語文教育致力于培養(yǎng)學生的文學批評能力，通過學習文學理論和方法，學生能夠深入分析和評價文學作品，培養(yǎng)獨立的文學審美眼光和判斷能力。這里給大家分享一些關(guān)于公開課五年級上冊語文教案人教版，供大家參考學習。

公開課五年級上冊語文教案人教版（篇1）

教學目標：

1、學習瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想能復述故事。

2、抓住文中描寫人物言行的詞句，體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質(zhì)。

3、能從海力布舍棄生命，拯救鄉(xiāng)親們的感人故事中受到教育，對故事中的人和事有自己的體會，對民間文學產(chǎn)生興趣，熱愛民間文學。

4、完成課后小練筆。

教學重點：

抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質(zhì)。

教學難點

邊讀邊想復述故事，并完成小練筆。

教學準備：

多媒體課件。

課時安排：

第二課時

教學過程：

一、復習導入

1、談話導入書空課題齊讀課題。

2、用比較簡潔的幾句話，概述課文主要內(nèi)容。

3、想要讓故事中人物更生動、豐滿。我們可以對這個人物進行一些什么樣描述？

二、精讀課文，體會人物特點

1、找到了對海力布動作描述的句子，小組相互討論一下。

預設：動作描寫（他抬頭一看，一只老鷹正抓著一條小白蛇正從他頭上方飛過。他急忙搭箭開弓，對準老鷹射去）這是幾個十分熟練的連續(xù)動作，可以體會到海力布同情弱者、富有愛心，還能體會到海力布本領高強。

師：指導讀句子。

生二：心理描寫（海力布想，珍寶我倒不在乎，能聽懂各種動物說的話，對一個獵人來說，實在是太好了）可以感受到海力布不貪心、特別在意寶石。

師：指導讀句子生三：心理描寫（海力布力布知道著急也沒有用，不把為什么要搬家說清楚，大家是不會相信的。再一遲延，災難就要奪去鄉(xiāng)親們的生命。要救鄉(xiāng)親們，只有犧牲自己。）可以感受到海力布非常著急，同時也能感受到大公無私，舍己為人的精神。

師：指導讀句子。

生四：語言描寫（他急忙跑回家對大家說：“咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！”）這里可以體會到海力布為了讓大家搬走，他很著急。

師：指導讀句子生五：語言描寫（海力布急得掉下了眼淚，說：“我可以發(fā)誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來及了?！保倪@里可以體會到海力布急得掉了眼淚，他是為鄉(xiāng)親們著想，一心為別人著想。

師：指導讀句子。

生六：語言描寫（他想到這里，就鎮(zhèn)定地對大家說：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地，你們看，鳥都飛走了?！保┪覐倪@些話這里體會到，海力布已經(jīng)想好犧牲自己，舍己為人，大無畏的精神。

2、重點讀海力布在聽到鳥們議論之后的語言描述。想一想應該怎么讀這幾句話？

3、聯(lián)系上下文，想一想，海力布為什么會這樣說？同桌交流一下。

生：交流討論師：海力布為什么急忙跑回家對大家說那句話？預設：生：因為他聽到了鳥的議論：這里的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒。（第七自然段最后一句話）

師：他為什么急得掉下眼淚？預設：生：海力布不想讓鄉(xiāng)親們遭受災難，可是鄉(xiāng)親們不聽海力布的話，不搬到別處去。

師：那到了后來，海力布為什么又變得鎮(zhèn)定了呢？預設：生：因為海力布下定決心，要犧牲自己，救鄉(xiāng)親們。

師：你能帶著這種感受，再讀一讀這句話嗎？生：他想到這里，就鎮(zhèn)定的對大家說：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地，你們看，鳥都飛走了?！睅煟菏茄酵瑢W們，當海力布聽到鳥兒們議論說：這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地，他急忙跑回家對大家說：

生齊讀：咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！師：哎呀，大山要崩塌，洪水要淹沒大地，他急忙跑回家對大家說：

生一：咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！師：不好啦，災難馬上就要來了，他急忙跑回家對大家說：

生二：咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了！師：面對鄉(xiāng)親們的不理解，海力布十分著急，他急得掉下眼淚，說：

生齊讀：我可以發(fā)誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來及了。

師：怎么辦呢，再不走，后果將不堪設想，海力布急得掉下眼淚，說：

生齊讀：我可以發(fā)誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來及了。

4、隨文識字“焦”

5、感受海力布的人物特點。

師：讀到這里，你覺得海力布是個怎樣的人？生一：我覺得海力布是一個犧牲自己，舍己救人的人。

板書：

舍己為人

三、復述故事

1、看復述要求，明確要求之后，同桌之間相互說一說。

2、生自由復述故事

四、小練筆：石頭“海力布”。

1、看練筆小建議，自己讀一讀。

2、根據(jù)提示進行小練筆。

3、生展示。

五、課堂延伸

做一個繼承、弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的小使者。

六、板書設計

獵人海力布

舍己為人

公開課五年級上冊語文教案人教版（篇2）

教學目標：

1、能理解積累詞語“失魂落魄”，分清“魂、魄”兩字的字形。

2、能體會“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”和“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”兩句話中包含的作者的情感；在有感情朗讀的基礎上積累這兩句句子。

