學(xué)習(xí)語(yǔ)文能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的熱情和思考，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。這里給大家分享一些關(guān)于人教版八年級(jí)語(yǔ)文上教案，供大家參考學(xué)習(xí)。

人教版八年級(jí)語(yǔ)文上教案精選篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.在朗讀、想象、體會(huì)中理解文章，感受山川之美、陶冶性情，提高審美情趣。

2.讀讀背背，積累文言詞匯和篇章

3.培養(yǎng)優(yōu)美自然地表達(dá)的意識(shí)，提高表達(dá)能力。

教學(xué)重點(diǎn)

感受文章的語(yǔ)言美、景色美、意境美。設(shè)想通過(guò)讀、說(shuō)來(lái)落實(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)

本文布局的巧妙。設(shè)想通過(guò)學(xué)生再造想象來(lái)突破。

一、 導(dǎo)入

（一）漢字中有許多象形文字，教師在黑板上書(shū)寫(xiě)兩個(gè)古代象形字，請(qǐng)學(xué)生看一看是什么字。

瞧！這兩個(gè)字多美，就像它們所代表的含義：山――山峰、山谷、峭壁；川――河流蜿蜒，奔流不息?！按ā钡囊粋€(gè)字義就是――河流，比如成語(yǔ)川流不息；“川“還有另一個(gè)字義――平原，比如成語(yǔ)一馬平川，這個(gè)字義我們今天暫且不說(shuō)。

（二）古往今來(lái)，有不少詩(shī)歌都吟詠了山川之美，我們學(xué)過(guò)的也有不少。同學(xué)們能否在記憶中搜尋一下，背出一句兩句呢？

（三）這樣的詩(shī)歌真是不勝枚舉?？磥?lái)，山水之美，是古往今來(lái)人們共同談?wù)摰脑?huà)題（內(nèi)容）??！這就叫“山川之美，古來(lái)共談”。

板書(shū)：答謝中書(shū)書(shū) 陶弘景

山川之美 古來(lái)共談

請(qǐng)同學(xué)把書(shū)翻到136頁(yè)《答謝中書(shū)書(shū)》，我們一起把注釋1朗讀一遍。于是，我們知道“答謝中書(shū)書(shū)”的意思是“回給謝中書(shū)的一封信”，第二個(gè)“書(shū)”是書(shū)信的意思。

今天，我們就與古人一起，神游山水之間，共談山川之美。

二、 學(xué)習(xí)、欣賞

（一） 初讀

1. 聽(tīng)讀課文。教師范讀，學(xué)生注音。

板書(shū)：頹tuí 與yù ，并點(diǎn)一點(diǎn)這是“與”意“參與”時(shí)的讀音。

2. 學(xué)生齊聲朗讀課文，讀準(zhǔn)確，讀順暢。兩遍。

（二） 理解“高峰入云――沉鱗競(jìng)躍”大意

1. 山川之美，古來(lái)共談，山水之美，是古往今來(lái)人們共同談?wù)摰脑?huà)題。究竟如何之美？讓我們一起讀一讀“高峰入云――沉鱗競(jìng)躍”。全體朗讀這一部分。

2. 借助注釋理解大意?？梢酝篮献鳌Ｓ幸蓡?wèn)先做記號(hào)，待會(huì)兒提問(wèn)。

3. 質(zhì)疑、釋疑。

板書(shū)：交――交雜 歇――消散 競(jìng)――爭(zhēng)

（三） 欣賞“高峰入云――沉鱗競(jìng)躍”所描述的山川之美。

1. 朗讀這一部分，發(fā)揮你的想象力，腦海中出現(xiàn)畫(huà)面。朗讀兩遍。

2. 有這樣一種說(shuō)法：詩(shī)也好，文也好，作者寫(xiě)完，還只是完成了一半，只有加上了讀者的創(chuàng)造性閱讀，讀者與作者的思想感情穿越時(shí)空碰撞出了火花，這篇作品才算真正完成。

那么，就讓我們與陶弘景一起完成這篇吟誦美麗山川的文章吧。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫宰x這一部分，朗讀默讀都可。邊讀邊想象，眼前浮現(xiàn)文中所描繪的美景。然后，選擇你覺(jué)得最美或最有感受的一句、兩句，用“詩(shī)一般的語(yǔ)言”，簡(jiǎn)潔、流暢、優(yōu)美地描繪一下你眼前浮現(xiàn)的畫(huà)面、或耳畔聽(tīng)到的聲音或心中涌起的感受。（眼前之景、耳畔之聲、心中之情）可以先打一打草稿。

3. 學(xué)生交流發(fā)言。

板書(shū)景物：高峰 石壁 曉霧 夕日

清流 林 竹 猿鳥(niǎo) 沉鱗

注意抓住學(xué)生“詩(shī)句”中的閃光點(diǎn)點(diǎn)評(píng)（比喻、用詞、想象、聯(lián)想等）?？烧?qǐng)學(xué)生重復(fù)最美的“詩(shī)句”。用詞恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題要注意點(diǎn)撥。

重點(diǎn)：猿鳥(niǎo)亂鳴 ―― “亂”并非形容混亂一片，毫無(wú)秩序。而是一種充滿(mǎn)生機(jī)的熱鬧。猿啼鳥(niǎo)鳴，此起彼伏，打破了清晨的靜謐。 沉鱗競(jìng)躍 ――“競(jìng)”，爭(zhēng)著，競(jìng)躍，同樣極具動(dòng)感，充滿(mǎn)生機(jī)。

4. 總結(jié)：看來(lái)，古人筆下的山川之美也能引起我們的共鳴。時(shí)光流轉(zhuǎn)不停，可是對(duì)自然山水的熱愛(ài)卻是人類(lèi)永恒的情感??！全體朗讀“高峰入云――沉鱗競(jìng)躍”，讀出美感。

