七年級(jí)語文教案怎么寫（5篇）

語文教案在語文教學(xué)中具有指導(dǎo)教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)資源、個(gè)性化教學(xué)和提升教學(xué)效果等作用。以下是小編帶來的七年級(jí)語文教案怎么寫，歡迎大家一起來收看！

七年級(jí)語文教案怎么寫【篇1】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。

2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強(qiáng)烈的愛國情感;

3、激發(fā)學(xué)生的愛國情感，認(rèn)識(shí)到自己的歷史使命。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在分析人物形象過程中體會(huì)法國人民的愛國情感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、小弗郎士的情感變化線索。

2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

【教學(xué)方法】

概括、討論與點(diǎn)撥法

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

投影出示：國、亡國奴的解釋

同學(xué)們，當(dāng)一個(gè)民族即將亡國時(shí)，當(dāng)這個(gè)民族的人民即將成為亡國奴時(shí)，當(dāng)他們學(xué)習(xí)自己國家語言的權(quán)利都被剝奪時(shí)，人們的心情將會(huì)怎么樣呢?日本占領(lǐng)了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強(qiáng)制中國人學(xué)習(xí)日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`，現(xiàn)在回想這段歷史，你有什么感想?(每一個(gè)有良知的中國人都會(huì)感到屈辱，痛苦，仇恨。)

今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì)一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。

二、了解作者及文體知識(shí)。

1、投影出示作者及寫背景。

2、投影出示：文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì)小說所要表達(dá)的情感。

三、檢查預(yù)習(xí)，正音正字。

投影出示生字詞

四、深入探討：

閱讀課文，投影出示閱讀要求。

1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎?(可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納)

其一，過去開始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。

2、在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)老師、對(duì)祖國幾個(gè)方面來談小弗郎士的變化。

A、小弗郎士本來是一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

B、以前他覺得韓麥爾先生是個(gè)很嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。

C、對(duì)于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個(gè)懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

3、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?

是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了

他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

4看來韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一

個(gè)什么樣的人呢?結(jié)合具體內(nèi)容來談。

學(xué)生談時(shí)提醒：自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。

教師調(diào)控為三種理解。

a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生

①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

b、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛國者。

①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：

鎮(zhèn)上的`一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?

②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：

這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去?！?/p>

③韓麥爾是一個(gè)愛國者：

換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對(duì)失去國土的敬意;對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng);贊美法語，說法語是世界上最美的語言;說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙;面對(duì)即將要喪失的祖國語言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國的熱愛。

(在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫。)

最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?

語言：“我的朋友們啊”、“我——我——”;神態(tài)：“臉色慘白”“呆在那里”;動(dòng)作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢(shì)。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國情感。

(結(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。)

6、最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢?

作者借助于對(duì)最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國人民對(duì)于祖國的熱愛，對(duì)于侵略者的仇恨。

五、拓展延伸。

1、同學(xué)們，從課文中我們知道給讓小弗朗茨和韓麥爾帶來痛苦的是普魯士。普法戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是由法國發(fā)動(dòng)的，其結(jié)果是法國戰(zhàn)敗，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)而入，最后法國由侵略戰(zhàn)變成了保衛(wèi)戰(zhàn)。說到底給小弗朗茨和韓麥爾帶來痛苦的是什么?出示投影。

2、戰(zhàn)爭(zhēng)只會(huì)給人民帶來身體的摧殘，給人民帶來心靈的傷害，使家園被毀，使國家貧窮，使人間變成地獄。我們熱愛和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。因此我們更不能忽視潛在的危機(jī)。出示投影：日本小學(xué)生關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的驚人預(yù)言。

3、投影：為了避免將來我們也成為亡國奴，現(xiàn)今我們?cè)撛鯓幼?

4、同學(xué)們我們是祖國的明天，我們是祖國的希望，振興中華保衛(wèi)祖國的歷史重?fù)?dān)就落在我們肩上了。

七年級(jí)語文教案怎么寫【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上復(fù)述故事，理解文中聯(lián)想和想象運(yùn)用，并激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的欲望。

2、過程與方法目標(biāo)：初步了解神話故事的特點(diǎn)，并能加以想象的訓(xùn)練。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受文中對(duì)于人類誕生所表現(xiàn)的喜悅之情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、體會(huì)文中大膽而新奇的想象。

2、感悟?qū)θ祟愓Q生的喜悅感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、熟讀課文，熟悉故事情節(jié)。