3、能讀懂文中幾處省略號背后所蘊含的人物的情感，體會母親對孩子的愛，感受作者對母親的敬重之情。

教學準備：

預習要求：

1、閱讀老師提供的材料——初步了解梁曉聲其人。

2、理解“失魂落魄”的意思，分清“魂、魄”兩字的字形。

3、想一想，作者回憶了自己少年時代一件什么事。

教學過程：

一、 反饋預習，揭示課題，補充資料了解中國六十年代人民的生活情況。

1、 交流對梁曉聲的了解。

2、 揭示課題, 初步了解梁曉聲對自己母親的情感。

4、補充資料，了解中國六十年代人民的生活情況。

六十年代初期，中國大多數(shù)老百姓家境艱難。多數(shù)工人的每月工資不過二三十元，一元五毛錢，相當于有的家庭幾天的生活費。

母親那一年被鐵路工廠辭退了，為了每月二十七元的收入，又在一個加工棉膠鞋的街道小廠上班。上班的地方離家很遠，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必舍不得花五分錢一毛錢乘車。

——摘自梁曉聲的《母親》

二、 從文章表達形式的特點出發(fā)整體切入課文內(nèi)容的學習。

1、反饋預習情況，指導區(qū)分“魂、魄”的字形，理解詞義。

出示：我想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。（齊讀）

l 一起寫一寫“魂、魄”兩個字，記住字形。

l 反饋“失魂落魄”的意思。

2、抓住文章表達上使用了很多省略號的特點，提示學習方法。

三、深入學習課文1——31節(jié)，體會句中包含的作者的情感。

1、分角色朗讀1——31小節(jié)，想想這部分主要寫什么。

2、交流板書。

3、聯(lián)系環(huán)境描寫、對母親行為的描繪體會作者當時的內(nèi)心情感。

作者在寫這部分內(nèi)容時，多處運用了省略號。

（1） 第一組： “媽……”

“媽……

（以此指導聯(lián)系環(huán)境描寫體會省略號便是的是聲音的拉長，延續(xù)，讓讀者體會到的是這里的環(huán)境很惡劣，噪聲太大。）

（2）第二、三組：

l 思考為什么我說回答媽媽的問話是吞吞吐吐的`？體會一下，此時此刻我內(nèi)心的情感。

（先自己思考，再同桌交流一下）

l 交流、適時評點，引導體會文中采用排比的修辭手法描寫母親行為有強烈的感染力，把作者那一剎那的震驚生動地表現(xiàn)出來。并有感情朗讀句子。

l 體會此時此刻我的心情——

（一時間百感交集，自責、內(nèi)疚、難過、痛心全融會在這省略號中了。）

4、 感受這次“要錢買書”經(jīng)歷對“我”的震動。

a) 引讀：

b) 那一刻我有了許多新的發(fā)現(xiàn)：

說說“我第一次：……”

5、聯(lián)系前文內(nèi)容將“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”中省略的內(nèi)容說出來。

四、理解“我想我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親?！边@句話的含義，體會母親對孩子的這份“深情”。

1、引讀第二部分的內(nèi)容。

2、引導運用前文環(huán)境描寫和對母親行為描寫的語句體會“我想我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。”這句話的含義，

公開課五年級上冊語文教案人教版（篇3）

一、教材分析

《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

課文篇幅較長，共有35小節(jié)。1-3節(jié)，交代了少年時的“我”由于家庭經(jīng)濟拮據(jù)，想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得失魂落魄。4-28節(jié)，寫了“我”來到母親工作的地方，問母親要錢買書，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環(huán)境中辛苦勞累地掙錢，“我”的心為之揪緊了。29-35節(jié)，寫了“我”不忍心拿母親的血汗錢買書，而給母親買了一聽水果罐頭。母親數(shù)落了“我”后，又為“我”湊錢買書?！肚嗄杲l(wèi)軍》就是這樣來的，它是“我”擁有的第一本長篇小說，包含著慈母深情，也成為“我”今后踏入文學殿堂的動力。

本文是新教材五年級第二學期第三單元中的第一篇課文，單元教學目標是學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“批文以入情”。

《慈母情深》以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭，成為作者情感發(fā)展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品。

鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。”

其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

倒裝的排比句式強調(diào)了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養(yǎng)家。

鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

作家用質(zhì)樸的語言抒寫人間真情，三個鏡頭是課文的重點，只有通過仔細品味、朗讀，方能體會作家筆下流淌著的真摯感情。

二、學情簡介

“品味作品語言，體會作者情感”是我班學生常用的語文學習方法，部分學生還能通過對課文內(nèi)容的圈圈劃劃，評評注注，表達個人感受。然而，本篇課文寫的是六十年代初的事，當時正是國家困難時期，大多數(shù)老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情。由于學生不了解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學習的難點。

其次，學生在日常生活中能感受親情，體會人間真情的溫暖。但對大多數(shù)獨身子女而言，往往忽略了對生活細節(jié)的關(guān)注和感動，對父母的深情常感到“理所當然”，缺少“心存感激”。因此，學習過程中，體會慈母情深的同時，體會作者對母親的敬愛也是課文學習的重點。

