通過(guò)編寫(xiě)教案，教師可以明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，以便更好地組織教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。如何才能寫(xiě)出優(yōu)秀的七年級(jí)的語(yǔ)文教案上冊(cè)電子版？這里給大家分享七年級(jí)的語(yǔ)文教案上冊(cè)電子版供大家參考。

七年級(jí)的語(yǔ)文教案上冊(cè)電子版篇1

《最后一課》教案

教學(xué)目標(biāo) ：

1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。

2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)：1通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格。

3、重要語(yǔ)句的深刻含義。

教學(xué)難點(diǎn) ：此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。

教學(xué)設(shè)想：

首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

教學(xué)課時(shí)：3

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫(xiě)的作用。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》

——(愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感)

二、簡(jiǎn)介背景及作者。(見(jiàn)書(shū)43頁(yè))

——這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德，法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

三、正字音

祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白

四、小說(shuō)常識(shí)

——1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

2分類(lèi)：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。

3小說(shuō)要素：

人物(通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物)

環(huán)境(社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景

自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情

情節(jié)(序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)

五、分析

1解題：

——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

2本文線(xiàn)索：“我”的見(jiàn)聞感受。

3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)

一、(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。

二、(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化

三、(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通，忠于祖國(guó)，絕不屈服。

4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě) ，分析其作用。

自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫(xiě)了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

5分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。

課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：(往日) 喧鬧—— (今日)偏安安靜靜的 老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和

老師衣著：穿禮服，衣著隆重。

人 們：神色憂(yōu)慮，少見(jiàn)的人也都來(lái)了。

渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

四、作業(yè) ：將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。

七年級(jí)的語(yǔ)文教案上冊(cè)電子版篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與潛力：

1．準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

2．抓住文章細(xì)節(jié)，揣摩人物內(nèi)心世界。

3．品讀文章質(zhì)樸深沉的語(yǔ)言。

4．在整體感悟課文資料的基礎(chǔ)上，注意語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

過(guò)程與方法：

從情境創(chuàng)設(shè)和情感鋪墊導(dǎo)入，解讀“我”和母親。引導(dǎo)學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界，體悟親情和生命。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)作者和母親的經(jīng)歷和感受，真正感受到母愛(ài)的偉大，并用正確的態(tài)度應(yīng)對(duì)生活。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．品味揣摩語(yǔ)句，深入理解課文。

2．走進(jìn)“我”和母親的內(nèi)心世界；感受母親形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

切實(shí)體會(huì)母愛(ài)的博大無(wú)私，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)磨難。

三、教學(xué)策略

本課主要采用情境引導(dǎo)法、朗讀法、賞讀評(píng)議法等教學(xué)方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1．透過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和情感鋪墊導(dǎo)入，反復(fù)品讀課文，逐步深入理解課文。

2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，透過(guò)生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。

3．在課文解讀中設(shè)置好問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀體驗(yàn)。豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)潛力。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入

導(dǎo)入：

教師出示PPT并朗讀：

我一向有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不明白我們會(huì)牽掛你，不明白我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話(huà)也無(wú)從說(shuō)給她聽(tīng)，只明白她在很遠(yuǎn)的地方，并不明白她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再地走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去。

這段文字節(jié)選自史鐵生的散文《有關(guān)廟的回憶》，表達(dá)了作者對(duì)一個(gè)人強(qiáng)烈的想念之情，這個(gè)人便是他的母親。學(xué)習(xí)了史鐵生回憶母親的散文《秋天的懷念》，我們會(huì)對(duì)這種情感有更深的體會(huì)。

【設(shè)計(jì)意圖】

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）走進(jìn)作者

播放視頻課件《秋天的懷念》作者介紹。

1．史鐵生雖遭遇了不幸，但他最終走出了人生的困境?？赐暌曨l，說(shuō)說(shuō)史鐵生取得了哪些成就。

2．課件展示：

他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是明朗和歡樂(lè)；他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档男摹ㄈA語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)20__年度杰出成就獎(jiǎng)授獎(jiǎng)詞）

3．導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)：史鐵生不僅僅給后人留下寶貴的文學(xué)作品，而且用自強(qiáng)不息的精神光輝照亮了很多人的心。那么，是誰(shuí)照亮了史鐵生的心？

板書(shū)：史鐵生——被母愛(ài)照亮的人

下面，一齊來(lái)欣賞《秋天的懷念》吧！

【設(shè)計(jì)意圖】

1．營(yíng)造情境，引導(dǎo)整體感知文章資料。突出史鐵生的成就以及母親的重要性。2．引導(dǎo)學(xué)生帶著感情走進(jìn)課文。

（三）感知課文

1．播放情境課文宣泄的痛苦并引導(dǎo)思考：

（1）當(dāng)初，史鐵生如何應(yīng)對(duì)“雙腿癱瘓”遭遇？（抓住文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)分析理解）

（2）母親又如何應(yīng)對(duì)“暴怒無(wú)常”的“我”？

（引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞體會(huì)母親內(nèi)心的痛苦）

2．播放情境課文秋日的遺憾并引導(dǎo)思考：

（1）母親為什么要央求“我”去北?？淳栈ǎ浚▎酒稹拔摇睂?duì)生活的勇氣，鼓勵(lì)“我”要好好活）

（2）這段文字對(duì)母親作了哪幾方面的描述？（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理）

3．播放情境課文爛漫的秋菊并引導(dǎo)思考：

（1）在前文中找出和最后一句話(huà)照應(yīng)的句子。

（2）把題目“秋天的懷念”改為“懷念母親”好不好？

不好。一是作者以季節(jié)的變化來(lái)組織材料的，“秋天的懷念”體現(xiàn)了這一點(diǎn)。二是文章末尾描述了秋天的菊花，起了襯托情緒和揭示主旨的作用。改為“懷念母親”則體現(xiàn)不出作者精巧的構(gòu)思。

4．自讀課文，讀出人物的情感。

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生在聽(tīng)讀、朗讀、思考、討論中感知課文，重點(diǎn)感知“我”和母親的形象。

（四）解讀人物

第一，解讀作者的心路歷程。

同學(xué)們！下面讓我們細(xì)細(xì)品讀文章的語(yǔ)句，走進(jìn)作者的精神世界。

1．播放課文解析從絕望到期望——探究作者的情感脈絡(luò)。

2．提出并探討問(wèn)題：

①“北歸的雁陣”“甜美的歌聲”為什么會(huì)讓“我”更加痛苦？

②從文章的字里行間，體會(huì)一下作者對(duì)母親的感情。

之后妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。

她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。

看著三輪車(chē)遠(yuǎn)去，也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。

明確問(wèn)題一：“北歸的雁陣”帶來(lái)春的信息，其自由自在飛翔的樣貌讓人羨慕；“甜美的歌聲”往往激起人們對(duì)生活的憧憬，在這些完美的事物的反襯之下，雙腿癱瘓的史鐵生會(huì)覺(jué)得更加痛苦。

明確問(wèn)題二：“整宿整宿翻來(lái)覆去”，寫(xiě)出母親忍受著巨大的病痛折磨卻包容“我”的喜怒無(wú)常，側(cè)面表現(xiàn)作者的內(nèi)疚；“再也”寫(xiě)出了深深的遺憾。

此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地找出相關(guān)的句子細(xì)細(xì)體會(huì)。

第二，解讀母親的形象。

1．組織討論：母親的感人形象是透過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理等方面的描述體現(xiàn)出來(lái)的，畫(huà)出你感受最深刻的句子，小組交流，說(shuō)說(shuō)其動(dòng)人之處。

2．出示《我與地壇》里的一段文字：

那時(shí)她的兒子還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不明白兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子最終能找到。——這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。

對(duì)照上面一段話(huà)，結(jié)合文章相關(guān)語(yǔ)句思考：為什么“這樣的母親，注定是活得最苦的母親?！保?/p>

引導(dǎo)學(xué)生從三方面理解：一是母親深受病痛折磨；二是“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”；三是擔(dān)心兒子不能“好好兒活”……

【設(shè)計(jì)意圖】

對(duì)文章資料進(jìn)行歸納，總結(jié)；透過(guò)品讀重點(diǎn)字詞及具體的描述分析人物形象。

（五）寫(xiě)法探究

探究“借景抒情”的手法。

探討問(wèn)題：文章最后一段為什么要詳細(xì)描述多種顏色的菊花在秋風(fēng)中綻開(kāi)得爛漫？

一是透過(guò)菊花的爛漫襯托作者對(duì)生活的熱情，這是以景襯情的寫(xiě)法；二是以菊花照應(yīng)上文“母親生前央求我去北海看菊花”這件事，借菊花懷念母親，同時(shí)照應(yīng)了題目。

【設(shè)計(jì)意圖】

引導(dǎo)了解常見(jiàn)的寫(xiě)作手法，體會(huì)寫(xiě)作手法的作用。

（六）活動(dòng)學(xué)習(xí)

主題：說(shuō)說(shuō)給我最關(guān)愛(ài)的親人。

參考文本素材秋天的懷念活動(dòng)設(shè)計(jì)。（主題：感恩母親）

【設(shè)計(jì)意圖】實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外遷移，體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀。實(shí)現(xiàn)潛力遷移和情感內(nèi)化。

（七）布置作業(yè)

1．布置檢測(cè)練習(xí)。

參考秋天的懷念同步檢測(cè)。

2．拓展閱讀。

史鐵生的其他作品《我與地壇》《病隙碎筆》等，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。

【設(shè)計(jì)意圖】

1．基礎(chǔ)知識(shí)鞏固。

2．讓學(xué)生感受母愛(ài)并用行動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)感情。

七年級(jí)的語(yǔ)文教案上冊(cè)電子版篇3

教學(xué)目標(biāo)

1.體會(huì)作者向往追求理想生活的思想感情。

2.自然的聯(lián)想、豐富的想像。

3.朗讀訓(xùn)練，體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏感與和諧美。

教學(xué)時(shí)數(shù):

兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：朗讀詩(shī)歌，疏通生字，查找、了解作者有關(guān)資料。

教師：朗讀錄音磁帶

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

星空以其無(wú)比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創(chuàng)造出眾多美麗動(dòng)人的傳說(shuō)。同學(xué)們，面對(duì)星空，你想到了些什么呢？我們說(shuō)，詩(shī)人的想象最瑰麗，那么，我國(guó)現(xiàn)代大詩(shī)人郭沫若又想到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們翻到《天上的街市》。

作者簡(jiǎn)介（學(xué)生交流搜集的作者生平資料及代表作品）

郭沫若（1892－1978），原名郭開(kāi)貞，四川樂(lè)山人?，F(xiàn)代詩(shī)人、學(xué)者。代表作有詩(shī)集《女神》、《星空》等。

二、寫(xiě)作背景

這首詩(shī)寫(xiě)于20年代初期，此時(shí)，“五四”運(yùn)動(dòng)的洪波已經(jīng)消退，大革命的時(shí)代尚未到來(lái)。半殖民地半封建的中國(guó)，依舊被帝國(guó)主義列強(qiáng)和各派軍閥勢(shì)力窒息著。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實(shí)，向往光明的未來(lái)。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫(xiě)下了這首充滿(mǎn)浪漫色彩的著名詩(shī)篇《天上的街市》。

1．熟悉詩(shī)歌，指導(dǎo)朗讀請(qǐng)學(xué)生自己試讀全詩(shī)，體會(huì)全詩(shī)的感情基調(diào)。

——這首詩(shī)的感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂(yōu)郁。

2．這種感情基調(diào)的詩(shī)歌應(yīng)怎樣朗讀？

——朗讀時(shí)節(jié)奏不宜強(qiáng)，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

3．放錄音。聽(tīng)完錄音后，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)錄音的印象試讀。老師再明確這首詩(shī)的節(jié)奏和重音的劃分。

