初二下學(xué)期語文教案大全5篇

語文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)我們的文化自信和身份認同的關(guān)鍵。通過學(xué)習(xí)文學(xué)作品和文化經(jīng)典，我們能夠理解和欣賞自己文化的獨特之處，增強自己的文化自信心和認同感。這里給大家分享一些關(guān)于初二下學(xué)期語文教案，供大家參考學(xué)習(xí)。

初二下學(xué)期語文教案精選篇1

教學(xué)目標：

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。

3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

重點、難點：

1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。

2、理解文中一些句子的深刻含義；引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者所歌頌的生命力量。

教學(xué)設(shè)想：

1、安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù)，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，采用多媒體教學(xué)，給學(xué)生形象的直接的感受。要注意調(diào)動學(xué)生的情緒，調(diào)動學(xué)生的想象力，使學(xué)生進入角色。

2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風(fēng)格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現(xiàn)整體感悟。然后啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，實現(xiàn)語言文字的內(nèi)化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學(xué)生在不知不覺中受到熏陶，完成教學(xué)。

3、在語文學(xué)習(xí)活動中凸現(xiàn)學(xué)生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。

教學(xué)方法：1、誦讀2、想象3、研討

教學(xué)準備：利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學(xué)效果。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)語：俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人，一方山水有一方風(fēng)情”，承載著黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節(jié)奏演繹著一曲生命和力量的贊歌！

欣賞腰鼓表演的片段，感受它的恢弘氣勢和鏗鏘激越。

看美景——（通過播放安塞腰鼓錄像，給學(xué)生以形象的感受，調(diào)動學(xué)生的情緒）。

請學(xué)生談一談觀感，可以從聲響、畫面等方面談。

二、朗讀課文，整體感知

讀美文——

1、教師范讀課文。

鏗鏘激越的朗讀能深深感染學(xué)生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生朗讀的方法，并多讓學(xué)生朗讀。

2、請根據(jù)文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。

好一個的安塞腰鼓?。杖碧幙商钤~、短語、句子）

3、整篇文章極富震撼力，文章中一個排比接一個排比，一個高潮連一個高潮，大家從中體味到了什么？

A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。

B、全文洋溢著一種陽剛之美。

C、表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強烈渴望?！?/p>

三、朗讀賞析探究

賞美圖，配佳句——為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識，我們再來看幾組特寫照片?？春笳埜餍〗M用課文中的文句與之相配并高聲朗讀。

對學(xué)生即時找出的句子進行簡析，為下面環(huán)節(jié)作鋪墊。

比如：對排比句進行總結(jié)，說出對句子的理解。

怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？

①雞啼預(yù)示天明，是新的一天的開始，是希望的象征。

②這是以聲襯靜，用雞啼反襯火烈的鼓聲停止后大地的寂靜。

說美點，品美韻——這篇文章美嗎？美在哪里？

語言美：課文多用短句來表現(xiàn)內(nèi)容；大量運用排比，有句內(nèi)、句與句、段與段之間的排比，交錯出現(xiàn)，連用許多。

思想美：1、為什么說“多水的江南……，打不得這樣的腰鼓”？學(xué)生可從自然環(huán)境、經(jīng)濟文化、人的思想境界等角度談，言之成理即可。亦可結(jié)合江南音樂《姑蘇行》談陽剛之美與陰柔之美。

作者在歌頌這種陽剛之美的同時歌頌黃土高原，這正是貫穿全文的感情基調(diào)。

2、文中“除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊”是什么含義？黃土高原是中華民族厚實的精神文化土壤，也是他風(fēng)雨變遷的見證，同學(xué)們可以從黃土高原的地域特點和社會歷史的角度來思考這個問題。

3、西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？

西北是中華民族的主要發(fā)源地；在今天，西北好像落伍了。但那里的人民并沒有因生活的貧困和環(huán)境的封閉而喪失希望，生命的能量就在這沉重的軀殼內(nèi)奔突，終有一天會噴發(fā)。這里的人們，這里的土地是有希望的。落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。

4、同學(xué)們認為本文的主旨是什么？從課文中找到依據(jù)。歌頌生命力量歌頌黃土高原歌頌民族精神歌頌民族藝術(shù)

