關(guān)于高中語(yǔ)文教資面試教案5篇

語(yǔ)文學(xué)習(xí)鼓勵(lì)我們成為有聲音的公民。通過(guò)進(jìn)行辯論和寫(xiě)作，我們學(xué)會(huì)了以理性和可信的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，參與社會(huì)話(huà)題的討論和決策。這里給大家分享一些關(guān)于高中語(yǔ)文教資面試教案，供大家參考學(xué)習(xí)。

高中語(yǔ)文教資面試教案（精選篇1）

教學(xué)目標(biāo)：

１、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。

２、概括全文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

３、歸納本課詞類(lèi)活用的類(lèi)型、古今異義字和通假字等。

４、歸納本課出現(xiàn)的文言特殊句式：介賓短語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句、判斷句。別動(dòng)句和省略句。

５、學(xué)習(xí)燭之武急國(guó)家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力；掌握實(shí)詞、虛詞等文言知識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。

課時(shí)安排

兩課時(shí)

第一課時(shí)

導(dǎo)入：

曾有詩(shī)這樣稱(chēng)贊三國(guó)時(shí)期的一員虎將：：“長(zhǎng)坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨(dú)退曹家百萬(wàn)兵?！贝蠹抑肋@員將軍是誰(shuí)嗎？（張飛）張飛他在羅貫中筆下有萬(wàn)夫不擋之勇，百萬(wàn)軍中取上將首級(jí)如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之師，不足為奇。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位書(shū)生，他居然也能憑一己之力退敵，救國(guó)于危難。(板書(shū)課題:燭之武退秦師——選自《左傳》)

一、首先，我們來(lái)了解一下《左傳》

《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書(shū)。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容，具有研究先秦歷史的史料價(jià)值，又有很大的文學(xué)的價(jià)值?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲?！蹲髠鳌肥且徊烤幠牦w史著，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點(diǎn)。編年體就是按照年代的發(fā)展來(lái)組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國(guó)別體和紀(jì)傳體兩種形式。國(guó)別體是區(qū)分不同的國(guó)家，再按照時(shí)間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國(guó)語(yǔ)》、《戰(zhàn)國(guó)策》等；紀(jì)傳體則是司馬遷開(kāi)創(chuàng)的以記敘人物為主要內(nèi)容的文體。比如《史記》、《漢書(shū)》等。

補(bǔ)充：《春秋》三傳

《左傳》全稱(chēng)是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說(shuō)義），由此看出，《左傳》是對(duì)孔子編著的《春秋》的詮釋?zhuān)庹f(shuō)。另外還有兩本書(shū)也是對(duì)《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。

二、講解生字、詞

氾（fan）南佚（yi）名夜縋（chui）而出若不闕（que）秦

杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）

三、整體感知

（１）閱讀分析課文第一段：

〔問(wèn)〕“侯”“伯”是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識(shí)？）

明確：春秋時(shí)期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個(gè)爵位，等級(jí)依次有高低。

〔問(wèn)〕“以”是什么用法？它還有哪些用法呢？

明確：“以”是因?yàn)榈囊馑?，它還有“根據(jù)”（田家侯之，以興農(nóng)事）、“把”（醫(yī)之好治不病以為功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“來(lái)”（意將隧入以攻其后也）。

〔問(wèn)〕第一段中兩個(gè)“于”的用法是否相同？試具體說(shuō)說(shuō)它們各是怎樣的意思？

明確：不同，前一個(gè)是“對(duì)”，后一個(gè)是“向”。

〔問(wèn)〕第一段中兩個(gè)“軍”字是什么意思？它用法是什么用法？

明確：都是名詞作動(dòng)詞，駐軍。

〔問(wèn)〕晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國(guó)？

明確：因?yàn)猷崌?guó)不敬重晉侯，又依附楚國(guó)。

〔問(wèn)〕你認(rèn)為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當(dāng)呢？

明確：不正當(dāng)，鄭國(guó)的做法是出于為自己的國(guó)家安全著想，并沒(méi)有不對(duì)的地方。

〔問(wèn)〕作者開(kāi)頭指明原因有何用意？

明確：為后文寫(xiě)燭之武退秦師埋下伏筆。

本段用簡(jiǎn)要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設(shè)伏，這是先秦散文的常用寫(xiě)法。這是故事情節(jié)的開(kāi)端部分。