三、師生共同活動(dòng)，分析、解讀全詩(shī)。

(一)討論學(xué)習(xí)第一節(jié)詩(shī)

1．教師范讀第一節(jié)。

2．“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？

——它表示時(shí)間是晚上，天已經(jīng)黑了。

3．詩(shī)人面對(duì)黑夜看到了什么呢？

——登高遠(yuǎn)望，看到了暗空中無(wú)數(shù)街燈點(diǎn)綴其間，像是夜空中的無(wú)數(shù)明星，抬頭望星空，無(wú)數(shù)明星也同樣像是地上的無(wú)數(shù)街燈。這一書(shū)，詩(shī)人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”

比喻成“街燈”，由近及遠(yuǎn)，再由遠(yuǎn)及近，形成一種循環(huán)復(fù)沓的詩(shī)美。

4．有的同學(xué)在朗讀的時(shí)候，往往漏掉“是”字，請(qǐng)同學(xué)們想一想：“是”字可有可無(wú)嗎？（讓學(xué)生反復(fù)朗讀這句詩(shī)，尋找語(yǔ)感）

——“好像”后加一個(gè)“是”字，湊足音節(jié)，使其更舒展，同時(shí)更能表達(dá)作者贊賞的口吻。

5．節(jié)詩(shī)中有兩處運(yùn)用了聯(lián)想，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，并思考聯(lián)想的特征。

——兩處聯(lián)想：街燈——明星明星——街燈

所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一相關(guān)事物的心理過(guò)程。

（二）討論學(xué)習(xí)第二節(jié)詩(shī)。

1．請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀第二節(jié)詩(shī)。

2．聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程，兩事物之間或具有因果聯(lián)系或具有相似關(guān)系，譬如“街燈”和“明星”就具有發(fā)亮相似特點(diǎn)。那么什么是想象？第二節(jié)詩(shī)中運(yùn)用了想象嗎？

——使人由民間的街上有燈，而天上也有類(lèi)似燈的明星，進(jìn)而創(chuàng)造性地想到天上也應(yīng)有“美麗的街市”，街市上應(yīng)有珍奇的“物品”，這就是想象。所謂想象，就是在原有感性形象的

七年級(jí)的語(yǔ)文教案上冊(cè)電子版篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，掌握重音和停頓的要求

2、學(xué)習(xí)課文抓信景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法，體會(huì)景物描寫(xiě)中融入作者的情感

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)課文抓信景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法，體會(huì)景物描寫(xiě)中融入作者的情感

教學(xué)難點(diǎn)：

訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，掌握重音和停頓的要求

導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，老舍曾這樣說(shuō)過(guò)：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟(jì)南。”今天，就讓我們一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》去見(jiàn)證老舍先生的&39;評(píng)判。

一、老舍及其創(chuàng)作

1.看課文解釋①后補(bǔ)充：

老舍的主要作品有小說(shuō)《駱駝祥子》，話(huà)劇《茶館》等，寫(xiě)該文時(shí)，作者就在山東濟(jì)南任教。

二、檢查預(yù)習(xí)

(一)、讀準(zhǔn)下列字音

濟(jì)南jǐ：地名。jì周濟(jì)奇跡(jì)：圈：quān圓圈;juàn豬圈;

暖和：nuǎnhuo：著落：(zhuó)發(fā)髻(jì)：兩鬢(bìn)

看(kān)護(hù)婦鑲(xiāng)邊：狹窄：(xiá)

寬敞：(chǎng)水藻(zǎo)貯(zhù)蓄：澄清：(chéng)

(二)、解題

從題目中你讀出了什么內(nèi)容或信息(描寫(xiě)的地方和時(shí)令)

三、整體感悟課文

(一)、學(xué)生自由誦讀課文

1、讀法指導(dǎo)：字正、有感情、重音

2、學(xué)生個(gè)人讀，學(xué)生評(píng)價(jià)老師示范學(xué)生再讀

(二)、師生共同探導(dǎo)文本

1、作者筆下濟(jì)南的冬天突出了什么樣的特點(diǎn)？文中是如何來(lái)表現(xiàn)的？

(“溫晴”作者是通過(guò)色調(diào)對(duì)比，烘托形象

北京：冷襯托濟(jì)南“暖”色(以寒襯暖)

倫敦：陰郁襯托濟(jì)南“明”色。(以暗襯明)

熱帶地區(qū)：熱襯托濟(jì)南“溫”色。(以熱襯溫)

它是個(gè)“寶地”。)

2、作者通過(guò)這些對(duì)比，目的是為了什么？

(烘托出濟(jì)南冬令陽(yáng)光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。突出濟(jì)南獨(dú)有的“溫晴”美景，賞它是個(gè)“寶地”。)

3、濟(jì)南的冬天是“溫晴”是個(gè)“寶地”，作者在文中是通過(guò)什么來(lái)具體描述這一內(nèi)容的？(冬天的山景和水色)

四、精讀課文，深入理解

1、學(xué)生誦讀課文

2、作者用2、3、4三段文字寫(xiě)冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟(jì)南冬天的總體感覺(jué)，然后分寫(xiě)濟(jì)南冬天的山，請(qǐng)學(xué)生能根據(jù)文中的描述，給每幅畫(huà)面起一個(gè)合適的名字。(陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山、水清綠)

3、作者在寫(xiě)這些景物時(shí)，是突出它們的什么特點(diǎn)？

4、文中是如何來(lái)寫(xiě)這些景物的特點(diǎn)的？

陽(yáng)光朗照下的山：溫睛小搖籃

薄雪覆蓋下的山：秀氣山上(矮松青黑)山尖(全白)

山坡(白暗黃)山腰(粉色)比喻、擬人

城外遠(yuǎn)山：美水墨畫(huà)比喻

水：澄清暖藍(lán)水晶冒熱氣比喻

5、文章的結(jié)尾直到什么作用？(段落在文中的作用)

(照應(yīng)標(biāo)題寫(xiě)出濟(jì)南冬天的美表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美與喜愛(ài))

五、課堂總結(jié)

六、布置作業(yè)

七年級(jí)的語(yǔ)文教案上冊(cè)電子版篇5

誦讀，是初一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要途徑，《狼》是《聊齋志異》中比較有特色的一篇文言小說(shuō)，篇幅短小，文筆簡(jiǎn)練，意味深長(zhǎng)，很適合學(xué)生閱讀，所以把誦讀作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)本文字詞、句式重難點(diǎn)較多，語(yǔ)言理解存在一定障礙，教學(xué)時(shí)對(duì)此也應(yīng)適當(dāng)重視。本文敘事簡(jiǎn)潔，情節(jié)曲折緊張，便于因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生引入故事的情景之中，使學(xué)生思維活躍，對(duì)生動(dòng)的情節(jié)、蘊(yùn)含的道理產(chǎn)生較深切的感受。

其中文章第三、四段描寫(xiě)，精彩生動(dòng)，值得細(xì)細(xì)品味。

教學(xué)目標(biāo):

1．誦讀文章，疏通文意，積累文言詞匯。

2.把握故事情節(jié)，通過(guò)揣摩語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)狼的本性以及屠戶(hù)心理、行動(dòng)的變化過(guò)程，理解課文主旨。

3．懂得對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

不少知道這個(gè)故事吧，昔日東郭先生遇見(jiàn)了危難中的中山狼，由于他過(guò)分“仁慈”，險(xiǎn)些喪命，幸虧農(nóng)夫的幫助，才轉(zhuǎn)危為安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那么雙方會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)清代文言代表小說(shuō)家蒲松齡的名篇《狼》，看看狼與屠戶(hù)的命運(yùn)究竟如何。

二、資料助讀

多媒體展示作者及作品的介紹：

蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號(hào)柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。“聊齋”是他的書(shū)屋名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。

據(jù)說(shuō)，蒲松齡在創(chuàng)作《聊齋志異》時(shí)，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫(xiě)作素材，便變賣(mài)家產(chǎn)，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口述的故事，整

理成篇，寫(xiě)成小說(shuō)。

三、自讀指導(dǎo)

1.一讀課文，借助工具書(shū)、注釋?zhuān)p聲朗讀，圈點(diǎn)注音生字，讀準(zhǔn)課文。學(xué)生大概圈點(diǎn)注音以下生字：

綴行zhuì屠大窘ｊｉǒｎｇ苫蔽成丘ｓｈàｎ耽耽相向ｄ?。睿洙。?/p>

目似瞑ｍíｎｇ只露尻尾ｋ?。锛倜拢悫ǎ槔且圜铮楱?/p>

2.二讀課文，小聲朗讀，自讀自譯，用方框框出常用的、難理解的詞語(yǔ)。學(xué)生可能框出以下詞語(yǔ)：

綴行從并驅(qū)如故大窘顧耽耽相向弛擔(dān)持刀少時(shí)徑去目似瞑

意暇甚方假寐黠頃刻詐

教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞的用法：犬、洞、意、遂、故、前、敵

3.三讀課文，放聲朗讀，直至讀順：不漏字、不添字、不倒字、不磕絆、不讀破句。

4.教師重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個(gè)句子的讀法。

①而兩狼｜之并驅(qū)如故。

②其一/犬坐于前

5．譯文指導(dǎo)

文言文翻譯有“信、達(dá)、雅”三個(gè)原則?！靶拧本褪欠g準(zhǔn)確，合乎原文，“達(dá)”就是翻譯通暢，“雅”就是翻譯得美，要有文采。翻譯方法不外乎：“對(duì)”、“換”、“留”、“刪”、“補(bǔ)”、“調(diào)”、“變”七個(gè)字。

學(xué)生小組翻譯，互相質(zhì)疑。

6．四讀情景?！独恰肥且黄≌f(shuō)，有扣人心弦的情節(jié)，要運(yùn)用語(yǔ)音的急緩高低來(lái)再現(xiàn)小說(shuō)情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚(yáng)。

四、復(fù)述故事

1．學(xué)生用一句話(huà)概括課文內(nèi)容。

2．學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述。

提示：①注意小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)：屠戶(hù)遇狼（開(kāi)端）、屠戶(hù)懼狼（發(fā)展）、屠戶(hù)御狼（發(fā)展）、屠戶(hù)殺狼（高潮、結(jié)局）。

②學(xué)生可展開(kāi)想象，可用如下方法對(duì)課文“添枝加葉”。A設(shè)置環(huán)境。B添加動(dòng)靜。C加上聲色。D安排遠(yuǎn)近。E配上襯景。F表現(xiàn)心理。如對(duì)開(kāi)頭一句話(huà)，可以加上對(duì)夜色的描寫(xiě)，還可以加風(fēng)聲的描寫(xiě)。

學(xué)生小組合作，互為補(bǔ)充。

3教師點(diǎn)評(píng)。

五、欣賞體味本文精彩描寫(xiě)

每位同學(xué)認(rèn)真地選一個(gè)地方，可以是一個(gè)詞、一句話(huà)，或者一段話(huà)，欣賞其妙。

老師先舉個(gè)例子，如“一屠晚歸”中“晚”說(shuō)明當(dāng)時(shí)路上已無(wú)人，“晚”渲染出當(dāng)時(shí)的時(shí)間及恐怖的氣氛，暗示了情節(jié)的發(fā)展，一個(gè)小小的“晚”蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容。

請(qǐng)同學(xué)們自選角度，品味語(yǔ)言，方法是用你的筆，圈出一個(gè)地方，然后寫(xiě)上一兩個(gè)關(guān)鍵詞，體現(xiàn)你的理解和點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言賞析，全班交流。

重點(diǎn)落實(shí)文章第3、4段內(nèi)容，如：綴行甚遠(yuǎn)”“并驅(qū)如故”等，表現(xiàn)了狼的貪婪和兇狠；“狼不敢前，眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，運(yùn)用比喻和生動(dòng)的描繪表現(xiàn)了狼的狡詐。

