教案編寫的內(nèi)容包括導入新課、講授新課、鞏固練習、板書設計、教具準備等幾個方面。優(yōu)秀的七年級下冊語文教案模板要怎么寫？下面給大家整理七年級下冊語文教案模板，希望對大家能有幫助。

七年級下冊語文教案模板篇1

教學目標：

1、注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。

2、通過朗讀領會文意。聯(lián)系時代背景，體會作者的思想感情。

3、揣摩、欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。

4、增強學生熱愛祖國家鄉(xiāng)，發(fā)奮圖強的美好情操，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神。

教學重點：

揣摩、欣賞精彩段落和語句。

教學難點：

品味作者蘊含在字里行間的深厚情感。

教學用時：

一課時

教學步驟：

導入：

一、播放《松花江上》的音樂，讓學生感受歌中的情感，說說自己的感受。同時介紹背景，展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，介紹作者，努力喚起學生的內(nèi)心情感。

二、檢查預習，掃清字詞障礙

熾（)痛嗥（）鳴讕（）語怪誕（）亙(）古

輾（)著轆轆（）污穢（）鎬（）頭默契(）

三、整體感知

1、配樂范讀課文，學生按要求聽讀課文。

[要求]：感受文中作者所蘊涵的情感

注意教師朗讀時對語氣語速重音等的把握和處理。

回答問題：土地會發(fā)出誓言嗎？如何理解本文的標題——“土地的誓言”？

明確：是作者對土地發(fā)出的誓言，不是土地本身發(fā)出的誓言。

四、自主研讀、合作探究

1、文中寫了具有怎樣景色的土地（默讀課文第一段，畫出描寫故鄉(xiāng)景色的句子）

明確：“當我躺在土地上的時候，……原野上怪誕的狂風?！?/p>

2、作者在這段話中列舉了東北哪些特有的景色和物產(chǎn)？

明確：白樺林，紅高粱，馬群，黑土地等。抓住這些景物能充分體現(xiàn)東北地區(qū)的地域特征。

3、作者為什么在這段話中列舉了一大串的景色、物產(chǎn)？表達了作者怎樣的感情？

明確：列舉了一大串富有東北地域特征的景色、物產(chǎn)，作者如數(shù)家珍，像電影鏡頭一樣展現(xiàn)，展現(xiàn)東北大地的富饒美麗，表現(xiàn)了對故鄉(xiāng)深切的留戀和熾痛的熱愛，也加大了信息容量和對讀者的沖擊力與感染力。

作者回憶起故鄉(xiāng)的景色，似乎聽到了故鄉(xiāng)的呼喚。讀第一段后半部分思考：

4、作者把廣大的關東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是為什么？表達了作者什么感情？

明確：運用呼告的手法，直接對著故鄉(xiāng)的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，并且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去?！偷偷睾魡局业拿?，聲音是那樣的急切，使我不得不回去?！钡鹊?。這種感情經(jīng)過多次反復，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。表達了自己對故土的熱愛。

5、作者由景及人想到自己在故鄉(xiāng)的生活，閱讀第二段討論概括這是一種怎樣的生活？（小組討論）

明確：美好，幸福，歡樂。

6、這樣美麗的景物，這樣美好的生活，現(xiàn)在卻遭遇不幸。作者面對土地發(fā)出了怎樣的誓言？（用原文回答）

明確：我必須回去！為了她，我愿付出一切！

7、大家想這篇文章要表達怎樣的情感呢？作者寫它的目的`是什么呢？

明確：對故鄉(xiāng)對祖國的熱愛；激發(fā)人們的愛國熱情，鼓勵人們站起來為家鄉(xiāng)，為祖國而戰(zhàn)。

五、精讀課文，進行語言品味

這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。再讀課文找出文中令你感動的或者認為寫得好的語句。

提示：可以從修辭手法方面賞析，也可以從形容詞的使用上賞析，還可以從作者要表達的情感上等方面賞析。

1、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中“泛濫”這個詞的確切含義？

明確：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。這里表現(xiàn)作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，一發(fā)不可收拾。它比用“澎湃…‘涌動’”等詞更多了幾分野性和難以駕馭的力量。表達作者極其強烈的思鄉(xiāng)之情。

2、“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中“埋葬”這個詞的確切含義？

明確：“埋葬”用于已經(jīng)死去的事物，那么，我的歡笑已經(jīng)死去了嗎？是的，昔日飄蕩、回響在田壟的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發(fā)出迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。這里用“埋葬”比“飄蕩”、“回響”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。

3、“當我記起故鄉(xiāng)的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣”？

明確：從表層看，這是寫實。在任何一塊大地的深層，都涌動著沸騰的巖漿，這些巖漿就是“紅熟的漿液”“燃燒的洪流”。從深層看。這是虛寫。在作者的心中也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出。

4、作者用大量的詞語形容東北地區(qū)的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯(lián)想？

明確：“參天碧綠”形容白樺林，“標直漂亮”形容白樺樹讓人感受到一棵棵，一排排筆直的

白樺樹傲然挺立在風中：多個景物連在一起使人想象出東北大地的豐饒美麗，遼闊無比。

5、有人說這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛……狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種看法？為什么？

明確：不能刪。因為“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”很容易引發(fā)人們想像到東北的父老鄉(xiāng)親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉(xiāng)親人?！昂晒蒙钜沟淖幷Z，原野上怪誕的狂風”這兩句雖是不好的事物，但確是東北地區(qū)“特產(chǎn)”很容易激發(fā)人們思鄉(xiāng)之情。

6、文中多次出現(xiàn)“當我……當我……當我”“我想起……我看見……我聽見……我想起……我想起……”這是運用什么修辭手法。在文中起什么作用？

明確：運用排比的修辭手法，造成連貫、逐漸增強的氣勢，表達了作者強烈的思鄉(xiāng)之情

六、拓展活動

仿寫《土地的誓言》中你最喜歡的一段話或第一段中描寫豐饒美麗的東北大地的句子來贊美你的家鄉(xiāng)。（學著運用排比、比喻等修辭手法）

仿句練習

例句：當我躺在土地上的時候，我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺林在原野上呻吟；我看見奔流的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響……

七、課堂小結(jié)

本課我們從欣賞景物、體會感情入手，了解作者通過描寫東北大地豐富的物產(chǎn)，美麗的景色，回憶自己在那土地上發(fā)生的美好往事，表達了作者對故鄉(xiāng)的熱愛、懷念、眷戀之情，同時也表達了作者飽滿深沉的愛國熱情。在我們這片灑滿熱血的土地上，作為二十一世紀的中學生，更應該好好學習，將來建設最美好的家園。