（四）簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)最后兩句。

朗讀，借助注釋?zhuān)瑤熒黄鸫v大意：

山川之美使作者情不自禁地贊嘆：這實(shí)在是人間仙境！陶醉在這山水之間，他不由得想起當(dāng)年的山水詩(shī)人謝靈運(yùn)，自從謝康樂(lè)以來(lái)，不再有能融入到這奇妙美景的人了，而我，無(wú)疑就是第二個(gè)謝靈運(yùn)了！快樂(lè)自得，陶醉滿(mǎn)足的心情溢滿(mǎn)了字里行間。

朗讀全文，讀出山川之美，讀出陶醉、快樂(lè)的情感，興之所至，甚至可以像古人那樣搖頭晃腦地朗讀。

三、 當(dāng)堂背誦

（一） 學(xué)生熟讀成誦

（二） 師生共背（老師背上句，學(xué)生背下句）。

（三） 個(gè)別背誦展示、全體背誦

四、 布置作業(yè)

（一） 抄一抄、背一背、默一默

（二） 用現(xiàn)代詩(shī)一般的語(yǔ)言改寫(xiě)“高峰入云――沉鱗競(jìng)躍”這一部分（不要求拘泥于原文）。

（三） 有興趣的同學(xué)查閱陶弘景、謝靈運(yùn)的資料。

人教版八年級(jí)語(yǔ)文上教案精選篇2

【課程標(biāo)準(zhǔn)】

1、誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

2、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文。

【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】

1、通過(guò)對(duì)不同形式句子的朗讀，落實(shí)學(xué)生文言文誦讀能力的積累。

2、通過(guò)對(duì)品讀、分析重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子提升學(xué)生文言文閱讀能力。

3、通過(guò)三個(gè)設(shè)問(wèn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況，落實(shí)情感目標(biāo)。

【教學(xué)設(shè)想】

《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州期間寫(xiě)的一篇小短文，意蘊(yùn)豐厚，字字有玄機(jī)。本設(shè)計(jì)試圖引導(dǎo)學(xué)生立足文言之“言”，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)敲擊文本，以期走進(jìn)蘇軾細(xì)膩豐富的心靈，感悟蘇軾空明的心境，豁達(dá)的生活態(tài)度和人生境界。本設(shè)計(jì)不強(qiáng)調(diào)課前的自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文本保持適度的陌生感，圍繞真實(shí)問(wèn)題閱讀文本，用自己的思維實(shí)實(shí)在在地一點(diǎn)點(diǎn)掘進(jìn)文本，走近蘇軾。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解文意，能把握作者的情感波瀾，掌握幾個(gè)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。

2、解讀“樂(lè)”“閑”兩字的豐富內(nèi)涵，走進(jìn)蘇軾的精神世界。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：通過(guò)品讀關(guān)鍵詞、句，走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，理解“樂(lè)”和“閑”的內(nèi)涵；

難點(diǎn)：對(duì)“念無(wú)與為樂(lè)者”中“樂(lè)”的理解。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、了解蘇軾，做好解讀文本的相關(guān)鋪墊

1、請(qǐng)學(xué)生談自己對(duì)蘇軾的了解。

2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課下注釋1，同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料，初步感受蘇軾的生活態(tài)度。

（PPT補(bǔ)充：蘇軾被貶的有關(guān)資料及《臨江仙》（上闋）：夜飲東坡醉復(fù)醒，歸來(lái)仿佛三更。家童鼻息已雷鳴，敲門(mén)都不應(yīng)。倚杖聽(tīng)江聲。）

請(qǐng)學(xué)生齊讀并談?wù)剬?duì)詞意的理解。

二、感知文章大意，掌握部分重點(diǎn)文言詞語(yǔ)

在學(xué)生自由朗讀課文后，教師從能否讀準(zhǔn)字音、讀通句讀、讀懂文意三個(gè)方面檢查朗讀情況。

1、指名不同層次學(xué)生朗讀，檢查能否讀準(zhǔn)、讀通。

①引導(dǎo)理解三個(gè)句子的朗讀節(jié)奏：

念/無(wú)與為樂(lè)者，遂/至承天寺/尋張懷民。蓋/竹柏影也。但/少閑人如吾兩人者/耳。

②用不加標(biāo)點(diǎn)的課文檢查學(xué)生節(jié)奏把握情況。

2、檢查學(xué)生能否讀懂文意。

①請(qǐng)學(xué)生嘗試用一個(gè)主謂短語(yǔ)簡(jiǎn)潔概括文章所寫(xiě)的這個(gè)生活片段。

②檢查重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的理解。

引導(dǎo)學(xué)生注意詞語(yǔ)間的聯(lián)系。（PPT出示：重點(diǎn)詞語(yǔ)：欣然戶(hù)念遂至寢步蓋）

（PPT出示：句子大意：但少閑人如吾兩人者耳念無(wú)與為樂(lè)者）

引導(dǎo)學(xué)生注意兩句的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上生成下一步教學(xué)的基礎(chǔ)性資源。

三、理解蘇軾，感受作者精神境界

（一）品“樂(lè)”之內(nèi)涵。

通過(guò)設(shè)問(wèn)一學(xué)習(xí)文章記敘部分：

我認(rèn)為，這里的“為樂(lè)”，不僅僅是課下所注釋的“交談取樂(lè)”，還有更豐富的內(nèi)涵。不知道同學(xué)們意見(jiàn)如何？請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)文本討論對(duì)這個(gè)“樂(lè)”字的理解，有理有據(jù)的陳述你的觀點(diǎn)。

學(xué)生通過(guò)交流、探討體會(huì)：“樂(lè)”之多重含義，這份快樂(lè)藏在“欣然”“遂”“亦”“步”四個(gè)字眼里。

齊讀記敘部分，體會(huì)蘇軾的這份賞月之樂(lè)，分享之樂(lè)，讀出幾個(gè)關(guān)鍵字所傳達(dá)的快樂(lè)。

（二）探“閑人”心境。

1、通過(guò)設(shè)問(wèn)二學(xué)習(xí)寫(xiě)景部分，感悟景物寫(xiě)法及特點(diǎn)：

我認(rèn)為作者在這句話(huà)中漏了一個(gè)主語(yǔ)：“月色”。我補(bǔ)出來(lái)了，同學(xué)們認(rèn)為是補(bǔ)出來(lái)好還是不補(bǔ)好呢？

