高中語文教案怎么寫
高中語文教案怎么寫5篇
語文學習提供了思考個人身份和社會角色的平臺。通過文本中的人物形象和情節(jié),我們能夠思考自己的價值觀和生活態(tài)度,明確自己在社會中的定位。這里給大家分享一些關于高中語文教案怎么寫,供大家參考學習。
高中語文教案怎么寫(精選篇1)
設計思想
《燭之武退秦師》是人教課標版必修1第二單元第一篇文言課文,是《左傳》中的一篇優(yōu)秀敘事作品?!蹲髠鳌访鑼懭宋?,以極少的筆墨,通過人物的語言動作、內(nèi)心活動和某些細節(jié)的描寫,展示出不同人物的鮮明性格。因之,本文的學習,欣賞本文精彩的人物語言,領略人物性格之美、辭令之美。便是教學的主要任務。
課文情節(jié)相對簡單,但涉及到鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益,涉及到人物稱謂和外交辭令,當然,更涉及到許多古漢語特殊詞句。掃除這些障礙,要讓學生課下充分預習,教師針對性進行點撥。
同時,作為一篇文言短文,理解、把握常用實詞,辨析常見虛詞,亦是教學重點之一。
褚樹榮老師認為,閱讀、鑒賞文言文要有三個層面,即文句——文章——文化,很有道理。學習古代文章,不僅是掌握詞句,了解文意,還要和學生的生活聯(lián)系起來,借此觀照我們的現(xiàn)實生活,給我們提供一個歷史的借鑒。本篇教學設計,力求準、穩(wěn)、實,讓學生真正學有所得,情有所獲。
故本課教學設想是:學生充分預習,自主合作探究。
(1)課前,布置學生預習,以發(fā)現(xiàn)問題;課堂上提出問題,師生擇要解決問題。
(2)課堂上解決疑難字句,在詞句積累過程中復習成語,打通古今漢語聯(lián)系,學以致用。
(3)嘗試用填空的方法,概括文意,表達觀點。
(4)用分角色朗讀的方式感受人物,領略文章理性之美、辭令之美。
(5)讀寫結合,融理解鑒賞與表達交流于一體,提升學生思考問題的能力,培養(yǎng)古為今用的意識。
設計目標
知識與能力目標
A、知識與能力目標:積累文言實詞、虛詞、一些常見的特殊句式。理解關鍵詞句的含義,整體把握文章大意,培養(yǎng)閱讀和理解文言文的能力。培養(yǎng)學生的口語表達能力。
B、過程與方法:合作探究方式,誦讀課文,填空概括文意。分角色朗讀,賞析人物的語言和性格。讀寫結合,融理解鑒賞與表達交流于一體。
C、情感態(tài)度與價值觀
感受燭之武在國家危難之機,置個人安危于不顧、勇于擔當?shù)膼蹏髁x精神。
方法設計
1、朗讀法 運用誦讀、自讀和領讀等多種形式,力求做到熟讀成誦。
2、情景設疑法 教學過程中創(chuàng)設情境,巧設疑問激發(fā)學生的思維。
3、探究、討論的方法,培養(yǎng)學生深入學習、結合文本語境合理推理詞語意思的語文能力。
預習設計
1、你對《左傳》了解多少?收集相關的材料。
2、利用工具書解決生字詞,熟讀課文,思考:你覺得課文那個地方精彩?為什么?
教學流程
一、激趣導入:
由學生的預習導入:投影課題——《燭之武退秦師》,問:這個“退”字給如何理解?請學生回答。
孫子兵法云:“不戰(zhàn)而屈人之兵”,這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌,就解除了秦晉兩國對鄭國的圍困?這里面有著怎樣的大智大勇,讓我們一起走進那段歷史,感受一下春秋時期的刀光劍影;走近這位古代的英雄,欣賞那驚心動魄的唇槍舌劍吧!