（２）分析第二段：

〔問(wèn)〕第二段中四個(gè)“之”是什么用法？怎樣翻譯？

明確：第一個(gè)是代詞，代佚之狐的意見(jiàn)；第二個(gè)“之”是取消句子獨(dú)立性，結(jié)構(gòu)助詞；第三個(gè)“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”；第四個(gè)“之”是代詞，代鄭伯。

〔問(wèn)〕第二段中的人物稱(chēng)呼怎么理解？

明確：“公”對(duì)諸侯王的稱(chēng)呼；“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱(chēng)，“子”是對(duì)別人的敬稱(chēng)；“寡人”是古代帝王自謙的稱(chēng)呼。

〔問(wèn)〕這一段作者既有對(duì)燭之武的直接描寫(xiě)，又有對(duì)他的間接描寫(xiě)，請(qǐng)指出來(lái)。

明確：通過(guò)“佚之狐”來(lái)寫(xiě)燭之武是間接描寫(xiě)，說(shuō)明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫(xiě)，表現(xiàn)燭之武自謙，通情達(dá)理、忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)的品質(zhì)。

〔問(wèn)〕鄭伯有著怎樣的品格？通過(guò)寫(xiě)鄭伯也可以表現(xiàn)燭之武，這種寫(xiě)法又叫什么？

明確：鄭伯的自責(zé)表現(xiàn)了他的大度和坦誠(chéng)；這種寫(xiě)法是側(cè)面描寫(xiě)，起襯托作用。

本段寫(xiě)佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分。

（３）作業(yè)：

練習(xí)一（背誦課文）

第二課時(shí)

一、朗讀課文，復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容。

（１）翻譯1.2段。

（２）背誦并說(shuō)說(shuō)前四段大意。

二、分析閱讀第三段：

〔問(wèn)〕本段中的三個(gè)“亡”字意義和用法有何不同？

明確：第一個(gè)“亡”是滅亡、亡國(guó)之意思，動(dòng)詞；第二個(gè)和第三個(gè)都是消滅，使……滅亡的意思，作使動(dòng)詞。

〔問(wèn)〕“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個(gè)“為”字的意思是否相同？“為”字還有哪些用法？

明確：不同，前者是當(dāng)作的意思；后者是給予的意思。這兩處都是動(dòng)詞。“為”還有的用法是：①為了（故為之說(shuō)，以俟乎觀人風(fēng)者得焉）②做（向吾不為斯役，則久已病矣）③認(rèn)為（愚以為宮中之事，事無(wú)大?。芙凶觯牵ㄇ厥嫌泻门?，自名為羅敷）。

〔問(wèn)〕本段中“東道主”“往來(lái)”“行李”等與現(xiàn)代漢語(yǔ)是否相同？

明確：“東道主”“行李”跟現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，“東道主”是東方道路上的主人；“行李”是出使的人?！巴鶃?lái)”則與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同。

〔問(wèn)〕這一段有三個(gè)通假字，請(qǐng)找出來(lái)，具體說(shuō)明。

明確：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供給；“何厭之有”的“厭”通“饜”，意思是滿(mǎn)足；“秦伯說(shuō)”中的“說(shuō)”通“悅”，意思是高興。

〔問(wèn)〕燭之武是怎樣勸服秦伯的？

明確：燭之武說(shuō)話(huà)站在秦國(guó)的利益上，說(shuō)明鄭亡對(duì)秦國(guó)的重大影響，使秦伯不敢參與“圍鄭”。

〔問(wèn)〕燭之武勸說(shuō)秦王用了哪些道理？

明確：①鄭亡對(duì)晉有利，對(duì)秦反而有害。②晉國(guó)受了秦國(guó)恩怨，反而對(duì)秦有防范之心。③鄭國(guó)滅亡后，秦國(guó)也將受到晉國(guó)的侵略。

這一部分集中筆墨表現(xiàn)燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結(jié)局。

三、分析閱讀第四段：

〔問(wèn)〕“微”在文中的意思是什么？我們?cè)?jīng)在哪一篇課文學(xué)過(guò)這個(gè)詞？

明確：沒(méi)有的意思；曾經(jīng)在《岳陽(yáng)樓記》中學(xué)過(guò)這個(gè)詞即“微斯人，吾誰(shuí)與歸”。

〔問(wèn)〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我們還學(xué)過(guò)它的用法嗎？

明確：“因”的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①于是（定伯因復(fù)擔(dān)鬼，鬼無(wú)重）②根據(jù)（因地制宜）