這篇文章美在，內(nèi)容和形式（語言和思想）取得了完美的統(tǒng)一。

四、課堂小結(jié)：

劉成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現(xiàn)生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊！

賞美樂——《黃土高坡》音樂FLASH，在歌聲中結(jié)束本課學(xué)習(xí)。

五、布置作業(yè)：

1、熟讀課文，思考課后練習(xí)三。（目的：更進一步理解文章的內(nèi)涵。）

2、做好《練習(xí)冊》上的作業(yè)。

板書設(shè)計

安塞腰鼓

美

景 文 圖 韻 樂

生命力量

初二下學(xué)期語文教案精選篇2

教學(xué)目標

1．理解文章敘事有詳有略的寫法。

2．理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

3．學(xué)習(xí)小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。

4、體會作者熱愛農(nóng)村，熱愛勞動人民的思想感情。

教學(xué)重點

（1）分析景物描寫對表達中心思想的作用。

（2）分析雙喜，六一公公的人物形象。

教學(xué)時間

二課時

預(yù)習(xí)內(nèi)容

1、解決生字生詞

2、自讀課文，熟悉故事情節(jié)。

3、搜集與社戲內(nèi)容有關(guān)的資料。

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課

童年的生活是天真爛漫、多姿多彩的。提起童年，我們總會有無盡的回憶和向往。文學(xué)巨匠魯迅先生不僅對百草園和三味書屋充滿懷戀，對他在農(nóng)村的一段生活也記憶猶新。今天，我們就來學(xué)習(xí)《社戲》這篇小說，相信你對文中的樂趣也會感同身受。

二、檢查預(yù)習(xí)

1．給下列加點的字注音。

歸省

行家

憚

絮叨

怠慢

鳧水

家眷

皎潔

攛攝

鳧水

潺

歌吹

蘊藻

楫

漂渺

糾葛

三、整體感悟

（學(xué)生四人小組討論，然后全班交流）

1．快速默讀課文，理清小說脈絡(luò)，把握小說內(nèi)容。

2．找出自己最感興趣的情節(jié)，畫出自己認為寫得最好的語句，并大聲朗讀。

提示：

小說描寫我幼時的一段鄉(xiāng)間生活，主要刻畫了一群農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)了對童年美好生活的回憶和留戀的'心情。

小說由看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。

第一部分（第13節(jié)）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。

第二部分（第4－30節(jié)）寫到趙莊看社戲的全過程。

第一層（第49節(jié)）寫看社戲前的波折。

第二層（第1013節(jié)）寫去看社戲途中的見聞感受。

第三層（第14－ZI節(jié)）寫在趙莊看社戲。

第四層（第22－30節(jié)）寫看社戲后歸航偷豆。

第三部分（第五節(jié)到完）寫看社戲后的余波。

四、分析研討：課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？為什么？

討論并歸納：

A寫了我隨母親歸省小住平橋村；B．釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活；C．

看社戲前的波折；D．夜航去看社戲途中；E．去趙莊看社戲；F．看社戲

后歸航偷豆；G．六一公公送豆。

（2）詳寫的是：C

D

E

F

（3）略寫的是：A

B

G

教師小結(jié)：

本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途

初二下學(xué)期語文教案精選篇3

〔教學(xué)目標 〕

一、 理清小說的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。整體把握故事情節(jié)。

二、 學(xué)習(xí)理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。

三、 深入探究文中的深刻的思想內(nèi)涵和語言特色。

〔課時安排〕四課時

〔教學(xué)設(shè)想〕

1． 第一課時理清結(jié)構(gòu)把握情節(jié)。第二課時研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時深入探究文中的疑難點和語言特色。第四課時作業(yè) 研討。

2. 教學(xué)過程 中，突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)和探究習(xí)慣的養(yǎng)成。故每節(jié)課都應(yīng)該注意給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。