八、布置作業(yè)

收集有關鄉(xiāng)愁的詩歌，反復朗讀，體會作者的故土情。

九、板書設計：

土地的誓言

端木蕻良

誓言：對土地發(fā)出的誓言

內(nèi)容：故鄉(xiāng)的美景故鄉(xiāng)的呼喚

為故鄉(xiāng)而戰(zhàn)

故鄉(xiāng)的生活美好，幸福

主旨：眷戀故土保家衛(wèi)國

七年級下冊語文教案模板篇2

教學目標：

1、整體把握課文，體察人物思想感情。

2、有感情誦讀精彩段落。

3、引導學生與自己對話，激發(fā)學生的愛心。

教學重點：

引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發(fā)愛心。

教學難點：

引導學生理解作者對不幸者的同情，關愛的思想感情。

教學方法：

自讀點撥法、合作探究法

教具準備：幻燈片

教學過程

一、情境導入

同學們，你們關注的，可能大多是球星、歌星（包括最熱門的超級女聲）。但是，你關注過這些你身邊的小人物嗎？

（點擊出現(xiàn)幻燈片組圖：棒棒，推板車的人，賣菜的人，拾垃圾的人…）

他或許是送煤氣的大叔，賣小菜的老大爺，掃大街的大嬸，甚至是朝天門的棒棒…。你了解他們的生活、他們的幸福、他們的無奈嗎？我們該如何對待他們？今天，作家楊絳，會給我們一個怎樣的答案？我們來學習課文《老王》

（出示幻燈片）并板書課題

二、課前熱身

檢查預習字詞情況。（略）

三、整體感知

1、請同學們快速自讀課文，并和周圍的同學一起思考討論下列問題。

（1）你認為老王是個怎樣的人？請用“老王是個......的人”這個句式說話。

（2）老王的不幸，具體表現(xiàn)在哪些地方？（請閱讀1—4段）

（3）老王是如何對待作者一家的？（縱觀全文思考）

（4）作者及家人給了老王哪些力所能及的幫助？

2學生自主思考，討論。

3師生討論得出答案。

四、精讀感悟

因為仁愛之心的存在，才使作者和老王之間，演繹了一段感人的故事，而將我們的感動和震撼，推向最高潮的，是哪一部分？（老王送蛋，香油）讓我們一起來有感情地朗讀8—16段

1、教師談生活體驗，并范讀第8段

2、學生齊讀9—16段

3、出示幻燈片：

（1）哪些句子最讓你感動？請用下面的句式說話：“最讓我感動的句子是......，因為......?！?/p>

（2）你能有感情地朗讀這些句子，把你的感動傳遞給大家嗎？

4、換位思考

如果你是楊絳，生命垂危的老王給你送蛋送油，你哪些方面會做得更好？

五、拓展遷移

因為善良的楊絳，老王凄慘的一生有了一抹溫暖的亮色。那么，同學們，我們身邊有老王那樣的不幸者嗎？我們應該怎樣對待他們的？下面，我們一起來做一個《實話實說》節(jié)目

1、主持人激情導入。

2、出示圖片（弱勢群體組圖）

3、看了這些圖片，在座的各位嘉賓想到些什么呢？請就“如何關心社會弱勢群體”這一話題，說說你的看法。

4、每位朋友都表示要多幫助弱勢群體，你能仿照例句，對收看這個節(jié)目的聽眾朋友說出你的心愿嗎？

例句：“假如我是一團火，就為不幸的人送去溫暖”

5、主持人小結(jié)

是呀，不幸者的不幸，既有物質(zhì)上的貧困，還有精神上的失落。那么，我們，不僅在物質(zhì)上給他們的幫助，更要在精神上幫助他們樹立生活的信心，喚醒他們對生命，生活的熱情…。我們的實話實說節(jié)目至此結(jié)束，謝謝各位朋友。

六、結(jié)束語

在這個廣袤的世界上，許多人都有自己的宗教信仰，但不管是哪種宗教，都教我們懷有一顆悲憫之心，善良之心，讓我們用真愛點亮那些憂傷的眼睛，用真愛溫暖那些冰封已久的心靈，讓人性的光芒照亮世界，讓慈悲的燈盞永懸蒼穹。

七年級下冊語文教案模板篇3

【教學目標】

了解文章的內(nèi)容，理清文章的思路。

體味文章中優(yōu)美的景物描寫和生動的人物描寫。

抓住語段要點，明白畫竹的美術知識。

【教學過程】

一、導入課文(1分鐘)

用歌曲《丟手絹》引入"游戲"的話題，進而引出豐子愷的《竹影》。

二、整體感知(5分鐘)

教師出示搶答題：⑴速讀課文，請用簡潔的語言概括本文的內(nèi)容。⑵圍繞"竹影"，文章寫了四處情節(jié)，請參照"看竹影"這樣的詞語結(jié)構，寫出其余三處情節(jié)。

學生進行搶答。沒有搶答到小組進行糾正。

教師歸納：看竹影——描竹影——論竹影——悟竹影。(亦可對應小說的：開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局)

三、品讀描寫(15分鐘)

師生合作朗讀課文。教師分配任務：1、3、5組女生——旁白;1、3、5組男生——華明;2，4，6組女生——"我";2，4，6組男生——弟弟;爸爸——老師。

教師出示問題：課文寫"我"和小伙伴看天看月看人影看竹影，充滿童趣，你覺得哪些描寫最生動，并談談你的理解?(提示：描寫既包括景物描寫也包括人物描寫)

小組選擇討論的內(nèi)容。教師進行干預，形成兩組討論景物描寫，四組討論人物描寫(四組又分華明組、"我"組、弟弟組、爸爸組)

小組進行討論3分鐘。小組進行黑板展示2分鐘。

教師在適當?shù)牡胤竭M行點撥、歸納，提示學生注意：景物描寫的藝術化、人物描寫的動作、語言的童趣。

四、略讀文段(10分鐘)

教師導學：老師剛才從同學們的回答中發(fā)現(xiàn)了一個問題，這些生動的描寫都在文章的前半部分，后面還有四個自然段幾乎沒有涉及。尤其是5、6兩個自然段都是爸爸的話語，介紹了畫竹的理論知識，比較抽象.