（PPT出示：庭下（月色）如積水空明，（）水中藻、荇交橫，（）蓋竹柏影也。）

想象體驗(yàn)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍谶@句話(huà)的空白處填兩個(gè)感嘆詞把作者的情感波瀾補(bǔ)出來(lái)。

齊讀（背）寫(xiě)景句：讀出一份發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，讀出一種恍然大悟的味道。

2、通過(guò)設(shè)問(wèn)三學(xué)習(xí)議論部分，感悟作者的精神境界：

我認(rèn)為蘇老夫子這兩問(wèn)實(shí)在太絕對(duì)。昨夜無(wú)月，我校即無(wú)竹柏嘛。怎么理解這句話(huà)呢？

追問(wèn)：“閑人”如何理解？

齊讀（背）議論部分，讀出作者內(nèi)心的感慨，一點(diǎn)自嘲，一點(diǎn)自賞。

追問(wèn)：哪個(gè)詞透露了作者的內(nèi)心世界呢？

司馬遷有言：天下熙熙，皆為利來(lái)；天下攘攘，皆為利往。也就是說(shuō)，世俗之人庸常之人大都被瑣碎或者欲望淤塞了心靈，窮者奔波于生計(jì)，滿(mǎn)臉愁苦，富者追逐于利益，腸滿(mǎn)腦肥。只有從種種生活的瑣碎中超脫自己，才能擁有空明之心。

齊讀（背）全文，體會(huì)蘇軾的心境。

四、總結(jié)歸納文章內(nèi)涵，深化認(rèn)識(shí)。

蘇軾確實(shí)是擁有生活藝術(shù)、生活能力的人，不僅能于敲門(mén)不應(yīng)之時(shí)倚杖聽(tīng)江聲，更能于貶謫之境遇看見(jiàn)如水月色。這有賴(lài)于他豁達(dá)超脫的人生境界。這才是更重要的財(cái)富。

最后還是把蘇東坡的這句話(huà)送給大家：

（PPT出示：江山風(fēng)月本無(wú)常主，閑者便是主人。——蘇軾《東坡志林？臨皋閑題》）

愿同學(xué)們?cè)谖磥?lái)的歲月里，也能耳聰目明，擁有閑情雅致，做江山風(fēng)月之主人。

齊背全文。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

記承天寺夜游

蘇軾

為樂(lè)——賞月之樂(lè)，分享之樂(lè)，心有靈犀之樂(lè)

閑人——閑情雅致，自嘲、自賞

人教版八年級(jí)語(yǔ)文上教案精選篇3

教學(xué)案例：

為了提升教研能力，營(yíng)造教研氛圍,我執(zhí)教了蘇軾名傳千古的美文《記承天寺夜游》。用這篇課文上公開(kāi)課的老師數(shù)不勝數(shù)，其中不乏許多大家，他們從不同的角度執(zhí)教了這篇課文，都取得了非常好的效果。那怎樣才能上出自己獨(dú)特的味道呢？批注式閱讀，這種教學(xué)方式在現(xiàn)代文的教學(xué)中取得不錯(cuò)的效果，決定采用批注式這種傳統(tǒng)而不乏創(chuàng)新的教學(xué)方式來(lái)執(zhí)教這篇課文。我把課堂的著力點(diǎn)放在“學(xué)生自主批注——學(xué)生合作交流——學(xué)生展示批注”上，讓學(xué)生解讀批注文本內(nèi)外所蘊(yùn)含的一切內(nèi)容。

教學(xué)流程；

師生互相問(wèn)好后，進(jìn)入簡(jiǎn)單的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

教師：今天這節(jié)課我們將采用批注式閱讀的方式，來(lái)學(xué)習(xí)蘇東坡的這篇僅有84個(gè)字的美文。經(jīng)過(guò)七年級(jí)階段對(duì)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，我想同學(xué)們對(duì)批注式閱讀應(yīng)該有所了解，哪位同學(xué)來(lái)給我們總結(jié)一下現(xiàn)代文的批注式有哪些方法？

學(xué)生：語(yǔ)句和修辭的角度。

學(xué)生：我覺(jué)得可以分為四種，一種是感想式的，一種是重點(diǎn)字詞的批注，還有一種是質(zhì)疑式，還有一種是關(guān)于課文內(nèi)容的。

教師：我們來(lái)總結(jié)一下兩位同學(xué)的方法。關(guān)于批注式閱讀，若是現(xiàn)代文可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行批注，對(duì)重點(diǎn)字詞從寫(xiě)法的角度批注，還有從情感的角度批注，這是最基本的批注方法，當(dāng)有問(wèn)題的時(shí)候我們可以做質(zhì)疑式的批注，學(xué)貴質(zhì)疑嘛，最后一種即感悟式批注。文言文的批注和現(xiàn)代文批注相差無(wú)幾，但文言文有自己很重要的一條，叫做對(duì)重點(diǎn)字詞含義的批注，這也是疏通文義的第一步。

(課件投影批注重點(diǎn)詞的含義（區(qū)別于現(xiàn)代文）批注文章的內(nèi)容；批注字詞的寫(xiě)法；批注文章的情感；質(zhì)疑式批注；感悟式批注；)

教師：下面我們根據(jù)這幾種方法來(lái)批注蘇東坡名傳千古的美文《記承天寺夜游》，請(qǐng)大家自己靜靜地讀文章，把你的所感所悟所思所想批注在課文旁。

簡(jiǎn)單的一番話(huà)導(dǎo)入?yún)s點(diǎn)明了本節(jié)課的教法、學(xué)法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)已掌握的現(xiàn)代文閱讀的批注方法過(guò)渡到文言文批注的方法，并點(diǎn)明文言文只有一項(xiàng)方法即對(duì)文言字詞的解釋是不同于現(xiàn)代文閱讀的批注方法的，這化解了學(xué)生對(duì)文言文批注方法的疑惑。