3.因本課考試內(nèi)容較多，所以第三、四課時的研討應(yīng)注意結(jié)合各類練習(xí)題中的難點進行指導(dǎo)。

〔教學(xué)過程 〕

第一課時

〔內(nèi)容提示〕

1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。

2.理清小說的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。整體把握故事情節(jié)。

〔教學(xué)過程 〕

一、導(dǎo)入

童年是美好的、快樂的。我這兒有一首詩：“童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現(xiàn)在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調(diào)也是溫馨的，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來，還可以從今天我們要學(xué)習(xí)的課文魯迅的小說──《社戲》中看出來。

二、作者簡況回顧（有關(guān)魯迅的常識復(fù)習(xí)）。

三、聽課文錄音或?qū)W生分讀課文。

四、掃清文字障礙。

為“讀一讀，寫一寫”中的字注音，為學(xué)生不易掌握的字注音（根據(jù)實際情況作處理）

dàn憚 duó踱 zhào棹 guī歸xǐng省 háng行bèi輩 cuān攛duō掇 fú鳧shuǐ水 cuō撮 jiù桕 jí楫 wàng旺xiàng相

五、研討課文結(jié)構(gòu)，把握課文主要內(nèi)容情節(jié)。

讓學(xué)生討論課文的段落結(jié)構(gòu)并歸納各部分的大意。以下供參考：

第一部分：平橋村隨母歸省的生活。

1. 隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環(huán)境，突出平橋村是我的樂土。

2. 交代鄉(xiāng)間生活的小朋友的情況和關(guān)系。熱情、好客、平等。

3. 寫平橋村的樂事：釣蝦放牛。

第二部分：在趙莊看社戲的全過程。

1. 看社戲前的波折。

2. 去看社戲途中的見聞感受。

3. 在趙莊看社戲。

4. 看社戲后，深夜歸航。

第三部分：看社戲后的余波。

六、小結(jié)。

突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節(jié)。

七、布置作業(yè) ：

1.閱讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪？并舉例說明。

2.完成“課程探究”一、二、三題。

第二課時

〔內(nèi)容提要〕

一、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說明。在學(xué)生分組研討的基礎(chǔ)上，全班討論。以舉例朗讀相關(guān)課文為主。同時對重點段落作必要的提示。

景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。）

（可以從寫的不同角度去分析：

色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，

航船的“白”；

氣味如豆麥和水草的“清香”等；

聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉(zhuǎn)，悠揚”；

如表現(xiàn)船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。

情美：（這一內(nèi)容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質(zhì)。）

如“伴我來游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“我們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想起‘犯上’兩個字來”；當“我”為沒看成戲而不樂時，“他們都嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去。……現(xiàn)在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節(jié)，寫出了雙喜的精明能干，阿發(fā)的無私，大伙的團結(jié)協(xié)作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。

故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節(jié)和孩子們的動作和活動描寫等。）

如看戲前的風(fēng)波，使故事波瀾曲折，出門一節(jié)的動作描寫，既寫出了孩子們的能干，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節(jié)既寫出了孩子們的歡樂又表現(xiàn)了他們高超的架船本領(lǐng)，最有趣的是偷豆一節(jié)，真是讓人回味無窮。

二、指導(dǎo)朗讀文中的幾個重點段落。

通過朗讀月夜行船：“一出門……趙莊便真在眼前了?！薄按蠹伊⒖潭假澇伞捕纪Ａ送ё雍炔势饋怼！弊寣W(xué)生體會文中的景物美、情感美和故事美。

三、讓學(xué)生自讀課文，提問討論，解決一些疑難問題。為下節(jié)課作準備。

二、布置作業(yè) ：

1. 完成“課程探究”余下的練習(xí)。

2. 深入研讀課文，對疑難問題用紙條寫下來交給老師。

第三課時

〔內(nèi)容提要〕

深入探究文中的深刻的思想內(nèi)涵和語言特色。

〔教學(xué)過程 〕

一、在簡要回顧上節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)上節(jié)課提出的問題進行討論，對不理解的問題繼續(xù)提出來大家討論。