全班齊讀第5、6段。

教師出示問題：

⑴第5自然段說的是畫竹之難，畫竹難在何處?請在文段中找出核心句子。

⑵第6自然段開頭提出了問題：竹為什么不用綠顏料來畫，而常用墨筆來畫呢?請就文章內(nèi)容回答這一問題。

學生默讀課文思考問題，然后進行搶答，沒有搶答到小組進行糾正。

五、當堂抽測(9分鐘)

教師口述抽測題目。附題目：

⑴請用簡潔的語言概括本文的內(nèi)容。

⑵圍繞"竹影"，文章寫了四處情節(jié)，請用帶"竹影"一詞的三字詞寫出四處情節(jié)。

⑶五個生字詞。

2.學生完成題目，交換批改。

反思

教學環(huán)節(jié)的設計，不僅要有層次和梯度，還要突出語文教學的特點，展現(xiàn)更多的語文味。例如朗讀的教學，我認為沒有朗讀的語文課是不完整，缺乏語文味的。因為語文課程標準明確規(guī)定學生要能用普通話進行流利準確、有感情的朗讀，所以在學生整體感知課文以后，我就對學生進行了朗讀的訓練，要求學生在領悟把握作者在文中所流露的情感后，能在朗讀中準確反映出來。在提供給學生的學案中，不僅大環(huán)節(jié)上從易到難，而且每一個大環(huán)節(jié)的細環(huán)節(jié)也是從易到難，而且很多是以填空的形式出現(xiàn)，如果填空的內(nèi)容較多，我就將其分成幾個細點，寫出其中的一些，空出一些，讓學生在有所提示的情況下能較好的完成。

七年級下冊語文教案模板篇4

【教學目標】

一、知識與能力目標

1、體會本文所表現(xiàn)出的天真爛漫的童真、童趣，領會蘊含在童稚的活動中的藝術和美。

2、初步了解中國畫和西洋畫的不同特點。體會本文生動形象的描寫。

3、學習作者仔細觀察景物的變化并抓住特點描寫的方法。

二、過程與方法目標

1、學生通過查閱資料，了解作者、作品。

2、學生通過多種閱讀方式，熟悉文章內(nèi)容，掌握字詞，品味文章語言。

3、學生通過自主、合作、探究，進行思考，樹立“生活中處處有美，但要我們用心去發(fā)現(xiàn)?！钡挠^點。

三、情感、態(tài)度和價值目標

1、了解一些中國畫的常識，領會國畫的內(nèi)在美，增強民族自豪感。

2、鼓勵學生初步形成自己的審美觀、價值觀。

【學習方法導航】

1、本文可通過學生自主地讀、說、悟，教師恰當?shù)匾龑?、調(diào)控學生的情感體驗，在合作交流學習中師生共同體會童稚的活動中蘊含的藝術和美。

2、充分調(diào)動學生的感觀，讓學生覺得語文課不僅有語言的文學美，而且有畫面的藝術美，覺得上語文課既是知識的獲得過程，又是一種美的享受過程。

3、本文充滿了童趣，可通過引導學生主動進行探究，進行思考，幫助學生樹立正確的藝術觀。

【重點難點】

1、學習本文生動形象的描寫，體會本文所表現(xiàn)出的天真爛漫的童真、童趣。

2、體會文章表現(xiàn)的童真、童趣，領會蘊含在童稚的活動中的藝術和美。

3、體會中國畫和西洋畫的不同藝術特點。

【教具學具準備】

中國山水、人物畫和西洋風景、人物畫各一幅。

【教學過程】

一、情景導入

同學們，童年唱著快樂的歌兒離我們遠去了，那一段段往事常在我們的心中留下一幅幅美妙的畫面。童年時我們常和兒時的伙伴玩各種有趣的游戲，比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃，用野花編花環(huán)……留心一下，你是否想到這也是在進行著一種藝術上的創(chuàng)造呢?

今天，讓我們一塊來欣賞豐子愷先生為我們描繪的一幅充滿童真童趣的“中國畫”──《竹影》。

二、整體感知

學生先輕聲朗讀課文，再思考：課文題為“竹影”，它是以寫景為主，還是以寫人物活動為主?，然后概括課文內(nèi)容。

明確：

本文敘述了在一個有月亮的夜晚，我們幾個少年在水泥地上做描竹影的充滿童真、童趣的游戲，及爸爸給我們講畫畫的知識，從中引出對中國畫的藝術體驗，獲得了藝術美的發(fā)現(xiàn)。

三、合作交流，解讀探究

1、關于作者：

豐子愷(1898～1975)，浙江崇德人。我國現(xiàn)代著名畫家、文學家、美術和音樂教育家，是一位多方面卓有成就的文藝大師。自幼愛好美術，跟李叔同學習繪畫、音樂，1921年赴日學習音樂和美術?；貒?，曾任上海開明書店編輯，上海大學、復旦大學、浙江大學美術教授。解放后曾任中國美術家協(xié)會主席、上海中國畫院院長、上海對外文化協(xié)會副會長等職。豐子愷風格獨特的漫畫作品影響很大，多以兒童為畫面的主人公深受人們的喜愛。他的作品內(nèi)涵深刻，耐人尋味。

豐子愷的散文，在我國新文學史上也有較大的影響。主要作品有《緣緣堂隨筆》《緣緣堂再筆》《隨筆二十篇》《甘美的.回憶》《藝術趣味》《率真集》等。這些作品除一部分藝術評論以外，大都是敘述他自己親身經(jīng)歷的生活和日常接觸的人事，表現(xiàn)濃厚的生活情趣。

2、關于文中生、難字詞的音、義：

(這部分內(nèi)容讓學生通過自讀，查找工具書，小組內(nèi)相互討論補充、訂正等方式得出滿意答案。)

⑴讀音：

愜(qiè)意水門汀(tīng)蘸(zhàn)

口頭禪(chán)參(cēn)差(cī)不齊

⑵詞義：

愜意：滿意;稱心;舒服。

包羅：包括(指大范圍)。

參差不齊：長短、高低、大小不齊;又引申為有差別、不一致。

3、品味賞析，體驗童趣：

(這部分內(nèi)容先讓學生閱讀課文，然后學生相互交流、討論、朗讀，師生共同評議。)

⑴課文寫“我”和小伙伴看天看月看人影看竹影，充滿童趣。你覺得文中哪些描寫最生動地表現(xiàn)了童趣?為什么?找出來，有感情地朗讀。

明確：如：

原來月亮已在東天的竹葉中間放出她的清光。院子里的光景已由暖色變成寒色，由長音階(大音階)變成短音階(小音階)了。

大家蹲下去，用木炭在水門汀上參參差差地描出許多竹葉來?！?/p>

⑵本文中除了寫人物活動外，還涉及哪一方面的內(nèi)容?作者在本文中究竟要表現(xiàn)什么樣的中心?