學(xué)生自主批注10分鐘，我在巡視查看學(xué)生的批注時(shí)，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難批注除了重點(diǎn)字詞含義以外的內(nèi)容，部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)也只是照搬參考資料書(shū)中的內(nèi)容，而缺少個(gè)性解讀質(zhì)疑，造成這結(jié)果的部分原因是我沒(méi)有在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后讓學(xué)生自由朗讀幾遍課文和課文下的注釋?zhuān)谑窃诖诉^(guò)程中我提醒學(xué)生細(xì)讀文本，做到字字可品，句句可賞，并對(duì)文本做質(zhì)疑式批注進(jìn)行了適當(dāng)引導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，這也為后來(lái)的合作交流做了鋪墊。

教師：自主學(xué)習(xí)時(shí)間到此結(jié)束，我想集體的智慧是大家所共同期待的，下面請(qǐng)同學(xué)們小組交流合作討論出你所發(fā)現(xiàn)的美點(diǎn)。

學(xué)生合作交流接近10分鐘，此時(shí)我參與傾聽(tīng)了各個(gè)小組的交流，并對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行了引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)集體交流后學(xué)生的思維得到更好的碰撞，思路逐步拓展了，每個(gè)小組都對(duì)文章的不同之處進(jìn)行了個(gè)性化的批注，提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。

師：同學(xué)們，停下來(lái)，我剛剛發(fā)現(xiàn)很多小組賞析的點(diǎn)很好，也提出了很有價(jià)值的問(wèn)題，下面我們進(jìn)入第一段的批注，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍。

師：對(duì)這一段哪位同學(xué)來(lái)給我們第一個(gè)批注。

生：我想問(wèn)個(gè)問(wèn)題，“月色入戶(hù)”可以改成“月色敲門(mén)”嗎？

生：當(dāng)時(shí)作者被貶官了，所以他得心情應(yīng)該是有一點(diǎn)憂(yōu)愁、悲傷，“月色入戶(hù)”的“入”字可以體現(xiàn)出淡淡地寧?kù)o的氣氛，如果改成“敲門(mén)”那太過(guò)于歡快了，這和文章的內(nèi)容情感不相符合。

師：這也就是說(shuō)和文章的感情基調(diào)不相符。關(guān)于作者貶官，大家請(qǐng)看這則資料。

生齊讀助讀資料：元豐二年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”獲罪入獄，隨后被流放至黃州。（課件投影）

師：這則資料能更好地幫助大家了解蘇軾，解讀課文，下面請(qǐng)同學(xué)們接著展示批注。

生：我的問(wèn)題是文章僅有84個(gè)字卻用了10個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間。

師：的確哦，古人應(yīng)該是惜字如金，但作者卻耗費(fèi)10個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間，這說(shuō)明這個(gè)時(shí)間對(duì)作者來(lái)說(shuō)意味著什么呢？

生：這時(shí)間交代了事情發(fā)生在夜晚，營(yíng)造了凄清寧?kù)o的氛圍，時(shí)間接近十五日，說(shuō)明月亮比較圓，為下文美麗的月色做鋪墊。

師：你是解答了交代時(shí)間在文中的作用，還沒(méi)有回答出為什么用10個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間。

生：我覺(jué)得應(yīng)該是作者對(duì)這件事情非常的重視，因?yàn)樗X(jué)得這是他人生的一個(gè)折點(diǎn)，他從被貶黃州的那種人生的低潮，經(jīng)過(guò)這一夜欣賞月色，把所有的事情都看開(kāi)了，對(duì)人生有了感慨。

師：回答的太好了。（師生鼓掌）還有同學(xué)對(duì)第一段批注賞析了其它句子嗎？

生：第一句話(huà)交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和夜游的起因，“欣然”看出了作者心中的興奮和喜悅，“欣然”這個(gè)重點(diǎn)字詞翻譯為“高興地樣子”。

師：作者在這樣的夜晚，是否最開(kāi)始就很高興呢？

生：不是，“解衣欲睡”流露出的是作者的憂(yōu)愁，因?yàn)樽髡弑毁H官了。

生：我覺(jué)得“月色入戶(hù)”和后面“欣然起行”有點(diǎn)聯(lián)系，月色淡淡的，有寂寞的氛圍，這把作者空虛寂寞的心情引出來(lái)了，看到月色很美所以他的心情變得高興，就想出去走一走來(lái)平息下自己的心情。

師：也就是說(shuō)他想通過(guò)欣賞月色來(lái)解除心中的孤獨(dú)寂寞之情。

生：其實(shí)我覺(jué)得“解衣欲睡”更加直白地體現(xiàn)作者的孤單，因?yàn)榇藭r(shí)的家家戶(hù)戶(hù)都一起進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了，而作者一個(gè)人卻孤孤單單的只好睡覺(jué)。

生：我有補(bǔ)充，我重點(diǎn)賞析的是“月色入戶(hù)”，月亮什么時(shí)候才會(huì)把屋子里面照的非常明亮呢？說(shuō)明當(dāng)時(shí)的月亮真的是非常的亮，沒(méi)有云層遮擋，作者用的是“入”，而不用其它的動(dòng)詞，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了月亮照進(jìn)來(lái)的動(dòng)態(tài)美，然后，一般來(lái)說(shuō)，那些達(dá)官貴人的屋子都是遮蓋的嚴(yán)實(shí)，月亮不會(huì)那么輕易地照進(jìn)來(lái)，這就說(shuō)明當(dāng)時(shí)蘇軾的房子并不是那么好。

