高中語(yǔ)文教案怎么寫(xiě)
高中語(yǔ)文教案怎么寫(xiě)5篇
語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了思考個(gè)人身份和社會(huì)角色的平臺(tái)。通過(guò)文本中的人物形象和情節(jié),我們能夠思考自己的價(jià)值觀和生活態(tài)度,明確自己在社會(huì)中的定位。這里給大家分享一些關(guān)于高中語(yǔ)文教案怎么寫(xiě),供大家參考學(xué)習(xí)。
高中語(yǔ)文教案怎么寫(xiě)(精選篇1)
設(shè)計(jì)思想
《燭之武退秦師》是人教課標(biāo)版必修1第二單元第一篇文言課文,是《左傳》中的一篇優(yōu)秀敘事作品?!蹲髠鳌访鑼?xiě)人物,以極少的筆墨,通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)和某些細(xì)節(jié)的描寫(xiě),展示出不同人物的鮮明性格。因之,本文的學(xué)習(xí),欣賞本文精彩的人物語(yǔ)言,領(lǐng)略人物性格之美、辭令之美。便是教學(xué)的主要任務(wù)。
課文情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單,但涉及到鄭、秦、晉三國(guó)歷史上的恩怨與利益,涉及到人物稱謂和外交辭令,當(dāng)然,更涉及到許多古漢語(yǔ)特殊詞句。掃除這些障礙,要讓學(xué)生課下充分預(yù)習(xí),教師針對(duì)性進(jìn)行點(diǎn)撥。
同時(shí),作為一篇文言短文,理解、把握常用實(shí)詞,辨析常見(jiàn)虛詞,亦是教學(xué)重點(diǎn)之一。
褚樹(shù)榮老師認(rèn)為,閱讀、鑒賞文言文要有三個(gè)層面,即文句——文章——文化,很有道理。學(xué)習(xí)古代文章,不僅是掌握詞句,了解文意,還要和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái),借此觀照我們的現(xiàn)實(shí)生活,給我們提供一個(gè)歷史的借鑒。本篇教學(xué)設(shè)計(jì),力求準(zhǔn)、穩(wěn)、實(shí),讓學(xué)生真正學(xué)有所得,情有所獲。
故本課教學(xué)設(shè)想是:學(xué)生充分預(yù)習(xí),自主合作探究。
(1)課前,布置學(xué)生預(yù)習(xí),以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;課堂上提出問(wèn)題,師生擇要解決問(wèn)題。
(2)課堂上解決疑難字句,在詞句積累過(guò)程中復(fù)習(xí)成語(yǔ),打通古今漢語(yǔ)聯(lián)系,學(xué)以致用。
(3)嘗試用填空的方法,概括文意,表達(dá)觀點(diǎn)。
(4)用分角色朗讀的方式感受人物,領(lǐng)略文章理性之美、辭令之美。
(5)讀寫(xiě)結(jié)合,融理解鑒賞與表達(dá)交流于一體,提升學(xué)生思考問(wèn)題的能力,培養(yǎng)古為今用的意識(shí)。
設(shè)計(jì)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)
A、知識(shí)與能力目標(biāo):積累文言實(shí)詞、虛詞、一些常見(jiàn)的特殊句式。理解關(guān)鍵詞句的含義,整體把握文章大意,培養(yǎng)閱讀和理解文言文的能力。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
B、過(guò)程與方法:合作探究方式,誦讀課文,填空概括文意。分角色朗讀,賞析人物的語(yǔ)言和性格。讀寫(xiě)結(jié)合,融理解鑒賞與表達(dá)交流于一體。
C、情感態(tài)度與價(jià)值觀
感受燭之武在國(guó)家危難之機(jī),置個(gè)人安危于不顧、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膼?ài)國(guó)主義精神。
方法設(shè)計(jì)
1、朗讀法 運(yùn)用誦讀、自讀和領(lǐng)讀等多種形式,力求做到熟讀成誦。
2、情景設(shè)疑法 教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境,巧設(shè)疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思維。
3、探究、討論的方法,培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、結(jié)合文本語(yǔ)境合理推理詞語(yǔ)意思的語(yǔ)文能力。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)
1、你對(duì)《左傳》了解多少?收集相關(guān)的材料。
2、利用工具書(shū)解決生字詞,熟讀課文,思考:你覺(jué)得課文那個(gè)地方精彩?為什么?