〔問(wèn)〕“以亂易整”中的“易”的意思是什么？這個(gè)詞還有哪些用法？

明確：“易”的意思是代替；此外“易”字還有：①變更（寒暑易節(jié)，始一返焉）②容易（人之為學(xué)有難易乎）③改換（一客數(shù)敗，嗤其失算，欲易置之）。

〔問(wèn)〕晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人？

明確：講求仁愛(ài)、機(jī)敏聰慧，有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的人。

這一段寫(xiě)晉軍撤退，鄭國(guó)解圍，這是故事的尾聲。

四、改寫(xiě)練習(xí)：

四人合作（每人一段）用現(xiàn)代漢語(yǔ)把本文改寫(xiě)成的一篇小說(shuō)（記敘文）或者評(píng)書(shū)。

五、作業(yè)：

課后練習(xí)2、3。

高中語(yǔ)文教資面試教案（精選篇2）

教學(xué)目的：

一、感知《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。

二、學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。

1、通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。

2、通過(guò)教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。

教學(xué)重點(diǎn)：

一、詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇；

二、《再別康橋》的音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。

教學(xué)設(shè)想：

一、教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

二、媒體設(shè)計(jì)：

1、播放校園歌曲《再別康橋》。

2、播放動(dòng)畫(huà)《再別康橋》。

三、教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

四、課時(shí)安排：一課時(shí)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一， 導(dǎo)語(yǔ) ：

輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

（解說(shuō)：音樂(lè)能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂(lè)美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。）

三，志摩其人及寫(xiě)作背景。

徐志摩（18961931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。

詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂(yōu)愁的離情別緒?？禈颍磩?，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四，播放動(dòng)畫(huà)《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。

五，整體鑒賞《再別康橋》，分小組討論。（從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌）

（一）提示：自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。王勃的《送杜少府之任蜀州》：與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。李白的《贈(zèng)汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是西天的云彩，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩(shī)人的感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

（二）從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

提問(wèn)：

1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

2、學(xué)生討論：選擇這些意象有什么作用？

明確：

詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開(kāi)送行的人，周?chē)母邩谴髲B，車(chē)水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝，鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要在星輝斑斕里放歌。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。

（三）從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫(huà)美，音樂(lè)美， 建筑美。

1，繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的`云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話(huà)對(duì)詩(shī)人說(shuō)作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感。

2，音樂(lè)美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。

A、押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。

B、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

C、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

3，建筑美，是節(jié)的勻稱(chēng)和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

（點(diǎn)撥：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，徐志摩崇尚聞一多的音樂(lè)美，繪畫(huà)美，建筑美的詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫(huà)美，學(xué)生討論音樂(lè)美和建筑美，最后教師總結(jié)。）

六、小結(jié)本文。

本課我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。

七、作業(yè)

1， 背誦課文。

2， 試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫(xiě)一篇賞析文，不少于五百字。

沙揚(yáng)娜拉贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁

沙場(chǎng)娜拉！

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

云彩

星輝

金柳

作者悄悄地走 作別

青草

柔波

青荇

高中語(yǔ)文教資面試教案（精選篇3）

一、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

全面貫徹新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的要求，針對(duì)新詩(shī)特點(diǎn)，以學(xué)生原有的詩(shī)歌積累為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟能力、理解能力和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：感知并鑒賞《再別康橋》的詩(shī)情美和藝術(shù)美，體會(huì)“三美”的詩(shī)歌創(chuàng)作主張。

難點(diǎn)：以意向?yàn)橥黄瓶?，鑒賞本詩(shī)的意境美。

三、學(xué)情分析

學(xué)生處于高中階段，閱讀并背誦了大量的詩(shī)歌作品，具有一定的感悟、理解能力；學(xué)習(xí)過(guò)一定的詩(shī)歌知識(shí)，對(duì)韻律、對(duì)仗等常識(shí)有所了解，同時(shí)，學(xué)生具有閱讀、鑒賞優(yōu)美詩(shī)歌的主觀愿望。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：了解徐志摩的人生經(jīng)歷，熟悉新詩(shī)的基本特點(diǎn)，掌握“三美”的詩(shī)歌創(chuàng)作主張。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌感悟能力、理解能力和鑒賞能力。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民族的優(yōu)秀文化，追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。

五、教法設(shè)計(jì)

誦讀法、討論法、研究性學(xué)習(xí)方案等

六、媒體選擇

CAI課件

七、教學(xué)流程

一） 導(dǎo)入：詩(shī)歌朗誦會(huì)