二、熟悉文本,積累字詞
1、學生介紹《左傳》,教師根據(jù)情況適當補充。
2、讓學生提出在預習中發(fā)現(xiàn)的問題,師生共同選擇學生難以解決的問題作為重點。
3、學生齊讀課文。
(1) 要求:讀準字音,讀清句讀,讀出語氣。
(2)師生一起糾正字音、句讀。(投影顯示)
4、積累字詞(投影顯示,學生在語境中推測,教師相機點撥)
(1)解釋下列詞語,說說與現(xiàn)代漢語意義上區(qū)別
越國以鄙遠 且貳于也 焉用亡鄭以陪鄰 行李之往來 微夫人之力不及此
(2)解釋下列黑體詞,了解其活用類型
夜縋而出 越國以鄙遠,君知其難也 既東封鄭 若亡鄭而有益于秦
(3)比較辨析下列虛詞意思
其:以其無禮于晉 君知其難也 吾其還也
以:以其無禮于晉 越國以鄙遠 焉用亡鄭以陪鄰
焉:焉用亡鄭以陪鄰 將焉取之 朝濟而夕設版焉
(4)指出下列句式的特點
以其無禮于晉 晉軍函陵 是寡人之過也 夫晉,何厭之有
5、字詞訓練(投影顯示,請以下列黑體詞在本句中的意思填寫成語。)
且貳于楚也(忠貞不貳)
因人之力而弊之(因人成事)
以亂易整,不武(勝之不武)
朝濟而夕設版焉(朝令夕改)
夫晉,何厭之有(學而不厭)
是寡人之過也(聞過則喜)
(積累固然重要,但更重要的是和學生的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來,現(xiàn)代成語脫胎于古代文言,學生掌握一些,此舉舉一反三,既活學活用,又激發(fā)了學生的興趣。)
三、深入文本 ,把握內(nèi)容
(一)學生分別讀四段內(nèi)容,然后請學生思考討論,教師相機點撥。
1)“晉侯、秦伯圍鄭”的原因?(原話回答)
2)兩國駐軍有何特點?(原話回答),為何詳細寫出駐軍位置?
3)雖有不被重用的牢騷,卻答應臨危出使,你如何看燭之武?
4)以危國之臣的身份說服對手,燭之武找的出發(fā)點是什么?
5)你如何看晉國退兵的原因?
(二)根據(jù)文意,在空格處填寫一個恰當?shù)淖诌M行評價。(投影顯示)
秦、晉征討鄭國,其理可謂( )矣;強敵大軍壓境,其勢可謂( )矣;
燭之武臨危受命,其情可謂( )矣;一番說辭力挽狂瀾,其言可謂( )矣;秦伯背盟結盟,其行可謂( )矣;晉文果斷撤軍,其人可謂( )矣。翻云覆雨敵我互換,其因皆為( )矣。
參考答案:謬,危,義,妙,滑,智,利(意思對即可)。
(激蕩學生的思維永遠是語文課的一個任務,用文言思維如何?這是一個嘗試。)
四、感受文本,把握形象
分角色朗讀課文,感知文本內(nèi)容、節(jié)奏,感知人物形象。
1、教師點撥:
1)注意每段的語意,注意語調(diào)、停頓、重音的處理。
2)要求——讀出人物的心理,讀出個性,讀出情韻,讀出理趣。
3)方法——先在組內(nèi)自主分角色朗讀,然后小組展示。教師相機進行點撥。
2、請學生思考、討論:
⑴燭之武有哪些可愛之處?用林則徐的哪兩句詩可以概括他的精神?