教學(xué)流程
一、激趣導(dǎo)入:
由學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)入:投影課題——《燭之武退秦師》,問(wèn):這個(gè)“退”字給如何理解?請(qǐng)學(xué)生回答。
孫子兵法云:“不戰(zhàn)而屈人之兵”,這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌,就解除了秦晉兩國(guó)對(duì)鄭國(guó)的圍困?這里面有著怎樣的大智大勇,讓我們一起走進(jìn)那段歷史,感受一下春秋時(shí)期的刀光劍影;走近這位古代的英雄,欣賞那驚心動(dòng)魄的唇槍舌劍吧!
二、熟悉文本,積累字詞
1、學(xué)生介紹《左傳》,教師根據(jù)情況適當(dāng)補(bǔ)充。
2、讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,師生共同選擇學(xué)生難以解決的問(wèn)題作為重點(diǎn)。
3、學(xué)生齊讀課文。
(1) 要求:讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,讀出語(yǔ)氣。
(2)師生一起糾正字音、句讀。(投影顯示)
4、積累字詞(投影顯示,學(xué)生在語(yǔ)境中推測(cè),教師相機(jī)點(diǎn)撥)
(1)解釋下列詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義上區(qū)別
越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 且貳于也 焉用亡鄭以陪鄰 行李之往來(lái) 微夫人之力不及此
(2)解釋下列黑體詞,了解其活用類型
夜縋而出 越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也 既東封鄭 若亡鄭而有益于秦
(3)比較辨析下列虛詞意思
其:以其無(wú)禮于晉 君知其難也 吾其還也
以:以其無(wú)禮于晉 越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 焉用亡鄭以陪鄰
焉:焉用亡鄭以陪鄰 將焉取之 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
(4)指出下列句式的特點(diǎn)
以其無(wú)禮于晉 晉軍函陵 是寡人之過(guò)也 夫晉,何厭之有
5、字詞訓(xùn)練(投影顯示,請(qǐng)以下列黑體詞在本句中的意思填寫(xiě)成語(yǔ)。)
且貳于楚也(忠貞不貳)
因人之力而弊之(因人成事)
以亂易整,不武(勝之不武)
朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(朝令夕改)
夫晉,何厭之有(學(xué)而不厭)
是寡人之過(guò)也(聞過(guò)則喜)
(積累固然重要,但更重要的是和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),現(xiàn)代成語(yǔ)脫胎于古代文言,學(xué)生掌握一些,此舉舉一反三,既活學(xué)活用,又激發(fā)了學(xué)生的興趣。)
三、深入文本 ,把握內(nèi)容
(一)學(xué)生分別讀四段內(nèi)容,然后請(qǐng)學(xué)生思考討論,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
1)“晉侯、秦伯圍鄭”的原因?(原話回答)
2)兩國(guó)駐軍有何特點(diǎn)?(原話回答),為何詳細(xì)寫(xiě)出駐軍位置?
3)雖有不被重用的牢騷,卻答應(yīng)臨危出使,你如何看燭之武?
4)以危國(guó)之臣的身份說(shuō)服對(duì)手,燭之武找的出發(fā)點(diǎn)是什么?
5)你如何看晉國(guó)退兵的原因?
(二)根據(jù)文意,在空格處填寫(xiě)一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖诌M(jìn)行評(píng)價(jià)。(投影顯示)
秦、晉征討鄭國(guó),其理可謂( )矣;強(qiáng)敵大軍壓境,其勢(shì)可謂( )矣;
燭之武臨危受命,其情可謂( )矣;一番說(shuō)辭力挽狂瀾,其言可謂( )矣;秦伯背盟結(jié)盟,其行可謂( )矣;晉文果斷撤軍,其人可謂( )矣。翻云覆雨敵我互換,其因皆為( )矣。
參考答案:謬,危,義,妙,滑,智,利(意思對(duì)即可)。
(激蕩學(xué)生的思維永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課的一個(gè)任務(wù),用文言思維如何?這是一個(gè)嘗試。)
四、感受文本,把握形象
分角色朗讀課文,感知文本內(nèi)容、節(jié)奏,感知人物形象。
1、教師點(diǎn)撥:
1)注意每段的語(yǔ)意,注意語(yǔ)調(diào)、停頓、重音的處理。
2)要求——讀出人物的心理,讀出個(gè)性,讀出情韻,讀出理趣。
3)方法——先在組內(nèi)自主分角色朗讀,然后小組展示。教師相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。
2、請(qǐng)學(xué)生思考、討論:
⑴燭之武有哪些可愛(ài)之處?用林則徐的哪兩句詩(shī)可以概括他的精神?