師：也就是說(shuō)他得房子比較簡(jiǎn)陋，那么我就想問(wèn)大家“戶(hù)”指的是“窗戶(hù)”嗎？

生齊答：不是，指的是“門(mén)”。

對(duì)于文章第一部分的批注，同學(xué)們既有對(duì)文言字詞的批注，如“欣然”、“戶(hù)”，又有對(duì)情感波瀾的批注，既有對(duì)文句內(nèi)容的批注，也有對(duì)字詞從寫(xiě)法角度的批注，更難能可貴的是，學(xué)生能站在全篇的高度，提出深刻的問(wèn)題如“為什么用十個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間”，而同學(xué)能妙語(yǔ)解讀出“這是蘇軾人生的折點(diǎn)”來(lái)說(shuō)明強(qiáng)調(diào)這個(gè)時(shí)間的重要性，他們還能通過(guò)想象從“月色入戶(hù)”讀出蘇軾屋子簡(jiǎn)陋的狀況，這其中有些問(wèn)題是我在備課時(shí)根本就沒(méi)有考慮過(guò)的問(wèn)題，可見(jiàn)之前的個(gè)性化自主批注和小組交流是非常成功的，也說(shuō)明學(xué)生的閱讀能力是不可估量的。

師：同學(xué)們批注地非常好，下面我們一起來(lái)看第二段，請(qǐng)大家齊讀一遍。

生齊讀：念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（課件投影）

師：這一段緊承上文，哪位同學(xué)來(lái)展示批注？

生：我想問(wèn)個(gè)問(wèn)題，為什么作者馬上就會(huì)想到張懷民而不去找其他的人？

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的張懷民和作者一樣，也是被貶到黃州了，兩個(gè)人都抑郁寡歡，所以?xún)蓚€(gè)人的心是相同的。

師：我們用一句詩(shī)歌來(lái)形容就是

生齊答：同是天涯淪落人

師：關(guān)于張懷民，老師這里也有一則資料來(lái)幫助大家理解，大家請(qǐng)看。生齊讀：張懷民，元豐六年被貶黃州，居住在承天寺，張懷民雖擔(dān)任小官，但心胸坦然，公務(wù)之余，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是位品格清高超逸的人。（課件投影）

師：關(guān)于這一段，還有同學(xué)賞析其它的字句嗎？

生：古代的人，不是都喜歡在坐在一起賞月嘛，當(dāng)時(shí)的月亮也非常的圓而明亮，那為什么作者要和張懷民一起走在中庭，而不與張懷民一起賞月呢？

師：作者和張懷民走在中庭是去干嘛呀？生齊答：賞月。

師：那老師有個(gè)問(wèn)題，他們是怎樣去賞月的？

生：散步，“步”字體現(xiàn)出來(lái)了?！安健弊挚梢钥闯鲎髡叩男那槭乔屐o的，沒(méi)有被貶黃州的時(shí)的憂(yōu)郁。

生：我想提兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)是為什么作者不一個(gè)人孤行而要去找張懷民呢？第二個(gè)問(wèn)題是如果張懷民睡著了，后文會(huì)怎樣發(fā)展？

生：因?yàn)樽髡弑緛?lái)就覺(jué)得很寂寞，他想找個(gè)人來(lái)聊天散步，這樣可以抒發(fā)自己的被貶黃州的抑郁寡歡之情。

師：也就是說(shuō)把一個(gè)人的痛苦分擔(dān)給另外一個(gè)人，那么痛苦則減少一半。

生：因?yàn)榇藭r(shí)的月色是非常美麗的，作者突然興起，想找人與他分享這美景。

師：也就是說(shuō)把一個(gè)人的快樂(lè)同另外一個(gè)人分享，則變成了兩個(gè)人的快樂(lè)。第二個(gè)問(wèn)題誰(shuí)有見(jiàn)解呢？

生：我想他還會(huì)去找其他的人。

生：我覺(jué)得可能會(huì)像上個(gè)問(wèn)題一樣，蘇軾會(huì)一個(gè)人在那散步賞月。

生：我覺(jué)得他會(huì)坐在椅子上，喝著酒，靜靜地抒發(fā)心情。

師：你認(rèn)為他會(huì)把酒問(wèn)青天?？磥?lái)后文的發(fā)展是無(wú)可預(yù)料的。

學(xué)生的質(zhì)疑式批注可以說(shuō)是這部分批注的亮點(diǎn)，由這一兩個(gè)問(wèn)題而把內(nèi)容和情感都解讀出來(lái)了，不足的是對(duì)于重點(diǎn)字詞“遂”和“相與”沒(méi)有提醒學(xué)生注意，處理最不好的一環(huán)是關(guān)于學(xué)生提出“張懷民睡著了后文該如何發(fā)展”的問(wèn)題時(shí)，我有點(diǎn)措手不及，只是純粹地順著學(xué)生的思路走，而沒(méi)有逆向引導(dǎo)學(xué)生，反問(wèn)一句“張懷民會(huì)睡著嗎，如果張懷民不是和作者有共同遭遇的人，蘇軾會(huì)馬上就想到他嗎？”，以此來(lái)證明蘇軾是找對(duì)了人的，進(jìn)而說(shuō)明兩個(gè)人志同道合。

師：作者在這中庭見(jiàn)到了怎樣美麗的月色，請(qǐng)大家齊讀原文。

生：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（課件投影）

生：這句話(huà)用了比喻的手法，“積水空明”寫(xiě)出了月光的清澈透明，藻、荇交橫寫(xiě)出了竹柏的清麗淡雅，渲染出一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美好境界，也與前文蘇軾要欣然起行相照應(yīng)。

師：空明是什么意思？

生：水的清澈，這里形容月光的澄澈。

生：我覺(jué)得這一句寫(xiě)出了他們真的是無(wú)事可做，也說(shuō)明了他們被貶心情的憂(yōu)郁和淡淡的哀愁，體現(xiàn)了下文的“閑”字。