——“茍利國家生死以,豈因福禍趨避之?!?/p>
(對人物形象的把握,不應該抽象分析,在學生自己的誦讀感悟中,他已經(jīng)習得了。)
五、探究文本,把握說理藝術
學生合作探討燭之武說辭一段,把握高超的說理藝術。
1、點撥——
①“秦晉圍鄭,鄭既知之矣”——坦言知亡,避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。措辭委婉而謹慎,他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,而是從地理位置入手,巧妙地點明秦、晉之間的厲害關系。既符合實際,又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話,這一層則是引誘秦伯了。他換了一個角度,闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。
④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”,有了前面的鋪墊,燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系,說明晉國曾對秦國過河拆橋,忘恩負義。然后又從歷史說到現(xiàn)實,進一步分析了晉國的貪得無厭,讓秦國意識到自己的危險。
2、你認為燭之武說服秦伯,他抓住最關鍵的那一點? (彼此之間的利益關系)
3、學生朗讀燭之武說辭一段文字。
六、課外拓展(選作)
(一)情景訓練:假如你在大街上看到了一位隨地吐痰的年輕人,你如何去說服他注意公共衛(wèi)生?課下準備一段說辭,準備在下次的演講會上表演。
(二)課外延伸:課下收集相關資料,進行專題研究:我看《左傳》人物說辭的藝術特色。
高中語文教案怎么寫(精選篇2)
一、反復朗誦,體驗詩中的節(jié)奏、韻律,從而體會詩中濃郁的感情。
二、訓練學生感知和分析詩歌語言,咀嚼品味詩歌意境美。
三、訓練閱讀,讀出一定的詩味,達到激發(fā)學生興趣,陶冶性情的目的。
教學設想:這首詩語言華麗輕盈,章法,音韻柔美和諧,在形式美方面達到很高的水準,如有條件,可播放有關康橋大學的風光片,伴以輕柔的有歐洲田園風情的樂曲,以使學生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。
課時安排:一課時
由《人間四月天》將學生帶入徐志摩的話題中,讓學生講述對他的了解,適當補充一些內(nèi)容。如寫作背景和作者的思想主張等。
1、誦讀課文。教師做出提示:這首詩像一首肖邦的小夜曲,應讀出委婉細致的感情。在朗讀時,注意讀出輕盈的節(jié)奏。
2、教師范讀,學生模仿。
3、讓學生在反復朗讀的基礎上,感知詩歌的內(nèi)容。
(1)、提問:根據(jù)背景資料,你認為這首詩主要抒發(fā)了什么感情?
明確:對康橋的依依惜別的深情。
(2)、提問:詩人在離別時,寫了康橋的哪些風光?你能概括出幾幅畫面?
明確:有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。
(3)、提問:詩人告別時,作了哪些動作?
明確:招手、尋夢、放歌、沉默。
1、第一節(jié),連用了三個輕輕的,向西天的云彩告別,給全詩定下了抒情基調(diào)。既有難舍難離的真情,又有淡淡的無奈與感傷。
2、第二節(jié)寫了岸邊的柳樹,金柳是夕陽中的生動色彩的描繪,它秀美婀娜,好像新娘,既喻出它形態(tài)的美好,又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀的感情,誰能舍得離開美麗的新婚妻子呢?艷影,蕩漾在我的心頭,物我合一,情景交融,
3、第三節(jié),寫了康河的水草,綠油油的水草在水波中招搖,愜意平靜。并有向詩人打招呼之意。我甘心做一條水草,不僅物我合一,而且表達了詩人對康河的永久戀情,愿意永遠流在康河,生于斯,長于斯。
4、第四節(jié),寫榆樹下的清潭,清泉倒映著天上的彩虹,五彩斑瀾,浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢境,融情入景,將人帶入夢一般的意境中。
5、第五節(jié),詩人的感情達到了高潮,在流連忘返的觀景過程中,詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開,撐著長篙去尋找那彩虹似的夢。到晚上歸來時,水波與星光交相輝映,詩人情不自禁的想要放歌,快樂的情緒達到頂點。
6、第六節(jié),物極必反,樂極生悲,詩人由幻想回到現(xiàn)實,情緒低落下來,于是不能放歌,只能悄悄吹起離別的傷感的笙簫,詩境恢復寂然,連夏蟲好像也體會到離別之情,保持沉默,沉默是今晚的康橋,充滿了無法化解的離愁別緒,將詩人深思默想的心境推到了極致。
7、第七節(jié),與開頭呼應,詩人是那樣的不舍得離去,卻不帶走一片云彩,不愿驚動心愛的康橋,不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復,而是更另覺悟,眷戀,同時也有一種灑脫的意味。
附:板書設計
再別康橋
離別康橋的情景作別云彩分、淡淡的無奈和傷感
(靜)
河畔的金柳
(比喻、移就)
(戀)康河的水草
(樂)拜倫潭
(往昔夢想)
尋夢
(快樂極點)
(哀、靜)
高中語文教案怎么寫(精選篇3)
教學過程
學生活動
一、導入新課
投影有關康橋的資料,將學生帶入對徐志摩的話題中,讓學生講述對他的了解,教師可適當補充一些內(nèi)容。如寫作背景和作者的思想主張等。(徐志摩在語言形式上是追求藝術美的,但他不是鉆到象牙塔中去為藝術而藝術。他有理想,并把對理想的追求看得高于一切,胡適在《追悼志摩》中說:“他的人生觀真是一種,‘單純信仰’這里面只有三個大字:一個是愛,一個是自由,一個是美。”簡言之,他的理想就是英國式的民主,英國式的政治。
二、教師點明本課的教學重點,并指導學生完成以下幾個方面的內(nèi)容
1、誦讀課文。教師做出提示:這首詩象一首肖邦的小夜曲。應讀出委婉細致的感情。在朗讀時,注意讀出詩歌輕盈的節(jié)奏。
2、教師范讀,學生模仿。(或者播放范讀磁帶,學生模仿)
3、讓學生在反復朗讀的基礎上,感知詩歌的內(nèi)容。
1)提問:根據(jù)背景資料,你認為這首詩主要抒發(fā)了什么感情?