——“茍利國(guó)家生死以,豈因福禍趨避之?!?/p>
(對(duì)人物形象的把握,不應(yīng)該抽象分析,在學(xué)生自己的誦讀感悟中,他已經(jīng)習(xí)得了。)
五、探究文本,把握說(shuō)理藝術(shù)
學(xué)生合作探討燭之武說(shuō)辭一段,把握高超的說(shuō)理藝術(shù)。
1、點(diǎn)撥——
①“秦晉圍鄭,鄭既知之矣”——坦言知亡,避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。措辭委婉而謹(jǐn)慎,他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,而是從地理位置入手,巧妙地點(diǎn)明秦、晉之間的厲害關(guān)系。既符合實(shí)際,又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第二層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話,這一層則是引誘秦伯了。他換了一個(gè)角度,闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。
④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”,有了前面的鋪墊,燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系,說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋,忘恩負(fù)義。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí),進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭,讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)。
2、你認(rèn)為燭之武說(shuō)服秦伯,他抓住最關(guān)鍵的那一點(diǎn)? (彼此之間的利益關(guān)系)
3、學(xué)生朗讀燭之武說(shuō)辭一段文字。
六、課外拓展(選作)
(一)情景訓(xùn)練:假如你在大街上看到了一位隨地吐痰的年輕人,你如何去說(shuō)服他注意公共衛(wèi)生?課下準(zhǔn)備一段說(shuō)辭,準(zhǔn)備在下次的演講會(huì)上表演。
(二)課外延伸:課下收集相關(guān)資料,進(jìn)行專題研究:我看《左傳》人物說(shuō)辭的藝術(shù)特色。
高中語(yǔ)文教案怎么寫(xiě)(精選篇2)
一、反復(fù)朗誦,體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏、韻律,從而體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情。
二、訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言,咀嚼品味詩(shī)歌意境美。
三、訓(xùn)練閱讀,讀出一定的詩(shī)味,達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣,陶冶性情的目的。
教學(xué)設(shè)想:這首詩(shī)語(yǔ)言華麗輕盈,章法,音韻柔美和諧,在形式美方面達(dá)到很高的水準(zhǔn),如有條件,可播放有關(guān)康橋大學(xué)的風(fēng)光片,伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂(lè)曲,以使學(xué)生能夠在詩(shī)意的氛圍中充分感受意境。
課時(shí)安排:一課時(shí)
由《人間四月天》將學(xué)生帶入徐志摩的話題中,讓學(xué)生講述對(duì)他的了解,適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。如寫(xiě)作背景和作者的思想主張等。
1、誦讀課文。教師做出提示:這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲,應(yīng)讀出委婉細(xì)致的感情。在朗讀時(shí),注意讀出輕盈的節(jié)奏。
2、教師范讀,學(xué)生模仿。
3、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,感知詩(shī)歌的內(nèi)容。
(1)、提問(wèn):根據(jù)背景資料,你認(rèn)為這首詩(shī)主要抒發(fā)了什么感情?
明確:對(duì)康橋的依依惜別的深情。
(2)、提問(wèn):詩(shī)人在離別時(shí),寫(xiě)了康橋的哪些風(fēng)光?你能概括出幾幅畫(huà)面?
明確:有岸邊的柳樹(shù)、康河的水草、榆樹(shù)下的清潭。
(3)、提問(wèn):詩(shī)人告別時(shí),作了哪些動(dòng)作?