“懼”“投以骨”“復(fù)投之”等，表現(xiàn)了屠戶(hù)的害怕心理和僥幸心理；“顧”“奔倚”“弛”“持”等，表現(xiàn)了屠戶(hù)丟掉幻想準(zhǔn)備抵抗的決心和行動(dòng)，也表現(xiàn)了他的機(jī)智；“暴起”“劈”“斃”“轉(zhuǎn)視”“斷”等，表現(xiàn)了屠夫的勇敢機(jī)智的斗爭(zhēng)精神。運(yùn)用了動(dòng)作、心理等描寫(xiě)。

六、主旨探究

文章在最后一段議論嘲諷的僅僅是狼嗎？從故事中你得到怎樣的啟示？讓學(xué)生發(fā)散思維，多角度地思考，多方面談感受。

師提示：狼代表了壞人，代表了惡勢(shì)力，代表了困難。

明確：這個(gè)故事告誡人們，對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力，不能存有幻想、妥協(xié)讓步，必須敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。特別是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，當(dāng)我們遇

到壞人、惡勢(shì)力和困難的時(shí)候，不要退縮，應(yīng)該像文章中的屠戶(hù)一樣，敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，一定能戰(zhàn)勝阻礙你前進(jìn)的一切，最終取得勝利。

七、拓展閱讀

《狼》其三

一屠暮行，為狼所逼。道傍有夜耕所遺行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。顧無(wú)計(jì)可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。極力吹移時(shí)，覺(jué)狼不甚動(dòng)，方縛以帶。出視，則狼脹如牛，股直流不能屈，口張不得合。遂負(fù)之以歸。

非屠,烏能作此謀也！

三事皆出于屠；則屠人之殘，殺狼亦可用也。

把這則小故事和課文作比較，寫(xiě)得如何？又能得到哪些啟示？談?wù)勀愕南敕ò桑?/p>

七年級(jí)的語(yǔ)文教案上冊(cè)電子版篇6

任務(wù)分析

學(xué)習(xí)這篇童話(huà)，最終應(yīng)讓學(xué)生明白封建統(tǒng)治階級(jí)虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)，告訴人們要保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話(huà)。而要達(dá)到這一目標(biāo)，需了解豐富的想像和極度的夸張所刻畫(huà)出的各個(gè)人物不同的性格特征。因此，教學(xué)本文應(yīng)理清文章的線(xiàn)索，抓住荒誕可笑的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)等進(jìn)行分析。

教學(xué)目標(biāo)

1能把握文章的主要內(nèi)容，理清作者的思路和文章的線(xiàn)索。

2能采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，了解語(yǔ)言描寫(xiě)的精妙，深刻把握作品的思想意義。

3聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體驗(yàn)反思，培養(yǎng)敢說(shuō)真話(huà)的良好品質(zhì)。

4能大膽地發(fā)揮想像，續(xù)寫(xiě)童話(huà)。

教學(xué)重難點(diǎn)

能把握文章的主要內(nèi)容，分析人物，評(píng)價(jià)性格；發(fā)揮想像和夸張續(xù)寫(xiě)童話(huà)。

設(shè)計(jì)理念

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。教師、學(xué)生、文本之間是“三位一體”互生共長(zhǎng)的。而學(xué)生又是閱讀對(duì)話(huà)活動(dòng)關(guān)注的中心，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獨(dú)立自主地與文本（作者）對(duì)話(huà)，去自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建文本的意義，這樣他們才能學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。根據(jù)《皇帝的新裝》這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，在教學(xué)中要充分倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力以及培養(yǎng)學(xué)生合作精神的目的。教師在教學(xué)中要起橋梁作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

課前學(xué)習(xí)

搜集安徒生的資料及本文寫(xiě)作背景。

課時(shí)安排

兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

把握課文主要內(nèi)容，理清文章線(xiàn)索，分析人物，評(píng)價(jià)性格。

教學(xué)流程

導(dǎo)入

從審美的角度，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“美”的認(rèn)識(shí)來(lái)導(dǎo)入。（板書(shū)課題）

請(qǐng)你當(dāng)小老師

請(qǐng)你介紹一下本文的作者。

組織學(xué)生利用自己搜集的資料來(lái)介紹安徒生及其創(chuàng)作背景。老師對(duì)學(xué)生介紹加以評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。

明確：安徒生（1805—1875），19世紀(jì)丹麥文學(xué)巨匠，世界著名的童話(huà)作家。出生在一個(gè)貧苦的鞋匠家庭，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)教育。14歲到丹麥?zhǔn)锥几绫竟ブ\生，得到劇院導(dǎo)演約納斯?科林的資助，獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。17歲開(kāi)始發(fā)表作品。安徒生的創(chuàng)作十分豐富，其中最出色的是童話(huà)。他一生共創(chuàng)作了168篇優(yōu)美的童話(huà)，代表作有《丑小鴨》、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《海的女兒》等。

寫(xiě)作背景：這篇童話(huà)寫(xiě)于1837年。當(dāng)時(shí)，丹麥已成為英國(guó)的附庸國(guó)。丹麥人民身受本國(guó)封建階級(jí)和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的雙重剝削，過(guò)著饑寒交迫的貧困生活，而封建統(tǒng)治階級(jí)則窮奢極欲，揮霍無(wú)度。面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，安徒生根據(jù)西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》，把揭露的鋒芒直指封建統(tǒng)治階級(jí)的頭子，無(wú)情地嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻地解剖了當(dāng)時(shí)社會(huì)的病狀。

教師補(bǔ)充：安徒生的作品想象豐富、情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言樸素。作品主題多為描繪窮苦人的悲慘生活，熱情歌頌勞動(dòng)人民，同情不幸的窮人，贊美他們的善良、純潔，鞭撻統(tǒng)治者的殘暴、貪婪。

整體感知

整個(gè)故事圍繞皇帝的新裝展開(kāi)，如果課文第一段用小標(biāo)題“皇帝愛(ài)新裝”概括，請(qǐng)你快速瀏覽全文，也用類(lèi)似的小標(biāo)題給課文故事擬個(gè)提綱。

組織學(xué)生先自讀、思考、歸納、概括，然后小組交流討論，再全班交流。

明確：皇帝愛(ài)新裝——騙子“做”新裝——君臣看新裝——游行穿新裝——揭穿假新裝。

教師過(guò)渡語(yǔ)：圍繞“新裝”這個(gè)中心，作者創(chuàng)設(shè)了騙子行騙——皇帝受騙——官員助騙——百姓傳騙——孩子揭騙這樣一個(gè)社會(huì)怪圈。

合作探究

組織學(xué)生小組交流課前準(zhǔn)備的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論、整合、提出一個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題。

教師也提供問(wèn)題，讓學(xué)生選擇最感興趣的問(wèn)題小組討論、交流，再全班交流。

1在根本不存在的“新裝”面前，皇帝、大臣及老百姓一開(kāi)始為什么都不敢說(shuō)真話(huà)？作者為什么最后由一個(gè)小孩子說(shuō)出了真話(huà)？

2對(duì)于作品主題的理解，有人認(rèn)為是在揭露統(tǒng)治者的昏庸、虛偽、愚蠢；有人認(rèn)為是揭示人性的弱點(diǎn)，教育人們不要自欺欺人。你同意哪種觀點(diǎn)？為什么？

3對(duì)于文中的人物，如皇帝、大臣、騙子、百姓等我們大致有了一些共同的認(rèn)識(shí)，你能“另辟蹊徑”對(duì)他們做一番別樣的評(píng)價(jià)嗎？

明確：

1皇帝害怕別人說(shuō)他是愚蠢的，不稱(chēng)職的，自然而然地說(shuō)了假話(huà)。大臣們怕別人說(shuō)自己是愚蠢的、不稱(chēng)職的人，為了保住自己的官職，所以不敢說(shuō)真話(huà)。老百姓們出于自身安全考慮或受不良世風(fēng)的影響也不敢說(shuō)真話(huà)。因?yàn)楹⒆邮翘煺鏌o(wú)邪的，他還未被當(dāng)時(shí)不良的世風(fēng)所影響。這句話(huà)既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。讓孩子發(fā)出“天真的聲音”，也是安徒生用童語(yǔ)寫(xiě)童話(huà)的具體表現(xiàn)。同時(shí)，這“真”“美”的舉動(dòng)也和充斥前文的“假”“丑”的行為形成強(qiáng)烈的對(duì)比。同時(shí)也寄寓了作者對(duì)未來(lái)美好的希望。

2童話(huà)是兒童文學(xué)的一種。作品往往通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。由此可知，本文反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象，從而對(duì)兒童進(jìn)行思想教育，保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)勇敢的人。

3（抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)分析人物性格）

皇帝：愛(ài)慕虛榮、荒淫奢侈、昏庸無(wú)能、愚蠢可笑、虛偽狡猾、口是心非、自欺欺人。

（具體表現(xiàn)：⑴愛(ài)慕虛榮、荒淫奢侈、昏庸無(wú)能：從故事開(kāi)頭治裝費(fèi)用、心思興趣、換衣次數(shù)三個(gè)方面寫(xiě)出皇帝愛(ài)穿著的癖好。⑵愚蠢可笑：從被兩個(gè)騙子用極其簡(jiǎn)單的伎倆，上當(dāng)受騙可以看出。⑶口是心非、自欺欺人：皇帝明明沒(méi)有看到衣料，卻極力稱(chēng)贊騙子織的衣料，并賜予騙子“御聘織師”的頭銜，封他們?yōu)榫羰?，授予他們勛章。穿新裝的時(shí)候，明明什么也沒(méi)穿，還在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢，要使大家覺(jué)得他在認(rèn)真地觀看他的美麗的新裝。⑷虛偽昏庸：在參加游行大典時(shí)，他聽(tīng)到老百姓說(shuō)了真話(huà)，十分恐慌。他擺出一副更驕傲的神氣，來(lái)掩飾自己。）

大臣：虛偽愚蠢、阿諛?lè)畛小⒆云燮廴?、迎合討好（怕丟官）、缺乏自信。他們明明看不見(jiàn)衣料，卻極力稱(chēng)贊布料的美，并搶著向皇帝介紹衣料如何美，稱(chēng)贊皇帝的新裝多么合身，多么好看，多么貴重。

別樣的評(píng)價(jià)：⑴皇帝被當(dāng)眾揭穿真相但未殺害小孩、百姓，還是有些仁慈。

⑵大臣們也是迫于形勢(shì)，無(wú)可奈何。

⑶騙子不值得肯定，他們純粹是為了個(gè)人撈取錢(qián)財(cái)；騙子精明，敢于愚弄最高統(tǒng)治者，以毒攻毒。

⑷百姓盡管是無(wú)辜的，但他們有著致命的人性弱點(diǎn)，不敢做“出頭鳥(niǎo)”。

聯(lián)系生活

運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你有沒(méi)有騙人和受騙的經(jīng)歷，出現(xiàn)這種情形的原因是什么？

組織學(xué)生思考、全班交流。

過(guò)渡語(yǔ)：不能缺乏自信、輕信別人、愛(ài)慕虛榮，否則就會(huì)被當(dāng)作弱點(diǎn)被他人利用。我們既然嘗過(guò)被騙的滋味，覺(jué)得騙是一種不道德的行為，所以我們自己也不能做這種事，否則我們互相欺騙，那設(shè)想一下，我們就生活在欺騙中，謊言從頭頂過(guò)，從眼前過(guò)，從耳際過(guò)，在每個(gè)角落都飄來(lái)飄去，那這個(gè)世界還會(huì)有光明和溫暖嗎？還會(huì)有愛(ài)和團(tuán)結(jié)的力量嗎？

遷移拓展

可是偏偏皇帝就生活在謊言的世界中，由于愚蠢、不自信才會(huì)在游行時(shí)出丑。所以，請(qǐng)同學(xué)們從不同角度放飛想像：游行大典完畢，皇帝回宮后，他會(huì)怎樣演變呢？而那兩個(gè)騙子又會(huì)有怎樣的遭遇呢？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)豐富的想像，為本文續(xù)寫(xiě)結(jié)局。