明確：本文表現(xiàn)天真爛漫的童真、童趣。

⑶教師可當堂出示同一題材的兩種畫，理解“西洋畫像照相，中國畫像符號”這句話的意思，了解中國畫跟西洋畫的不同。

明確：所謂“符號”是由兩部分組成的，一是內(nèi)容(所指)，二是形式(能指)，關鍵是內(nèi)容，而不在于形式。這個比喻形象地說明了兩種審美體系兩種繪畫形式的不同。

每個民族都有本民族的文化，影響到本民族生活的各個方面。藝術是文化的鮮明的載體。中國傳統(tǒng)文化和古希臘—羅馬一脈相承的西方文化有相當大的差異，表現(xiàn)在哲學、宗教、藝術、科學等多個領域。中國畫重寫意，與我們民族傳統(tǒng)的審美觀有很大的關系，重神似而不重形似;而西洋畫重寫實，也和西方文化重實驗相關。

4、課堂小結(jié)啟示：

(這部分內(nèi)容由多個學生談通過對本文的學習而有的收獲啟示，然后老師歸納補充，得出滿意的答案。)

法國著名雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽覀儾粌H要善于發(fā)現(xiàn)美，而且更要善于創(chuàng)造美。這樣，有一天你會發(fā)現(xiàn)，你擁有了自己的藝術人生。

我們每個人都擁有過快樂的童年，也做過許多充滿童趣的游戲。但當時沒能像作者那樣從中獲得藝術美的體驗，所以大多已成了過眼煙云，學了這篇文章，你現(xiàn)在回過頭來想想，你兒時做過的哪一個充滿童稚的游戲也是可以讓你獲得類似的發(fā)現(xiàn)、體驗的?后來它發(fā)芽成長了嗎?

通過今天的學習。你能用一句話來歸納一下你的感受、收獲嗎?

四、鞏固提高，拓展延伸

1、朱光潛先生說：“模仿只是創(chuàng)造的始基;沒有做到這步功夫和做到這步功夫就止步，都不足以言創(chuàng)造。凡是藝術家都須有一半是詩人，一半是匠人。他要有詩人的妙悟，要有匠人的手腕?！爆F(xiàn)在讓我們假設一個人，這個人已經(jīng)完成了模仿階段，現(xiàn)在他要真正的去創(chuàng)作，比如說他站在一叢竹前，現(xiàn)在要你來告訴他怎么畫，你會說些什么?每人說一句話!

明確：

要畫出竹的美的姿態(tài)，活的神氣。

要像我們閉目回想時所見的一種神氣。

要注意竹葉的方向，疏密，濃淡，肥瘦，以及集合的形體。

2、課外搜集有關畫竹的名家或關于竹的名句，名篇：

關于竹的詩文：

《於潛僧綠筠軒》

(宋)蘇軾

可使食無肉，不可使居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。人瘦尚可肥，俗士不可醫(yī)。旁人笑此言：“似高還似癡?”若對此君仍大嚼，世間那有揚州鶴。

題畫詩

鄭板橋

衙齋臥聽蕭蕭竹，

疑是民間疾苦聲。

些小吾曹州縣吏，

一枝一葉總關情。

《題竹石畫》

鄭板橋

咬定青山不放松，

立根原在破巖中。

千磨萬擊還堅勁，

任爾東西南北風。

《池上竹下作》

白居易

穿籬繞舍碧逶迤，

十畝閑居半是池。

食飽窗間新睡后，

腳輕林下獨行時。

水能性淡為吾友，

竹解心虛即我?guī)煛?/p>

何必悠悠人世上，

勞心費目覓親知。

《文與可谷偃竹記》

蘇軾

竹之始生，一寸之萌耳，而節(jié)葉具焉。自蜩蝮蛇。以至于劍拔十尋者，生而有之也。今畫者乃節(jié)節(jié)而為之，葉葉而累之，豈復有竹乎?故畫竹必先得成竹于胸中，執(zhí)筆熟視，乃見其所欲畫者，急起從之，振筆直遂，以追其所見，如兔起鶻落，少縱則逝矣。

【板書設計】

竹影

豐子愷(畫家、散文家)

晚飯后，“我”和弟弟到屋后的院子乘涼。

內(nèi)容：在游戲中爸爸引導我們走進藝術殿堂。

夜深人散，“我”欣賞竹畫，心底升起對中國畫的由衷愛意。

中心：表現(xiàn)天真爛漫的童真、童趣

七年級下冊語文教案模板篇5

【課型】新授。

【教材分析】：《阿長與《山海經(jīng)》》是魯教版語文七年級下冊第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀實性的文章。文章幾乎是按生活原樣，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。她饒舌、多事，有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過兒時往事的回憶，表達了對這樣一個勞動婦女的深深地懷念之情。

【教學目標】

1、知識與能力目標：掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領會長媽媽這一人物形象。

2、過程與方法目標：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c；學習選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法，品味細節(jié)描寫。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

【教學重難點】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

【教學方法】朗讀法、引導法、討論法。

【課前準備】

1、學生準備：學生搜集有關“阿長和《山海經(jīng)》”的資料。

2、教師準備：多媒體課件。

【課時安排】兩課時。

【教學過程】

第一課時：

一、創(chuàng)設情境，激情導入

（一）導語

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，

（二）作者介紹

指定學生簡介作者。

（三）出示教學目標

（四）檢查預習情況

學生借助工具書解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚。

二、初讀課文，整體感知

1、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事？

明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的'規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事。

2、思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

三、精讀課文，研讀賞析

分角色朗讀6－17自然段。

思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？運用了哪些描寫方法？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

1、元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜。

2、說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

3、作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。

運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫。

四、質(zhì)疑問難，合作探究

師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白？提出來大家一起解決。

生提出問題，師生合作探究，共同解決。

師補充：文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？

生回答后，師明確：

文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频?。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望??！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

五、拓展延伸

元旦的古怪儀式中，特別傳神的是第二天清早阿長的惶急情景，這里只有動作和神情，動作先是“將我按住”，再是“搖我的肩”，神情是“惶急地看著我”，此時真是無聲勝有聲，有豐富的潛臺詞，你設想一下，阿長心里最想說什么？

六、課堂總結(jié)