課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)離別的詩(shī)歌，在新課前配合古人吟詩(shī)畫(huà)面和FLASH音樂(lè)當(dāng)堂朗誦，教師點(diǎn)評(píng)。

總結(jié)：同學(xué)們找到了許多離別詩(shī)，真可謂“多情自古傷離別”，那就讓我們帶著離愁別緒走進(jìn)現(xiàn)代離別詩(shī)的經(jīng)典名篇《再別康橋》。

二） 新課

1、學(xué)生自由朗讀，初步感受本詩(shī)的節(jié)奏和情感。

2、學(xué)生活動(dòng)：思考初讀之后對(duì)本詩(shī)的特點(diǎn)、主旨、手法的感受和認(rèn)識(shí)，先小組交流，然后全班交流。

3、大屏幕：播放作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作緣起，促進(jìn)學(xué)生理解。

4、學(xué)生聽(tīng)示范朗讀：FLASH課件

學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中注意停頓、語(yǔ)氣、重音和節(jié)奏。

5、學(xué)生分節(jié)試讀，讀后自評(píng)，然后學(xué)生講評(píng)。

6、教師點(diǎn)撥，講解每節(jié)停頓、語(yǔ)氣、重音和節(jié)奏，初步滲透“三美”的詩(shī)歌創(chuàng)作主張及本詩(shī)的情感基調(diào)。

7、設(shè)疑：讀過(guò)本詩(shī)的.人，都用一句話(huà)來(lái)形容讀詩(shī)的感受，那就是“怎一個(gè)美字了得”，那么請(qǐng)大家思考，本詩(shī)美在何處？

8、學(xué)生活動(dòng)：思考，討論，先小組內(nèi)討論，把不能解決的問(wèn)題向全班提出。

9、釋疑：引出“三美”的詩(shī)歌創(chuàng)作主張

音樂(lè)美：雙行押韻，逐節(jié)換韻，疊詞的運(yùn)用。

建筑美：全詩(shī)七節(jié)，每節(jié)4行，平行兩級(jí)臺(tái)階。

繪畫(huà)美：意象絢麗，動(dòng)詞的使用。

10、熟讀成誦：全班配樂(lè)朗誦《再別康橋》

三）總結(jié)

輕輕的，徐志摩走了，正如它輕輕的來(lái)，他雖然不曾帶走一片云彩，卻把永恒的思念留給了中國(guó)詩(shī)壇，也讓我們?cè)谄呤旰蟮慕裉煺嬲w驗(yàn)了詩(shī)歌的美，好，這節(jié)課就上到這，下課。

八、教學(xué)反思

這節(jié)詩(shī)歌品讀課充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)思想和新教材以朗誦為突破口的教學(xué)主張。

“詩(shī)歌朗誦會(huì)”復(fù)習(xí)了知識(shí)，創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“初讀、初感”，保護(hù)了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，利于深層教學(xué)。

“寫(xiě)作緣起”放在初讀、初感后，在學(xué)生個(gè)性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。

“示范朗讀”的FLASH畫(huà)面精美，音樂(lè)輕盈，給學(xué)生以美的感受。

“學(xué)生讀后自評(píng)”，直接指向停頓、重音等難點(diǎn)，使誦讀教學(xué)落到了實(shí)處。

“鑒賞評(píng)價(jià)”中學(xué)生先思考，后討論使討論極具實(shí)際效果，激發(fā)出思維的火花。

“熟讀成誦”對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)是一種檢驗(yàn)，這是比較成功的新教材典型課例。

“課件制作”畫(huà)面優(yōu)雅輕盈，音樂(lè)舒緩寧?kù)o，給學(xué)生美的感受。

整節(jié)課，誦讀教學(xué)抓得比較實(shí)，真正體現(xiàn)了誦讀教學(xué)為突破口的教學(xué)主張，不過(guò)，后期在點(diǎn)撥的過(guò)程中，講解稍多，學(xué)生思考的時(shí)間稍少，如能把這種講解變成學(xué)生探討的話(huà)，相信效果會(huì)更好。

高中語(yǔ)文教資面試教案（精選篇4）

第1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀全詩(shī)

2、理清詩(shī)的抒情結(jié)構(gòu)

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、寫(xiě)作背景與詩(shī)的抒情基調(diào)

2、抒情主人公與作者的關(guān)系

學(xué)習(xí)過(guò)程及指導(dǎo)：

一、導(dǎo)入、示標(biāo)(略)

二、檢查預(yù)習(xí)