組織學(xué)生寫(xiě)作，再全班交流。

課后學(xué)習(xí)

閱讀安徒生的其他童話(huà)作品，如《海的女兒》、《丑小鴨》、《豌豆上的公主》等，并講給附近的小朋友聽(tīng)。

七年級(jí)的語(yǔ)文教案上冊(cè)電子版篇7

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能:

1、朗讀課文，準(zhǔn)確把握全文結(jié)構(gòu)和人物性格。

2、學(xué)會(huì)從文中準(zhǔn)確概括關(guān)鍵句、中心句的能力。

過(guò)程與方法:

體味文章語(yǔ)言清新樸實(shí)的特點(diǎn)，感悟莎莉文老師深沉的愛(ài)和獨(dú)特的教育方式。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

1、領(lǐng)會(huì)莎莉文老師雋永深沉的愛(ài)心和高超的教育藝術(shù)。

2、學(xué)習(xí)海倫好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛(ài)生活的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、整體感知，梳理重塑生命的歷程。

2、結(jié)合海倫戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷談?wù)労愔厮苌晒Φ囊蛩亍?/p>

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文標(biāo)題“再塑生命”的含義，深入體會(huì)作為盲聾啞人的作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟。

教學(xué)方法：

1誦讀法。

2、質(zhì)疑研討法。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，海倫·凱勒，一位譜寫(xiě)出人類(lèi)文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克吐溫贊譽(yù)為與拿破侖并提的19世紀(jì)了不起的人物。她的傳奇人生，照亮了人類(lèi)精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴(yán)和偉大。這堂課，我們一起走進(jìn)《再塑生命的人》，去感受一個(gè)病弱生命的頑強(qiáng)成長(zhǎng)的足跡和認(rèn)識(shí)引領(lǐng)她人生轉(zhuǎn)機(jī)走向光明的莎莉文老師。

二、朗讀課文，初步感知

1、朗讀課文。

2、作者簡(jiǎn)介：見(jiàn)《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第28頁(yè)和課文注釋一。

3、完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第二題。（第28頁(yè)）

三、課文研讀，整體感知

以《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第四題為導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，討論分析。

1、仔細(xì)閱讀1-5段，作者在莎莉文老師出場(chǎng)前作了大量的鋪墊，這樣寫(xiě)有什么好處？

（1）用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對(duì)于“我”的重要性，也加重了開(kāi)頭所說(shuō)的“最重要的一天”的分量；（2）給讀者留下閱讀期待，讓我們急于了解莎莉文老師究竟是一個(gè)什么樣的人。

2、莎莉文老師是怎樣逐步引導(dǎo)“我”認(rèn)識(shí)具體事物的？

明確：有意識(shí)地給她玩具，教她拼寫(xiě)“doll”。最后，讓海倫一只手接觸水流，在海倫另一只手手心寫(xiě)出“水（water）”這個(gè)字，使海倫領(lǐng)悟到“水”這個(gè)字指的是流過(guò)手上的涼涼的東西。從此，海倫開(kāi)始大量認(rèn)識(shí)具體事物。

3、莎莉文老師走進(jìn)海倫的生活后，海倫的生活起了怎樣的變化？

瀏覽課文，見(jiàn)證“再塑生命”的歷程：

（1）生命的原貌——黑夜（請(qǐng)學(xué)生找出課文中描寫(xiě)海倫在認(rèn)識(shí)莎莉文老師之前的生活）

我的生命--像大霧中的航船

“在我的那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情。”

（2）生命的火光——莎莉文老師走進(jìn)我的世界。

第3段“安的光明照在了我的身上”；第11段：“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由。”第12段“我悔恨莫及，兩眼浸滿(mǎn)了淚水，這是生平第一次?！?/p>

4、莎莉文老師是一個(gè)怎樣的老師呢？從文中哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？

如“把我緊緊摟在懷里”體現(xiàn)她的愛(ài)心；“莎莉文老師很耐心地教我”，“莎莉文老師并沒(méi)有責(zé)怪我，而是耐心地指出我的錯(cuò)誤”等句子體現(xiàn)她的耐心；從她教育海倫的過(guò)程中，又可見(jiàn)她是一個(gè)富有教育智慧的老師。

5、海倫身上這個(gè)奇跡性變化能夠產(chǎn)生的原因有哪些？

一是莎莉文老師高超的教育藝術(shù)；二是海倫本人強(qiáng)烈的求知欲望。

四、再次了解海倫

課件，介紹海倫的成就。

海倫·凱勒（HelenKeller，年6月27日-年6月1日），19世紀(jì)美國(guó)盲聾女作家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家。她以自強(qiáng)不息的頑強(qiáng)毅力，在安妮莎莉文老師的幫助下，掌握了英、法、德等五國(guó)語(yǔ)言。完成了她的一系列著作，并致力于為殘疾人造福，建立慈善機(jī)構(gòu)，被美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)為美國(guó)十大英雄偶像之一，榮獲“總統(tǒng)自由勛章”等獎(jiǎng)項(xiàng)。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等作品。1968年6月1日海倫逝世，1971年國(guó)際獅子會(huì)的國(guó)際理事宣布將每年6月1日定為“海倫凱勒紀(jì)念日”。著名作家馬克吐溫曾說(shuō)：“海倫·凱勒和拿破侖是19世紀(jì)兩個(gè)杰出的人物。拿破侖試圖用武力征服世界，他失敗了；海倫·凱勒用筆征服世界，她成功了?！?/p>

五、拓展延伸

1、課后收集身殘志堅(jiān)的名人事跡。

2、熟讀課文，并完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第五題。

七年級(jí)的語(yǔ)文教案上冊(cè)電子版篇8

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解課文內(nèi)容，把握母親藝術(shù)形象，感悟作者意圖。訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力

2、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論，自己讀懂課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

3、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物和運(yùn)用色彩烘托情感的

【學(xué)情分析】

1、感受母愛(ài)博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對(duì)于母親的思念、懺悔、自責(zé)。

2、體會(huì)磨難對(duì)于人生的意義，學(xué)習(xí)在磨難中成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

品味賞析細(xì)節(jié)描寫(xiě)；朗讀設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；探尋作者寫(xiě)作意旨

【教學(xué)過(guò)程】

第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】揭示課題，鋪墊情感

1、（出示輪椅）同學(xué)們一定知道這是什么吧？（生：輪椅）

師：看到這輪椅，你會(huì)想到什么？（預(yù)設(shè)：殘疾人、坐輪椅的是什么人？他為什么會(huì)坐上輪椅？）

（出示史鐵生照片）變點(diǎn)擊課件，邊激情講述：這個(gè)輪椅上坐著這樣一個(gè)人，……他叫史鐵生。遺憾的是，在去年的12月31號(hào)，這個(gè)被稱(chēng)為“文壇巨星”的他，永遠(yuǎn)的離開(kāi)了人世。

2、那么是什么力量讓史鐵生寫(xiě)出這么多震動(dòng)中國(guó)文壇的好作品呢？

（出示——合歡樹(shù)片段）（默讀）

通過(guò)默讀你感受到了作者怎樣的情感？

（1）我感受到了，作者對(duì)母親的懷念、思念之情；

（2）作者對(duì)母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

（3）作者對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；

（4）作者自己的成長(zhǎng)，完全理解母親了……

看來(lái)這力量來(lái)自于他的母親，可惜這位母親早就不在人世了，她在兒子二十多歲的時(shí)候就去世了，當(dāng)時(shí)年僅49歲。這節(jié)課讓我們一起跟隨史鐵生走進(jìn)他的母親，走進(jìn)秋天的懷念。（板書(shū)——秋天的懷念）（師生齊讀課題）。

活動(dòng)2【講授】秋天的懷念

讀課文，指導(dǎo)讀書(shū)讀出味道。

1、請(qǐng)大家先把課文讀一遍，在讀書(shū)時(shí)，把字詞的讀音讀準(zhǔn)，讀課文時(shí)盡量做到正確、流利、有感情。

師：有誰(shuí)想給大家讀一讀課文，哪一部分都可以。在他讀書(shū)的時(shí)候，我們大家要仔細(xì)聽(tīng)，一會(huì)兒我們要對(duì)他讀的作出評(píng)價(jià)。

師：你覺(jué)得自己讀的怎么樣，讀到了“正確、流利、有感情”的哪一個(gè)層次？

（面向?qū)W生）：大家覺(jué)得他讀得好嗎？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你的理由。

師：其實(shí)，到底什么叫有感情呢？對(duì)一篇文章，每個(gè)人都會(huì)有自己不同的理解，按自己的理解去讀，讀出自己的個(gè)性，我想就是有感情了吧！

2、讓我們帶著自己的理解再來(lái)讀課題——秋天的懷念，你感覺(jué)應(yīng)該怎樣讀呢？懷念的是誰(shuí)？為什么是“秋天”？（師生再讀課題）懷念母親什么呢？

（要求學(xué)生連貫表達(dá)，從題目入手概括文章的主要內(nèi)容）

活動(dòng)3【活動(dòng)】探討母愛(ài)的內(nèi)涵

探討母愛(ài)的內(nèi)涵

（一）走進(jìn)母親自身的“好好兒活”。

1、作者懷念母親是當(dāng)然的，母親的一句話(huà)永遠(yuǎn)深深地刻在“我”的心底，說(shuō)說(shuō)是哪一句話(huà)。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

2、顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。（板書(shū)：兒子、母親——好好兒活）

3、這是母親對(duì)兒子說(shuō)的話(huà)，那么，母親是在什么情況之下說(shuō)這句話(huà)的？請(qǐng)用課文中的句子，朗讀給大家聽(tīng)。比如：

（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁群，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著收音機(jī)里甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

師：這句話(huà)中哪些詞語(yǔ)細(xì)致準(zhǔn)確地寫(xiě)出了我當(dāng)時(shí)的脾氣暴怒無(wú)常？

生：突然、砸碎、猛地、摔

師：如果我們?cè)囍堰@些詞語(yǔ)都去掉，效果會(huì)怎么樣？

（課件示：兩句話(huà)）（學(xué)生對(duì)比讀，選擇一處談體會(huì)）

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

師：他為何這么對(duì)待自己？

生：作者恨自己的腿廢了、恨自己變得沒(méi)用了……

是啊，我活著還有什么勁？

所以：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)“唰唰啦啦”地飄落，我——————————————————。（課件：擴(kuò)充句子訓(xùn)練）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想，沒(méi)有了健全的雙腿我再也不能_______________________我再也不能________________________

4、討論：你們多大？21歲蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒(méi)有了雙腿，知道他的內(nèi)心是怎樣的滋味嗎？

小結(jié)：面對(duì)這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊?。ɑ乜郯鍟?shū)的“苦”）（板書(shū)：苦）

如果你是他的朋友，看到他這樣的苦你會(huì)去勸他嗎？怎么勸？（學(xué)生發(fā)言）

5、那么他的母親是怎么勸的呢？別著急告訴我，看看母親當(dāng)時(shí)自身的情況又是怎樣？請(qǐng)也找課文相關(guān)句子讀給大家聽(tīng)。

比如：

a、可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。

b、她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……

6、這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點(diǎn)，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對(duì)死亡，母親有沒(méi)有把玻璃砸碎？有沒(méi)有把東西摔向墻壁？有沒(méi)有喊著我活著有什么勁（教師問(wèn)一句，學(xué)生接一句）？史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊?？赡赣H為什么沒(méi)有那樣做，而要這樣做？?。ü烙?jì)落腳點(diǎn)回到“為了兒子著想”）

小結(jié)：那么，母親是怎樣強(qiáng)忍痛苦一切為了兒子，給兒子以生活的勇氣和希望呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)進(jìn)一步走進(jìn)母親的“好好兒活”。

