法和問題探究法，達(dá)成對(duì)課文的深刻理解。朗讀法是培養(yǎng)學(xué)生的語感，為熟讀成誦和深刻理解課文搭橋鋪路。問題探究法還是用班班通的展示準(zhǔn)備好的演示文稿，學(xué)生快速瀏覽問題，然后盡可能多的留有時(shí)間充分思考問題。問題設(shè)置層層推進(jìn)，步步緊逼，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)邏輯演繹的精神，以高度的榜樣示范，以有別于學(xué)生所熟悉的教輔資料，來組織教學(xué)，像磁鐵一樣吸引學(xué)生。讓學(xué)生陷入思維的泥沼欲罷不能。問題如下:

1，既然是議論文，那么本文的中心論點(diǎn)是什么?(點(diǎn)撥此問的目的也就是問伯樂與千里馬的關(guān)系?)

2，當(dāng)時(shí)的千里馬有什么遭遇，或者說當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象是什么?

3，食馬者不知馬的具體表現(xiàn)?

4，由于食馬者不知馬，直接導(dǎo)致了馬的什么后果?這其中的根本原因是什么?

5，哪些句子表明了作者的感情傾向?

6，作者的結(jié)論也即本文的主旨是哪一句?

7，作者僅僅是寫千里馬嗎?他們分別象征什么?這是一種什么寫法?

合作探究中，我將慢慢引導(dǎo)，以學(xué)生喜聞樂見的東西來點(diǎn)撥來啟發(fā)，慢慢展示課件，用圖片，用聲音，用光電來復(fù)圓情景。既觸及學(xué)生自身的關(guān)于人才觀問題的理解，又活躍了課堂。最主要的是達(dá)成了對(duì)課文托物寓意的理解，明白千里馬暗喻人才，伯樂象征識(shí)別人才的人，深刻理解了作者那對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)的憎恨和控訴。

部編版八年級(jí)語文下冊(cè)教案（精選篇3）

教學(xué)目標(biāo)

（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）

1、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)文言語感；

2、借助注釋讀懂課文，積累文言詞語；

3、體會(huì)大鵬的形象特點(diǎn)以及作者奇特的想象。

教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備。

一、導(dǎo)入用學(xué)過的詞句“九萬里風(fēng)鵬正舉”、讀過的《西游記》中的大鵬金翅雕導(dǎo)入?；貞泴W(xué)過的內(nèi)容，引入莊子創(chuàng)造的經(jīng)典形象。激發(fā)興趣。

二、預(yù)習(xí)檢查檢查預(yù)習(xí)的學(xué)案卷。明確字音、詞意。抽測(cè)。核對(duì)學(xué)案卷，積累文言詞語。積累文言詞語。

三、反復(fù)誦讀一遍知句讀，停頓要正確。

二遍明句義，難句齊疏通。

三遍分層次，理清文脈絡(luò)。5反復(fù)誦讀，停頓正確、讀懂課文、理清層次。培養(yǎng)文言語感，讀懂課文，理清層次。

四、體會(huì)特色

導(dǎo)入的內(nèi)容都脫胎于文中的一句話，請(qǐng)用自己的語言描繪這句話。找同學(xué)展示一二。根據(jù)提示，描繪情景。

展示、欣賞體會(huì)大鵬的形象特點(diǎn)以及作者奇特的想象。

進(jìn)一步把握大鵬的形象朗讀，總結(jié)大鵬的形象特點(diǎn)。體會(huì)大鵬的形象特點(diǎn)。

六、拓展延伸“大鵬”形象對(duì)中國(guó)文化的影響知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)，加深理解。感受《莊子》的魅力。

七、作業(yè)背會(huì)全文及注釋，完成《陽光學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》P122相關(guān)內(nèi)容鞏固積累。

部編版八年級(jí)語文下冊(cè)教案（精選篇4）

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介作者。

有位英國(guó)文學(xué)家說過這樣一句話：“一個(gè)熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素?！蓖瑢W(xué)們往往也有這種體驗(yàn)：當(dāng)你遇事不順時(shí)，當(dāng)你心煩意亂時(shí)．當(dāng)你郁悶低沉?xí)r，你會(huì)去想象一些開心的東西，你會(huì)去幻想著一切都變得美好順利歡暢的一剎，你會(huì)去遺想成功帶來的無盡的歡暢……生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個(gè)人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我們要學(xué)習(xí)的《桃花源記》就表達(dá)了他對(duì)人生理想的追求和渴望。