二、老師可就以下問題進行引導(dǎo)討論。

1. 作者寫社戲，為什么還要寫開頭部分？

（這部分交代了平橋村的環(huán)境和人物關(guān)系，既寫出了平橋村是我的樂土，又為情節(jié)的展開作好了鋪墊。）

2. 小伙伴們對臺上的戲感興趣嗎？又為什么要想去看戲，并爭著去看戲？

（小伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。）

3. 作者寫看戲前的波折有什么作用？

（這樣寫一是有波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情，二是初步表現(xiàn)了小伙伴們的熱情能干的特點。）

4. 文章最后寫六一公公送豆的情節(jié)在文中起什么作用？

（表現(xiàn)了老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明了“我”愛平橋村的原因是――平橋村的人的善良可愛。深化了主題）

5. 怎樣理解“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再也沒有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了”？

（“我”所難忘的是平橋村人的真摯樸實的感情和特有的鄉(xiāng)村風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系。也就是人情美、景物美、故事情節(jié)美。

另外一個說法是：所謂“那夜似的好豆” “那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對人生理想境界的渴望和追求。）

三、引導(dǎo)歸納中心：

課文寫的是“我”少年時代在平橋村的一段生活情景刻畫了一群農(nóng)家子弟栩栩如生的形象，展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品質(zhì)，反映了作者對勞動人民的熱愛和對自由的向往。

四、布置新增加的作業(yè) 。

第四課時

作業(yè) 指導(dǎo)課，就學(xué)生中作業(yè) 的問題進行評講。查漏補缺。

十六 《社戲》練習(xí)

【基礎(chǔ)訓(xùn)練】

一、給加點的字注音。

歸?。?） 行（ ）輩 泊（ ） 彌( )散

旺相（ ） 中（ ）狀元 潺潺（ ） 鳧（ ）水

二、改正下列句中不規(guī)范的漢字。

１.漂渺得像一座仙山樓閣。

改寫為

２.戲臺模胡在遠處的月夜中。

改寫為

３.我今天也要送些給我們的姑奶奶償償去。

改寫為

４.覺得要和他迷散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

改寫為

三、解釋下列詞語。

歸省： 攛掇：

依?。?彌散： 鳧水：

四、指出下列句中加點詞的詞性。

１.月色便朦朧在這水氣里。（ ）

２.那是正對船頭的一叢松柏林。（ ）

３.于是趙莊便真在眼前了。（ ）

４.立刻近岸停了船。（ ）

五、填空題：

１.在下列句子的空白處填上最恰當?shù)膭釉~。

三四人徑奔船尾， 了篙， 退幾丈， 轉(zhuǎn)船頭， 起櫓， 罵著老旦，又向那松柏林前進了。

２.選詞填空

（１）那時我的祖母 還康健， 母親也已分擔了些家務(wù)， 夏期便不能多日的歸省了。（所以 但 因為 雖然 因此）

（２）我們年紀都相仿， 論起行輩來， 至少是叔子，有幾個還是太公， 他們合村都同姓。是本家……（因為、但、但是、卻、雖然）

（３）按課文填空。

于是 起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著 的船頭激水的聲音，在左右都是 田地的河流中，飛一般 趙莊前進了。

3.選擇最恰當?shù)脑~語填在括號里。

（１）那火接近了， 是漁火。（果然 居然）

（２）我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎 到說不出的大。（擴展 伸展 舒展）

（３）至于我在那里所第一 的，卻在到趙莊去看戲。（期望 盼望 希望 愿望） （４）母親便 伊，說我們魯鎮(zhèn)的戲比小村里的好得多。（寬慰 安慰 欣慰）

4.文學(xué)知識填空。

（１）《社戲》的體裁是 ，作者 是我國偉大的 家。他的代 表作品有小說集《 》和《 》

（２）課文第一部分寫平橋村是我的 ，是因為：（Ａ） ；（Ｂ） ；（Ｃ） 。第二部分寫去趙莊看戲前的 ，在 的幫助下，首先解決了 的問題，接著擺出了三條理由：（Ａ） ；（Ｂ） ；（Ｃ） 。并用 的話作了保證，才解除了外祖母和母親的顧慮，實現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。第二部分寫去趙莊 ，詳寫了 ， ， 等情節(jié)。第四部分寫 而結(jié)束全文。

六、簡答題：

１.“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到 那夜似的好戲了?！蹦且沟摹皯颉薄ⅰ岸埂焙迷谀睦?？

２.課文不僅寫了一群聰明活潑、熱情好客的小伙伴，還寫了六一公公送豆， 這樣寫有什么作用？

３.這篇小說表達了作者怎樣的思想感情？

七、閱讀。

(一)

兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

1.這段主要的描寫手法是 描寫，從視覺方面寫 ；從聽覺方面寫 ；從嗅覺方面寫 。

2.這樣寫的好處是什么?