板書(shū)設(shè)計(jì)

秋天的懷念

咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

“我”母親

癱瘓肝疼

暴怒無(wú)常整宿整宿、翻來(lái)覆去

我活著有什么勁睡不了覺(jué)

活動(dòng)4【作業(yè)】課后作業(yè)

1、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

癱瘓（）憔悴（）絮叨（）

沉寂（）爛màn（）jué（）別

淡yǎ（）

2、下列各句中，沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）

A、我的脾氣變得爆怒無(wú)常。

B、后來(lái)妹妹告訴我，她嘗嘗肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。C、她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

D、看著三輪遠(yuǎn)去，也絕沒(méi)有想到尋竟是永遠(yuǎn)的決別。

3、下列語(yǔ)句中沒(méi)有病句的一項(xiàng)是（）

A、從他的發(fā)言里，給了我很大的啟發(fā)。

B、我們要盡可能地節(jié)省不必要的開(kāi)支和浪費(fèi)。

C、團(tuán)結(jié)一致是能否搞好工作的關(guān)鍵。

D、大家都講究衛(wèi)生，我們的健康就有保障了。

4、指出下列各句的修辭手法。

（1）咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……（）

（2）黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉。（）

（3）至今回想起來(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。（）

第二學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【活動(dòng)】繼續(xù)探討母愛(ài)的內(nèi)涵

（二）走進(jìn)母親的讓兒子“好好活”。

1、請(qǐng)?jiān)偌?xì)細(xì)讀讀課文，看看哪些地方說(shuō)明母親一切都是為了兒子？

（1）比如——母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。（學(xué)生說(shuō)到這里，教師就抓住這一“擋”，追問(wèn)，擋住的究竟是什么？實(shí)際是母親像一扇門(mén)一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹(shù)葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）

小結(jié)：母親的愛(ài)好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話(huà)。

（2）再比如“她忽然不說(shuō)了，對(duì)于‘踩’和‘跑’一類(lèi)的字眼，她比我還敏感”……母親為何不說(shuō)了？（母親擔(dān)心這樣的話(huà)勾起兒子更大的痛苦……）

小結(jié)：母親的愛(ài)好細(xì)心！帶著這樣的理解讀這句話(huà)。

（3）母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（課件）

①母親“撲”過(guò)來(lái)，“撲”字還可以換成哪些字？（跑、走、抓）這里為什么用“撲”？母親撲住的究竟是什么——（和兒子在一起。母親不想看到兒子傷害自己，有輕生的念頭。）帶著這種感情讀這句話(huà)。

小結(jié)：母親的愛(ài)好堅(jiān)定！送到句子中再讀這句話(huà)。（重點(diǎn)體會(huì)“在一塊兒”）

②“抓住我的手”，僅僅是“抓”住的是我的手嗎？還有什么呢？（好好兒活。抓住我的心，怕我沒(méi)有再活下去的勇氣。）帶著這種感情再讀這句話(huà)。

小結(jié)：母親的愛(ài)多么執(zhí)著！送到句子中再讀這句話(huà)。（重點(diǎn)體會(huì)“好好兒”）

③“忍住哭聲”，母親僅僅是忍住哭聲嗎？她還忍住了什么？再文中的什么地方可以發(fā)現(xiàn)呢？（忍住了自己的病痛和兒子的不幸?guī)Ыo自己的雙重打擊）帶著這種感情再讀這句話(huà)。

小結(jié)：母親的愛(ài)多么深沉！送到句子中再讀。（重點(diǎn)體會(huì)“活”）

2、學(xué)生發(fā)散談后，重點(diǎn)探討下面的句子：從幾個(gè)“悄悄兒”中，再細(xì)細(xì)品味母愛(ài)：

（出示兩段話(huà)，對(duì)比讀）比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談?wù)劊?/p>

同一個(gè)“悄悄”表達(dá)母親不同的情感，這個(gè)“悄悄”說(shuō)明了什么？

3、小結(jié)：母親的愛(ài)是小心翼翼！讀出這樣的味道。

4、通過(guò)體會(huì)，此時(shí)的母親已是萬(wàn)箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓自己“苦”；還要面對(duì)的是自己撫養(yǎng)了21年的癱瘓的兒子，可以說(shuō)，對(duì)母親的打擊可謂“苦上加苦”。（板書(shū)：苦）可無(wú)論如何還要讓兒子好好活！母親的愛(ài)——用心良苦！（再次回扣“苦”）

總結(jié)：讀到這，我們對(duì)母愛(ài)的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛(ài)不僅僅是愛(ài)和給予，還擔(dān)起一份責(zé)任——就是教給兒子如何面對(duì)有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

活動(dòng)2【活動(dòng)】探討愛(ài)母的懷念

1、就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)！——引讀課文，“鄰居們……”

（鄰居們把她抬上車(chē)時(shí)，……別人告訴我，她昏迷前的最后一句話(huà)是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”）

（課件出示）“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”

母親的話(huà)沒(méi)有說(shuō)完，但后來(lái)兒子讀懂了母親還未說(shuō)完的話(huà)，大家懂得母親想說(shuō)什么嗎？（要好好兒活）

把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進(jìn)母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)中，（課件補(bǔ)充完整上面這句話(huà)，然后讓學(xué)生讀一讀。）

（師引讀）又是秋天——

生讀：又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

（討論）：母親推我去看花，但終究沒(méi)有去成，母親為什么要帶我看菊花呢？

師：通過(guò)描寫(xiě)菊花的句子，你讀出了什么？

過(guò)渡：

4、母親去世后，作者明白了母親的良苦用心。他不僅堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)，而且活得很精彩，他的一生并不長(zhǎng)，但卻是光輝的一生。

（課件出示他的作品）

5、現(xiàn)在，兒子懂得了母親的用意，但母親卻不在了，這讓作者陷入了不盡的懷念：

（課件出示一懷念母親的選段）

師：母親用自己的生命教會(huì)了兒子“好好兒活”，正是母親的話(huà)語(yǔ)，母親的離去，才鑄就了兒子輝煌的一生??！讓我們?cè)僮x課題（學(xué)生讀課題）

活動(dòng)3【活動(dòng)】學(xué)習(xí)小結(jié)

思考：同學(xué)們，今天我們帶著感動(dòng)讀完了這篇課文，想一想，它給了我們什么啟示呢？仔細(xì)的品味一下，把自己的想法寫(xiě)下來(lái)

活動(dòng)4【作業(yè)】課后作業(yè)

閱讀題。文段全文。

1、根據(jù)原文，在下列句子的橫線(xiàn)上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花，白色的花________，紫紅色的花________而________，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得________。

2、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小說(shuō)的故事內(nèi)容。

3、第一段中母親為什么“悄悄地躲出去”，又“偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜”呢？

4、文中，作者兩次寫(xiě)到了母親要推兒子到北?？椿ǎ赣H的用意是什么？文章結(jié)尾著重描寫(xiě)了“秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”的菊花，作者這樣寫(xiě)有什么作用？

5、文中的劃線(xiàn)句子“我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)”屬于哪種記敘順序？具體說(shuō)說(shuō)它的作用。

6、如果將這篇文章標(biāo)題中的“秋天”兩字去掉好么？為什么？

7、“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前……”說(shuō)說(shuō)“擋”詞用得好，好在哪里？

相關(guān)鏈接：教學(xué)設(shè)計(jì)七年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版七年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級(jí)的語(yǔ)文教案上冊(cè)電子版篇9

教學(xué)目的：

一通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容和意境，學(xué)習(xí)朗讀詩(shī)歌的方法。

二理解本詩(shī)借景抒情、寓情于景的寫(xiě)作手法。

三感受詩(shī)人統(tǒng)一天下、建功立業(yè)的豪情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容和意境。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解本詩(shī)借景抒情、寓情于景的寫(xiě)作手法。

教學(xué)過(guò)程：

一導(dǎo)入：

1讓我們從雨果的名言來(lái)開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)。

世界上最寬闊的東西是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。

中國(guó)也有句俗語(yǔ)：宰相肚里能撐船。一個(gè)人有多大的氣度，決定他能成就多大的事業(yè)。

現(xiàn)在，我們來(lái)學(xué)習(xí)曹操的“觀滄?！?，一起來(lái)領(lǐng)略他的胸懷。

2曹操，有人稱(chēng)他為梟雄，有人稱(chēng)他為奸雄，也有人稱(chēng)他為英雄。你所了解的曹操是怎樣的呢?請(qǐng)你用三言?xún)烧Z(yǔ)，介紹曹操。

師簡(jiǎn)介曹操：曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩(shī)人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，逐漸擴(kuò)充軍事力量?！皰短熳佣钪T侯”后，先后滅呂布，敗袁紹，逐漸統(tǒng)一了北方。

公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部。五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚(yáng)鞭，登山觀海，面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，寫(xiě)下了這首壯麗的詩(shī)篇。

(曹操這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當(dāng)時(shí)東北方的大患，建安十一年(公元206年)，烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬(wàn)戶(hù)。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結(jié)遼西烏桓首領(lǐng)蹋頓，屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰(zhàn)中，曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的宏愿。把前后的事件聯(lián)系起來(lái)，我們可以看出，北征烏桓對(duì)曹操來(lái)說(shuō)是一次多么重要的戰(zhàn)爭(zhēng)了。而《觀滄?！氛潜闭鳛趸竿局薪?jīng)過(guò)碣石山時(shí)寫(xiě)的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過(guò)的碣石，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情一定會(huì)像滄海一樣難以平靜。)

二反復(fù)朗讀，領(lǐng)略詩(shī)歌的意境

1聽(tīng)錄音

2通過(guò)各種形式反復(fù)朗讀，要求注意詩(shī)歌的節(jié)奏、重音、抑揚(yáng)頓挫，更要讀出感情來(lái)。

(現(xiàn)在，讓我們來(lái)聽(tīng)一下錄音，感受詩(shī)歌的意境。齊讀。分散讀。個(gè)別讀，男生讀，女生讀。怎樣才能讀出詩(shī)歌的味道來(lái)?要注意節(jié)奏、某些詞語(yǔ)要重讀、要有抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，更要在理解的基礎(chǔ)上，讀出感情來(lái))

三分析詩(shī)歌，完成目標(biāo)二、三

1簡(jiǎn)單回顧：剛才介紹了，本詩(shī)是曹操在北征烏桓途中寫(xiě)的。

2全詩(shī)是圍繞哪個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的?“觀”

3出示圖片：這就是作者曾經(jīng)登臨的碣石山。在山上，作者登高望遠(yuǎn)，看到了哪些景象?請(qǐng)同學(xué)找出詩(shī)中相關(guān)語(yǔ)句。

請(qǐng)同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)描述作者登高看到的景象。(從東面登臨碣石山，來(lái)觀賞滄海。水波多么的起伏動(dòng)蕩，海中的島嶼高聳挺立。島上樹(shù)木叢生，野草茂密。秋風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)木發(fā)出瑟瑟的聲響。洶涌的波浪澎湃涌起。太陽(yáng)和月亮，好象在滄海中運(yùn)行。燦爛的銀河，也好象從滄海中升起。多么慶幸啊，能看到這樣的景象。作了一首詩(shī)歌，來(lái)表達(dá)我自己的志向。

4請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表述這些景色給你的感受。你的依據(jù)是什么?

壯觀生機(jī)勃勃波濤洶涌

本詩(shī)寫(xiě)的是什么季節(jié)的景色?秋天(秋風(fēng)蕭瑟)秋天一般給人的感覺(jué)總是特別凄涼，而詩(shī)人卻把它寫(xiě)得生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)氣勢(shì)。最能體現(xiàn)出作者博大胸懷的詩(shī)句是哪些?