明確:對康橋的依依惜別的深情。
2)提問:詩人在離別時,寫了康橋的哪些風光?你能概括出幾幅畫面?
明確:有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。
3)提問:詩人告別時,作了哪些事(動作)?
明確:招手、尋夢、放歌、沉默。
三、逐節(jié)講析并評價。(播放關于康橋的風光片)
1、第一節(jié),連用三個“輕輕的”,向西天的云彩招手作別,給全詩定下抒情基調(diào)。既有難舍難離的真情,又淡淡的無奈與感傷。
2、第二節(jié),寫了岸邊的柳樹,“金柳”是夕陽下的柳樹的生動色彩的描繪,它秀美婀娜,好像“新娘”,既喻出其形態(tài)的美好,又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀之情。誰能夠舍得離開美麗的新婚妻子呢?“艷影”“蕩漾”在“我的心頭”,物我合一,情景交融。
3、第三節(jié),寫了康河的水草,綠油油的水草在水波中招搖,愜意平靜。并有向詩人打招呼之意?!拔腋市淖鲆粭l水草”,不僅物我合一,而且表達了詩人對康河的永久戀情,愿意永遠流在康河,“生于斯,長于斯”。
4、第四節(jié),寫榆樹下的清潭,清泉倒映著天上的彩虹,五彩斑斕,浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢境。融情入景,將人帶入夢——般的意境中。
5、第五節(jié),詩人的感情達到了高潮。在流連忘返的觀景過程中,詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開。撐著長篙去尋找那“彩虹”似的夢。到晚上歸來時,水波與星光交相輝映,詩人情不自禁的想要“放歌”,快樂的情緒達到頂點。
6、第六節(jié),物極必反,樂極生悲,詩人由幻想回到現(xiàn)實,情緒低落下來。于是不能“放歌“,只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭,詩境恢復寂然。連夏蟲好像也體會到了離別之情,保持沉默?!俺聊墙裢淼目禈颉保錆M了無法化解的離愁別緒,將詩人沉思默想的心境推到了極致。
7、第七節(jié),與開頭呼應。詩人是那樣不舍得離去,卻“不帶走一片云彩”,不愿掠動心愛的康橋,不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復,而是更加深情,更加眷戀。同時也有一種灑脫的韻味。
四、再次誦讀,伴以輕柔的歐洲田園風格的音樂,同時播放關于康橋的風光片
五、分組朗誦,在組內(nèi)評選出讀得最好的組員。
六、布置作業(yè):
閱讀《語文讀本》中《我所知道的康橋》一文:
板書提綱:
再別康橋徐志摩
1、構思別致,不落俗套。
2、意境鮮明,富有流動的畫面美。
〖關于“詞”的介紹