三、教學目標

根據(jù)課程標準、單元教學目標及本班學情，我制定了本課的教學目標。

目標一：理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

課文語言質(zhì)樸易懂，其中“失魂落魄”表達了“我”對《青年近衛(wèi)軍》的渴望，為下文“我”鼓足勇氣向母親要錢做了鋪墊。

“震耳欲聾”寫出了母親工作環(huán)境的惡劣，環(huán)境描寫襯托了母親工作的勞苦。對這兩個詞語的理解，有助于學生對課文內(nèi)容的理解。且這是兩個成語，成語的積累有助于豐富學生的語言文字，提高學生的語言表達能力。

目標二：能結(jié)合課文中描寫母親言行的詞句感受母親愛子之情。

本單元課文以“情”立意，單元目標之一是通過有感情的朗讀和對課文語言文字的琢磨，感受親情。根據(jù)五年級學生的認知特點，朗讀訓練要重視學生在朗讀中的內(nèi)心體驗， “有感情朗讀”，必須同對具體的語言文字的理解聯(lián)系起來，使學生能根據(jù)自己對語言文字的體味，通過適當?shù)恼Z速、語調(diào)來表現(xiàn)情感。因此，學習過程中要以情感體驗為主，通過對描寫母親言行的詞句，特別是三個鏡頭的品味、感悟，引導學生體會母親愛子之情。

目標三：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

本文情感豐富，在道理的感悟上，要避免空洞說教。要求學生通過朗讀將內(nèi)心體驗外化出來，讀出文章所蘊涵的情味。

四、具體實施

本課學習共分六個板塊，具體實施如下：

一、補充資料，了解作者

1、讀讀作家梁曉聲的簡介，用一句話說說從中獲得的信息。

板書：著有多篇小說 著名作家 家境貧困

2、小結(jié)：今天要學習的是作家飽含深情的作品《母親》中的節(jié)選，再讀課題。

說明：本課是作家梁曉聲少年時代的真人真事，教師可以向?qū)W生簡單介紹作家。通過對作家的了解，學生可以感受到梁曉聲是從家境貧困的孩子成長為著有多篇小說的著名作家，為接下來的學習——感受作者的成功與“母親的支持”、“《青年近衛(wèi)軍》的鼓舞”分不開，作了鋪墊。其中，教師要求學生用一句話說說從中獲得的信息，使學生提煉信息的能力、概括能力得到培養(yǎng)。

二、整體感知課文，找到學習線索。

快速瀏覽課文，說說作者回憶了少年時代的什么事？

說明：閱讀教學必須關(guān)注學生的學習起點。本文情節(jié)性較強，學生能自己讀懂內(nèi)容。五年級學生已具備概括文章主要內(nèi)容的能力，因此學生在預習基礎上，已能大致說出課文主要內(nèi)容。在學生了解課文內(nèi)容的基礎上，教師提出“這本書是怎么來的？飽含著母親怎樣的深情？” 引起學生進一步思考，也引出了統(tǒng)領學習的主要線索。

三、學習16-28節(jié)，找到學習突破口。

說明：學習線索有了，以什么為突破口呢？文中，當母親得知我需要錢買書時，毫不猶豫給了“我”一元五毛錢，而26節(jié)中那個女人卻讓媽別給“我”錢，要“我”看媽怎么掙錢。女人的言行與母親的態(tài)度大相徑庭，顯然，這是文中的一處矛盾。從教學重點難點來看，“母親給我一元五毛錢買《青年近衛(wèi)軍》，這本書來之不易” 是學生較難理解的地方，因此，抓住這一組矛盾，以26節(jié)女人的話為突破口，研讀女人“女人為什么讓媽別給我錢？”、“看母親到底怎樣掙錢”可以牽一發(fā)動全身。

具體設計如下：

1、同桌合作讀好16——28節(jié)，說說從這段對話中體會到什么。

板書：毫不猶豫地給錢。

2、出示課文第26節(jié)：旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！……”又對我喊：“你看你媽是怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？”

引出問題：女人為什么讓媽別給我錢？媽媽到底怎樣掙錢？

四、學習1——3節(jié)，理解“女人為什么讓媽別給我錢？”

1、補充當時經(jīng)濟背景的資料。

2、讀讀1——3節(jié)，想想女人為什么讓媽別給我錢？

3、學習句子“但我想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得失魂落魄。”理解“失魂落魄”的意思，并讀好句子。

4、小結(jié)：在當時對大多數(shù)人來說，物資的困乏使得精神的需求變得退而求次，因此那個女人對母親說——“別給他！”

說明：課堂教學中的資料補充必須適當、適切，應避免脫離文本，盲目補充的現(xiàn)象。在理解“女人為什么讓媽別給我錢？”時，我根據(jù)現(xiàn)在學生對那個年代人們生活情況不了解的實際情況，適當補充摘自作品《母親》中的語段，幫助學生了解當時國家的經(jīng)濟狀況，從而理解一元五毛錢對一個家庭的意義。在此基礎上，學習句子“但我想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得失魂落魄。”就容易與作者產(chǎn)生共鳴。從而能體會當時那個女人為什么會讓媽“別給他錢！”這樣的資料補充正好補充了學生生活體驗的空白點，從而幫助學生更好的體悟人物的情感。

五、學習4—28節(jié)，了解“母親到底怎樣掙錢”。

1、學習4——28節(jié)，劃出文中描寫母親怎樣掙錢的句子。

2、出示三句句子并朗讀：

我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。

背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……

3、體會“母親怎樣掙錢”