日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。

作者為什么不寫(xiě)凋謝的花草，為什么不寫(xiě)金黃的果實(shí)，而寫(xiě)了這些景物呢?作者站在碣石山頂，登高望遠(yuǎn)，胸懷天下。他的胸懷就像那浩淼的滄海一樣，能容納天地萬(wàn)物。統(tǒng)一天下，是他的夢(mèng)想;建功立業(yè)，是他的抱負(fù)。作者所要反映的情感，是與他筆下的景物特征相一致的。句句是寫(xiě)景，句句蘊(yùn)涵了作者的情感。這樣的寫(xiě)作手法，我們稱(chēng)之為借景抒情，或是寓情于景。

四總結(jié)全文

作業(yè)：

用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫(xiě)《觀滄?！?，適當(dāng)運(yùn)用修辭手法，語(yǔ)言要優(yōu)美。

七年級(jí)的語(yǔ)文教案上冊(cè)電子版篇10

教學(xué)目標(biāo)

1．朗讀詩(shī)歌做到節(jié)奏分明，讀準(zhǔn)重音，讀出感情，并能背誦。

2．了解聯(lián)想和想象的概念，并能合理地運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)自己的情感。

3．通過(guò)復(fù)述，運(yùn)用比較法揣摩語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)的意境和作者的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀、背誦詩(shī)歌，運(yùn)用比較法揣摩語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)的意境和作者的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：能合理地運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)自己的情感。

教學(xué)過(guò)程：

1.師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍

老師激情導(dǎo)入，設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個(gè)動(dòng)作——兩手大母指按在太陽(yáng)穴，閉上眼睛，靜靜地輕揉。學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，有表現(xiàn)自己才智的欲望，營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。

現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)有節(jié)奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》

問(wèn)：詩(shī)人看見(jiàn)了什么？（月光）詩(shī)人由月光聯(lián)想到什么？（白霜、故鄉(xiāng)）李白思的是什么？（故鄉(xiāng)、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達(dá)了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩(shī)又表達(dá)了怎么樣的情懷呢？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，齊讀課題。

3.放錄音，整體感知

低沉的音樂(lè)、輕柔、舒緩的節(jié)奏，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的朦朧的寧?kù)o的靜夜中，仿佛見(jiàn)到了模糊的天河岸邊有鮫人對(duì)月流珠。

4.模仿聲音，齊聲朗讀

老師糾正字音、重音、節(jié)奏。

附板書(shū)：模糊（mó）(hu),鮫(jiāo),怕會(huì)有/鮫人在岸

5.學(xué)生自由朗讀

分組討論，自由、合作、探究地學(xué)習(xí)，想想哪些是寫(xiě)實(shí)的詩(shī)句？哪些是想像的詩(shī)句？詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？

師生討論歸納，板書(shū)

6.配樂(lè)范讀，領(lǐng)悟旋律

配以低沉的音樂(lè)，輕柔、舒緩的節(jié)奏，老師融情于景的激情范讀。

問(wèn)：①聽(tīng)了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律？（學(xué)生討論、歸納：憂(yōu)傷、迷惘、追尋……）

②哪些詩(shī)句充滿(mǎn)了憂(yōu)傷？（學(xué)生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團(tuán)團(tuán)、漏出了幾點(diǎn)疏星）

③請(qǐng)同學(xué)們用散文筆法敘說(shuō)書(shū)中的靜夜景，（學(xué)生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂(yōu)愁，故鄉(xiāng)的松林啊，依稀在夢(mèng)中，點(diǎn)點(diǎn)落在筆下，可能身處他鄉(xiāng)的緣故，仿佛看到了故鄉(xiāng)的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)親人的思念。因此，這幾句要念得充滿(mǎn)了淡淡的憂(yōu)愁）

請(qǐng)同學(xué)們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié)

④哪些詩(shī)句充滿(mǎn)了迷惘、追求？（天河何處？遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。怕會(huì)有鮫人在岸，對(duì)月流珠？）

老師引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面：凄婉的鮫人流珠。

討論、歸納：異鄉(xiāng)的月光令人思接萬(wàn)里，故鄉(xiāng)的印象充滿(mǎn)了淡淡的愁傷，為什么？詩(shī)人聯(lián)想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這里的天河指銀河嗎？不，是詩(shī)人所熱愛(ài)的美麗的祖國(guó)。祖國(guó)災(zāi)難深重，令詩(shī)人痛心憂(yōu)傷，詩(shī)人怕祖國(guó)的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣——遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊，由此，又產(chǎn)生了一個(gè)令人痛心的想象——怕會(huì)有鮫人在岸，對(duì)月流珠？

⑤鮫人真的是指魚(yú)嗎？這淚為什么而流呢？

師生討論、歸納：鮫人指的是詩(shī)人這類(lèi)愛(ài)國(guó)青年，他們看到祖國(guó)的現(xiàn)實(shí)，天河的無(wú)處尋覓，只能遙望茫茫的大海，像傷心的鮫人佇立岸邊，對(duì)月深思，思鄉(xiāng)淚、愛(ài)國(guó)淚、憂(yōu)心淚，化成一行行詩(shī)行，這也可視為詩(shī)人的“流珠”吧？這也可視為詩(shī)人眷懷祖國(guó)，感懷世事的心靈投射吧？

請(qǐng)同學(xué)們帶著這種情感朗讀第二節(jié)，讀出聯(lián)想的迷惘追求。

7.學(xué)生范讀，審美陶情，融為一體

學(xué)生領(lǐng)悟了詩(shī)的旋律，意境，張開(kāi)想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調(diào)，體會(huì)親切，在反復(fù)的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感悟了詩(shī)中的情感，這樣的情感怎么說(shuō)呢？（學(xué)生討論、歸納）

板書(shū)：表達(dá)了詩(shī)人憂(yōu)國(guó)思鄉(xiāng)之情

8.全班齊讀全詩(shī)，賞析寫(xiě)作特色

學(xué)生在有感情朗讀中，揣摩作者的語(yǔ)言。疊韻詞“淡淡”“團(tuán)團(tuán)”寫(xiě)出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷；動(dòng)詞“籠罩”，以動(dòng)襯靜，寫(xiě)出動(dòng)態(tài)、柔和、寧?kù)o、朦朧的夜景；“疏”與“漏”的照應(yīng)，寫(xiě)出了幾顆星透過(guò)云層無(wú)意而自然顯露出來(lái)，讓人看到一絲光明；“怕”字寫(xiě)活了海霧似有情似有泣，詩(shī)人的憂(yōu)與愛(ài)感動(dòng)海霧中的鮫人，使人領(lǐng)悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語(yǔ)言精練、含蓄、深刻，表達(dá)得淋漓盡致。

學(xué)生在朗讀中，理解了詩(shī)人修辭的妙用，第二節(jié)以設(shè)問(wèn)開(kāi)始，以反問(wèn)結(jié)束，令人懸念在心，言盡而意未盡；詩(shī)人引用鮫人的典故，顯得凄婉動(dòng)人，真切表達(dá)了詩(shī)人憂(yōu)國(guó)思鄉(xiāng)情。

9.全班齊讀第一節(jié)，領(lǐng)悟?qū)懢懊?/p>

學(xué)生練習(xí)：模仿第一節(jié)寫(xiě)景，寫(xiě)一段《校園月色》，用比喻、擬人、對(duì)比、疊字等修辭手法，發(fā)揮想象、聯(lián)想。

寫(xiě)作之前，老師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動(dòng)態(tài)的，柔和的，朦朧的，花和葉籠罩在夢(mèng)的意境中，楊柳倩影像是畫(huà)在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”

10.抽幾個(gè)學(xué)生朗讀自己的寫(xiě)作，師生共同點(diǎn)評(píng)。

五、作業(yè)：收集信息，拓展學(xué)習(xí)

讓學(xué)生課外收集郭沫若的詩(shī)集，如《女神》、《星空》等；賞析他的《夕暮》；閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說(shuō)《荷花淀》，體會(huì)現(xiàn)代作品中寫(xiě)月光、月影、月色的妙筆。

六、板書(shū)處理

板書(shū)用精煉的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容高度概括，反映教學(xué)思路，突出教學(xué)重點(diǎn)，以文中的主要詞句為點(diǎn)，文章脈絡(luò)為線(xiàn)，幫助學(xué)生理解詩(shī)人寫(xiě)景抒情，聯(lián)想豐富，以求自身的情感體驗(yàn)去領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的意境，體會(huì)作者謀篇布局，遣詞造句的匠心所在。

附板書(shū)：

月光海霧

寫(xiě)實(shí)松林聯(lián)想天河想象表達(dá)詩(shī)人憂(yōu)國(guó)思鄉(xiāng)之情

白云鮫人

疏星

教學(xué)反思：

一、情景創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)引

學(xué)生所處時(shí)代畢竟離郭沫若所處的特定時(shí)代遙遠(yuǎn)，不可能設(shè)身處地去體驗(yàn)郭沫若的復(fù)雜心境。因此，這首詩(shī)所含的深刻內(nèi)蘊(yùn)和愛(ài)國(guó)情懷，必須由我來(lái)點(diǎn)破。如何巧妙為之？我選用了絢麗的圖畫(huà)，幽雅的古箏，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的.感覺(jué)，將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)郭沫若所處的靜夜之中。如此情景的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生朗讀感受音樂(lè)美，對(duì)賞析詩(shī)歌意境美起到了導(dǎo)引作用。

二、反復(fù)朗讀是基礎(chǔ)

如果詩(shī)歌不反復(fù)朗讀，那么情景創(chuàng)設(shè)也只是徒勞無(wú)功。古語(yǔ)有云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x在某種意義上比賞析詩(shī)歌還重要。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生才會(huì)在腦中不斷加深印象，不斷完善認(rèn)知，從而為賞析詩(shī)歌打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、語(yǔ)言凝練是難點(diǎn)

賞析詩(shī)歌可以看內(nèi)容，析寫(xiě)法。但關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練，學(xué)生如何體會(huì)并言說(shuō)，重在教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。我在引導(dǎo)學(xué)生賞析《靜夜》語(yǔ)言凝練時(shí)，用《春》中一個(gè)“鬧”字來(lái)拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生來(lái)欣賞詩(shī)中“漏”一字之妙，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)由已知推未知，由熟知解決不知。

四、想象聯(lián)想是目的

本單元、本詩(shī)的重點(diǎn)就是要學(xué)生體會(huì)想象聯(lián)想的作用，進(jìn)而培養(yǎng)其想象聯(lián)想的能力。我在引導(dǎo)學(xué)生賞析第二詩(shī)節(jié)時(shí)，抓住詩(shī)眼“鮫人對(duì)月流珠”這一景象展開(kāi)想象，試圖激發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想之潛力。在拓展訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)上更是鞏固強(qiáng)化這種能力。

五、板書(shū)簡(jiǎn)潔是亮點(diǎn)

我的板書(shū)設(shè)計(jì)是在簡(jiǎn)潔的原則上，追求重點(diǎn)突出，學(xué)生一目了然，既可以讓學(xué)生了解詩(shī)歌描寫(xiě)的重要景物和手法，亦可以幫助學(xué)生背誦全詩(shī)。

這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)取得了較好的教學(xué)效果，但不足時(shí)明顯的：

1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和過(guò)渡上還不夠嫻熟、自然，幻燈片放映時(shí)，因?yàn)槭终`，把本應(yīng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的考查內(nèi)容提前顯示。學(xué)生欠缺思考、回答得過(guò)程。

2、在詩(shī)歌教學(xué)情景的引申和體會(huì)上還做得不夠。“怕會(huì)有鮫人在岸，對(duì)月流珠？”是全文的詩(shī)眼，也是意境升華、拓展部分。但我在教學(xué)中卻沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、感悟。對(duì)詩(shī)歌“情景交融”這一特點(diǎn)，講解太突然。