明確:招手、尋夢(mèng)、放歌、沉默。
1、第一節(jié),連用了三個(gè)輕輕的,向西天的云彩告別,給全詩(shī)定下了抒情基調(diào)。既有難舍難離的真情,又有淡淡的無(wú)奈與感傷。
2、第二節(jié)寫(xiě)了岸邊的柳樹(shù),金柳是夕陽(yáng)中的生動(dòng)色彩的描繪,它秀美婀娜,好像新娘,既喻出它形態(tài)的美好,又傳達(dá)出詩(shī)人的無(wú)限歡喜和眷戀的感情,誰(shuí)能舍得離開(kāi)美麗的新婚妻子呢?艷影,蕩漾在我的心頭,物我合一,情景交融,
3、第三節(jié),寫(xiě)了康河的水草,綠油油的水草在水波中招搖,愜意平靜。并有向詩(shī)人打招呼之意。我甘心做一條水草,不僅物我合一,而且表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康河的永久戀情,愿意永遠(yuǎn)流在康河,生于斯,長(zhǎng)于斯。
4、第四節(jié),寫(xiě)榆樹(shù)下的清潭,清泉倒映著天上的彩虹,五彩斑瀾,浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢(mèng)境,融情入景,將人帶入夢(mèng)一般的意境中。
5、第五節(jié),詩(shī)人的感情達(dá)到了高潮,在流連忘返的觀景過(guò)程中,詩(shī)人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開(kāi),撐著長(zhǎng)篙去尋找那彩虹似的夢(mèng)。到晚上歸來(lái)時(shí),水波與星光交相輝映,詩(shī)人情不自禁的想要放歌,快樂(lè)的情緒達(dá)到頂點(diǎn)。
6、第六節(jié),物極必反,樂(lè)極生悲,詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí),情緒低落下來(lái),于是不能放歌,只能悄悄吹起離別的傷感的笙簫,詩(shī)境恢復(fù)寂然,連夏蟲(chóng)好像也體會(huì)到離別之情,保持沉默,沉默是今晚的康橋,充滿了無(wú)法化解的離愁別緒,將詩(shī)人深思默想的心境推到了極致。
7、第七節(jié),與開(kāi)頭呼應(yīng),詩(shī)人是那樣的不舍得離去,卻不帶走一片云彩,不愿驚動(dòng)心愛(ài)的康橋,不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù),而是更另覺(jué)悟,眷戀,同時(shí)也有一種灑脫的意味。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
再別康橋
離別康橋的情景作別云彩分、淡淡的無(wú)奈和傷感
(靜)
河畔的金柳
(比喻、移就)
(戀)康河的水草
(樂(lè))拜倫潭
(往昔夢(mèng)想)
尋夢(mèng)
(快樂(lè)極點(diǎn))
(哀、靜)
高中語(yǔ)文教案怎么寫(xiě)(精選篇3)
教學(xué)過(guò)程
學(xué)生活動(dòng)
一、導(dǎo)入新課
投影有關(guān)康橋的資料,將學(xué)生帶入對(duì)徐志摩的話題中,讓學(xué)生講述對(duì)他的了解,教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。如寫(xiě)作背景和作者的思想主張等。(徐志摩在語(yǔ)言形式上是追求藝術(shù)美的,但他不是鉆到象牙塔中去為藝術(shù)而藝術(shù)。他有理想,并把對(duì)理想的追求看得高于一切,胡適在《追悼志摩》中說(shuō):“他的人生觀真是一種,‘單純信仰’這里面只有三個(gè)大字:一個(gè)是愛(ài),一個(gè)是自由,一個(gè)是美?!焙?jiǎn)言之,他的理想就是英國(guó)式的民主,英國(guó)式的政治。
二、教師點(diǎn)明本課的教學(xué)重點(diǎn),并指導(dǎo)學(xué)生完成以下幾個(gè)方面的內(nèi)容
1、誦讀課文。教師做出提示:這首詩(shī)象一首肖邦的小夜曲。應(yīng)讀出委婉細(xì)致的感情。在朗讀時(shí),注意讀出詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。
2、教師范讀,學(xué)生模仿。(或者播放范讀磁帶,學(xué)生模仿)
3、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,感知詩(shī)歌的內(nèi)容。
1)提問(wèn):根據(jù)背景資料,你認(rèn)為這首詩(shī)主要抒發(fā)了什么感情?
明確:對(duì)康橋的依依惜別的深情。
2)提問(wèn):詩(shī)人在離別時(shí),寫(xiě)了康橋的哪些風(fēng)光?你能概括出幾幅畫(huà)面?
明確:有岸邊的柳樹(shù)、康河的水草、榆樹(shù)下的清潭。
3)提問(wèn):詩(shī)人告別時(shí),作了哪些事(動(dòng)作)?