3.這段景物描寫的作用是( )

A.描寫了豐收在望的景物，歌頌了農(nóng)民們的辛勤勞作。

B.描寫了秀麗景色，抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛之情。

C.寫美的景色來陪襯船航行得快，表現(xiàn)了農(nóng)家子弟劃船技術(shù)的高超。

D.寫航船的速度以及“我”在看戲前急切的心情，表現(xiàn)了對江南美景的熱愛。

4.畫橫線的.句子運用的修辭方法是 ；山是不動的，動的是船，作者采用的寫作手法 是 ，其作用是 。

5.“但我還以為船慢”表現(xiàn)出我 的心情。

6.“似乎聽到歌吹了”是比喻句嗎?為什么?

7.“我”的心情從“沉靜”到“自失”是因為“覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里”。此句的意思是 。

8.文中加點的“他”指哪種聲音：

9.在這兩段里，我心情是變化的，請在空格處簡要地寫出變化的過程：

→ →自失

10.第二段中的“那聲音”指的是第一段的 。

11.“朦朧”一詞的原義是 ，詞性是 ，在這里當 詞用。

12.這段文字中的“我”是 ，《從百草園到三味書屋》中的“我”是 。

13.以上這段文字有不少帶“的”字的短語，從下列句子中的加點的短語中，選出不同類的一項。

A.便望見月下的平橋內(nèi)泊著一只白篷的航船。

B.年幼的都陪我坐在艙中。

C.夾著潺潺的船頭激水的聲音

D.在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中

(二)

最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜里，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫上見過的仙境，就在這里出現(xiàn)了。這時船走得更快，不多時，在臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動，近臺的河里一望烏黑的是看戲的人家的船篷。

月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光也顯得格外的皎潔。回望戲臺在燈火中，卻又如初來未到的時候一般，又縹渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚；我疑心老旦已經(jīng)進去了，但也不好意思說再回去看。

1.給加點的字注音。

幾乎：（ ） 似的：（ ）

2.劃“ ”的“模糊”一詞，原來是 詞在這里是 詞。

3.這兩段都是以 描寫為主，描寫的對象都是 。

4.第一段是寫 見到的景物，第二段是寫 見到的景物。

5.第一段寫戲臺運用了什么修辭方法?其作用是什么?用橫線畫出修辭句。

【能力素質(zhì)提高】

一、閱讀下列文段，完成文后各題。

得天獨厚

①她進考場時有點惴惴不安。單位派她和他參加出國選拔外語考試，而出國名額只有一個。 不過她很快就恢復(fù)了自信。因為她的學(xué)習(xí)條件可謂得天獨厚。真的，有兩臺錄音機，還有一個帶電子表的袖珍半導(dǎo)體收音機，在外事部門工作的父母不但充當了她的義務(wù)家庭教師，還為她搜集了大批外文報刊資料。而她那經(jīng)濟拮據(jù)的對手所擁有的最有力的工具，只不過是一臺年代久遠的半導(dǎo)體收音機。有好幾次，他不無羨慕地對她說：“你的條件真好!”那聲音是誠懇的。

②他進來后，坐在位子上，從衣兜里掏出一支老掉牙的鋼筆，“那大概是他爸爸傳下來的。 ”她想。這時，他回過頭來看見了她，沖她微微一笑。她想把這笑解釋成懇求她手下留情，不過卻感到他像是挑戰(zhàn)。