1）抓住“脊背彎曲”、“頭湊近”、“疲憊的眼睛”、“立刻”等詞語，細細體會母親為了生活，在惡劣的工作環(huán)境下，艱苦勞累地掙錢。作為兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢，心為之揪緊。

2）板書：艱苦勞累地掙錢

4、指導朗讀三句句子，體會人物情感。

5、配樂引讀4——28節(jié)，體會“母親怎樣掙錢”。

這里的學習主要是抓“三個鏡頭”，通過學生對“三個鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個重點環(huán)節(jié)一氣呵成。體會母親愛子情深，兒子敬愛母親。

說明：將描寫母親怎樣掙錢的三個鏡頭作為一個整體進行教學。由于這3句話的表達方式極有特色，學生平時接觸不多。因此，教師在教學時采用以讀代講的方式，引導學生借助畫面的具體形象，抓住句中的關(guān)鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊涵的豐富情感。在學生充分感悟的基礎上，以舒緩的音樂配合學生的'朗讀，使學生與作者在情感體驗上產(chǎn)生共鳴，從而達到“批文如情”的目的。

六、學習29——35節(jié)，體會“慈母情深”

1、我想買《青年近衛(wèi)軍》，想得失魂落魄，為什么最后卻買了一聽水果罐頭？引讀29、30小節(jié)。

2、用上29、30小節(jié)的句子說說我當時想法。

3、母親數(shù)落了我一頓，會怎么數(shù)落？

說明：感悟必須要以語言訓練依托，每一語言文字訓練為基礎的干我必然是空洞的。為了進一步引導學生體悟到一個母親對自己孩子深沉的愛，我設計了兩個語言訓練點，引導學生分別從“我”、母親的角度進行想象說話，再次體會“慈母情深”、“母慈子孝”。（這里要把怎樣訓練的內(nèi)容說清楚）

七、總結(jié)課文，小結(jié)“這本書是怎么來的？飽含著母親怎樣的深情？”并激發(fā)學生閱讀期待的心理——讀作品《母親》的愿望。

說明：通過以上環(huán)節(jié)的學習，此時，學生對上課伊始教師提出的兩個問題“這本書是怎么來的？飽含著母親怎樣的深情？” 的理解可謂水到渠成。

具體設計如下：

1、我擁有的第一本長篇小說《青年近衛(wèi)軍》，共花了三元，這本書就是這樣來的。

2、為此，母親又要辛苦工作好幾天，但她并不后悔。說說這是怎樣的深情？

3、出示句子：我之揪然是為心作。什么意思？有興趣的同學可以讀讀梁曉聲作品《母親》。

說明：至此，本文的學習已經(jīng)結(jié)束。但語文學習的“大閱讀觀”告訴我們，真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更廣闊的生活天地中。好的語文課應當成功的引發(fā)學生產(chǎn)生閱讀的期待心理。通過本文的學習，一定會有相當一部分學生對梁曉聲的作品產(chǎn)生興趣。所以，此時，引導他們?nèi)ラ喿x與本文內(nèi)容相關(guān)的小說原作，有助于增加學生的文化積淀，有助于學生對課文形成更深入、更全面的認識。

公開課五年級上冊語文教案人教版（篇4）

教學目標：

1.認讀“繭、棧、冤、枉”等14個生字，會寫“蠶、考、疼、席”等14個生字，正確讀寫“漁船、報考、教訓、心疼”等19個詞語。

2.默讀課文，概括“我”在夢中回憶的種.種場景，體會場景描寫的作用。

3.研讀重點句子，正確理解“父愛之舟”的含義，體會文中所表達的深厚的父子之情。

教學重難點：

1.概括作者在夢中出現(xiàn)的種種場景，體會場景描寫的作用。

2.研讀重點句子，正確理解“父愛之舟”的含義，體會文中所表達的深厚的父子之情。

設計理念：

閱讀理解。本文所寫的內(nèi)容看似零碎，其實結(jié)構(gòu)嚴謹。全篇采用倒敘的手法，從夢境開始，引入對往事的回憶;以從夢中醒來，淚濕枕邊結(jié)束，首尾照應，開合自如。文章以“小船”為明線，以“父愛的深沉、偉大”為暗線，將零碎的場景串聯(lián)起來，寓厚重的父愛和真摯的父子之情于各個場景之中。教學時，先要熟讀課文，理清脈絡，概括出課文敘述的場景，為下一步深入理解人物形象，感受蘊含的情感打好基礎。接下來就是細致研讀重點句子，理解“父愛之舟”的含義，體會文中表達的深厚的父子之情。

表達運用。 本文所選擇的材料都是生活中平凡的小事，而這些平凡的小事恰恰更能體現(xiàn)父愛的深沉和偉大，起到以小見大的效果。同學們在平時寫作時，最苦惱的事情就是無事可寫，無話可說。本文在選材上就給同學們的寫作選材提供了典范。學習本文時，就要讓同學們進行課堂練筆，學習從生活中選材，選擇平凡的小事，從小事中挖掘大主題。

教學課時：

1課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

課件播放歌曲《父親》。

師：在我們的生活中有這樣一個人：他的`字典里只有堅強,他的骨子里只有脊梁,他的眼神里透著嚴肅,他的臂膀厚實得像堵墻,他有一個偉大的名字——父親。無論我們做什么，父親都會在背后默默地支持我們，父親用厚實的臂膀支撐著整個家庭，父親用親情溫暖著孩子的心靈。人生中很多東西，不可能永遠存在，但是父親給我們的愛卻是永恒的。今天就讓我們走進吳冠中的《父愛之舟》，去感受那深沉、真摯且永恒的父愛吧!