明確:招手、尋夢(mèng)、放歌、沉默。
三、逐節(jié)講析并評(píng)價(jià)。(播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片)
1、第一節(jié),連用三個(gè)“輕輕的”,向西天的云彩招手作別,給全詩(shī)定下抒情基調(diào)。既有難舍難離的真情,又淡淡的無(wú)奈與感傷。
2、第二節(jié),寫(xiě)了岸邊的柳樹(shù),“金柳”是夕陽(yáng)下的柳樹(shù)的生動(dòng)色彩的描繪,它秀美婀娜,好像“新娘”,既喻出其形態(tài)的美好,又傳達(dá)出詩(shī)人的無(wú)限歡喜和眷戀之情。誰(shuí)能夠舍得離開(kāi)美麗的新婚妻子呢?“艷影”“蕩漾”在“我的心頭”,物我合一,情景交融。
3、第三節(jié),寫(xiě)了康河的水草,綠油油的水草在水波中招搖,愜意平靜。并有向詩(shī)人打招呼之意?!拔腋市淖鲆粭l水草”,不僅物我合一,而且表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康河的永久戀情,愿意永遠(yuǎn)流在康河,“生于斯,長(zhǎng)于斯”。
4、第四節(jié),寫(xiě)榆樹(shù)下的清潭,清泉倒映著天上的彩虹,五彩斑斕,浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢(mèng)境。融情入景,將人帶入夢(mèng)——般的意境中。
5、第五節(jié),詩(shī)人的感情達(dá)到了高潮。在流連忘返的觀景過(guò)程中,詩(shī)人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開(kāi)。撐著長(zhǎng)篙去尋找那“彩虹”似的夢(mèng)。到晚上歸來(lái)時(shí),水波與星光交相輝映,詩(shī)人情不自禁的想要“放歌”,快樂(lè)的情緒達(dá)到頂點(diǎn)。
6、第六節(jié),物極必反,樂(lè)極生悲,詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí),情緒低落下來(lái)。于是不能“放歌“,只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭,詩(shī)境恢復(fù)寂然。連夏蟲(chóng)好像也體會(huì)到了離別之情,保持沉默?!俺聊墙裢淼目禈颉?,充滿了無(wú)法化解的離愁別緒,將詩(shī)人沉思默想的心境推到了極致。
7、第七節(jié),與開(kāi)頭呼應(yīng)。詩(shī)人是那樣不舍得離去,卻“不帶走一片云彩”,不愿掠動(dòng)心愛(ài)的康橋,不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù),而是更加深情,更加眷戀。同時(shí)也有一種灑脫的韻味。
四、再次誦讀,伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)格的音樂(lè),同時(shí)播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片
五、分組朗誦,在組內(nèi)評(píng)選出讀得最好的組員。
六、布置作業(yè):
閱讀《語(yǔ)文讀本》中《我所知道的康橋》一文:
板書(shū)提綱:
再別康橋徐志摩
1、構(gòu)思別致,不落俗套。
2、意境鮮明,富有流動(dòng)的畫(huà)面美。
〖關(guān)于“詞”的介紹
詞,是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁,起源于兩漢,奠基于隋、唐,大盛于宋代。它原本是配合燕樂(lè)(“燕”通“宴”)曲調(diào)的歌辭,但在發(fā)展中逐漸與音樂(lè)分離,成為純粹的文學(xué)樣式。每一首詞都有詞牌。詞牌,最初是特定的詞樂(lè)曲調(diào)的名稱,后來(lái)成為特定的詞體格式的標(biāo)目。詞的題目,可用可不用。不同詞牌規(guī)定的各種詞調(diào)和詞體,都有特定的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和格律。有的詞不分段(段,又稱“片”“遍”“闋”等),稱作“單調(diào)”;有的詞分兩段,稱作“雙調(diào)”;還有分三段、四段的,稱作“三疊”“四疊”。前兩類數(shù)量較多。此外,按詞的字?jǐn)?shù)多少,一般可分為小令(約50字以下)、中調(diào)(約百字以下)、長(zhǎng)調(diào)(百字以上),如《沁園春》共114字,屬長(zhǎng)調(diào)。詞的押韻,不同于詩(shī),哪一句押韻,押平韻仄韻,是一韻到底還是要變韻,均由詞牌要求決定。詞,又叫“曲子”“雜曲子”“曲子詞”“長(zhǎng)短句”等。