七年級(jí)的語(yǔ)文教案上冊(cè)電子版篇11

《春風(fēng)》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.借助拼音認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，正確、工整地書(shū)寫(xiě)6個(gè)字;認(rèn)識(shí)偏旁“幾”(幾字頭兒)、折文兒;在閱讀中積累詞語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.了解春天的特點(diǎn)，感受春天的美麗。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步認(rèn)識(shí)春天的特征，背誦課文。

教學(xué)方法：

自主、合作、探究

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：春天景象的圖片或動(dòng)畫(huà)情景。

學(xué)生：搜集春天的圖片或照片。

教學(xué)過(guò)程：

一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

1.　聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在看到和感受到的是哪個(gè)季節(jié)，大自然有些什么變化。

2.板書(shū)課題，讀課題。

二、自讀兒歌，感知大意

學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文，想想課文講了什么。

三、自主識(shí)字，學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)

1.同桌互讀課文，相互提醒要讀準(zhǔn)的字音。

2.全班交流，提醒同學(xué)難讀的字音。教師相機(jī)出示生字詞語(yǔ)卡片，指導(dǎo)認(rèn)讀。

3.開(kāi)火車(chē)讀生字詞語(yǔ)，鞏固對(duì)生字字音的掌握。

四、朗讀課文，學(xué)習(xí)兒歌

1.抽學(xué)生朗讀兒歌，說(shuō)說(shuō)兒歌講了什么。

2.把你喜歡的詩(shī)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀兒歌，要讀好兒歌中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)和表示春天特征的詞語(yǔ)。

五、誦讀兒歌，練習(xí)背誦

采取教師引讀，學(xué)生自讀、互讀的形式練習(xí)背誦。

六、拓展學(xué)習(xí)，仿寫(xiě)兒歌

1.結(jié)合課后第二題，說(shuō)說(shuō)校園里的春天。

2.交流搜集的春景圖片資料，說(shuō)說(shuō)春天還有什么特點(diǎn)。

3.教師出示課文，如：(1)春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭發(fā)，梳出條條綠芽芽。(2)春風(fēng)給風(fēng)箏梳頭發(fā)，梳出……(3)春風(fēng)……

學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流，展示作品。組內(nèi)同學(xué)合作，可以采取作詩(shī)、繪畫(huà)、朗誦等形式完成。

七、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)寫(xiě)字

1.抽讀認(rèn)識(shí)的字和會(huì)寫(xiě)的字。

2.自主擇字組詞語(yǔ)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法記字形。

4.書(shū)寫(xiě)要求會(huì)寫(xiě)的字。提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)這些應(yīng)注意寫(xiě)好的筆畫(huà)。

教師可重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：朵、條、給。

七年級(jí)的語(yǔ)文教案上冊(cè)電子版篇12

一、了解《聊齋志異》

“聊齋”是他的書(shū)屋名稱(chēng)，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。《聊齋志異》共有短篇小說(shuō)491篇，題材大多來(lái)自民間和下層知識(shí)分子的傳說(shuō)。多數(shù)故事通過(guò)描寫(xiě)妖狐神鬼來(lái)反映現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活。代表他文學(xué)創(chuàng)作的最高成就，是他一生心血的結(jié)晶。

讀——讀準(zhǔn)；說(shuō)——說(shuō)譯文

讀準(zhǔn)——讀準(zhǔn)字音、讀好停頓。

說(shuō)譯文——信、達(dá)、雅

二、理清故事情節(jié)

在下面的()里填上一個(gè)動(dòng)詞，概括故事情節(jié)。

屠戶(hù)(遇)狼(懼)狼(御)狼(殺)狼

一、遇狼

1“綴行甚遠(yuǎn)”可看出狼的什么特點(diǎn)?

兇狠

2、請(qǐng)結(jié)合圖片思考：課文開(kāi)篇向我們交代了幾大要素？分別是什么？請(qǐng)用原文語(yǔ)句回答。

四要素

時(shí)間：晚

地點(diǎn)：途中

人物：一屠，二狼

起因：一屠晚歸，兩狼綴行

二、懼狼：

1、從“投、復(fù)投”等詞看，屠戶(hù)為什么不一次將骨投盡，使兩狼并止，由此可以看出這時(shí)屠戶(hù)對(duì)“狼”的心態(tài)是怎樣的？

遷就退讓

2、從“骨已盡矣，兩狼之并驅(qū)如故?！笨梢钥闯隼谴藭r(shí)的心態(tài)是怎樣的？貪婪兇狠

三、御狼

1請(qǐng)指出描寫(xiě)屠夫心理的句子

屠大窘,恐前后受其敵

2、他采取了怎樣的行動(dòng)？(原文回答)

奔倚其下,弛擔(dān)持刀

3、狼的表現(xiàn)呢?

眈眈相向

四、殺狼

請(qǐng)用原文回答

1、兩狼的計(jì)謀：一狼徑去，一狼假寐(前后夾擊屠夫)

2、前狼假寐的姿勢(shì)：犬坐于前

3、前狼假寐的神態(tài)：目似瞑，意暇甚

4、前狼假寐的目的：誘敵

5、后狼徑去的目的：意將隧入以攻其后

6、此節(jié)表現(xiàn)了狼的什么特點(diǎn)?

陰險(xiǎn)狡詐,愚蠢

三、總結(jié)討論

1、請(qǐng)結(jié)合圖片說(shuō)出屠夫殺前狼的經(jīng)過(guò)，從中可以看出屠夫的什么特點(diǎn)？屠暴起,以刀劈狼首,又?jǐn)?shù)刀斃之(勇敢且果斷)

2、請(qǐng)結(jié)合圖片說(shuō)出屠夫殺后狼的經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)屠夫的什么特點(diǎn)？

屠自后斷其股,亦斃之(勇敢機(jī)智且細(xì)心)

3、朗讀第五自然段最后一段，作者的感嘆是怎樣的?

狼亦黠矣,而頃刻兩斃,禽獸之變?cè)p幾何哉?止增笑耳。

4、這屬于什么表達(dá)方式?

議論

5、“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎,？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個(gè)故事中你獲得怎樣的啟發(fā)？

不是,狼在此實(shí)際上是惡人的化身,代表的是那種貪婪、兇狠、狡詐、愚蠢的惡人，說(shuō)明對(duì)待這種象惡狼的惡人就應(yīng)該象屠夫一樣敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，這正是此文的寓意所在。

四、總結(jié)歸納：

屠戶(hù)狼

遇狼

機(jī)智勇敢怕狼狡猾兇狠貪婪

御狼

殺狼

嘲笑了玩弄陰謀，自食其果的惡狼，贊揚(yáng)了屠戶(hù)的機(jī)智勇敢，教育人們對(duì)待像狼一樣的敵人要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)。

七年級(jí)的語(yǔ)文教案上冊(cè)電子版篇13

一、導(dǎo)入談話(huà)

痛苦與快樂(lè)是人類(lèi)永恒的話(huà)題，苦樂(lè)觀是一種人生觀，每個(gè)人都有自己的苦樂(lè)觀。那么學(xué)者、思想家梁?jiǎn)⒊诒疚闹惺窃鯓诱撌鲎约旱目鄻?lè)觀的?(板書(shū)課題、作者)

作者沒(méi)有一般的談苦與樂(lè)，而是把論題集中在“最苦與最樂(lè)”上。(在“最”字上加點(diǎn))

二、快速閱讀，整體理解

1、人生什么事最苦?作者是怎樣得出答案的?(從第1、2段中找答案)

2、人生什么事最樂(lè)?作者是怎樣引名言來(lái)論述的?(從第3段中找答案)

3、人們應(yīng)該怎樣對(duì)待責(zé)任?(從第14、15段中找答案)

提示：

1、人生最苦的事，莫若身上背著一種未了的責(zé)任。作者先用了一串排比設(shè)問(wèn)句，提出了關(guān)于人生痛苦的許多的答案，并且一一加以否定，然后再提出自己的觀點(diǎn)，自然貼切，水到渠成。

2、責(zé)任盡了，算是人生第一樂(lè)事。作者引用古語(yǔ)、俗語(yǔ)、孔子的話(huà)，從解除心理負(fù)擔(dān)，體會(huì)有活力的人間趣味這個(gè)側(cè)面，來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。

3、應(yīng)該像君子那樣，“把這種.種責(zé)任攬?jiān)谏砩稀?、“日日在那里盡責(zé)任”，而不是“將責(zé)任卸卻”。

三、精段研讀，品位語(yǔ)言

研讀第四段，明確如下要點(diǎn)：

1、“然則”--過(guò)渡銜接詞語(yǔ)。(聯(lián)系前一段的“翻過(guò)來(lái)看”，理解銜接嚴(yán)密的特點(diǎn)。)

2、“為什么孟子又說(shuō)‘君子有終身之憂(yōu)’呢?”--設(shè)問(wèn)句、句中引用名言。(聯(lián)系1、3段開(kāi)頭的設(shè)問(wèn)體味大處著筆、語(yǔ)言凝重的特點(diǎn);孟子的話(huà)“終身之憂(yōu)”與前面“苦后是樂(lè)”說(shuō)法似乎不一致，要正確理解。)

3、“曾子還說(shuō)哩”--敘述語(yǔ)句，帶上語(yǔ)氣助詞“哩”。(聯(lián)系其他處的語(yǔ)氣助詞品位凝重中的輕靈。)

4、“那仁人志士的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，那諸圣諸佛的悲天憫人”--對(duì)偶句。(從內(nèi)容角度體味凝重;從詞句的容量角度體味簡(jiǎn)練)

5、“苦中真樂(lè)”--苦樂(lè)觀。(與“苦樂(lè)循環(huán)”、與“盡責(zé)任”聯(lián)系起來(lái)看)

四、聯(lián)系生活，思考討論

1、聯(lián)系學(xué)校生活、家庭生活中自己感受，談?wù)勀銓?duì)文中“苦樂(lè)循環(huán)”一句話(huà)的理解。

2、“知足常樂(lè)”的說(shuō)法與本文中講的苦樂(lè)觀是否一致?為什么?

3、你所希望的的快樂(lè)是什么?你認(rèn)為如何實(shí)現(xiàn)?

(要求聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)各抒己見(jiàn))

五、課后研習(xí)，整理心得

1、搜集整理與第3、4段中的名言警句意思相近的格言、俗語(yǔ)、名句，注明出處;試試用來(lái)證明作者的苦樂(lè)觀。

2、寫(xiě)一篇心得體會(huì)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

最 苦 與 最 樂(lè)

梁?jiǎn)⒊?/p>

最苦 最樂(lè)

貧?失意?老、死? 知足、安分、達(dá)觀(不苦) 現(xiàn)象

欠錢(qián)沒(méi)還 如釋重負(fù)

負(fù) 恩惠未報(bào) 盡 心安理得

責(zé) 得罪人沒(méi)賠禮 責(zé) 吃苦--真樂(lè)

任 該做沒(méi)做 任 (苦樂(lè)循環(huán)) 本質(zhì)

勇于責(zé)任，不逃避責(zé)任，能享受真樂(lè)!

七年級(jí)的語(yǔ)文教案上冊(cè)電子版篇14

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生喜歡讀課文，讀得正確、流利、有感情。

2、抓住“遙遙領(lǐng)先、甩下、得意洋洋、成天”等詞語(yǔ)，幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。

3、引導(dǎo)學(xué)生與文本、教師、學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，在充分的體驗(yàn)中懂得“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

在充分的體驗(yàn)中懂得“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理。

教學(xué)過(guò)程：

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入

1、師：上課前，老師給你們猜個(gè)謎語(yǔ)，好嗎?“名字叫作牛，不會(huì)拉犁頭。說(shuō)它力氣小，背著房子走。”猜猜是哪種小動(dòng)物?