生：我覺(jué)得這一段最好的地方就在于無(wú)一字寫(xiě)月，但它所有的比喻都寫(xiě)出了月光的美麗、澄澈、空明。他省略了本體“月光”。

師：作者這時(shí)發(fā)現(xiàn)了月光了嗎？

生：應(yīng)該還沒(méi)有，可能是他低著頭走著走著，后來(lái)看到竹柏的影子，才發(fā)現(xiàn)是月光。

師：如果我把這句改為“竹柏影如水中藻荇交橫”，那也是在寫(xiě)月光啊，可不可以呢？

生：它有一個(gè)“蓋”字，說(shuō)明作者是恍然大悟才發(fā)現(xiàn)是月光的，可能開(kāi)始作者低著頭走以為踩到了水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不是，所以才抬頭發(fā)現(xiàn)是月光照耀下呈現(xiàn)出竹柏的影子。

生：承天寺應(yīng)該是有很多植物的，為什么作者只寫(xiě)竹柏這兩種植物呢？

生：我覺(jué)得竹子光禿禿的，可以體現(xiàn)作者的空虛寂寞之情。

師：這似乎沒(méi)有理解到位，想想竹柏象征著什么？

生：我覺(jué)得這里作者用了托物言志的手法，因?yàn)橹癜厥欠浅５膱?jiān)強(qiáng)，有一句話(huà)說(shuō)“歲寒，然后知松柏之后凋也”，作者想拿松柏來(lái)比喻自己不慕名利，追求悠閑淡雅的生活。

在這部分，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞“空明”進(jìn)行了批注，并從寫(xiě)法的角度賞析出了比喻的妙處，在我的引導(dǎo)下，讀出了“蓋”字的意味，還通過(guò)想象猜測(cè)作者由低頭散步到抬頭望月這一微妙動(dòng)作的轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過(guò)引用《論語(yǔ)》里寫(xiě)松柏的句子，感悟出作者選竹柏二景的深刻含義。不足的是對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讓他們準(zhǔn)確地把這句話(huà)翻譯出來(lái)，那樣理解起來(lái)可能更容易一點(diǎn)。

師：看到這美麗的月色，作者發(fā)出了怎樣的感慨呢？請(qǐng)大家齊讀最后一部分。生齊讀：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（課件投影）

師：這一句可謂筆力千鈞，哪位同學(xué)對(duì)此進(jìn)行賞析了呢？

生：每一個(gè)夜晚都會(huì)有著美麗的月色，竹柏也是隨處可見(jiàn)的，但是像作者和張懷民這樣被貶官，但心境依然高雅、淡泊名利的閑人卻很少見(jiàn)，他們本來(lái)都處于不好的環(huán)境之下，但他們一直都有良好的心態(tài)，對(duì)未來(lái)都抱有希望，所以這句話(huà)中的“閑”字能體現(xiàn)他們的豁達(dá)。

生：我想賞析“但少閑人”四個(gè)字，如此美好的夜晚卻很少有像作者這樣的閑人去賞月，側(cè)面看出大多貶謫的人都是熱衷名利，被世俗之事所困，所以很少有人出來(lái)賞月。

師：作者有發(fā)現(xiàn)美的眼睛和心情。

生：這句話(huà)表現(xiàn)了作者貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜和漫步的悠閑。

師：也就是說(shuō)一個(gè)“閑”字包含著復(fù)雜的感情。

生：我想問(wèn)個(gè)問(wèn)題，那時(shí)是晚上，很少人會(huì)去工作了，都是閑在家里，為什么作者還說(shuō)很少人閑著呢？

師：也就是說(shuō)怎樣理解“閑”，字？

生：清閑。

師：那是不是所有清閑的人都可以看到這美麗的月色呢？

生：應(yīng)該有不追逐名利的性情，他會(huì)拋開(kāi)雜事去賞月，而那些熱衷功名的人都去處理繁忙的公務(wù)了，所以作者被貶了還有會(huì)閑情雅致去賞月去發(fā)現(xiàn)美。

師：也就是說(shuō)不僅僅要有閑的時(shí)間，還要有閑的心境去賞月?？偨Y(jié)一下這篇文章，同學(xué)們從語(yǔ)言、情感、寫(xiě)法來(lái)對(duì)文章進(jìn)行了批注式閱讀。

這一部分的難點(diǎn)為對(duì)“閑”字的理解，也就是學(xué)生問(wèn)到的問(wèn)題，“明明大家在晚上都不用工作，閑下來(lái)了，為什么作者還說(shuō)少閑人”。可見(jiàn)閑不僅僅指政治上的清閑，還指的是閑情雅致?！伴e”字不僅包含悠閑、欣喜，還有被貶的淡淡悲涼，但更多的是作者面對(duì)挫折的豁達(dá)樂(lè)觀。學(xué)生能理解到這樣的深度，那整篇文章的難點(diǎn)也突決了。如果我此時(shí)強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)字詞“但”為“只是”的含義，可能學(xué)生更能理解那種嘆息的意味。

師：今天這節(jié)課，我們用批注式閱讀的方式讀了一篇美文，解讀了蘇軾這個(gè)人，而且了解了蘇軾的豁達(dá)、樂(lè)觀以及他被貶的悲涼和排遣悲涼的自我方式，最后請(qǐng)同學(xué)大聲地朗讀課文。生朗讀課文，下課。

課后反思：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力?！迸⑹介喿x是一種以問(wèn)題研究為載體，以主動(dòng)探究為核心的傳統(tǒng)的但非常有效閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維處于動(dòng)態(tài)之中，他主動(dòng)地運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)身處地與文本進(jìn)行廣泛深入和全方位的解讀，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)，并直接在課本上圈點(diǎn)勾畫(huà)，注明自己的思維軌跡，打上自己的認(rèn)識(shí)烙印，表達(dá)自己的思想感情，從而獲得自我發(fā)展的過(guò)程