高中語(yǔ)文教案怎么寫(xiě)(精選篇4)
教學(xué)設(shè)想:詩(shī)歌重在朗讀,體會(huì)情感,有感情的朗讀也被稱為“美讀”。本課旨在通過(guò)反復(fù)的朗讀體會(huì)詩(shī)中的情感,在誦讀的基礎(chǔ)上,從意象入手分析意境,抓住情感基調(diào),探究詩(shī)歌的內(nèi)涵及藝術(shù)特色,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力,豐富學(xué)生的情感世界。“詩(shī)無(wú)達(dá)詁?!痹诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)盡力貫徹“自主、合作、探究”的理念。
重難點(diǎn):如何在賞析意境和體會(huì)情感的基礎(chǔ)上探索詩(shī)歌的內(nèi)涵,調(diào)動(dòng)學(xué)生從多角度鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)特色。
課時(shí):1課時(shí)
教學(xué)步驟:上課前發(fā)一張草稿紙給學(xué)生,讓學(xué)生隨時(shí)寫(xiě)下自己的感受和體會(huì)以及疑問(wèn),在課堂上沒(méi)有得到解決的問(wèn)題,留待下節(jié)課或者課后探討。
導(dǎo)入課文
一、朗讀體會(huì)
1、自由誦讀。
2、再讀一遍(可默讀可有感情的讀出聲來(lái)),邊讀邊在紙上寫(xiě)下自己的直覺(jué)感受,原初體驗(yàn)。讀一篇文章會(huì)受到情緒上的感染和精神上的影響,請(qǐng)2~3名同學(xué)用一句話說(shuō)說(shuō)自己的體驗(yàn)和感受。教師也可以談?wù)勛约旱恼w感受。
3、嘗試性“美讀”,揣摩朗讀技巧。
學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要途徑就是“美讀”,讀出感情來(lái),讀出技巧。上單元的“點(diǎn)擊鏈接”里提到了“朗讀的要領(lǐng)”,請(qǐng)嘗試一下,揣摩朗誦的技巧,讀出美感來(lái)。
①請(qǐng)一位同學(xué)示范朗讀;(教師和學(xué)生評(píng)點(diǎn))
②聽(tīng)錄音范讀;(提示學(xué)生看有沒(méi)有新的感受,記在紙上)
③學(xué)生再讀;(可齊讀,盡量模仿范讀的節(jié)奏和技巧,體會(huì)感情)
二、進(jìn)入詩(shī)歌
(一)探究詩(shī)歌鑒賞的一些方法
我們前面學(xué)了幾首詩(shī)歌,做題也見(jiàn)過(guò)很多詩(shī)歌鑒賞的題型,你是怎樣閱讀鑒賞一首詩(shī)歌的?你覺(jué)得應(yīng)該從哪些方面入手?
(教師與學(xué)生共同探討,可進(jìn)行小組討論,形成小組意見(jiàn),通過(guò)代表交流,教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。教師應(yīng)著重引導(dǎo)而不是講解,并且善于激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)。為避免場(chǎng)面失控或者意外情況發(fā)生,影響課堂氣氛或教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)該準(zhǔn)備好以下素材備用。)
1、作者及相關(guān)背景知識(shí)(可制成卡片或者幻燈片)
2、詩(shī)歌意象和意境(什么是意境?什么是意象?為什么選取這些意象,其達(dá)到的表達(dá)
效果?)
《雨巷》的意境分析:“夢(mèng)一般的凄婉迷?!保唬鼥V)
《雨巷》運(yùn)用了哪些意象:“我”、“雨巷”、“丁香”、“丁香姑娘”、“籬墻”、“油紙傘”;
3、情感基調(diào)(可通過(guò)詩(shī)中的反映感情色彩的詞語(yǔ)進(jìn)行分析)
4、表達(dá)技巧(著重分析象征手法的運(yùn)用,什么是象征?幾個(gè)主要的意象分
別象征了什么?)
5、詩(shī)歌的內(nèi)涵(此詩(shī)的內(nèi)涵可從多角度分析)