(板書(shū)：蝸牛)

2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)蝸牛的了解?(相機(jī)板書(shū)：重重的殼、爬得慢)

3、可是，很久很久以前，蝸?？刹幌瘳F(xiàn)在這個(gè)樣子，它有一對(duì)有力的翅膀，而且飛得很快。(出示帶翅膀的蝸牛圖)(相機(jī)板書(shū)：有力的翅膀、飛得快)

4、這是怎么回事呢?你們想知道嗎?其實(shí)啊，就和“獎(jiǎng)杯”兩個(gè)字有關(guān)，很奇怪吧?今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文《蝸牛的獎(jiǎng)杯》(齊讀課題)，大家趕快到課文中找答案吧。

二、初讀課文

1、自由讀課文，把字音讀準(zhǔn)確，遇到不好讀的生字借助拼音多讀幾次。

2、指名讀，讀對(duì)了繼續(xù)，讀錯(cuò)了請(qǐng)另一位學(xué)生接著讀。

3、小組輪流讀

二、情境體驗(yàn)，品味課文

(學(xué)習(xí)第一段)

1、同學(xué)們，通過(guò)課文朗讀，我們知道了很久很久以前，蝸?？刹幌瘳F(xiàn)在這個(gè)樣子，請(qǐng)你們輕輕讀一讀第一自然段，看看以前的蝸牛的樣子。

2、指名讀(2個(gè))

3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是“自由地飛翔”?蝸牛為什么能自由地飛翔?

出示：它長(zhǎng)著一對(duì)有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。誰(shuí)能把這句話(huà)讀好?

4、(出示圖片)看看這只蝸牛，你覺(jué)得它是只怎么樣的蝸牛?[小卡片填空：(可愛(ài)、會(huì)飛、自由自在)的蝸牛)]

5、有一天，動(dòng)物王國(guó)舉行飛行比賽，瞧，(板貼)蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶所有會(huì)飛的小動(dòng)物都來(lái)了，小蝸牛也來(lái)參加比賽了。

(學(xué)習(xí)第二段)

1、(出示第二段)自己大聲讀讀第二段，看看它們比賽的結(jié)果怎么樣?你從哪兒讀出來(lái)的?(點(diǎn)出“遙遙領(lǐng)先、甩下、所有”)

2、所有的對(duì)手是指哪些動(dòng)物?從哪兒看出來(lái)的?(省略號(hào))

3、板貼理解：假如蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂分別飛在這兒，那小蝸牛應(yīng)該飛在哪兒呢?誰(shuí)來(lái)給小蝸牛擺擺位置?

4、小蝸牛比別人領(lǐng)先很多，沒(méi)有人能趕上它，這就是“遙遙領(lǐng)先”。誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞?(3個(gè))

5、連起來(lái)讀句子。

6、想看看獎(jiǎng)杯嗎?(出示獎(jiǎng)杯圖)你覺(jué)得這只獎(jiǎng)杯怎么樣?

7、假如你就是那獲勝的小蝸牛，此時(shí)此刻，你就站在高高的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，手里捧著金光閃閃的獎(jiǎng)杯，你最想說(shuō)什么?

8、大家都有自己的想法，那只小蝸牛又有怎么樣的表現(xiàn)呢?請(qǐng)大家輕輕讀一讀第三段，找出一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)此時(shí)小蝸牛的表現(xiàn)。

(學(xué)習(xí)第三段)

1、出示句子：從此，蝸牛得意洋洋。點(diǎn)出“得意洋洋”。誰(shuí)來(lái)表演一下，得意洋洋是什么樣子?

2、蝸牛那么得意，心里會(huì)怎么想呢?你覺(jué)得這時(shí)候的蝸牛是只怎么樣的蝸牛呢?[小卡片填空：驕傲、得意洋洋)的蝸牛]

3、這真是一只驕傲的蝸牛。(出示句子引讀：它成天………………)

4、咦，這蝸牛成天把獎(jiǎng)杯背在身上，它究竟想干嗎呢?能換個(gè)說(shuō)法嗎?(想讓別人都知道)那它又為什么要睡在獎(jiǎng)杯里呢?

在這句話(huà)中，有一對(duì)近義詞，它們表示的程度不同，但表示的都是擔(dān)心害怕的意思，你能找出來(lái)嗎?(唯恐——生怕)自由讀

(1)大家看這個(gè)句子，蝸牛唯恐的是什么?(別人不知道它是冠軍)生怕的又是什么?(獎(jiǎng)杯被偷了去)

(2)你們認(rèn)為哪個(gè)后果更加嚴(yán)重?(獎(jiǎng)杯更加嚴(yán)重)所以，唯恐和生怕這兩個(gè)詞語(yǔ)，那個(gè)表示的意思更加深些?(生怕)

(3)所以，這兩個(gè)詞語(yǔ)能否調(diào)換位置嗎?(不能)

5、小蝸牛背著獎(jiǎng)杯一定會(huì)到處?kù)乓?，它?huì)怎么跟別人說(shuō)呢?

6、小朋友說(shuō)得真好，仿佛就是一只只得意的小蝸牛。如果你把這幾個(gè)句子也讀得得意洋洋，那你就是我們班的讀書(shū)大王了。自由練習(xí)

7、指名讀。點(diǎn)撥“成天”一詞(成天是天天，每一天，能看出蝸牛的得意嗎?)齊讀。

8、誰(shuí)愿意上來(lái)扮演一下蝸牛?全班小朋友都是動(dòng)物王國(guó)的成員，快去跟他們炫耀炫耀吧!(3個(gè))

(1)哎呀，天不早了，小蝸牛，快放下獎(jiǎng)杯到軟軟的草地上睡覺(jué)去吧(不，我睡在獎(jiǎng)杯里)

(2)小蝸牛說(shuō)它要睡在獎(jiǎng)杯里，你們說(shuō)說(shuō)睡在獎(jiǎng)杯里舒服嗎?什么感覺(jué)?(冷冰冰、硬邦邦)

(3)大家都說(shuō)睡獎(jiǎng)杯里不舒服，小蝸牛，你就別睡獎(jiǎng)杯里了吧(不，生怕別人偷)

(4)蝸牛就是這樣，白天背著獎(jiǎng)杯到處?kù)乓?，晚上就睡在?jiǎng)杯里，日子過(guò)去了一天又一天，小蝸牛的好朋友們看不下去了，都來(lái)勸它了，誰(shuí)來(lái)勸勸它?

(5)看來(lái)這只蝸牛實(shí)在是把自己的成績(jī)看得太重了，我們?cè)侔堰@三句連起來(lái)讀一讀，感受一下小蝸牛的驕傲自滿(mǎn)

9、(引讀第四句——可是，這獎(jiǎng)杯很大很重，蝸牛背上它，再也飛不動(dòng)了。讀到這兒，你仿佛看見(jiàn)了什么?(蝸牛想飛卻怎么也飛不起來(lái)了)

(學(xué)習(xí)第四自然段)

1、更糟糕的還在后面呢!(出示第四自然段)指名讀，生邊聽(tīng)邊想：此時(shí)的小蝸牛是只怎么樣的蝸牛?[小卡片填空：(可憐)的蝸牛)]

2、從哪兒可以看出它很可憐?點(diǎn)出“粘在、退化、沉重的獎(jiǎng)杯、堅(jiān)硬的外殼、勉強(qiáng)、慢慢地爬行”這些變化是一下子發(fā)生的嗎?(點(diǎn)出“天長(zhǎng)日久”)

3、指導(dǎo)朗讀：這只小蝸牛多可憐啊，誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話(huà)?

4、看著這只可憐的，再也不能飛上天的蝸牛，你想對(duì)它說(shuō)什么呢?

三、拓展延伸

1、(板貼)師述：日子一天天過(guò)去了，蝸牛也老了，有一天，它帶著小蝸牛在草叢中一步一步地往前爬著，忽然，看見(jiàn)空中飛來(lái)了一群美麗的蝴蝶、可愛(ài)的蜻蜓和活潑的小蜜蜂，它們正在空中你追我趕，翩翩起舞呢!老蝸?？丛谘劾?，悔在心頭，它嘆了口氣，對(duì)小蝸牛說(shuō)：“唉，孩子，你可別學(xué)我啊……”它會(huì)說(shuō)什么呢?

(請(qǐng)學(xué)生本子上寫(xiě)一寫(xiě)。)

這時(shí)候的蝸牛又是怎樣的蝸牛呢?[小卡片填空：(后悔)的蝸牛)]

2、唉，都是驕傲惹的禍啊!看到了蝸牛驕傲自滿(mǎn)的下場(chǎng)，如果下次你也參加個(gè)比賽得了冠軍，拿到了獎(jiǎng)杯，你會(huì)怎么做呢?

3、老師送大家一句話(huà)，出示：成績(jī)只能說(shuō)明過(guò)去，不能說(shuō)明現(xiàn)在，更不能說(shuō)明將來(lái)，我們千萬(wàn)不能躺在功勞上睡大覺(jué)。

4、讓我們?cè)賮?lái)完整地讀好課文，一邊讀一邊想蝸牛的變化過(guò)程。

七年級(jí)的語(yǔ)文教案上冊(cè)電子版篇15

教學(xué)目標(biāo)

1.閱讀課文，討論人們說(shuō)謊的根本原因。

2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到故事對(duì)人性的虛偽、自私的諷刺和揭露，領(lǐng)會(huì)私心和虛偽使人變得十分愚蠢的道理。

3.了解本文語(yǔ)言描寫(xiě)的精妙，把握作品深刻的思想意義。

4.理解童話(huà)的想象和夸張的藝術(shù)特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到故事對(duì)人性的虛偽、自私的諷刺和揭露，領(lǐng)會(huì)私心和虛偽使人變得十分愚蠢的道理。

2.童話(huà)的想象和夸張的藝術(shù)特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

本文是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，塑造人物，表現(xiàn)中心的。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

第一課時(shí)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

一、導(dǎo)入。

人性當(dāng)中有一種東西叫虛榮心，如果在私欲的支配下極度膨脹，就會(huì)使人失去本心，欲蓋彌彰，弄巧成拙，甚至?xí)屓俗兊没尚?。有這樣一個(gè)皇帝，為了要穿得漂亮，他不惜把所有的錢(qián)花掉，為此還鬧出了不少笑話(huà)。今天我們就來(lái)看一看這個(gè)皇帝的可笑行為。學(xué)生傾聽(tīng)，走進(jìn)課堂。

二、作者簡(jiǎn)介。

安徒生(1805—1875)全名是：漢斯·克利斯坦·安徒生,19世紀(jì)丹麥文學(xué)巨匠，世界著名的童話(huà)作家。他的160余篇童話(huà)在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫(xiě)有詩(shī)歌、劇本和長(zhǎng)篇小說(shuō)等，1835年開(kāi)始寫(xiě)童話(huà)，著名的童話(huà)有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。學(xué)生朗讀，摘重點(diǎn)做筆記。

三、檢查預(yù)習(xí)。

1.注音：

炫耀()稱(chēng)職()滑稽()賞賜()爵()士御聘()

駭人聽(tīng)聞()隨聲附和()勛()章

2.釋義：

駭人聽(tīng)聞：使人聽(tīng)了非常吃驚。

隨聲附和：別人說(shuō)什么，自己跟著說(shuō)什么。形容沒(méi)有主見(jiàn)。

稱(chēng)職：思想水平和工作能力都能勝任所擔(dān)任的職務(wù)。稱(chēng)，適合、相當(dāng)。

精致：精巧細(xì)致。

炫耀：夸耀。

不可救藥：病重到已無(wú)法救治。比喻人或事物壞到無(wú)法挽救的地步。

欽差大臣：現(xiàn)多指上級(jí)機(jī)關(guān)派來(lái)的、握有大權(quán)的工作人員(多含譏諷意)學(xué)生舉手回答預(yù)習(xí)時(shí)總結(jié)的生字詞。然后大屏幕展示字詞，鞏固復(fù)習(xí)。