1、學生談收獲。

2、教師結(jié)束語：魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

七、布置作業(yè)《導與學》。

第二課時：

一、復習導入長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。無知、淳樸，關心愛護我。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

二、精讀課文，研讀賞析

齊讀第18－28自然段。

1、這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學生復述買書的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

小結(jié)：文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。

2、當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

3、當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應？表現(xiàn)出怎樣的心情？

4、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！睘槭裁磿a(chǎn)生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神力”？

5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說？

6、文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽媽的懷念之情？

7、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法？

8、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點？

解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。

明確2、“我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了?！闭f明我對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。

3、“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包?！闭f明我聽到以后很震驚，很感動，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。

4、為我買來《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”

6、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

7、明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，我給你買來了！”外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫。

“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。

“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關切、愛護之情。

“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。

“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了！”寫出了一個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。

8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情?！叭呓?jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當聽了這話時，“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來?！本惋@得真實自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點。

這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細節(jié)描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。

9、畫出文中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，比較前后有什么變化，這是一種什么寫法，有什么好處？

感情變化：討厭——敬意——憎惡——新的敬意——懷念。

（先抑）（后揚）

提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

三、質(zhì)疑問難，合作探究

1、本文的記敘線索是什么？

本文是以作者的思想變化為線索的。

2、為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。

記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。

四、拓展延伸

在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請用一二百字寫下來。

五、課堂總結(jié)。

1、學生談收獲。

學生總結(jié)本節(jié)課的收獲，可以從描寫方法、寫作方法、基礎知識、情感等方面談。

2、教師結(jié)束語?？傆^全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

七年級下冊語文教案模板篇6

【知識與技能】

1、學習圍繞中心選取幾件事刻畫人物的寫法。

2、了解細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。

3、掌握文中一些生動活潑的詞語。

4、培養(yǎng)學生觀察生活、感悟生活的能力。

【過程與方法】

朗讀積累詞語，概括故事主要內(nèi)容。

品味分析塑造人物的方法，體會寫法。

【情感態(tài)度與價值觀】

1、體會作者緬懷與思念長媽媽的深沉感情。

2、感受長媽媽的人品。

3、學習魯迅從小就喜愛讀書的良好品質(zhì)。

【教學重點】：

學習圍繞中心選材，選材要詳略得當。

【教學難點】：

通過觀察和感悟生活，從生活現(xiàn)象中挖掘深刻的主題；嘗試運用本文的寫法去寫作。

【教學方法】：導讀法，品味分析法

第一課時

一、導入新課：1分鐘

《從百草園到三味書屋》一文中，作者生動的向我們介紹了他童年時期難忘的生活：百草園令人難忘的樂園、三味書屋枯燥的讀書生活、阿長講的美女蛇故事。阿長在魯迅的童年生活中扮演著什么角色呢？今天我們再學習一篇反映他童年值得緬懷與思念的文章《阿長與〈山海經(jīng)〉》。并與《從百草園到三味書屋》比較，有哪些異同。

二、回顧作者常識：口頭填空的方式進行，3分鐘

三、初步感知內(nèi)容：默讀思考10分鐘

指導學生閱讀課文，并借助工具書自己解決生字生詞。

思考的問題

1、文章圍繞長媽媽寫了哪幾件事，哪些是詳寫？哪些是略寫？為什么這樣安排？

2、阿長是一個什么樣的人？魯迅先生對她的感情有什么變化？（從文中找出）

3、阿長與《山海經(jīng)》有什么關系？

四、學習字詞：2分鐘

1、生字正音：

憎惡（zèngwù）瘡疤（chuāngb?。?/p>

霹靂（pīlì）

震悚（zhènsǒng）詰（jíe）問

2、整體感知內(nèi)容：20分鐘

（1）明確：本文圍繞長媽媽寫了三件事。

第一件事介紹了長媽媽的身份、外貌及其性格特點。長媽媽是一個沒有姓名用了別人名字的保姆，可見其地位是何等卑微。她喜歡切切察察，愛饒舌，睡覺姿勢不雅，占床等都是略寫。懂得許多規(guī)矩，繁瑣的禮節(jié)，迷信等內(nèi)容則詳寫。

第二件事向我講長毛的故事。寫的較詳。

第三件事寫長媽媽給我買來《山海經(jīng)》.這里沒有詳寫長媽媽怎樣給我買來《山海經(jīng)》這本書的，重點寫我如何喜歡《山海經(jīng)》及其他好書。這件事寫的詳細。

（2）這樣安排與什么有關？

略寫的內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的動情點，成為作者情思的觸發(fā)點，同時構成文章內(nèi)容的高潮。這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。

（3）長媽媽與《山海經(jīng)》本無任何關系?？吹健拔摇睂Α渡胶＝?jīng)》的念念不忘，就來問是怎么一回事，在“我”看來，她并非學者，說了也無益；既然問了，也就對她說了。當聽到長媽媽說“三哼經(jīng)”買回來了的時候，“我”全身都震悚起來了。一位沒有姓名、滿肚子繁瑣禮節(jié)、大字不識的、連《山海經(jīng)》都說不準的保姆，居然給“我”買來了《山海經(jīng)》。這是別人不肯做，或不能做的事。又怎能不使“我”對她產(chǎn)生新的敬意，反映了她雖然粗俗卻很細心。她給“我”買的《山海經(jīng)》雖然粗拙，但卻是“我”最心愛的寶書，成了“我”喜歡讀書的啟蒙。

（4）作者的感情變化過程：（從文中找出表明作者對長媽媽的感情變化的詞語）

不大佩服——不耐煩——空前的敬意——新的敬意

具體分析過程：

阿長是一個沒有姓名的保姆，大家是用別人的名字來稱呼她的。

“我”起初對阿長的看法：“實在不大佩服她”；最討厭的是①她喜歡切切察察，低聲絮說，還豎起手指在空中上下?lián)u動，點著鼻尖。②向母親告“我”的狀。③她粗俗：睡覺時在床中間擺成個“大”字，一條胳膊還擱在“我”的頸子上。這實在是無法可想了。

“我”所不耐煩的是她懂得許多規(guī)矩：除夕夜教“我”新年第一天如何說祝福的話、吃福橘等繁瑣的禮節(jié)，讓“我”如同受磨難一般。還有許多麻煩事如：有關死人、生孩子、揀飯粒、曬褲子的竹竿等。雖然愚昧無知、落后陳腐，但卻很善良。