詞,是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁,起源于兩漢,奠基于隋、唐,大盛于宋代。它原本是配合燕樂(“燕”通“宴”)曲調(diào)的歌辭,但在發(fā)展中逐漸與音樂分離,成為純粹的文學樣式。每一首詞都有詞牌。詞牌,最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱,后來成為特定的詞體格式的標目。詞的題目,可用可不用。不同詞牌規(guī)定的各種詞調(diào)和詞體,都有特定的字數(shù)、句數(shù)和格律。有的詞不分段(段,又稱“片”“遍”“闋”等),稱作“單調(diào)”;有的詞分兩段,稱作“雙調(diào)”;還有分三段、四段的,稱作“三疊”“四疊”。前兩類數(shù)量較多。此外,按詞的字數(shù)多少,一般可分為小令(約50字以下)、中調(diào)(約百字以下)、長調(diào)(百字以上),如《沁園春》共114字,屬長調(diào)。詞的押韻,不同于詩,哪一句押韻,押平韻仄韻,是一韻到底還是要變韻,均由詞牌要求決定。詞,又叫“曲子”“雜曲子”“曲子詞”“長短句”等。
高中語文教案怎么寫(精選篇4)
教學設想:詩歌重在朗讀,體會情感,有感情的朗讀也被稱為“美讀”。本課旨在通過反復的朗讀體會詩中的情感,在誦讀的基礎上,從意象入手分析意境,抓住情感基調(diào),探究詩歌的內(nèi)涵及藝術特色,激發(fā)學生學習詩歌的興趣,培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力,豐富學生的情感世界。“詩無達詁。”在教學過程中應盡力貫徹“自主、合作、探究”的理念。
重難點:如何在賞析意境和體會情感的基礎上探索詩歌的內(nèi)涵,調(diào)動學生從多角度鑒賞詩歌的藝術特色。
課時:1課時
教學步驟:上課前發(fā)一張草稿紙給學生,讓學生隨時寫下自己的感受和體會以及疑問,在課堂上沒有得到解決的問題,留待下節(jié)課或者課后探討。
導入課文
一、朗讀體會
1、自由誦讀。
2、再讀一遍(可默讀可有感情的讀出聲來),邊讀邊在紙上寫下自己的直覺感受,原初體驗。讀一篇文章會受到情緒上的感染和精神上的影響,請2~3名同學用一句話說說自己的體驗和感受。教師也可以談談自己的整體感受。
3、嘗試性“美讀”,揣摩朗讀技巧。
學習詩歌的重要途徑就是“美讀”,讀出感情來,讀出技巧。上單元的“點擊鏈接”里提到了“朗讀的要領”,請嘗試一下,揣摩朗誦的技巧,讀出美感來。
①請一位同學示范朗讀;(教師和學生評點)
②聽錄音范讀;(提示學生看有沒有新的感受,記在紙上)
③學生再讀;(可齊讀,盡量模仿范讀的節(jié)奏和技巧,體會感情)
二、進入詩歌
(一)探究詩歌鑒賞的一些方法
我們前面學了幾首詩歌,做題也見過很多詩歌鑒賞的題型,你是怎樣閱讀鑒賞一首詩歌的?你覺得應該從哪些方面入手?
(教師與學生共同探討,可進行小組討論,形成小組意見,通過代表交流,教師做適當?shù)难a充。教師應著重引導而不是講解,并且善于激發(fā)學生的疑問。為避免場面失控或者意外情況發(fā)生,影響課堂氣氛或教學質(zhì)量,教師應該準備好以下素材備用。)
1、作者及相關背景知識(可制成卡片或者幻燈片)
2、詩歌意象和意境(什么是意境?什么是意象?為什么選取這些意象,其達到的表達
效果?)
《雨巷》的意境分析:“夢一般的凄婉迷?!?;(朦朧)
《雨巷》運用了哪些意象:“我”、“雨巷”、“丁香”、“丁香姑娘”、“籬墻”、“油紙傘”;
3、情感基調(diào)(可通過詩中的反映感情色彩的詞語進行分析)
4、表達技巧(著重分析象征手法的運用,什么是象征?幾個主要的意象分
別象征了什么?)