簡(jiǎn)介作者。（要點(diǎn)同“教學(xué)設(shè)計(jì)（A）”）

二、學(xué)生默讀課文，結(jié)合注解了解課文大意。

1．學(xué)生自讀課文后，對(duì)提出的疑惑的字詞注音、釋義。

2．教師落實(shí)重要的字詞注音、釋義。注意一詞多義的現(xiàn)象、通假字、詞性活用字。

3．指導(dǎo)學(xué)生理解文中所出現(xiàn)的古今異義的詞語。如：交通、妻子、無論、如此、嚴(yán)然、鮮美。

這部分可結(jié)合“教學(xué)設(shè)計(jì)（A）”的內(nèi)容。

三、學(xué)生齊讀一遍課文。

要求：①聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音。

②把握節(jié)奏，讀出停頓之處。

③帶有感情，讀出韻律。

四、思考討論，要求用原文回答下列問題。

l。漁人是怎行發(fā)現(xiàn)桃花源的?他進(jìn)入桃花源之前見到了怎樣的景象？

2．漁人在桃花源見到的景和人有何特點(diǎn)？桃花源人對(duì)外界社會(huì)情況了解嗎？

3．人們根據(jù)漁人作的標(biāo)志再去尋找桃花源，給果怎樣？

通過討論這幾個(gè)問題，搞清課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

1．“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”、’‘忽逢桃花林”，“復(fù)前行，欲窮其林”?！皧A岸數(shù)百步，

中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。

2．“土地平曠，……黃發(fā)垂髦并治然自樂”。“自云先世避秦時(shí)亂，……無論魏晉”。

3．“遂迷，不復(fù)得路”?！拔垂瑢げ〗K”。

五、根據(jù)以上問題，理清課文結(jié)構(gòu)。

課文從漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索．分為三個(gè)部分。

第一部分（第1段）：寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。

第二部分（第2、3段）：寫漁人在桃花源的見聞。

第三部分（第4、5段）：寫漁人離開、再尋桃花源的經(jīng)過。

六、完成下列練習(xí)。

1．給下列加點(diǎn)的字注音：

儼然——阡陌----垂髫——

詣太守＿邑人＿劉子驥＿

2．解釋下列句子中加點(diǎn)字詞的含義。

①芳草鮮美：

②率妻子邑人來此絕境：．

③阡陌交通：

④乃不知有漢，無論魏晉：

⑤詣太守，說如此：

3．根據(jù)解釋寫出相應(yīng)的詞語。

①從樹上落下的花瓣繁多鮮艷。（）

②閑適愉快，自得樂趣。（）

③比喻無人再未嘗試或過問。（）

4．口頭翻譯下列句子。

①見漁人，乃大驚，問所從來。

②問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

③不足為外人道也。

七、學(xué)生自由朗讀課文，背誦第i段。

八、布置作業(yè)。

背誦全文并默寫課文。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、體會(huì)課文的語言特點(diǎn)，要求學(xué)生仔細(xì)品味自認(rèn)為文中寫得好的語句。

說明：讓學(xué)生自己來談感受，教師可稍作點(diǎn)撥。

例：

1．第1段描寫桃花林“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，這些詞語用得好不好？為什么？

寫出了花草的色澤、質(zhì)地、形態(tài)，不僅花多、花美，而且奇特?zé)o比，突出了桃花林的神奇之處；用四字句的形式，讀起來鏗鏘和諧，節(jié)奏整齊，朗朗上口。

2．第2段寫桃花源居住的環(huán)境“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”，勾勒出怎樣的田園生活畫面？

“平曠”指土地廣闊平坦；“儼然”即整齊有序；“良田美地桑竹”三詞并列，描寫出田地的肥沃，池塘環(huán)繞以及樹木成陰的佳景；“相聞”則以動(dòng)寫靜，既說明牲畜興旺，又讓人感受鄉(xiāng)村的寧謐，這些生動(dòng)的用詞勾畫和展現(xiàn)出了桃源人安居樂業(yè)、閑適樣和的生活圖畫。

3．“此人——。一為具言所聞，皆嘆惋”，“嘆惋”一詞表現(xiàn)了桃源人怎樣的心態(tài)？

“嘆惋”是感嘆惋情之意，詞語用得十分精當(dāng)、傳神，桃源人對(duì)世事變遷、人間滄桑的慨嘆和外面百姓生活的苦難的同情，躍然紙上，可見可感。

說明：可讓學(xué)生具體設(shè)想模仿桃源人“嘆惋”時(shí)各種不同的語言、神情、動(dòng)作。

二、領(lǐng)會(huì)課文在情節(jié)處理上的特點(diǎn)。

思考討論：課文描寫的情節(jié)，處處體現(xiàn)出一個(gè)“奇”的特點(diǎn)，表現(xiàn)在哪些方面？

說明：讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后發(fā)言。教師在總結(jié)時(shí)，可作如下啟發(fā)。

1．“景’倚，如：“土地平曠，屋舍嚴(yán)然，……”等。

2．“人”奇，如：“悉如外人”、“乃不知有漢，無論魏晉”、“此中人語云：‘不足為外人道也”’等等。

3．“蹤”奇，后人再去尋找桃源，都一無所獲，不見蹤影。這些奇異之處，使課文情節(jié)曲致跌宕，思念環(huán)生，充滿了神秘感，更增強(qiáng)了人們對(duì)挑花源的好奇和向往。