齊讀課題，你知道了什么?有什么想知道的?

二、檢查預習，了解順序

1.這是一篇回憶性散文，課前我們進行了整讀和預習，生字和生詞的學習中同學們還有什么想和大家交流?易錯字，理解詞語。

2.讀文時，大家關(guān)注到開頭和結(jié)尾了嗎?燈片出示，齊讀，你發(fā)現(xiàn)了什么?(首尾呼應、倒敘、時間順序)板書

3.讀文時，你有什么感受?(淡淡的憂傷)

父親已經(jīng)去世了，對父親的點滴回憶只能在夢中出現(xiàn)，想來悲傷至極，淚流滿面，所以全文充斥著一種淡淡的憂傷。

三、初讀課文，理清場景

1.(課件出示)快速默讀課文，思考：作者在夢中回憶了哪些場景?概括大意。

2.學生自由發(fā)言，教師適時引導、總結(jié)，使概括更準確。

回憶的場景有：父母夜里喂蠶、賣繭;花錢住旅店，教訓深刻;趕廟會;讀初小時，父親背“我”去上學;父親送“我”去鵝山高小上學;父親送“我”去報考無錫師范;父親送“我”去無錫師范上學。

交流概括場景的方法。 小結(jié)：閱讀相關(guān)段落，抓住關(guān)鍵句，聯(lián)系整段內(nèi)容進行簡要概括。關(guān)注時間、地點。

3.從這些場景中，你發(fā)現(xiàn)了什么?

前三個是生活點滴，之后是支持讀書，有詳有略，相同的是飽含父愛。這些場景能進入夢鄉(xiāng)，說明這些往事在“我”的腦海里留下了難以磨滅的印象，這樣的寫法更容易表現(xiàn)父愛的真摯和深沉，能更好地表達主題，也更容易組織情節(jié)。

四、細讀品悟，感受父愛。

1.讓我們先來看一看讓作者印象最深的第三個場景。指明讀，閉眼邊聽邊想象畫面，最打動你的是哪里?

2.指名回答，燈片出示，廟會熱鬧場景的描寫有什么好處?

交流(對比、熱鬧、偏僻;涼粽子、熱豆腐腦、太委屈)

3.再讀課文，選擇讓你印象最深的一個場景，文中的哪個場景最感人呢?為什么?

學生自由發(fā)言，暢所欲言，教師適時播放相關(guān)的課件，并適當選擇1～2個場景加以精講。

示例1：“‘我’和父親住旅店”這個場景最感人，雖然父親用錢極為節(jié)省，但在旅館住宿時，他看到我身上被臭蟲咬的大紅疙瘩，卻心疼得同意加錢換房間，這樣相互映襯，父親對兒子的疼愛躍然紙上。示例2：“逛廟會”這個場景很感人，盛大的廟會中人山人海，各式各樣的小吃和玩具多饞人呀!可是，作者逛廟會，只能飽眼福，不能買東西(僅僅喝了一碗豆腐腦)……回來后，父親給“我”做了一個萬花筒，這些都是生活中的小事，而這些小事卻給童年的“我”帶來莫大的幸福，這也更能表現(xiàn)出父愛的真摯。示例3：“父親背‘我’去上學”這個場景最感人，因為這個場景表現(xiàn)了父親對“我”寄予的期望，他是多么希望自己的孩子能夠?qū)W知識，長出息。示例4：“父親搖船送‘我’到無錫上學”的場景很感人，因為這個場景寫了父親為“我”縫補被子的細節(jié)，使“我”更深刻地體會到父親對“我”的關(guān)愛，更深刻地領悟到父親的偉大。

4.深沉的父愛就蘊含在這一個個場景和細節(jié)中，讓作者記憶深刻，永難磨滅，隨著時間的流逝，愈加深厚。甚至多年后，父親仍頻來入夢。所以在夢的最后，吳冠中說：“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了!”至此點明題目，文章的主旨也得以揭示。從中，你體會到作者對父親怎樣的情感?

板書難忘的愛和深切的懷念

5. 本文寫了許多父親愛孩子的場景，在描述過程中，作者多次提到的一種東西是什么?(小船)為什么要多次寫到它呢?課文為什么以“父愛之舟“為題?

小結(jié)“父愛之舟”表面上指姑爹的小船，實際上指父親的愛，以小舟比喻父愛，非常貼切，化抽象為具體。在作者的人生道路上，父愛載著他度過艱難的歲月，到達理想的彼岸?！案笎壑邸笔侨牡木€索，父親總是以此舟送“我”讀書、考學，此舟在文中反復出現(xiàn)，串聯(lián)起全文內(nèi)容。 “父愛之舟”情感內(nèi)涵豐富，以此為題，既寫出了父愛的偉大，也見證了“我”的成長。

五、學習寫法，拓展運用

1.通過剛才的學習，你能說一說如何才能使場景描寫更感人嗎?