1、艾青簡(jiǎn)介：原名蔣海澄，1910生于浙江金華現(xiàn)代著名詩(shī)人，《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》《礁石》《我愛(ài)這土地》。

他出生時(shí)母親難產(chǎn)，算命先生說(shuō)他“克父母的命”，被送到一貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)，5歲回家讀書(shū)，但受到冷遇，只準(zhǔn)稱(chēng)父母為叔叔嬸嬸，正如他所說(shuō)：是在冷漠和歧視的空氣里長(zhǎng)大。1932年被捕，在冰冷監(jiān)獄里，看見(jiàn)曉雪飛舞，想到保姆落滿(mǎn)白雪的墳頭，揮筆寫(xiě)下這首悼念謳歌之作。

2、解釋詞語(yǔ)

典押，典當(dāng)。

忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。

三、有感情地全詩(shī)。

注意抒情基調(diào)，感激與懷念，對(duì)黑暗世界的詛咒。

四、理清文章的抒情結(jié)構(gòu)：

大堰河我的保姆

五、“抒情主人公”與作者的關(guān)系

本文是一首抒情詩(shī)，詩(shī)中的.“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于詩(shī)中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者說(shuō)，往往就是詩(shī)人自己。

六、布置預(yù)習(xí)：作者從哪些角度對(duì)大堰河進(jìn)行塑造

第2課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、分析大堰河的形象

2、分析詩(shī)歌的表現(xiàn)特點(diǎn)

學(xué)習(xí)過(guò)程及指導(dǎo)：

一、討論分析大堰河形象

1、學(xué)生討論回答

2、明確：

A、通過(guò)精細(xì)描寫(xiě)大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里，默默進(jìn)行無(wú)休無(wú)止的各種勞動(dòng);°勞作之后，體現(xiàn)對(duì)詩(shī)人慈母般的愛(ài)，在流盡乳法后，又到地主家承擔(dān)各種繁重的勞動(dòng);排比句式，像特寫(xiě)鏡頭，寫(xiě)出她的勤勞、純樸和善良的品質(zhì)，她勞作時(shí)含笑，說(shuō)明她為了自己一家而活著，不計(jì)較勞累、辛苦，深?lèi)?ài)自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現(xiàn)她蒙蒙善良寬厚性格的同時(shí)，滲透著對(duì)其命運(yùn)的深切同情(指導(dǎo)研讀4.7小節(jié)。)

B、不僅如此，還著力描寫(xiě)她豐富美麗的內(nèi)心世界：疼愛(ài)乳兒，一往情深(作者也帶著深情記敘)研讀8小節(jié)

C、詩(shī)人對(duì)大堰河的歌頌，也是對(duì)舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)嫂嫂品德的歌頌，揭示她們的悲慘命運(yùn)(12小節(jié))，

二、通過(guò)這一形象，要表達(dá)的主題。

通過(guò)描述大堰河悲慘的一生，抒發(fā)了對(duì)其真摯的懷念和熱情的贊美(牢房陰冷，曉雪飛舞);同時(shí)，在敘述悲慘一生的同時(shí)，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。

三、分析詩(shī)歌表現(xiàn)手法。

1、是抒情詩(shī)，但在敘事中抒發(fā)強(qiáng)烈的感情：如第4、7、8、11小節(jié)的敘述，抒發(fā)了同情、懷念、贊美、愛(ài)戴的感情。

2、修辭手法：

妙用對(duì)比：兩個(gè)家庭生活對(duì)比，體現(xiàn)社會(huì)制度不合理;兩家的不同待遇對(duì)比，顯示詩(shī)人的愛(ài)憎;生前的操勞和死后的凄慘;美麗夢(mèng)境和凄慘死亡對(duì)比，深刻表現(xiàn)了文章主題

大量反復(fù)：表現(xiàn)特有的感情，使詩(shī)句一唱三嘆，增強(qiáng)表達(dá)效果。

多次排比：既使內(nèi)容凝煉，形式整齊，也有助于表達(dá)強(qiáng)烈的感情。

總之，反復(fù)、排比更有助于表達(dá)強(qiáng)烈濃厚的感情。

四、與《詞二首》比較：

在抒情上的不同特點(diǎn)：

1、《詞二首》：間接抒情，借景抒情;

《大堰河》：間接、直接抒情，借事抒情。

2、表現(xiàn)手法：前者，想象聯(lián)想，借助神話(huà)來(lái)抒情;