2、你知道人到底是從哪兒來的？（要求學(xué)生收集有關(guān)人類誕生說法）

教學(xué)方法：

課堂上要體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法，采用討論法。

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

從古到今，對(duì)于“人是從哪里來的？”這個(gè)有趣話題，人們展開了豐富想象像與嚴(yán)密推測(cè)，猜想著人類誕生。同學(xué)們你們能不能先談?wù)勀銈兞私饬藥追N人類誕生說法？（同學(xué)們可以用簡(jiǎn)短的語句將自己收集到的資料闡述給大家，如：伊甸園說、女媧造人、海猿說、外星人說……）

今天，我們來看看我國遠(yuǎn)古時(shí)代的人們對(duì)人類誕生的看法《女媧造人》（板書課題）。

二、初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生自由朗讀課文，熟悉情節(jié)。

2、讓學(xué)生仔細(xì)品味課后練習(xí)一中《風(fēng)俗通》里兩則短文，然后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文故事情節(jié)，其他學(xué)生邊聽邊在課文中劃出短文中所沒有的內(nèi)容。

3、請(qǐng)學(xué)生評(píng)定復(fù)述者優(yōu)缺點(diǎn)，補(bǔ)充遺漏處。

三、再讀課文，合作探究。

四人小組，討論整理歸納。

1、看看課文中豐富了哪幾個(gè)情節(jié)？

①女媧造人的具體過程；

②人造出來之后歡喜場(chǎng)面；

③女媧像人一樣具有心理活動(dòng)和喜怒哀樂等情緒

④作者的評(píng)述

2、同學(xué)們剛才找出的幾個(gè)情節(jié)，特別是女媧造人的具體過程是真的嗎？你怎樣理解這種寫法？

[提示]此題目的讓學(xué)生明白這些情節(jié)是想象而得的。讓學(xué)生通過討論了解到神話是在科學(xué)不發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)古時(shí)代，人們因無法對(duì)人類誕生做出解釋時(shí)，但又想探求自身起源，所以只好借助想象來解決，這也正是神話故事的亮點(diǎn)。

3、默讀這幾個(gè)情節(jié)，同學(xué)們看看哪里最見出作者的想象力，能否談?wù)勀愕?看法？

[提示]如：女媧造出小人之后歡欣鼓舞的場(chǎng)面以及對(duì)女媧的人性化描寫最見作者的想象力，女媧作為“神”，她也有人的喜怒之情，她會(huì)哭、會(huì)假裝生氣，甚至?xí)`機(jī)一動(dòng)創(chuàng)造出人類，她得到了母親的天倫之樂。她哪里是神，分明就是人，她有人的情感、人的心態(tài)、人的智慧、人的生活體驗(yàn)。從中我們看到了神話情節(jié)里想象的，但又是真實(shí)的，是合乎現(xiàn)實(shí)生活情理的。

然后針對(duì)“喜”字啟發(fā)學(xué)生從多角度來感受人類誕生意義：如有了人類，大自然才有了生機(jī)；有了人類，女媧不再孤獨(dú)；有了人類，世間才有溫情……。從而讓學(xué)生明白生命的可貴，要珍愛生命等。

四、比較閱讀，拓展練習(xí)。

在中國，有女媧造人的美麗神話；在西方，也有上帝造人的神話。這兩篇神話，你更喜歡哪一篇，并說說理由？（結(jié)合綜合性練習(xí)中的參考資料：《伊甸園里》）

[提示]要求學(xué)生可以從情節(jié)的想象、文章結(jié)構(gòu)、語言，思想感情等方面去分析，都可以。

五、課堂總結(jié)。

世界各民族都有自己本民族特色的神話，其實(shí)，這些神話表現(xiàn)了遠(yuǎn)古時(shí)代人們對(duì)未知領(lǐng)域的探求，這也是我們?nèi)祟愇幕膶毑亍６缃?，?dāng)我們面對(duì)廣大世界，依舊還存在許多未知領(lǐng)域，這就需要同學(xué)們?nèi)ヌ角螅苍S你們將來會(huì)從中體會(huì)到喜悅。

六、布置作業(yè)。

1、同學(xué)之間互相補(bǔ)充完善好有關(guān)人類誕生說法的資料；

2、出示簡(jiǎn)短《精衛(wèi)填?！饭适?，要求學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想，擴(kuò)寫這則故事。

七年級(jí)語文教案怎么寫【篇3】

一、教學(xué)目標(biāo)