5、詩歌的內(nèi)涵(此詩的內(nèi)涵可從多角度分析)
在夢一般凄婉迷茫的意境中塑造了一位孤獨感傷的抒情主人公形象,以象征的手法抒
發(fā)了詩人追求美好理想而不得的愁怨的失望的復雜情緒。
(可從探求“理想是什么”這一角度來發(fā)掘詩歌的無限張力:這是一首愛情詩、政治詩、哲理詩等角度探究。但無論哪一種,其凄婉迷茫的意境和那哀怨的眼神、太息一般的目光,還有那彷徨的聲音,讓我們無限惆悵,一代一代永遠也走不出這悠長悠長的“雨巷”。)
6藝術特色(可通過比較的方法來賞析,結合前面學的新月派的詩歌《再別康橋》和《死水》來分析,看看《雨巷》在藝術風格上有那些特點。)
著重談談音樂美:和諧的韻腳,押韻;雙聲疊韻詞的運用;句式上的回環(huán)復沓;節(jié)和詞的反復出現(xiàn)(注意第一節(jié)與最后一節(jié)的“逢著”和“飄過”,可進行探討);流暢圓潤,富于吟唱(可播放《雨巷》這首歌)
(二)配樂詩朗誦
三、作業(yè):發(fā)揮大膽想象,把《雨巷》改編成一篇散文或者小說,并試著比較詩歌語言與散文和小說語言的異同。
高中語文教案怎么寫(精選篇5)
教學目標
1、了解戴望舒及象征主義詩歌,提升詩歌鑒賞能力和審美能力。
2、反復誦讀,感受意境,品味語言,把握形象。
3、探討詩人的情感及詩歌主題,學會從深層次體味感情。
教學重點
鑒賞姑娘的形象。
教學難點
探究詩人的情感及詩歌主題。
教學課時
二課時
教學過程
一、導語設計
一曲《丁香花》讓我們認識了唐磊,一把木吉他,一曲簡單的音樂,訴說著一個凄美的故事。夢蝶的出生是她痛苦的開始,她善良、純潔,用一顆感恩的心對待世間萬物,她清澈的眼眸里透射出的是對健康的渴盼,他的逝去是痛苦的結束,也是幸福的開始。伊人已乘風去,唐磊只能借《丁香花》祭奠曾經(jīng)的友情,音樂中唐磊沙啞的聲音憂傷地訴說著這個凄美的故事,讓人不免潸然淚下。每聽這首歌,在唐磊的淡淡的哀愁中總能想起一位詩人,他也曾撐著油紙傘,獨自彷徨在悠長又寂寥的雨巷中,希望縫著一個丁香一樣的姑娘,他就是——戴望舒。
二、作者介紹
戴望舒,原名戴朝實,又名戴夢鷗,中國現(xiàn)代著名詩人?,F(xiàn)代派詩人。1905年出生于杭州。1929年4月出版第一本詩集《我底記憶》,他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出版了《望舒草》,1948年出版了《災難歲月》,一生留下了詩篇92首?!队晗铩穼懹?928年,是詩人前期的代表作,這是一首既具有音樂美,又具有朦朧美的象征詩。這首詩發(fā)表后,戴望舒獲得了“雨巷詩人”的美稱。今天我和大家一起走近雨巷,走近詩人那顆朦朧潤濕的心。
三、初讀課文,整體感知
1、播放兩遍錄音,整體把握全詩的感情基調(diào)。(第一遍學生合上書本,靜聽。第二遍學生同時看書。)
低沉、孤獨、惆悵、失落、無奈、傷感,彌漫著一種纖細朦朧的凄美。
2、模仿朗誦(2~3人)
四、再讀課文,研討問題
作者為了能營造“低沉、孤獨、惆悵、失落、無奈、傷感”的情調(diào),表現(xiàn)“纖細朦朧的凄美”的意境,采用了哪些意象(或者說是景物)?