后者，排比、對(duì)比、反復(fù)來(lái)抒發(fā)強(qiáng)烈情感

高中語(yǔ)文教資面試教案（精選篇5）

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：學(xué)生學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌中的人物形象；分析詩(shī)歌中使用的藝術(shù)手法，并理解其對(duì)詩(shī)歌情感表達(dá)的作用。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀法，品味詩(shī)歌中的情感；講授法與合作探究法相結(jié)合，探討詩(shī)歌的內(nèi)涵。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能品味詩(shī)中真摯的感情，感受母愛(ài)的偉大，樹(shù)立尊重勞動(dòng)人民的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌的人物形象、藝術(shù)手法、情感

教學(xué)難點(diǎn)：分析詩(shī)歌的情感

教學(xué)方法：朗讀法、講授法、合作探究法

教學(xué)過(guò)程：

一、預(yù)習(xí)回顧

1.詩(shī)歌的創(chuàng)作背景

作者簡(jiǎn)介：艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華，現(xiàn)代著名詩(shī)人。艾青在現(xiàn)代史上具有重要地位，被譽(yù)為“卓越的民族詩(shī)人”。《大堰河——我的保姆》是艾青的成名作。代表作《我愛(ài)這土地》《雪落在中國(guó)的土地上》《黎明的通知》等。

寫(xiě)作背景：艾青出生時(shí)因母親難產(chǎn)，算命先生說(shuō)他會(huì)“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養(yǎng)到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛(ài)撫下成長(zhǎng)的。直到五歲才被領(lǐng)回家，仍然受家庭歧視，規(guī)定他不能叫父母為爸爸媽媽?zhuān)惺迨鍕饗?。因此在艾青的情感世界里，?duì)大堰河的愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)父母的愛(ài)！1932年因從事愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)被捕，在獄中他見(jiàn)了漫天飛舞的雪花，睹雪思人，滿(mǎn)懷深情的寫(xiě)下了這首《大堰河－－我的保姆》。作者曾回憶說(shuō)：“我完全是按照事實(shí)寫(xiě)的，寫(xiě)的完全是自己的真情實(shí)感。這首詩(shī)，是出于一種感激的心情寫(xiě)的。我覺(jué)得只有在大堰河的家里，我才感到溫暖，得到寵愛(ài)，大堰河很愛(ài)我，我也很愛(ài)她?！焙髞?lái)詩(shī)人在1953年和1973年兩次回鄉(xiāng)，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。

2.詩(shī)歌的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

二、細(xì)讀詩(shī)歌，分析詩(shī)歌

劃分層次：

（一）第一部分（1——2）

我和大堰河的出身階級(jí)不同，卻有著不可分割的密切關(guān)系。

1.抽查朗讀

2.引導(dǎo)學(xué)生，分析第一部分中人物形象的特點(diǎn)（身世悲苦）

（二）第二部分（3——11）

詩(shī)人觸景生情，追述勤勞善良的大堰河為生活奔忙而受盡苦難的一生。

第三部分（12——13）

詩(shī)人由回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，用兒子對(duì)母親的感情，為其寫(xiě)下了一首贊美詩(shī)。

1.學(xué)生細(xì)讀，自由討論二、三部分中哪節(jié)詩(shī)歌體現(xiàn)人物形象的什么特點(diǎn)。

生活艱辛、勤勞、善良、樂(lè)觀、淳樸、深?lèi)?ài)著乳兒……

2.學(xué)生發(fā)言，穿插點(diǎn)評(píng)、范讀和齊讀，分析藝術(shù)手法和情感抒發(fā)（重點(diǎn)分析四、七、八、十、十一節(jié)）

3.總結(jié)人物形象

大堰河：身世凄苦、勤勞、善良、慈愛(ài)、任勞任怨、淳樸、悲慘

大堰河短暫而痛苦的一生、大堰河。

一家的不幸正是舊中國(guó)勞苦大眾的縮影。

4.分析并歸納詩(shī)歌的藝術(shù)特色。

（1）大量描述性意象的使用

（2）修辭手法的使用：排比、反復(fù)、對(duì)比

（3）形式上的自由

三、總結(jié)詩(shī)歌主旨

板書(shū)設(shè)計(jì)：

大堰河——我的保姆（艾青）

人物形象情感

身世悲苦勤勞慈愛(ài)追懷痛悼

生活艱辛積極樂(lè)觀眷戀感激

任勞任怨淳樸善良同情控訴

命運(yùn)悲慘值得贊頌贊頌謳歌

藝術(shù)特色：反復(fù)、排比、對(duì)比、自由形式