1、文是對(duì)生活的描述，生活是真實(shí)的才是真實(shí)的，才能寫出真感情。

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，感受生活的.習(xí)慣，對(duì)生活中的一切細(xì)心觀察，慢慢口味，積累豐富的情感。

二、教學(xué)重點(diǎn)

感情真切，表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)

三、教學(xué)課時(shí)

二課時(shí)

第一課時(shí)

課前準(zhǔn)備

教師：1、準(zhǔn)備片斷

（1）“第二年的春天終于來了……”

（2）《西湖詩情》

2、錄音機(jī)

學(xué)生自讀一些短文（教師推薦《一件小事》、《背影》）。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在第二單元我們學(xué)習(xí)過一古文《兒時(shí)記趣》我們都覺得這文章寫得很真實(shí)，雖然我們沒有“留蚊于素帳”但與之相似的童趣我們也曾有過，大家回憶一下，我們?cè)谀暧讜r(shí)做過哪些有趣的事呢？

二、學(xué)生自由發(fā)言，教師對(duì)說真話的同學(xué)給予肯定。

三、引入知識(shí)講解，寫文章就是要說真話，抒真情（板書）。

四、學(xué)生自讀知識(shí)，概括成兩點(diǎn)：

1、寫文章要講真話，抒真情。

2、要多讀優(yōu)秀文學(xué)作品，積累情感。

五、理解舉例。

1、欣賞《春》中關(guān)于淑英到上海后的一段描寫。

教師講解這段文字出現(xiàn)的背景，談?wù)劚磉_(dá)了怎樣的情。

2、放錄音《一件小事》

學(xué)生討論這件小事的真體現(xiàn)在何處，它表達(dá)了什么樣的真情。

六、學(xué)生自讀一些自己認(rèn)為“說真話，抒真情”的片斷。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、在45分鐘內(nèi)完成習(xí)作。

2、條理清楚，有真情實(shí)感。

教學(xué)過程

一、布置題

1、題目：教材P67—68一、二中任選一題。

2、要求：說真話，抒真情，條理清楚。

3、學(xué)生習(xí)作

附：修改放在評(píng)講中，選擇本次習(xí)作中的一出現(xiàn)常見錯(cuò)誤較多的，印發(fā)給學(xué)生，教師以投影儀展示習(xí)作和學(xué)生一起修改，并交給學(xué)生修改的方法和常見符號(hào)。

七年級(jí)語文教案怎么寫【篇4】

師：同學(xué)們學(xué)過孟郊《游子吟》嗎？ 讓我們來一起朗誦：游子吟（孟郊）

慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報(bào)得三春暉。

從這首詩，通過母子將別時(shí)，慈母為游子縫衣的場(chǎng)景描寫，表現(xiàn)了母子真摯的骨肉深情。今天我們學(xué)習(xí)《散步》理解一下家庭親人之間的相互敬愛。

師：首先請(qǐng)同學(xué)默讀課文。 用簡(jiǎn)練的語言概述“散步”的過程。

師：現(xiàn)在誰來說說文章講的是什么事呢？

生：這篇散文，寫了一家四口在初春散步，開始我讓母親去散步，母親很順從地服從了我。后來產(chǎn)生了分歧，母親要走大路，兒子要走小路。最后母親改變了主意要走小路，走不過去的時(shí)候，我背著母親，妻子背著兒子。表現(xiàn)得很溫馨，很甜美。這人世間最美好的感情——親情，是透過優(yōu)美而樸素的語言傳遞給我們的，希望你們能用心去感受這份溫情。