6個,主要是3個。
(1)油紙傘。這是件真實的雨具,作者并沒有做過多具體的描寫。給讀者以想象的空間。這樣寫的好處是一方面免得喧賓奪主,落俗套。另一方面又留下了雨打油傘的迷夢意境。因為油紙傘本身就具有復古、懷舊、神秘、迷蒙的特點。而且和雨巷很好地結合起來了。時間是在暮春,在寂寥的雨下,憑添了一份冷漠,凄清氛圍,撐一傘風雨獨立消魂的形象。把它放在獨特的環(huán)境中就能產(chǎn)生奇特的意象。
(2)雨巷。作者幼小時住在杭州大塔兒巷8號。他小學、中學走的都是長長的青石板路。這是種優(yōu)美的意境。小巷本來就讓人感到幽深,寂靜,再加上蒙蒙的細雨,意境更是充滿了朦朧美。
(3)丁香。整首詩說不清道不明的迷蒙意境都來源于“丁香”兩字。美麗的事物總是和姑娘聯(lián)系在一起。丁香一樣的姑娘,丁香一樣的憂愁。(丁香形狀象結,開在暮春時節(jié),開花為淡紫色或白色,在中國古典詩詞中,丁香象征著美麗、高潔和愁怨。)雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美,但容易凋謝。所以,以丁香為象征的姑娘也是容易消失離去的。
(4)籬墻。這個籬墻是頹圮的,就讓人有種哀怨、凄涼的氛圍。
(5)姑娘。“我”在寂寞的雨巷中“彷徨”,“希望逢著一個/丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳”的一個姑娘,但這個姑娘同時又帶著淡淡的憂愁?!岸∠阋粯拥膽n愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方,仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路,同時希望自己也能找到出路,但是連這最后的一點希望也消失了?!跋怂念伾?散了她的芬芳,消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”仍舊彷徨在這雨巷,仍舊“希望飄過一個/丁香一般的/結著愁怨的姑娘”。詩人將丁香般的姑娘寫得那般清雅,凄美、飄渺、哀怨,使這個雨巷包含了豐富的內(nèi)容,象征著詩人對理想,人生和美好事物的信念和追求,也表現(xiàn)了空虛、幻滅和感慨的心境?!队晗铩肥窃娙思拍撵`的痛苦歌唱,詩人把美好生活虛擬成了丁香般的姑娘。詩人明明看到了她,卻又無法走近她,象夢一樣來,又象夢一樣地飄逝。
(6)“我”。
古人說:“詩有可解,不可解,不必解”。不必追問得那么具體,不必回答得那么確切。這首詩,或許,就是一種隱蔽靈魂的宣瀉。這是一個人在夢中流露自己的潛意識,像夢一般朦朧。
五、朗誦指導
總體節(jié)奏:舒緩悠揚。
第一節(jié)
“悠長、悠長又寂寥的雨巷?!薄坝崎L”,重疊運用,舒緩悠揚的節(jié)奏。這個詞,要讀出江南雨巷幽深、綿延、空蒙的特點。
“我希望逢著?!薄跋M?應滿含深情地讀,讀出希冀、企盼、向往的感情。
第二節(jié)、第三節(jié)
“丁香一樣的?!倍∠?散發(fā)出幽微的芳香,仿佛詩人正以鼻嗅之,讀出心馳神往的情態(tài)。
“哀怨、哀怨又彷徨”“她彷徨在這寂寥的雨巷”,“哀怨”、“彷徨”,重疊運用,讀時聲音低沉舒緩,要讀出詩人哀怨而又彷徨的心境。
“像我一樣”“像我一樣地”,回環(huán)復唱,詩歌的節(jié)奏巧妙地拉長,讀時也要盡量拉長聲音。
第四節(jié)、第五節(jié)
“她靜默地走近?!薄办o默”,仿佛姑娘邁著輕巧緩慢的步履,向你走來,要讀出這份悄無聲息中的“靜默”色彩,聲音要低要沉。
“走過,走近”,仿佛姑娘正向你走來,你熱切地注視著,眼神充滿期盼和渴望,要讀出這種驚喜。
“你夢一般的,你夢一般的凄婉迷茫?!薄澳銐粢话愕摹?妙用復沓句式,形成詩歌回環(huán)往復的效果,要讀出“夢”的飄忽、迷離。
“她靜默地遠了,遠了?!薄斑h了”,讀的聲音要越來越輕,讀出悵然若失,讀出迷茫失落。
六、閱讀拓展
(略)
七、練習作業(yè)
背誦本詩,并以“我為‘丁香姑娘’畫像”為題,寫一段文字。