在這篇文言文的教學(xué)中，我第一次嘗試運(yùn)用批注式閱讀方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在課前的3分鐘內(nèi)，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文批注的感悟總結(jié)出批注式閱讀的方法，并指出文言文和現(xiàn)代文閱讀不同的一處，即對(duì)文言字詞含義的批注來(lái)疏通文義，這打消了學(xué)生心中對(duì)文言文批注的疑慮，這樣不同層次的學(xué)生可以根據(jù)這些方法的提示來(lái)自主批注。接著用了整整十分鐘放手讓學(xué)生自己去感悟、理解、質(zhì)疑、賞析，這是批注式閱讀的基礎(chǔ)。接著又用了將近十分鐘讓學(xué)生小組交流談?wù)?，這是批注式閱讀的展示環(huán)節(jié)做進(jìn)一步的`鋪墊。這樣一來(lái)，一方面以學(xué)生的自讀自主批注為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的個(gè)性化理解，一方面注重學(xué)生間的互動(dòng)，充分開(kāi)展合作、交流與分享的討論活動(dòng)，從而在理解認(rèn)同文本的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本，從而提升文本的價(jià)值，使文本解讀能更深刻，以期達(dá)到超越文本的目的。

整堂課用了二十分鐘讓學(xué)生展示批注。我把課文分成了四個(gè)部分，邊朗讀邊展示批注。學(xué)生有對(duì)重點(diǎn)字詞的批注，這樣讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有發(fā)言權(quán)，對(duì)文章內(nèi)容的批注讓學(xué)生在疏通文義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解課文所寫(xiě)的內(nèi)容，對(duì)“解衣欲睡”、“欣然”、“步”等字解讀出了作者情感的變化，對(duì)“入”、“蓋”以及寫(xiě)景之句，學(xué)生從寫(xiě)法的角度進(jìn)行了更深入的批注，能解讀出文本以外的信息，初步超越了文本，最精彩的是學(xué)生的質(zhì)疑式批注，可謂驚喜連連。從“為什么用十個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間”解讀出這個(gè)時(shí)間為蘇軾人生的折點(diǎn)，到“月色入戶(hù)可否改成月色敲門(mén)”解讀出文章以淡淡哀愁為感情基調(diào)，再到“蘇軾為什么馬上就會(huì)想到張懷民”解讀出兩人有相同的遭遇。從“可否去掉蓋字”解讀出作者賞月時(shí)由低頭到抬頭這一恍然大悟的情景，到“為什么只選擇竹柏這兩種植物”解讀出蘇軾的堅(jiān)強(qiáng)和淡雅心境，再到“為什么大家晚上都閑下來(lái)了，但蘇軾卻還說(shuō)閑人很少”解讀出閑字不僅指政治上的清閑，還指心中的閑情雅興。盡管作者被貶官卻還有這種閑情雅興，說(shuō)明作者的樂(lè)觀豁達(dá)。學(xué)生的種種批注可以說(shuō)是源于文本但又超越了文本，讀出了文本沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的眾多信息，對(duì)文章的精美之處、對(duì)蘇軾的閑情豁達(dá)都有了更深刻的認(rèn)識(shí)。整堂課也符合“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課改精神，讓學(xué)生的閱讀能力得到了進(jìn)一步提升。

在這節(jié)課上，我也留下了許多遺憾，首先是面臨學(xué)生提出我沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題時(shí)，缺少應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智，如學(xué)生拋出“如果張懷民睡著了，后文該如何發(fā)展時(shí)”，我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，不會(huì)以此反向證明蘇軾是找對(duì)了人，說(shuō)明蘇軾和張懷民是志同道合之人。這提醒自己以后開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)時(shí)，解讀文本要更細(xì)致更全面，做到心中有數(shù)。其次是這堂課缺少學(xué)生自由讀書(shū)背書(shū)環(huán)節(jié)，如果在自主批注前，給三分鐘讓學(xué)生自由讀，那更多基礎(chǔ)較差的學(xué)生能收獲更多，在課文批注展示完后，節(jié)省出兩到三分鐘，讓學(xué)生自由背誦這短小精煉的文字，那全班同學(xué)的收獲會(huì)更大。

總之，在文言文中開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)方式，能讓課堂更生動(dòng)，能讓學(xué)生的思維更活躍，能讓文本的解讀更深刻，授之以魚(yú)不如授之以漁吧。

人教版八年級(jí)語(yǔ)文上教案精選篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、朗讀課文，理解文意。

2、品析課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略三峽景色之美。

3、展開(kāi)想象，體味文章意境。

教學(xué)重點(diǎn)：品讀課文，感受三峽的獨(dú)特美。

教學(xué)難點(diǎn)：體味文章意境。

輔助教具：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入 新課：

著名學(xué)者余秋雨說(shuō)過(guò)這么一件事，一個(gè)外國(guó)朋友曾經(jīng)問(wèn)他說(shuō)：“中國(guó)有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個(gè)地方嗎？請(qǐng)只說(shuō)一個(gè)?！?同學(xué)們猜是哪個(gè)地方？（三峽）那么，三峽何以有那么大的魅力呢，請(qǐng)看：

（播放三峽風(fēng)光片）

看來(lái)，三峽的確魅力無(wú)窮。這節(jié)課就讓我們追隨著酈道元，一起走進(jìn)一千五百多年前的三峽，去領(lǐng)略三峽的無(wú)限風(fēng)光吧。

二、整體感知課文。

1、教師范讀課文。

2、請(qǐng)同學(xué)配樂(lè)朗讀課文。（多媒體課件）

3、請(qǐng)大家齊讀課文。（多媒體課件）

4、同學(xué)們自讀課文，理解句意，自由欣賞三峽風(fēng)光。（如對(duì)課文理解有困難的地方，可與同學(xué)或老師交流解決）。

剛才我們初步領(lǐng)略了三峽風(fēng)光，你能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）

三、賞讀課文，理解文意。

過(guò)渡：

聽(tīng)這些同學(xué)一說(shuō)，我們腦海里有了一些對(duì)三峽的印象了，但還有點(diǎn)兒模糊，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，邊讀課文邊透過(guò)文字領(lǐng)略三峽的美，四人小組合作，任選一景，用自己的話(huà)把它詳細(xì)描述下來(lái)，好嗎？（四人小組合作，一人執(zhí)筆，其余三人口頭描述。）