學生講述，教師總結(jié)。

選材要真實;要以小見大;要運用一些手法，如相互映襯等;要有細節(jié)描寫。

2.學習了本文后，你有什么收獲和感受呢?生自由發(fā)言，感受父愛的深沉和偉大，激發(fā)感恩之情。用手中的筆，寫一個你與父親相處的場景。完成小練筆。

公開課五年級上冊語文教案人教版（篇5）

【教材解析】

《父愛之舟》是一篇回憶性散文，作者的父親已經(jīng)去世，對他深深的思念只能依托于夢中相見。課文以夢的形式呈現(xiàn)往事，描寫了作和父親在一起的一個個生活場景，父親對兒子殷切的期望和無微不至的愛都蘊含在一個個場景和細節(jié)中，令作者記憶深刻，永難磨滅，并且隨著時間的流逝，對父親的愛和思念愈加濃厚，即使多年以后，父親仍頻來入夢。表現(xiàn)了父親對作者無微不至的深沉的愛，字里行間飽含著作者對父親的無限思念。

作者對父親的思念之情全都藏在記憶里的一個個場景中，而這些場景又與作者的夢境交織在一起。教學時教師一定要引導學生在理清文章脈絡的基礎上，真正走進那些飽含著濃濃父愛以及作者的思念之情的場景，充分地讀，聯(lián)系生活想想畫面，以感悟場景描寫對表達情感和烘托人物的作用。

【教學目標】

1.認識“繭、?！钡?4個生字，會寫“蠶、考”等13個字，會寫“漁船、報考”等19個詞語。

2.默讀課文，能說出“我”夢中出現(xiàn)的難忘的場景。

3.理解課文題目和句子的含義，體會深切的父愛。

4.背誦課文，積累喜歡的段落。

【教學重難點】

1.默讀課文，能說出“我”夢中出現(xiàn)的難忘的場景。

2.理解課文題目和句子的含義，體會深切的父愛。

【教學準備】

1.預習提綱：完成對應課時預習卡。

2.準備資料：多媒體課件；搜集作者吳冠中的資料，了解他的生活經(jīng)歷和當時的社會現(xiàn)狀。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.認識“繭、?！钡?4個生字，會寫“蠶、考”等13個字，會寫“漁船、報考”等19個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.自讀課文，能初步概括出“我”夢中回憶的種種場景。

【教學過程】

板塊一

激情導入，揭示課題

1.創(chuàng)設情境。課件播放歌曲《父親》，師激情談話：如果說母愛是水，那么父愛就是山；如果說母愛是溫暖的春風，那么父愛就是火熱的太陽。上一節(jié)課我們已經(jīng)從梁曉聲的文字里感受到了“慈母情深”，今天我們一起隨著作者吳冠中去體會那深沉的父愛。

2.揭示課題：父愛之舟。

3.讀題質(zhì)疑：從課題中你讀出了什么信息？有什么想問的？

板塊二

初讀課文，整體感知

1.認識作者。

課件出示：

吳冠中（1919—20_），江蘇宜興人，中國畫家。油畫代表作有《長江三峽》《北國風光》《魯迅的故鄉(xiāng)》等，個人文集有《吳冠中談藝集》《吳冠中散文選》等。

2.自讀課文，讀準字音，讀通句子，把不理解的字詞標上記號。

3.認讀詞語。

課件出示：

恍恍惚惚

客棧

高蹺

出嫁

冤枉

嘲笑

枕邊

繳學費

蠶繭

煮飯

報考

啟迪

偏僻

紙屑

（1）多種形式檢查認讀情況。（指名讀，開火車讀，小組比賽讀，齊讀）

（2）師提示重點：“?！辈蛔xjiàn，應讀zhàn；“繳”不要讀成jiāo，應讀jiǎo；“嘲笑”的“嘲”不能讀成cáo，應讀cháo；“屑”不要讀成xiāo；“冤枉”的“枉”應讀成輕聲。

（3）指導書寫生字，提示“考、屑”兩個字的寫法。

（4）檢查初讀情況：抽讀、輪讀，多種形式讀，互相糾正，及時評價。

4.默讀課文，畫出讓自己深受感動的句子，思考：課文講了哪幾件事？試著用小標題概括出來。

（1）小組討論。

（2）指名交流。

預設：父親養(yǎng)蠶賣繭給“我”買枇杷；住客棧心疼“我”被蟲咬，要加錢換房；逛廟會時，給“我”買豆腐腦自己卻不吃；給“我”做萬花筒；雨雪天背“我”上學；湊錢給“我”繳學費，送“我”上學，給“我”鋪床；送“我”報考師范學校；夜里為“我”縫補棉被。

5.引導梳理文章結(jié)構(gòu)：開頭寫“我”剛從夢中醒來；中間具體寫父愛的點點滴滴；結(jié)尾再次寫夢醒，照應開頭。

【設計意圖】檢查字詞環(huán)節(jié)出示了兩行詞語，第一行是讀音易錯的，第二行是字形易錯的。梳理場景和文章的結(jié)構(gòu)，為后面的學習作了鋪墊。