師：散步對(duì)我們而言，是大事還是小事？

生：小事。

師：對(duì)，也就是說：散步其實(shí)是件又平常又普通的小事。但文章表現(xiàn)上來的東西是不是散步這么簡(jiǎn)單？

生：不是。

師：是啊，作者從這件小事中還真散出些“大事”來呢。我們一起學(xué)習(xí)吧。

師：首先請(qǐng)男同學(xué)朗讀1—3自然段，邊讀邊思考，找出散步的人、時(shí)、地、原因。

（幾位女學(xué)生朗讀，全體學(xué)生思考）

師：好，男同學(xué)們讀得又整齊又響亮。來，有誰能回答老師剛才提的問題。

學(xué)生甲：人是：包括“我”，“我”的母親，“我”的妻子和兒子。

師：他們是——？

學(xué)生甲：一家人。時(shí)間是春季。

師：春季的哪個(gè)時(shí)候？

學(xué)生甲：初春。

師：哪些詞句表現(xiàn)是初春這個(gè)特殊的時(shí)節(jié)的關(guān)鍵？

學(xué)生甲：這是南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。

學(xué)生甲：地點(diǎn)是田野。

師：為什么要到田野去散步呢？

學(xué)生甲：因?yàn)槲夷赣H身體不好，我勸她多出來走走。

學(xué)生乙：還因?yàn)樘镆翱諝夂?，景色又美?/p>

師：補(bǔ)充得不錯(cuò)！

師：從原因上看，我對(duì)母親的態(tài)度怎樣？

生：很好，很孝順，很會(huì)替母親著想。

師：可不是嗎，這雖然是小事，但可充分體現(xiàn)了“我”的孝心，同學(xué)們可要像他學(xué)習(xí)喲！

師：“我”對(duì)母親很孝順。“我”與“母親”之間的關(guān)系自然是很好的了。讓同學(xué)們找找看：哪一句話表現(xiàn)了這樣的關(guān)系？

生：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)侯很聽她的話一樣”這一句。

師：很好。雖然散步是小事，母親能在這春天出來容易嗎？

生：不容易。

師：為什么？從來里可以看出來？

學(xué)生甲：因?yàn)樗眢w不好。

學(xué)生乙：從“熬”字可以看出來。

師：好，散步去！請(qǐng)女同學(xué)讀第四、五自然段。

師：田野的景色美嗎？

生：很美。

師：怎么美？

生：“這是南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想起一樣?xùn)|西——生命?！?/p>

師：哎，“我”怎么會(huì)看見這田野美麗的春景就想起“生命”來了？

生：春天萬物復(fù)蘇，一切都是新的，很有生命力，所以想到生命。

師：和前文寫母親有沒有關(guān)系？思考一下。

生：（思考后）有。

師：什么關(guān)系？

生：因?yàn)槟赣H戰(zhàn)勝了寒冬，戰(zhàn)勝了疾病，使自己的生命得以維持。作者觸景生情，聯(lián)想到，感悟到生命。

師：說得多好！同學(xué)們把這些觀點(diǎn)總結(jié)一下，整理在課本上相應(yīng)的句子旁。（學(xué)生整理）

師：他們一家人散步是怎樣走的？

生：前面是母親和兒子，后面也是母親和兒子。

師：誰發(fā)現(xiàn)了這個(gè)情況？

生：“我”的兒子。

師：他把發(fā)現(xiàn)的這個(gè)情況怎樣表達(dá)出來的？

生：突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！?/p>

師：這表現(xiàn)了這個(gè)小家伙的什么特點(diǎn)？

生：天真、聰穎。

師：小家伙的話充滿生活情趣，表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎，同時(shí)還表現(xiàn)了什么？

生：表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。

師：接下來，請(qǐng)全體同學(xué)把剩下的三個(gè)自然段齊聲朗讀讀一遍。

師：后來怎樣？

生：發(fā)生了分歧。

師：什么分歧？

生：母親要走大路，大路平坦；我兒子要走小路，小路有意思。

師：“有意思”在這里是什么意思？

生：有趣。

師：誰來解決這個(gè)分歧。

生：“我”。

師：為什么是“我”呢？

生：因?yàn)檎n文里說：“我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從他強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，他總是聽我的?！?/p>

師：這說明了我在家中是怎樣的地位？

生：是中心、核心。因?yàn)槲沂菑?qiáng)壯的，高大的。

師：這個(gè)分歧，“我”覺得容易解決嗎？為什么？

生：不容易，左右為難，因?yàn)檎也怀鰞扇霓k法。

師：最終我決定怎么辦？

生：委屈兒子，走大路。

師：為什么？

生：因?yàn)槲野橥臅r(shí)間還長。

師：從這個(gè)決定中，我們?cè)俅慰吹搅恕拔摇睂?duì)母親的——

生：孝順。

師：?jiǎn)栴}結(jié)束了？

生：母親改變了主意，走小路。

師：從這個(gè)改變中，可以看出，母親對(duì)我的兒子無比的——

生：關(guān)愛、愛護(hù)、疼愛。

師：用一個(gè)字可以概括，那就是——

生：愛！

師：總結(jié)一下，這一家人真有意思：年紀(jì)老的、大的對(duì)年紀(jì)小的態(tài)度是——

生：愛。

師：年紀(jì)小的，大的對(duì)年紀(jì)老的態(tài)度是——

生：孝順。

師：用一個(gè)詞概括他們一家人的關(guān)系：

生：溫馨和睦、尊老愛幼。

師：概括得不錯(cuò)。

師：小路有意思嗎？

生：有意思。

師：怎么有意思？

生：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。

師：小路平坦嗎？

生：不平坦。

師：不好走的地方怎么辦？

生：我背母親，妻子背兒子走。

師：課文最后一句說：“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)?！睘楹我?，穩(wěn)穩(wěn)地，走得那么仔細(xì)？