③考試成績揭曉，他以令人驚訝的高分當之無愧地奪走了出國名額。差距是如此之大，以致于她羞于在同事面前提起自己成績單上的那個數(shù)字。

④回到家里，她什么也不想干，只是望著那一百多盤錄滿教材的磁帶，望著整整齊齊地站在書柜上的那一排排簇新的字典、工具書和各種版本的模擬考題。

“你的條件真好!”她又想起了這句話。不過這次，她從中品出的是另外一種滋味。

1.寫出下列詞語的同義詞：

揭曉( ) 簇新( )

2.給下列多音多義字注音：

A.差距( ) B.出差( ) C.模擬( ) D.模樣( )

3.本文第④段中使用的修辭方法是 。

4.本文用“得天獨厚”作標題，其用意是( )

A.告訴讀者主人公有著得天獨厚的物質(zhì)條件，是值得羨慕的。

B.強調(diào)要想取得學(xué)習(xí)上的成功，必須要有得天獨厚的物質(zhì)條件。

C.告訴讀者得天獨厚的物質(zhì)條件并不是取得好成績的保障，只有勤奮才會出成績。

D.強調(diào)得天獨厚的物質(zhì)條件害了她，告誡讀者要想取得好成績，絕不能有好的物質(zhì)條件。

5.本文敘述的人稱是 。

6.對主人公“她”運用最多的描寫人物的方法是 描寫。

7.“她進考場時有點惴惴不安”的原因是( )

A.她的條件盡管得天獨厚，但還比不上競爭對手“他”的條件。

B.她怕考試題目太難，自己做不出。

C.外語考試的人太多，而出國名額卻只有一個，競爭太激烈。

D.她盡管擁有得天獨厚的學(xué)習(xí)條件，卻不曾好好利用過它們，學(xué)習(xí)不夠努力，知識掌握得很不扎實。

8.“她的學(xué)習(xí)條件可謂得天獨厚”所指的內(nèi)容包括什么?

9.本文采用了 的表現(xiàn)手法來寫“她”和“他”。本文明寫的是“她”和“他”在 上的對比，而暗含在情節(jié)中，實際上是“她”和“他”的 的對比。

10.這篇小說通過把“她”和“他”對比，說明了什么?

初二下學(xué)期語文教案精選篇4

教學(xué)目標

1、知識與能力：準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文;了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識;掌握相關(guān)的文言實詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象;理清文章的敘事線索，理解課文內(nèi)容;學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫法。

2、過程與方法：在誦讀的基礎(chǔ)上，落實字詞，疏通文章，熟知課文內(nèi)容;通過討論、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會。情感態(tài)度價值觀體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。

教學(xué)重點

朗讀、背誦文言文;理解積累一些文言實詞;理解文章的敘事線索。

教學(xué)難點

理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)語。

我國東晉末年，封建國家分裂，政權(quán)交替，戰(zhàn)爭頻繁。東晉王朝極端腐朽，對外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。元代詩人張養(yǎng)浩在《潼關(guān)懷古》一詩中發(fā)出了這樣的慨嘆：興，百姓苦;亡，百姓苦!

有一個成語就是這一社會理想的集中體現(xiàn)，它就是——世外桃源!這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、沒有戰(zhàn)禍，安樂而美好的地方。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇文章

二、作者簡介。

陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩人。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。

他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風(fēng)，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。

本文寫作年代大約是宋永初二年(421年)，其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實，同時由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

讀準下列加點字的音：

豁然開朗(hu0)屋舍儼然(yan)阡陌交通(qianmo)

黃發(fā)垂髫(tiao)便要還家(yao)劉子驥(ji)

詣太守(yi)

四、讀譯課文。

1、聽老師范讀。

2、同學(xué)齊讀課文。

3、利用工具書及課后注釋，筆譯全文

五、小結(jié)。

1、古今異義詞：

鮮美古義：鮮艷美麗芳草鮮美

今義：(味道)新鮮

交通古義：交錯相通阡陌交通

今義：交通運輸

妻子古義：妻子兒女率妻子邑人來此絕境

今義：指男方的配偶，老婆

絕境古義：與世隔絕的地方來此絕境

今義：沒有出路的地方

無論古義：不要說，更不必說無論魏晉

今義;不管(連詞)