板塊三

品讀感悟，體會父愛

1.默讀課文第2～4自然段，邊讀邊想：文中哪個場景最打動你？在旁邊批注你的感受。

2.匯報交流。

（1）預設一：（課件出示第2自然段）

①讀：齊讀第2自然段，說一說：這寫的是什么場景？（父母半夜添桑葉，父親給“我”買枇杷）

②畫：邊讀邊圈出文中體現(xiàn)父親特點的詞句，重點讀一讀。

③議：同學之間議一議：你從文中讀出了什么？從哪里讀出來的？

預設：讀出了父母的艱辛和勞累，讀出了父親對“我”的疼愛。從“在半夜起來”“每年”等詞語中能體現(xiàn)出來。

④再讀：再一次有感情地讀這一段話，讀出生活的艱辛和父親對“我”的愛。

⑤歸納學法：讀——畫——議——再讀。根據(jù)這種學法學習其他的場景。

（2）預設二：父親送“我”上學，住客棧時心疼“我”被蟲咬，要加錢給“我”換好房間。

①讀：默讀課文第3自然段，畫出文中描寫父親生活節(jié)儉的詞句。

②思：父親那么節(jié)儉，為什么愿意加錢給“我”換好房間？

③議：“我”卻不肯換，為什么？如果是你，你會怎么做？

④再讀：帶著父親對兒子的關(guān)愛，兒子對父親的敬重和體貼，有感情地讀一讀這一段話。

（3）預設三：逛廟會，買熱豆腐腦，做萬花筒。

①讀：師生接讀課文，邊讀邊想象畫面。

②說：說一說你仿佛看到了怎樣的街市。

③議：小組討論一下，你從文中讀出了哪些信息？

預設：“我”家境貧困，盡管街上吃的應有盡有，“我們”卻只能吃涼粽子；父親舍不得“我”受委屈，給“我”買熱豆腐腦，但自己舍不得吃；沒錢買玩具，父親就親手做萬花筒。“我”懂事，體貼父親，哪怕很饞也不忍心叫父親買東西。

④想象：一個大男人做萬花筒，可能會出現(xiàn)哪些困難？再次談自己的感受。

3.師小結(jié)：這三個自然段寫的都是生活中的小細節(jié)，父親濃濃的愛就在這些生活的點點滴滴之中，只要用心去體會，就能感受到他們父子之間的愛。

板塊四

積累背誦，讀中學寫

1.課堂小結(jié)。

這節(jié)課我們回憶了作者夢中出現(xiàn)的幾個難忘的場景，用“讀場景，品細節(jié)，悟深情”的方法學習了課文的前三個場景，感受到父親在日常生活中對作者的愛。下節(jié)課我們將順著作者的文思與情思繼續(xù)學習。

2.布置作業(yè)。

（1）抄寫本課詞語，搜集頌揚父母之愛的名句或詩歌，讀一讀，背一背，并抄錄下來。

（2）回憶你的父親關(guān)愛你的一個場景，將具體的細節(jié)寫下來。

【設計意圖】通過閱讀，初步感知課文主要內(nèi)容，對文章描寫的場景有個大致的了解，幫助學生進行語言表達訓練，為后面的進一步學習打下基礎。

第2課時

【課時目標】

1.能品味文中印象深刻的場景，體會深切的父愛。

2.理解課題和重點語句的.含義。

【教學過程】

板塊一

復習鞏固，引入新課

1.場景對比。

（1）回顧場景：上節(jié)課我們初步了解了作者在夢境里出現(xiàn)的幾個重要場景，說一說文中的父親給你留下了怎樣的印象。

（2）與上節(jié)課自己寫的場景對比，說一說：誰寫的更感人？為什么？

2.有感情地朗讀課文中打動你的場景。

語文要素

板塊二

聚焦場景，體悟父愛

1.出示自學提示。

課件出示：

默讀課文第5～9自然段，說說哪個場景給你的印象最深，勾畫出最打動你的細節(jié)，在旁邊寫下你的感受。

2.匯報交流。

（1）預設一：雨雪天，父親背“我”上學。

①讀場景，找出描寫父親動作的詞語。

②交流對這些語句的理解。

③聯(lián)系生活實際，你們的父母親是怎樣接送你們上下學的？你們有什么感受？

（2）預設二：父親為“我”湊學費，鋪床鋪。

①讀課文，想一想：父親為了湊錢還可能做了哪些事？

②同桌討論：“我”為什么哭了？為什么說這次哭與以往的哭不一樣？（這次的哭是心酸的哭，為父母的艱辛而心酸，為家里的貧困而擔憂，為父母在這樣貧困的情況下仍無私地愛“我”而感動，為不能為家庭分憂而愧疚，還有可能為第一次遠離父母而害怕……）

③教師帶讀：教師讀句子的前半部分，學生讀后半部分，深刻感受父愛。

（3）預設三：父親送“我”報考無錫師范。

①提問：“我”的求學經(jīng)歷是怎樣的？（初小——鵝山高小——無錫師范）

②引導：夜晚行船在江上，可以用哪些詩句來形容？

預設：a.野曠天低樹，江清月近人。

b.月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

c.日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。

③思考：“我”當時是去報考師范，這些詩這些美景應該都能脫口而出，為什么“我”不能領略到這些詩畫意境？（聯(lián)系課文內(nèi)容可知，“我”當時家里條件那么差，可以說是傾盡所有送“我”報考，如果沒考上，便是愧對了全家人的希望?！拔摇眽毫艽?，很緊張，所以根本沒心情去領略那些詩畫意境。）