在夢(mèng)一般凄婉迷茫的意境中塑造了一位孤獨(dú)感傷的抒情主人公形象,以象征的手法抒
發(fā)了詩(shī)人追求美好理想而不得的愁怨的失望的復(fù)雜情緒。
(可從探求“理想是什么”這一角度來(lái)發(fā)掘詩(shī)歌的無(wú)限張力:這是一首愛(ài)情詩(shī)、政治詩(shī)、哲理詩(shī)等角度探究。但無(wú)論哪一種,其凄婉迷茫的意境和那哀怨的眼神、太息一般的目光,還有那彷徨的聲音,讓我們無(wú)限惆悵,一代一代永遠(yuǎn)也走不出這悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)的“雨巷”。)
6藝術(shù)特色(可通過(guò)比較的方法來(lái)賞析,結(jié)合前面學(xué)的新月派的詩(shī)歌《再別康橋》和《死水》來(lái)分析,看看《雨巷》在藝術(shù)風(fēng)格上有那些特點(diǎn)。)
著重談?wù)勔魳?lè)美:和諧的韻腳,押韻;雙聲疊韻詞的運(yùn)用;句式上的回環(huán)復(fù)沓;節(jié)和詞的反復(fù)出現(xiàn)(注意第一節(jié)與最后一節(jié)的“逢著”和“飄過(guò)”,可進(jìn)行探討);流暢圓潤(rùn),富于吟唱(可播放《雨巷》這首歌)
(二)配樂(lè)詩(shī)朗誦
三、作業(yè):發(fā)揮大膽想象,把《雨巷》改編成一篇散文或者小說(shuō),并試著比較詩(shī)歌語(yǔ)言與散文和小說(shuō)語(yǔ)言的異同。
高中語(yǔ)文教案怎么寫(xiě)(精選篇5)
教學(xué)目標(biāo)
1、了解戴望舒及象征主義詩(shī)歌,提升詩(shī)歌鑒賞能力和審美能力。
2、反復(fù)誦讀,感受意境,品味語(yǔ)言,把握形象。
3、探討詩(shī)人的情感及詩(shī)歌主題,學(xué)會(huì)從深層次體味感情。
教學(xué)重點(diǎn)
鑒賞姑娘的形象。
教學(xué)難點(diǎn)
探究詩(shī)人的情感及詩(shī)歌主題。
教學(xué)課時(shí)
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
一曲《丁香花》讓我們認(rèn)識(shí)了唐磊,一把木吉他,一曲簡(jiǎn)單的音樂(lè),訴說(shuō)著一個(gè)凄美的故事。夢(mèng)蝶的出生是她痛苦的開(kāi)始,她善良、純潔,用一顆感恩的心對(duì)待世間萬(wàn)物,她清澈的眼眸里透射出的是對(duì)健康的渴盼,他的逝去是痛苦的結(jié)束,也是幸福的開(kāi)始。伊人已乘風(fēng)去,唐磊只能借《丁香花》祭奠曾經(jīng)的友情,音樂(lè)中唐磊沙啞的聲音憂傷地訴說(shuō)著這個(gè)凄美的故事,讓人不免潸然淚下。每聽(tīng)這首歌,在唐磊的淡淡的哀愁中總能想起一位詩(shī)人,他也曾撐著油紙傘,獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷中,希望縫著一個(gè)丁香一樣的姑娘,他就是——戴望舒。
二、作者介紹
戴望舒,原名戴朝實(shí),又名戴夢(mèng)鷗,中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人?,F(xiàn)代派詩(shī)人。1905年出生于杭州。1929年4月出版第一本詩(shī)集《我底記憶》,他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出版了《望舒草》,1948年出版了《災(zāi)難歲月》,一生留下了詩(shī)篇92首?!队晗铩穼?xiě)于1928年,是詩(shī)人前期的代表作,這是一首既具有音樂(lè)美,又具有朦朧美的象征詩(shī)。這首詩(shī)發(fā)表后,戴望舒獲得了“雨巷詩(shī)人”的美稱。今天我和大家一起走近雨巷,走近詩(shī)人那顆朦朧潤(rùn)濕的心。
三、初讀課文,整體感知
1、播放兩遍錄音,整體把握全詩(shī)的感情基調(diào)。(第一遍學(xué)生合上書(shū)本,靜聽(tīng)。第二遍學(xué)生同時(shí)看書(shū)。)
低沉、孤獨(dú)、惆悵、失落、無(wú)奈、傷感,彌漫著一種纖細(xì)朦朧的凄美。
2、模仿朗誦(2~3人)
四、再讀課文,研討問(wèn)題
作者為了能營(yíng)造“低沉、孤獨(dú)、惆悵、失落、無(wú)奈、傷感”的情調(diào),表現(xiàn)“纖細(xì)朦朧的凄美”的意境,采用了哪些意象(或者說(shuō)是景物)?