三、討論分析：聯(lián)系作者生活的時(shí)代背景，請(qǐng)你聯(lián)想桃源人的`生活與當(dāng)時(shí)外界人民、的生活有什么不同之處？“桃花源”寄托了作者怎樣的愿望？

說明：應(yīng)啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系課文內(nèi)容加以比較說明。

例；

①桃花源有著“良田美池桑竹”的秀美環(huán)境，而外界卻是戰(zhàn)亂頻頻，“峰火連三月”，

②桃花源“土地平曠、屋舍儼然”，人們居住安定舒適，而外界百姓卻是顛沛流離，背井離鄉(xiāng)，國(guó)破家亡，一片焦土瓦礫。

③桃花源“雞犬相聞”，人們“往來種作”，“恰然自樂”，處處是人丁興旺、洋和輸樂的氛圍，而外界百姓卻飽受戰(zhàn)火磨難，過日如年，終日生活在痛苦之中?？傊?，桃花源是一個(gè)沒有壓迫、沒有階級(jí)、人人平等自由、家家豐衣足食這樣一個(gè)安寧美好的理想社會(huì)，表達(dá)出身處黑暗、動(dòng)亂社會(huì)之中的作者對(duì)美好理想社會(huì)的向往，寄托了作者渴求自由美滿生活的強(qiáng)烈愿望。自然，它是一個(gè)虛構(gòu)的境地。

四、有感情地朗讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容和思想感情的理解。

五、讀說訓(xùn)練。

1．教師出示（可用油印資料、電教等手段進(jìn)行。）陶淵明的《桃花源詩》內(nèi)容。

2．學(xué)生朗讀該詩。

3．分析該詩與課文在表現(xiàn)手法上有何異同？

提示：①內(nèi)容相同，表現(xiàn)世外桃源的美好、神秘。

②所寫的重點(diǎn)不同。

③表現(xiàn)手法不同。

六、布置作業(yè)：完成課后練習(xí)三、五題。

板書設(shè)計(jì)：

桃花源記

陶淵明（東晉）

進(jìn)

出

景奇

桃花林：鮮美繽紛

桃花源：平曠伊然良田美地桑竹

人奇

悉如外人

大驚嘆惋語云

蹤、奇

處處志之

遂迷未果

部編版八年級(jí)語文下冊(cè)教案（精選篇5）

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

積累一些常見的文言詞語

（二）能力目標(biāo)

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力

（三）情感目標(biāo)

訓(xùn)練學(xué)生的審美興趣，提高文學(xué)鑒賞能力

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)桃源，感知桃源

教學(xué)方法

1、朗讀法2、討論與點(diǎn)撥相結(jié)合3、品讀法4、復(fù)述法

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入桃源

請(qǐng)同學(xué)們先看大屏幕（教師展示有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片）

師：你能讀懂他們的眼淚嗎？

生：對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。

師：是啊，他們的淚水中也充滿了對(duì)和平生活的`向往。但是在現(xiàn)實(shí)生活中戰(zhàn)爭(zhēng)的惡魔四處流竄，人們卻總想找一個(gè)沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，沒有剝削，沒有壓迫的理想之地生活。在中國(guó)，有一群人在秦朝時(shí)代躲進(jìn)了一個(gè)與世隔絕的地方，從那時(shí)起，這群人就世世代代在那里生活，直到東晉末年才被一個(gè)漁人發(fā)現(xiàn)。這個(gè)隱匿了五百年的神秘地方就是桃花源。今天，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)神秘的世界，去感受它的神奇吧。

二、作家作品簡(jiǎn)介

多媒體顯示

陶淵明，名潛，字元亮。東晉著名詩人，文學(xué)家，世號(hào)靖節(jié)先生，別號(hào)五柳先生。他是我國(guó)文學(xué)史上第一位田園詩人。代表作有《歸去來兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》

關(guān)于作品：

《桃花源記》選自《陶淵明集》，是陶淵明《桃花源詩》前的序文。

三、辨明字音：

阡陌 遂迷 驥 郡 詣 邑人 間隔

語云 便要還家 垂髫 儼然

四、初識(shí)桃源

1、教師放范讀錄音，學(xué)生邊聽邊結(jié)合畫面欣賞，進(jìn)入意境。

2、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、韻味。

3、全班齊讀課文，要求聲音洪亮、節(jié)奏要準(zhǔn)。

五、敘述桃源

1、學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文意，理清文章線索。

2、教師抽學(xué)生復(fù)述課文。

六、感知桃源

1、學(xué)生分組討論，說說桃源給你留下了怎樣的印象。

2、找出課文中描寫桃花源景色的句子，學(xué)生品讀。

3、學(xué)生再次朗讀課文，找出描寫桃源人生活的句子。

七、再現(xiàn)桃源

作業(yè)設(shè)計(jì)：

由桃花源你想到了什么？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，試著寫一篇《桃花源后記》或給桃源人寫一封信，談?wù)勀銓?duì)和平的認(rèn)識(shí)。