生：因?yàn)槭切÷罚凡缓米?，怕母親摔著了。

生：我覺得他們走的不僅是平常的路，不僅是散步，同時(shí)也在走過人生之路，所以走得仔細(xì)。

師：分析得有意思，我覺得這位同學(xué)還真像文中的“我”一樣，在平凡普通的散步中，“散”除了深刻的東西來。于平凡中見深刻，于“小”中見“大”，不就是這篇文章的主旨嗎？

同學(xué)們能理解“我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”這句話嗎？

生：這個(gè)形象有象征意義，一家有老有小，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，這是中年的責(zé)任。一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族，一個(gè)國家又何嘗不是這樣？

師：同學(xué)們，你們是家的一份子，也是世界的一份子，學(xué)

了這篇文章之后，你懂得了什么？

生：要尊老愛幼、和睦相處。

師：尊老愛幼是中華民族傳統(tǒng)的美德，尊老是人類高尚的情感，是民族文化的精髓，正如培根所言（教師出示投影：哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類特有的文化之舉——＜英＞培根。

生：讀格言

師：下面，我們做一個(gè)小小的練習(xí)：聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，說說生活中能展現(xiàn)親情的故事。（展示投影內(nèi)容，學(xué)生思考）

師：我們對(duì)天下所有老人都應(yīng)承擔(dān)一種責(zé)任，老吾老及人之老，關(guān)愛老人是每個(gè)人來應(yīng)盡的責(zé)任。

這節(jié)課我們通過品味文章的語言感受到家庭生活的濃濃的親情、尊老愛幼高尚情感，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人所應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

師：最后請(qǐng)齊唱《?；丶铱纯础?。

七年級(jí)語文教案怎么寫【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

1.識(shí)記文中字詞，了解作者的有關(guān)知識(shí)。

2.認(rèn)真閱讀課文，了解文中所記葉圣陶先生的語文觀點(diǎn)。

3.理解文章，掌握本文對(duì)人物以小見大的刻畫方法。

4.領(lǐng)會(huì)本文行文平易、內(nèi)涵深厚的寫作特點(diǎn)。

5.學(xué)習(xí)葉圣陶先生待人寬、律己嚴(yán)的過人品性。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握本文以小見大、通過具體事例展示人物全貌的寫人方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)本文夾敘夾議、行文平易、內(nèi)涵豐富的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

1.導(dǎo)語：大家看我們語文課本封面的“語文”二字，知道是誰寫的嗎?它出自我們的教育家葉圣陶先生之手。字體渾厚圓潤，氣概凜然，正如葉老先生的品格：寬厚待人，嚴(yán)于律己。今天,讓我們一起跟隨張中行先生，看看他眼中的葉圣陶先生。

老師板書題目：葉圣陶先生二三事。

2.學(xué)生通過預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)葉圣陶有了一定的了解。全班齊讀課題。勾畫注釋1關(guān)于葉圣陶和作者的重要信息。

(4)不恥下問：比喻謙虛好學(xué)，不介意向不及自己的人請(qǐng)教。指人好學(xué)。恥：以為恥。問：請(qǐng)教。

(5)顛沛流離：由于災(zāi)荒或戰(zhàn)亂而流轉(zhuǎn)離散。形容生活艱難，四處流浪。顛沛：跌倒，比喻窮困，受挫折;流離：浪落。

{6｝付之一笑：用笑一笑來回答。比喻不計(jì)較，不當(dāng)一回事。

三、閱讀文章，整體感知

1.導(dǎo)語：葉圣陶在作者眼中是一個(gè)怎樣的人呢?作者通過那些事件來表現(xiàn)他的品德?下面讓我們?cè)倩氐秸n文，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考下列問題：

2.出示任務(wù)：

默讀課文，思考：

①作者寫這篇文章的.緣由是什么?

②本文記述了葉圣陶先生的哪些品德?分別用了哪些事例? ③根據(jù)你對(duì)文章的理解，為文章劃分層次。

3.反饋指導(dǎo)：

①作者寫這篇文章的緣由是什么?