讓“我”對她產(chǎn)生空前的敬意的原因，是她常對“我”講“長毛”。拿人頭當飯吃、拉小孩去當長毛、女人脫褲子敵人的炮就不響了。她肚子里裝滿了故事，“這實在是出于我意想之外，我一向只以為她滿肚子麻煩的禮節(jié)，卻不料她有這樣偉大的神力?！睂τ仔〉摹拔摇本哂泻艽蟮恼T惑，實在是深不可測。使我對她的感情由厭惡到贊嘆。

“我”對《山海經(jīng)》的渴望，以致于念念不忘，沒有人愿意替我買，作為保姆的長媽媽卻幫“我”買回來了，滿足了孩子內(nèi)心強烈的愿望?！拔摇睂﹂L媽媽的感情也發(fā)生了大的改變，產(chǎn)生了新的敬意。

四、課堂小結(jié)：2分鐘

魯迅認為長媽媽與《山海經(jīng)》是密不可分的。沒有長媽媽就沒有他渴望已久的《山海經(jīng)》。作者對長媽媽感情的變化是隨著情節(jié)的發(fā)展而達到高潮的。

五、課后拓展：

你對本文還有什么疑問或自己的看法？請談談。2分鐘

六、布置作業(yè)：

A組（學優(yōu)生）：深入理解課文內(nèi)容，完成相關試題。

B組（中等生）：整理筆記，字詞小楷。

C組（后三分之一學生）：字詞小楷。

板書設計：

阿長與《山海經(jīng)》

沒有姓名行為粗俗（不大佩服）

長媽媽

禮節(jié)繁瑣迷信（不耐煩）

講長毛的故事（產(chǎn)生敬意）

幫“我”買《山海經(jīng)》（新的敬意）

誠摯的感情，對她的思念

：

第二課時

一、作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？

A、傳神的描寫：

①細節(jié)描寫：

②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

③心理描寫，突出中心。

B、對比、映襯法：

本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。

視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

C、先抑后揚法：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

二、總結(jié)人物形象。

阿長是一個怎樣的人？（要求：說出理由或結(jié)合情節(jié)）

1.是一個沒有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節(jié)：“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。

2.是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知，不識字，沒有文化；“青年守寡”，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家；對生活并無更高的要求，但求“一年到頭，順順流流”；相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。

3.是民間文化的載體，知道許多“規(guī)矩”：有迷信的成分，如“死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去”。也有落后的成分，如認為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分。如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；飯粒落在地上，必須揀起來，是珍惜勞動果實；不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去，是講究形象；不說“死掉”而說“老掉了”，是避諱修辭；而關于長毛的傳說，則是珍貴的歷史資料，有助于我們認識太平軍。

4.是一個傾心關注孩子的人，心地善良、熱心幫助孩子解決疑難：要孩子干凈、安全、有教養(yǎng)，總是為孩子操心（討論這一點，要求學生充分調(diào)動自己的生活體驗）。最令人感動的是為“我”買來《山海經(jīng)》——阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”想“她并非學者，說了也無益”，而且她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的'心情，這表明此時“我”對阿長心存隔膜乃至輕視的心理；后來，阿長為我買來《山海經(jīng)》，“使我發(fā)生新的敬意”，“別人不肯做”，即是別人沒有阿長那樣知“我”心，沒有阿長那樣熱心，而且有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，別人“不能做”，“她卻能夠成功”，因此作者說“她確有偉大的神力”；這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。

二、語言品味，方法借鑒。

本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。

例1：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓?！?/p>

這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。

例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。

這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

三、體驗拓展，內(nèi)容探究。

（一）體驗拓展：

在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。（四人一組討論交流）

1.我們假設阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？

請同學們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色。代長媽媽說的話：

“哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信?。靠墒悄?，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！”

2.寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的？先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

（二）理解延伸

1、學了本文后，你有哪些收獲呢？

長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。

從整體說來，本文詼諧而富有情趣.但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁?？墒?，當長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

2、課外延伸：

①當有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時，如果“我”想對她說句話，會是什么話？請寫幾句話表達一下。

②以《阿長買》為題，寫一篇300字的想像短文。

③以《我熟悉的一個人》為題，寫一篇文章，不少于500字。

④課外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：“好的故事”是否記敘了一個故事？它表達了作者怎樣的情感？

附：

好的故事

魯迅

燈火漸漸地縮小了，在預告石油已經(jīng)不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上；捏著《初學記》的手擱在膝髁上。

我在朦朧中，看見一個好的故事。

這故事很美麗，幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一片云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。

我仿佛記得曾經(jīng)坐小船經(jīng)過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農(nóng)夫和農(nóng)婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物：無不解散，而且搖動，擴大，互相融合；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過的河，都是如此。

現(xiàn)在我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯，織成一篇，水是生動，水是展開，我看不見這一篇的結(jié)束。

河邊的枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔、村女、狗、茅屋、云里去?，F(xiàn)在我所見的故事清楚起來了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無數(shù)美的人和美的故事，我一一看見，一一知道。

我就要凝視他們……我正要凝視他們時，驟然一驚，睜開眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學記》，眼前還剩著幾點虹霓色的碎影。

我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。但我總記得見過一篇好的故事，在昏沉的夜……

四、布置作業(yè)：

A組（學優(yōu)生）：寫一個人物，通過細節(jié)表現(xiàn)人物特點，標題自擬，字數(shù)在400字左右。

B組（中等生）：口頭作文，說一個給你留下深刻印象的人，要求既能表現(xiàn)人物的整體情況，又能鮮明的突出人物的性格特點。

C組（后三分之一學生）：完成課后練習三、四題。

教學反思：

第三課時

一、回顧內(nèi)容，導入新課：

上節(jié)課我們一起理清了文中所記事例，掌握了作者感情變化的線索。請同學們回憶一下，進行簡單陳述。（請一兩個同學來講）這節(jié)課我們一起探討作者在寫法上有什么特點。比較本文與《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對孩子的關愛及《阿長與〈山海經(jīng)〉》與《從百草園到三味書屋》。

二、研討新課：

1、要求學生自讀課文，歸納明確：

（1）本文在寫法上的特點首先是刻畫主人公時用了先抑后揚的寫法，前呼后應。先寫阿長的種種缺點令我不滿、繁瑣的禮節(jié)等內(nèi)容、然后筆鋒一轉(zhuǎn)，著重寫了給“我”買《山海經(jīng)》一事。“我”渴望得到《山海經(jīng)》，可誰也不肯幫“我”，只有阿長主動幫“我”買。充分表現(xiàn)了她對孩子的心思觀察得是那么仔細，對孩子的愿望是那么體貼，滿足孩子的愿望是那么認真，鄭重其事。