緣古義：沿緣溪行

今義：緣故，緣分

延古義：請余人各復(fù)延至其家

今義:延長.延伸

津古義：渡口這里問津指探訪。后遂無問津者

今義：口液

2、一詞多義

舍:舍棄便舍船尋:尋找尋向所志

房子屋舍儼然不久尋病終

志:做標記處處志之向:以前尋向所志

標記尋向所志對著眈眈相向

3、判斷句

南陽劉子驥，高尚士也。

南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。

六、作業(yè)：

1、熟讀課文

2、課后練習(xí)

第二課時

一、回顧前堂，朗讀課文

二、課文分析

1、給課文分段，歸納段意。

按漁人行蹤分三部分：

第一部分(第1節(jié))：寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。

第二部分(第2～3節(jié))：寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過。

第三部分(第4～5節(jié))寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。

2、質(zhì)疑解難：

①漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的?

討論并歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復(fù)前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。

②作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?

討論并歸納：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

③作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的?

討論并歸納：土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

④作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的?

討論并歸納：便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。

⑤桃源人見漁人為什么“乃大驚”?

討論并歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。

⑥漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”?

討論并歸納：為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。

⑦此中人語云，不足為外人道也的原因是什么?

討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

⑧漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”?

討論并歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。

⑨為什么說桃花源是當時的理想社會?我們今天應(yīng)當怎么評價?

討論并歸納：作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸;這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只是一種空想。

三、總結(jié)結(jié)構(gòu)，思考文章主題

全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。(中心思想)

四、背誦課文

初二下學(xué)期語文教案精選篇5

《桃花源記》是萬古一夢，屬于每個人的美麗之夢。它借助一個充滿神秘離奇的故事，傳遞著人們對幸福自由美滿生活的追求。短短尺幅之內(nèi)，作者用飽蘸著絢麗憧憬的妙筆，極富誘惑力地描繪出桃花源的綺麗風(fēng)光之美，恬靜生活之美，善良人性之美。可以說，每一處都洋溢著理想化的意境，每一處都吸引著讀者渴求美的目光。只有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)平淡表述背后的強烈情感，挖掘每一處所展現(xiàn)的理想追求，才能真正走入桃花源，感悟桃花源。

本文是初中最后一篇文言文，有了三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在翻譯上應(yīng)該已經(jīng)掌握了一些方法，諸如翻譯的策略、翻譯的角度等。再加上本文以故事敘述為主，難理解的詞句不多，所以在翻譯理解上，可以多放手給學(xué)生，以此來檢驗學(xué)生翻譯文言文的能力。但本文蘊含的中華文化深厚，它是千百年來無數(shù)人美好生活的心靈之 源，學(xué)習(xí)它，不能僅僅停在表面去分析作者的追求和惆悵，而要讓學(xué)生的心靈之美做一次深呼吸。走入桃花源，學(xué)生要愛上本文，更愛上這個永遠不會褪色的夢想。

課前預(yù)習(xí)

1、查閱有關(guān)作者的資料，特別要關(guān)注他生活的時代和他的隱士風(fēng)格。

2、 復(fù)習(xí)他的《飲酒》。

教學(xué)目標

1、檢驗并提高學(xué)生獨自翻譯能力，掌握諸如“妻子”一類的重要文言詞。

2、在品讀中，能夠體會出桃花源的美，加深對作者感情的理解。

3、培養(yǎng)學(xué)生對中國古文化的熱愛，提高學(xué)生的審美能力和生活追求。

評價設(shè)計

1、學(xué)生能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的方法獨自翻譯文章，并及時積累重要詞語。

2、在熟讀文本的基礎(chǔ)上，能夠通過想象的方法展現(xiàn)桃花源的美，并結(jié)合課前查閱資料，進一步理解文本主旨。

3、學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實，個性化地談?wù)勛约簩@個“夢”的理解。

教學(xué)過程

一，導(dǎo)入--萬古一夢桃花源

用中國人遠古之夢導(dǎo)入?！抖Y記》中關(guān)于“大同世界”的論述，孟子所暢想的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的和諧關(guān)系，逐漸引出“世外桃源”。

(讓本文站立在中國歷史文化的背景中走入課堂，讓學(xué)生在追夢的神圣氛圍中走入文本)

二、翻譯--走近桃花源

1、學(xué)生自由朗讀課文。

2、小組分任務(wù)，串讀課文。

其他同學(xué)邊聽，邊注意:本文講述了一個什么故事?