6個(gè),主要是3個(gè)。
(1)油紙傘。這是件真實(shí)的雨具,作者并沒(méi)有做過(guò)多具體的描寫(xiě)。給讀者以想象的空間。這樣寫(xiě)的好處是一方面免得喧賓奪主,落俗套。另一方面又留下了雨打油傘的迷夢(mèng)意境。因?yàn)橛图垈惚旧砭途哂袕?fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的特點(diǎn)。而且和雨巷很好地結(jié)合起來(lái)了。時(shí)間是在暮春,在寂寥的雨下,憑添了一份冷漠,凄清氛圍,撐一傘風(fēng)雨獨(dú)立消魂的形象。把它放在獨(dú)特的環(huán)境中就能產(chǎn)生奇特的意象。
(2)雨巷。作者幼小時(shí)住在杭州大塔兒巷8號(hào)。他小學(xué)、中學(xué)走的都是長(zhǎng)長(zhǎng)的青石板路。這是種優(yōu)美的意境。小巷本來(lái)就讓人感到幽深,寂靜,再加上蒙蒙的細(xì)雨,意境更是充滿了朦朧美。
(3)丁香。整首詩(shī)說(shuō)不清道不明的迷蒙意境都來(lái)源于“丁香”兩字。美麗的事物總是和姑娘聯(lián)系在一起。丁香一樣的姑娘,丁香一樣的憂愁。(丁香形狀象結(jié),開(kāi)在暮春時(shí)節(jié),開(kāi)花為淡紫色或白色,在中國(guó)古典詩(shī)詞中,丁香象征著美麗、高潔和愁怨。)雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美,但容易凋謝。所以,以丁香為象征的姑娘也是容易消失離去的。
(4)籬墻。這個(gè)籬墻是頹圮的,就讓人有種哀怨、凄涼的氛圍。
(5)姑娘。“我”在寂寞的雨巷中“彷徨”,“希望逢著一個(gè)/丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳”的一個(gè)姑娘,但這個(gè)姑娘同時(shí)又帶著淡淡的憂愁。“丁香一樣的憂愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方,仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路,同時(shí)希望自己也能找到出路,但是連這最后的一點(diǎn)希望也消失了?!跋怂念伾?散了她的芬芳,消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”仍舊彷徨在這雨巷,仍舊“希望飄過(guò)一個(gè)/丁香一般的/結(jié)著愁怨的姑娘”。詩(shī)人將丁香般的姑娘寫(xiě)得那般清雅,凄美、飄渺、哀怨,使這個(gè)雨巷包含了豐富的內(nèi)容,象征著詩(shī)人對(duì)理想,人生和美好事物的信念和追求,也表現(xiàn)了空虛、幻滅和感慨的心境。《雨巷》是詩(shī)人寂寞心靈的痛苦歌唱,詩(shī)人把美好生活虛擬成了丁香般的姑娘。詩(shī)人明明看到了她,卻又無(wú)法走近她,象夢(mèng)一樣來(lái),又象夢(mèng)一樣地飄逝。
(6)“我”。
古人說(shuō):“詩(shī)有可解,不可解,不必解”。不必追問(wèn)得那么具體,不必回答得那么確切。這首詩(shī),或許,就是一種隱蔽靈魂的宣瀉。這是一個(gè)人在夢(mèng)中流露自己的潛意識(shí),像夢(mèng)一般朦朧。
五、朗誦指導(dǎo)
總體節(jié)奏:舒緩悠揚(yáng)。
第一節(jié)
“悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷?!薄坝崎L(zhǎng)”,重疊運(yùn)用,舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏。這個(gè)詞,要讀出江南雨巷幽深、綿延、空蒙的特點(diǎn)。
“我希望逢著。”“希望”,應(yīng)滿含深情地讀,讀出希冀、企盼、向往的感情。
第二節(jié)、第三節(jié)
“丁香一樣的?!倍∠?散發(fā)出幽微的芳香,仿佛詩(shī)人正以鼻嗅之,讀出心馳神往的情態(tài)。
“哀怨、哀怨又彷徨”“她彷徨在這寂寥的雨巷”,“哀怨”、“彷徨”,重疊運(yùn)用,讀時(shí)聲音低沉舒緩,要讀出詩(shī)人哀怨而又彷徨的心境。
“像我一樣”“像我一樣地”,回環(huán)復(fù)唱,詩(shī)歌的節(jié)奏巧妙地拉長(zhǎng),讀時(shí)也要盡量拉長(zhǎng)聲音。
第四節(jié)、第五節(jié)
“她靜默地走近?!薄办o默”,仿佛姑娘邁著輕巧緩慢的步履,向你走來(lái),要讀出這份悄無(wú)聲息中的“靜默”色彩,聲音要低要沉。
“走過(guò),走近”,仿佛姑娘正向你走來(lái),你熱切地注視著,眼神充滿期盼和渴望,要讀出這種驚喜。
“你夢(mèng)一般的,你夢(mèng)一般的凄婉迷茫?!薄澳銐?mèng)一般的”,妙用復(fù)沓句式,形成詩(shī)歌回環(huán)往復(fù)的效果,要讀出“夢(mèng)”的飄忽、迷離。
“她靜默地遠(yuǎn)了,遠(yuǎn)了?!薄斑h(yuǎn)了”,讀的聲音要越來(lái)越輕,讀出悵然若失,讀出迷茫失落。
六、閱讀拓展
(略)
七、練習(xí)作業(yè)
背誦本詩(shī),并以“我為‘丁香姑娘’畫(huà)像”為題,寫(xiě)一段文字。