葉圣陶先生去世了，作者內(nèi)心無比悲哀，寫此文以示紀(jì)念。

②本文記述了葉圣陶先生的哪些品德?分別用了哪些事例?待人寬和律己嚴(yán)兩方面品德。

待人寬：(第3段)修改文章;(第4段)送客;(第5段)復(fù)信;

律己嚴(yán)：(第6段)寫話重風(fēng)格;(第7段)文風(fēng)重簡(jiǎn)潔;(第8段)寫作求完美。

③根據(jù)你對(duì)文章的理解，為文章劃分層次。

第一部分(第1段)：葉老去世自己內(nèi)心的悲哀。

第二部分(第2段)：總寫葉圣陶先生的品德有過人之處。

第三部分(第3-5段)：詳寫葉圣陶先生待人寬的一面。

第四部分(第6-8段)：詳寫葉圣陶先生律己嚴(yán)的一面。

第五部分(第9段)：談學(xué)習(xí)和仿效葉先生品德的思考。

四、總結(jié)：

本節(jié)課我們通過整體感知，梳理了文章思路，了解了葉圣陶先生的待人寬，律己嚴(yán)的高尚精神品質(zhì)，下節(jié)課我們通過細(xì)讀文章，品味和體會(huì)本文的言語特點(diǎn)。

第二課時(shí)

一、品味語言

1.找出文中的過渡句，并說明其作用。

略

作用：起著承上啟下的作用，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)潔有力。

2.找出給你留下最深印象的語句，與同學(xué)交流，指出其表達(dá)效果。

(1)記得那是舊歷丁卯年除夕，晚上得知這消息，外面正響著鞭炮，萬想不到這繁碎而響亮的聲音也把他送走了，心里立即罩上雙層的悲哀。

萬家團(tuán)圓的除夕夜，葉老走了，鞭炮聲所代表的樂景反襯出“我”的悲哀之情，這就是“雙層的悲哀”。

(2)晚年，記得有兩次是已經(jīng)不能起床，我同一些人去問候，告辭時(shí)，他總是舉手打拱，還是不斷地說謝謝。

這里是動(dòng)作描寫、語言描寫。葉老盡管患病在床，他仍依舊“舉手打拱”，說著“謝謝”，細(xì)膩而生動(dòng)地表現(xiàn)出寬厚待人，虛懷若谷。

3.本文語言呈現(xiàn)出兩種不同風(fēng)格，你能舉例加以說明嗎?一方面，行文平易，如用了一些明白如話的句子，如平常的口語，通俗易懂;另一方面，內(nèi)涵深厚，如引用了一些名句，增強(qiáng)了文章的厚度。

例如：

(1)躬行君子，則吾未之有得：做一個(gè)身體力行的君子，那我還沒有做到。

(2)學(xué)而不厭，誨而不倦，何有于我哉：學(xué)習(xí)不覺得厭煩，教人不知道疲倦，對(duì)我來說，做到了哪些呢? (3)己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人：自己要站得住，同時(shí)也要使別人站得住;自己要事事行得通，同時(shí)也要使別人事事行得通。

二、理解寫法，把握形象。

文章所寫的都是關(guān)于葉圣陶先生的一些瑣事，請(qǐng)舉例并說說這樣寫的好處。

例如：“一些可以算作末節(jié)的事，有人到東四八條他家去看他，告辭時(shí)，客人攔阻他遠(yuǎn)送，無論怎樣說，他一定還是走過三道門，四道臺(tái)階，送到大門外，他鞠躬，口說謝謝”，這樣一些瑣碎之事，可見其待人之寬厚。

又如：對(duì)于“做”和“作”分工不明的情況，葉老引導(dǎo)明確其區(qū)別，并監(jiān)督執(zhí)行。由此可見葉老對(duì)待學(xué)問嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某潭取?/p>

這是因小見大的寫法，這些具體而細(xì)微的小事，表現(xiàn)了人物的高尚的品德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、聯(lián)系生活，拓展訓(xùn)練。

1.作者通過一些典型事例讓我們看到了一個(gè)躬行君子、堪為師表的忠厚長者獨(dú)具而可貴的精神風(fēng)貌，寬以待人，嚴(yán)以律己，葉圣陶先生做到了，我們能做到嗎? 2.文中，為了表明葉老在文風(fēng)上追求“簡(jiǎn)潔”，作者舉了“了”和“太”兩個(gè)例子。讀后，相信你也頗受啟發(fā)，那么，請(qǐng)打開你的作文簿，看看文字中有無“累贅”之語，并進(jìn)行修改。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)：

完成課后作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

略