讓學(xué)生自由發(fā)言。抓住“一位漁人，一次偶遇，一個地方，一段傳奇”來理解。

(一是檢查學(xué)生在沒有翻譯情況下，能不能借助讀就感受到基本脈絡(luò)。二是為下面的翻譯做好鋪墊。)

4、教師讀“開首至欲窮其林”，學(xué)生不看注釋口頭翻譯，并交流難懂的地方。

在這個過程里，要引導(dǎo)學(xué)生考慮“翻譯方法--留，調(diào)，刪，換等，翻譯角度--直譯和意譯”

5、學(xué)生獨自翻譯全文。首先，不看注釋，不交流。然后查閱注釋，檢驗翻譯準確度。接著小組交流個人不能解決的難點。

6、班內(nèi)交流。重點引導(dǎo)學(xué)生分析一些重要詞:古今意不同的字。

7、小組合作，翻譯全文。

一個小組展示，其他小組評議。

(第二步，要以學(xué)生自己翻譯為主，甚至可以加大難度，比如不看注釋先猜譯，以提高學(xué)生的文言文的語感)

三、品讀--走進桃花源

1、聽老師讀本文，同學(xué)思考:如果讓你用一句話或一個詞來說說你對桃花源的印象，你會怎樣表達?

2、學(xué)生自由發(fā)言?？梢砸龑?dǎo)出“神奇”“美麗”“幸福”等詞。老師提議:桃花源真美!

3、小組合作交流:從文章哪里你讀出了桃花源的美?

要求:交流后組內(nèi)分任務(wù)，一人讀原文，一人說美的原因。

4:班內(nèi)展示交流。

教師引導(dǎo)抓兩個點:一是不同的美--景色的美，前者是神奇的美，后者為富饒的美;生活的美，有精神的愉悅，也有物資的富裕;人性的美，有熱情好客的真，也有寬以待人的善。

二是激發(fā)想象--“良田美池桑竹之屬”中的每一處是如何的美?可以想象一副景?！包S發(fā)垂髫并怡然自樂”中的每一個人是如何的樂?可以想象一種境。讓學(xué)生進行口頭描繪。

(此處是理解文本的關(guān)鍵之處，不能僅僅從文字表層點幾處美，而要讓學(xué)生深入到文本的內(nèi)層，理解人性美，生活美，還要借助想象，把更豐富的景象幻化為最幸福最優(yōu)美的感覺。觀察學(xué)生，如果他們臉上沒有愉悅，目光里沒有羨慕，那么就可以說，這個環(huán)節(jié)是失敗的。)

4、提問:陶淵明為什么描繪出這樣美麗的地方?他那個時候真的有這樣一個桃花源嗎?

小組結(jié)合課前查的資料，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

教師可以從《天上的街市》來做輔助點撥，從而更準確地的理解作者的創(chuàng)作意圖，把握文章主旨。

5、帶一份情感再讀課文。

發(fā)現(xiàn)桃花源:驚奇--初入桃花源:驚嘆--做客桃花源:贊賞--離開桃花源:擔憂--難尋桃花源:惆悵

(理解了課文，再融入自己的情感，老師要做這樣的朗讀指導(dǎo):讀出味道。)

四、感悟--神往桃花源

1、今天很多地方牽強附會稱作桃花源，這樣做，也無可厚非:向往的夢就在這里，也是美的享受。倘若今年五一假期，你到了桃花源，你最想做的事是什么?

2、你嘗試做個比較:今天的生活狀況和桃花源相比，哪個更讓你喜歡?

(兩個問題，課堂上只需要用一個則可，根據(jù)前面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇:學(xué)生理解深刻了，用第一個問題。學(xué)生理解還需要加深，用第二個問題。)

五、作業(yè)

1、積累重要詞，背誦課文。

2、給“桃花源之行”擬出一段解說詞。