④齊讀第8自然段，再次感受家人對“我”的關(guān)心和“我”的心情。

（4）預設四：父親為“我”縫棉被。

①背誦：全班一齊背誦《游子吟》。

②思考：針線活一般是母親的事，但因為“我”的母親長期臥病，所以由父親幫“我”縫補棉被。想象一下：粗手粗腳的父親做這樣的事可能會怎么樣？

③對比：穿插朱自清的《背影》片段，對比朗讀，說說自己的體會。

④討論：這一段寫法跟前面的有什么不一樣？這樣寫有什么好處？

預設：虛實結(jié)合，更突出對父愛的深刻印象；敘述與抒情相結(jié)合，讓父愛的分量更加沉重，也讓自己內(nèi)心的感動表達得更真切。

3.回顧全文：全文一共幾次寫到姑爹的小漁船？為什么要一次次寫搖船、在船上做飯？（全文一共四次寫到小漁船。因為“我”報考和上學總是離不開小漁船，父親在船上搖櫓、做飯、縫補棉被，這一切都是為了省吃儉用供“我”上學，這也是父親對“我”的支持和期望。）

4.品讀結(jié)尾：作者為什么要以夢境的形式來回憶往事？結(jié)尾與哪里相照應?這樣寫有什么好處呢？（日有所思，夜有所夢，這些事在“我”腦海中留下了難以磨滅的印象，這樣寫更能突出父愛的深沉與真摯。結(jié)尾與第1自然段相照應，都是寫夢醒。這樣首尾呼應，讓父愛的主題得到了進一步的升華。）

5.課文中的哪一部分最打動你？請再仔細讀一讀那一部分，深刻體會作者的心情。

【設計意圖】“授人以魚，不如授人以漁。”注重學法指導，讓學生通過教師的引導學習，再通過小組討論學習，最后自己獨立學習，這樣循序漸進，養(yǎng)成一個良好的學習習慣。

板塊三

總結(jié)鞏固，對比閱讀

1.回顧全文，思考：課文為什么以“父愛之舟”為題？從課文中找出相關(guān)內(nèi)容說說你的理解。（父親總是借用姑爹的小漁船送“我”離開家鄉(xiāng)去報考和上學。小舟表面上指小漁船，實際上指父愛。這只小船承載著父親對“我”的期望和深沉的愛，它是人生之舟、希望之舟、愛之舟，載著“我”不斷走向理想的彼岸。同時這個標題揭示了文章的主題，也承載著作者對父親的思念和敬愛之情。）

2.將《父愛之舟》與《慈母情深》對比，找出兩篇文章在寫法上的異同點。

（1）不同點：《慈母情深》圍繞一件事（“我”找母親要錢買書）來寫，中間著重抓住了母親工作環(huán)境的場景描寫和母親的神態(tài)、動作等描寫，來突出母親工作的艱辛和對“我”讀書的支持。

《父愛之舟》描寫了作者生活中點點滴滴的小事，生活中的每一件小事都傾注著父親對“我”的愛。

（2）相同點：這兩篇文章的寫法有所不同，但都講述了盡管生活艱辛，父母仍無私地支持孩子讀書的故事，表現(xiàn)了深深的父母之愛。

3.課后閱讀朱自清的《背影》，比較吳冠中和朱自清表現(xiàn)父愛的方式。

【設計意圖】寫作有法，但無定法，可以從不同的角度來描寫同一個主題。通過《慈母情深》和《父愛之舟》兩篇文章的學習，再對比寫法，對學習寫作有很大的幫助。分析這兩篇文章的異同點，能啟發(fā)學生在自己的寫作中靈活運用不同的表達方式來為自己的寫作主題服務。

板塊四

讀寫結(jié)合，學以致用

1.聯(lián)系生活實際，講一講自己親身感受到父母之愛的小故事。

2.選取自己生活中最感人的父母之愛的小故事，飽含深情地寫下來，然后給父母看，交流看法。

【設計意圖】讀寫訓練連接順暢，既檢查了學生對課文的理解，同時也向?qū)W生滲透了寫文章要抓住生活中真實的場景，捕捉細節(jié)，用以小見大的方法才能打動人的技巧。

【板書設計】

【教學反思】

《父愛之舟》這篇回憶性散文不是以斐然的文采見長，而是以情取勝，平白如話的語言里，蘊含著深厚的父子之情，細細咀嚼，別有一番滋味，令人感動不已。教完本課，我覺得有這幾點成功之處:

1.讀中理解，讀中感悟。

《義務教育語文課程標準》中指出：要保證學生充足的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。全篇采用倒敘的手法，從夢境開始，引入對往事的回憶；再以從夢中醒來，淚濕枕邊結(jié)束，首尾圓合。往事潛入夢中，說明往事難忘，更深刻地表現(xiàn)出父愛在“我”心中留下的印記難以磨滅。教師引導學生去讀，去思考，去體驗感悟；學生讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，體會到了父愛的偉大，也感悟到了作者對父親的那份敬重。

2.品詞酌句，深情感激。

抓住重點詞句，理解感悟父親的慈祥與善良、偉大與無私，體會父親對兒子的深情，體會兒子對父親的感激、崇敬與懷念之情。