（組內(nèi)代表發(fā)言）

過(guò)渡：

聽(tīng)了我們同學(xué)的描述，真的讓人晃如身臨其境，如此雄偉壯麗的奇景，散文家酈道元卻僅用一百五十余字來(lái)描繪，且盡傳其神。歸納起來(lái)看：

課文主要寫(xiě)了三峽的哪幾方面的自然景觀？（山水。）

請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的文字歸納三峽的山水各有什么特點(diǎn)？

（山是高峻的、連綿的、水是湍急的、清澈的、凄寒的、等等。）

四、拓展延伸：

過(guò)渡：

三峽自古就有“山水畫(huà)廊”之稱(chēng)，三峽的山，千年屹立，三峽的水，從古流到今，今天的三峽又是怎樣的一幅景觀呢？三峽現(xiàn)在正在進(jìn)行一項(xiàng)規(guī)?？涨熬薮蟮乃麡屑~工程，那就是——三峽大壩工程。

大家有查到關(guān)于三峽大壩工程的資料嗎？我們一起來(lái)交流一下。

（師生共同交流，多媒體展示三峽大壩工程的資料：

1994年12月14日，三峽工程正式破土動(dòng)工。

20__年11月6日，具防洪、發(fā)電、航運(yùn)等綜合效益于一體的世界上最大的水利樞紐工程——長(zhǎng)江三峽水利樞紐工程明渠截流工程取得成功。

20__年10月26日，三峽工程開(kāi)始第二次蓄水，三峽水庫(kù)的水位在135米的基礎(chǔ)上悄然漲到137。4米，10月31日，壩前水位提高到139米。

20__年，三峽水庫(kù)將是一座長(zhǎng)達(dá)600公里，最寬處達(dá)20__米，面積達(dá)10000平方公里，水面平靜的峽谷型水庫(kù)。）

到20__年三峽三期工程竣工，水位將抬高175米，請(qǐng)對(duì)照課文和查找的資料及圖片，展開(kāi)想象，描繪一下那時(shí)酈道元所描寫(xiě)的景觀會(huì)有怎樣的變化？

（小組討論，談?wù)勛约旱目捶?。?/p>

小結(jié)

酈道元筆下的山水畫(huà)卷已成為三峽歷史的美好回憶，今朝的三峽正放射著世人矚目的光輝，宏偉的葛洲壩工程，紅火的三峽工地，正在成就著一個(gè)又一個(gè)世界奇觀。我相信，不管這塊神奇的土地怎么變，三峽在我們心中的位置永遠(yuǎn)不會(huì)變，三峽是我們心中永遠(yuǎn)的三峽！三峽承載著我們永遠(yuǎn)的愛(ài)！

作業(yè) ：

1 對(duì)三峽工程眾說(shuō)紛紜，你的看法呢？結(jié)合課文和你查找的資料，談?wù)勀銓?duì)建立三峽水利工程的看法。

2課后以小組為單位出一期以“三峽”為主題的板報(bào)。

人教版八年級(jí)語(yǔ)文上教案精選篇5

一、 教學(xué)目標(biāo)：

1、 認(rèn)讀生字，熟練朗讀課文。

2、 正確解釋關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子。

3、 描述三峽壯美的景色。

4、 抒發(fā)對(duì)祖國(guó)河山的贊美與熱愛(ài)。

二、 教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)簡(jiǎn)練、生動(dòng)的語(yǔ)言。

三、 教學(xué)方法：

朗讀法、討論法

四、 教學(xué)手段：

圖片投影。

五、 教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、 新課導(dǎo)入：

我們中國(guó)河山壯麗，每一處自然景觀都有自己獨(dú)特的風(fēng)貌，你都對(duì)哪些景觀有了解呢？

（由全國(guó)各地的自然風(fēng)貌引入對(duì)三峽的了解、向往）

出示三峽投影片。

二、 整體感知。

1、 請(qǐng)學(xué)生默讀課文，注意作者，讀誰(shuí)字音。

2、 請(qǐng)學(xué)生介紹作者、作品。

酈道元：字善長(zhǎng)，北魏范陽(yáng)涿縣人。北魏著名地理學(xué)家，散文家。

《水經(jīng)注》不僅是一部地理志，還是一部山水游記和民俗風(fēng)情錄；

三峽指瞿塘峽、巫峽和西陵峽。

3、 出示生字投影片，讓學(xué)生注音。

quē zhng xī xiāng sù yǎn zhǔ

闕 嶂 曦 襄 溯 屬引

4、 學(xué)生練習(xí)自讀，并進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)至熟練。

三、 文意理解。

1、 小組共同解釋文意，教師答疑。

2、 出示投影片，指出解釋重點(diǎn)。

<1>詞語(yǔ)：

① 重巖疊障，隱天蔽日。

② 自非亭午夜分不見(jiàn)曦月。

③ 至于夏襄陵，沿溯阻絕。

④ 雖乘奔御風(fēng)不以疾也。

⑤ 素湍綠潭，回清倒影。

⑥ 常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異。

⑦ 空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。

四、 布置作業(yè)。

1、 背誦課文。

2、 熟練解釋詞，句。

第二課時(shí)

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

指名四位學(xué)生各背一段課文，然后齊背。

二、 分析課文。

1、 討論：文中描繪了三峽哪些景物，這些景物各有什么特點(diǎn)？

歸納并板書(shū)：

山：兩岸連山，略無(wú)闕處，重巖疊嶂，隱天蔽日。

三峽 夏：急

水 春冬：清榮峻茂

秋：哀婉凄異。

2、 體會(huì)本文語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生各抒己見(jiàn)。

總結(jié)：

（1）動(dòng)靜結(jié)合。

（2）有張有弛。

3、 再次齊讀課文，讀出韻味。

三、 作業(yè)：搜集描述三峽的其它文學(xué)作品，小組交流。