其次，運用多種描寫使人物更加生動鮮明。①細節(jié)描寫。如：她在向別人絮說什么事還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或指點著對手或自己的鼻尖。睡覺時，伸開兩腳兩手在床中間擺成一個“大”字。體現(xiàn)了她質(zhì)樸的一面。②動作描寫和語言描寫。伸出———按住———惶急搖———笑———塞等動作及“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡喜和熱情的語言，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

還有文章線索明確清楚，詳略處理的巧妙

開始語言幽默，富有情趣，對長媽媽的感情發(fā)生大的轉(zhuǎn)變時語言則變得深情了。

（2）本文與《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對孩子的關愛具體是：賣灶糖老漢明知小女孩不可能做他的媳婦，到死都疼愛小女孩。別人都只拿“我”開玩笑，老漢卻滿足了“我”的愿望；家里所有的人都知道“我”想要一部繪圖《山海經(jīng)》，但就是沒有人幫“我”。每人把它當回事，阿長主動問“我”并幫我買來“我”向往以久的《山海經(jīng)》；“我”對李小屹美好童心的呵護，李小屹卻毫不知情。

（3）《從百草園到三味書屋》與《阿長與〈山海經(jīng)〉》比較。

兩篇文章的題目都突出了所要寫的內(nèi)容，都能表現(xiàn)出文章結(jié)構的特點。

不同的是：前者用了“從…到…”的句式，表明所寫內(nèi)容是要隨著時間空間的變化而變化。后者用“…和…”的句式，“和”的前面寫人，后面寫人和書，都是為突出人物。

兩篇文章都寫的是少年時期的生活，都是懷念故鄉(xiāng)的人或事。前者通過對比表達了作者的愛憎之情。后者則用了欲揚先抑的手法深化中心。

前者在文中只提到了長媽媽給我講美女蛇的故事，是為了增加百草園有趣的生活。突出百草園是我的樂園。后者側(cè)重描寫長媽媽的言行，突出人物特點，以達到贊頌祝福長媽媽的目的。

三、課堂小結(jié)：

通過學習比較，我們分析了不同文章的共同點和不同點，了解掌握了文章刻畫人物的方法，及材料的詳略安排對表達文章中心的作用。

四、布置作業(yè)：

A組（學優(yōu)生）：運用欲揚先抑的手法寫一位你熟悉的人。

B組（中等生）：完成相關的練習題。

C組（后三分之一學生）：整理筆記，梳理知識。

板書設計：

阿長與《山海經(jīng)》

寫法：

1、先抑后揚的寫法，前呼后應

2、多種描寫使人物生動鮮明

（1）細節(jié)描寫；（2）動作描寫和語言描寫

3、線索明確清楚，詳略處理的巧妙

4、語言幽默，富有情趣

比較：《阿長與〈山海經(jīng)〉》《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇文章都體現(xiàn)了主人公對孩子的關愛。

七年級下冊語文教案模板篇7

教材與學情分析：

《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫于1941年九一八事變十周年的一篇抒情，抒發(fā)了作者對淪亡國土的強烈思念之情。調(diào)子是悲愴的。

學生由于年齡的限制，根本沒有家國之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗，但他們有著樸素的情感，也有豐富敏感的心靈。教學中應努力喚起其內(nèi)心的情感，進入情境學習。

對于文章的創(chuàng)作背景和作者，通常由教師講解，學生只是被動地接受，在21世紀的信息社會，網(wǎng)絡已經(jīng)滲透到每一個角落，我們教學應充分利用這一資源，本課將實驗由學生利用網(wǎng)絡資源當堂檢索。

教學創(chuàng)意：

學生在網(wǎng)絡環(huán)境下由教師指導，自主獲取知識，擴展課堂教學；配以音樂感染學生。

教學結(jié)構：

情境導入

——整體感知——品味精彩語句——擴展思考

教學目標：

知識目標：1、揣摩、欣賞精彩段落和語句

2、體會作者強烈的思想感情

能力目標：1、有感情地朗讀課文

2、培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡獲取知識的能力

德育目標：培養(yǎng)學生對土地、對祖國的熱愛之情。

教學重點：有感情的朗讀課文

教學難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句

教學儀器與媒體：投影儀、計算機lanstar教學軟件、錄音機等。

教學過程與方法：

一、情境導入

1、導語

2、學生上網(wǎng)檢索有關背景和作者的資料

二、整體感知

1、范讀

2、學生自讀

三、品讀精彩語句

1、學生朗讀并互相評價

2、揣摩特殊詞語的用法

（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情?！?/p>

（2）請再看這樣一個句子

“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印?！?/p>

作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？

（3）學生討論后學法總結(jié)指導

這兩個詞語的運用都逾越了常規(guī)。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

A、明確該詞的本意；

B、分析該詞所處的語境。

最后在本意和語境間可以發(fā)現(xiàn)詞語的具體確切含義。

四、擴展思考

同學們你們在現(xiàn)實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

五、布置作業(yè)

（播放《松花江上》）

“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關資料）

七年級下冊語文教案模板篇8

教學目標：

1.學習略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用。

2.理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。

3.體會文章描寫的樸實民風，在閱讀文章的基礎上，能對內(nèi)容和表達有自己的心得。

4.培養(yǎng)學生修身正己的公德意識。

教學方法：任務驅(qū)動法、點撥法。

課前準備：

布置學生查找作者彭荊風的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》。

課時：2課時

教學過程：

一、激發(fā)興趣，導入新課

同學們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。

聞武均州報已復西京

南宋陸游

白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。

胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。

列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。

懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開?！笔钦f，可以預料到來年寒食節(jié)，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學習這篇文章，探究彭荊風要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感?

二、出示學習目標

三、匯報自學，展示自我

1、關于梨花的詩句

鴛鴦被里成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡.)

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參)

玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)

梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。(蘇東坡)

紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)

砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿?(杜牧)

2、雷鋒精神

雷鋒(1940-1962)，中國家喻戶曉的全心全意為人民服務的楷模;他作為一名普通的中國人民解放軍戰(zhàn)士，在他短暫的一生中卻助人無數(shù)。毛澤于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學習”，并把3月5日定為學雷鋒紀念日;一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動容?！袄卒h精神”激勵著一代又一代人學習。

3、讀準下面重點詞語的字音：

著(zháo)急露(lù)宿噴(pèn)香菌(jùn)子

麂(jǐ)子攆(niǎn)走修葺(qì)花叢(cóng)

晶瑩(yíng)避(bì)風驛(yì)路立即(jí)

竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢(yì)

4、理解下面詞語的意思：

修葺：修理(建筑物)。葺，修理、修建。

折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。

驛路：這里指過往行人所走的道路。

迷茫：廣闊而看不清楚。

恍惚：不真切，不清楚。

香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

四、速讀故事，初步感受梨花美景

1、思考這個故事寫到了哪些人物?

點撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰(zhàn)士，梨花。

2、這篇文章的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?

點撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

3、依據(jù)“我們”的見聞，本篇可以分為幾個部分?主要內(nèi)容分別是什么?

點撥：

第一部分(1-8)寫我和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現(xiàn)了小茅屋。

第二部分(9-12)主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。

第三部分(13-27)主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。

第四部分(28-36)主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。

第五部分(37)贊美西南少數(shù)民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

五、略讀課文，深入探究梨花精神

請同學們略讀課文，在課本上圈點勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。

略讀方法指導：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

1、文章開頭1、2段描寫了什么內(nèi)容?有什么作用?

點撥：交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件，描寫了這里的環(huán)境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。

2、作者是怎樣對小屋進行細致描寫的?這些描寫使你對草屋“主人”產(chǎn)生什么樣的印象呢?

點撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹林邊?！薄伴T是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個字：‘請進!’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細心體貼人。

“火塘里的灰是冷的。”“一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水?！薄皦ι蠈懼鴰仔写执蟮淖郑骸莺筮呌懈刹?，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子?！?/p>

這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細致周到，應有盡有，讓過路人“對小茅房的主人有說不盡的感激”。

3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形?這樣寫有什么作用?

點撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激?！边@樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。

4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么?他們?yōu)槭裁匆@樣做?快速閱讀課文，填寫下面表格。

人物所做好事做好事的目的做好事的時間

我和老余給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學習現(xiàn)在

瑤族老人送糧食，給房頂加草，挖排水溝盡力補上，方便，向哈尼小姑娘學習現(xiàn)在

一群姑娘照料小屋向解放軍和姐學習，接姐姐的班前幾年，姐姐出嫁后

解放軍砍樹割草蓋小屋向雷鋒學習，方便過路人十多年前

梨花照料小屋她要用為人民服務的精神來幫助過路人。解放軍蓋小屋后

5、說一下到底誰是小茅屋的主人?為什么?

點撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因為他們都有著一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻，使小茅屋長期為大家服務。

6、課文有幾處描寫梨花的語句?這些描寫起什么作用?

點撥：

(1)白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊!一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。(實寫，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優(yōu)美的意境之中。)

(2)這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……(虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。)

(3)我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。(引用詩句，是梨花寓意雙關，點明文章的主題。贊揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達了對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。)

六、合作交流，探究文章寫法

1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會和三個懸念?這樣寫有什么好處?

點撥：

第一個懸念是，“我們”正焦急時發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻沒有人，沒有燈。“我們”發(fā)生了疑問：這是什么人的房子呢?第二個懸念是，我們認為瑤族老人是“主人”，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢?第三個懸念是，當“我們”要感謝哈尼族小姑娘時，她說：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的。”解放軍為什么蓋房子呢?

第一次誤會是我們認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次誤會是“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。

作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。

2、找出本文表示時間的詞語，體會本文是什么記敘順序?這種順序有什么作用?

點撥：記敘的順序有哪些?

順敘：按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。

倒敘：根據(jù)表達的需要，把事件的結(jié)局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進行敘述。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。

插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。作用：對中心起補充、解釋或襯托作用。

補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。作用：有助于更好地表達主題，使文章結(jié)構完整。

本文表示時間的詞語：

暮色夕陽西下一彎新月這天夜里第二天早上上個月幾年前十多年前

課文描寫的順序：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。

事件發(fā)生的順序：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。

總結(jié)：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構思頗具匠心。

3、課文為什么用“驛路梨花”作標題?并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結(jié)尾?

點撥：“梨花”一語雙關，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達到了和諧的統(tǒng)一，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。

結(jié)尾“驛路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應題目和開頭，深刻地揭示了主題。

七、聯(lián)系實際，發(fā)揚梨花精神

同學們，這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動?讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法?聯(lián)系現(xiàn)實，和班上的同學討論這個話題。

點撥：這篇小說所寫的樸實民風讓人感動，偏遠的山區(qū)，雷鋒精神得到發(fā)揚光大，人人為人民服務，就像那美麗的梨花處處開放，表現(xiàn)出我們社會良好的社會公德。作為新時代的中學生，我們應該學習這種精神，將雷鋒精神得到發(fā)揚光大，為人民服務。

八、課堂小結(jié)

同學們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民群眾已經(jīng)表現(xiàn)出良好的社會公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

九、布置作業(yè)

1、運用本文設置懸念、誤會的手法寫一件事。

2、課外背誦有關梨花的詩句。

板書設計：

驛路梨花

彭荊風

這是誰的房子?(懸念)

認為瑤族老人是主人。(誤會)梨花

主人家到底是誰?(懸念)雷鋒精神

哈尼小姑娘是主人。(誤會)

解放軍為什么要蓋小茅屋?(懸念)

七年級下冊語文教案模板篇9

【教學目標】

1.識記字詞，了解畫家、家豐子愷。官莊中學門曉艷20__-4-15

2.品讀生動形象的語言，感受天真爛漫的童趣。

3.感受生活之美，熱愛生活。

一、導入新課

請同學們欣賞豐子愷的四幅漫畫，從這幾幅漫畫中你能看出它們都表現(xiàn)了一個怎樣的主題?(幾幅漫畫都用簡潔的線條、生活化的題材展現(xiàn)出兒童行為中蘊含的童真、童趣)這不僅是豐子愷漫畫的一大特色，他的散文也是如此。今天就讓我們學習豐子愷的一篇散文《竹影》，一起走進那個清幽恬靜的夜晚，來感受他那顆天真、質(zhì)樸的心靈。(板書：竹影豐子愷)

二、考察學生對豐子愷的了解。

的漫畫風格獨特，富有創(chuàng)意，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。他的散文在文學影響也很大，是一位多方面卓有成就的文藝大師。

主要作品有:《緣緣堂隨筆》《緣緣堂再筆》《甘美的回憶》《率真集》等。

三.出示目標。

四.預習匯報：給下列加點的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

悶()熱彌()漫qi?()意水門汀()...

徘徊()口頭chán()芥()子園畫譜...

亂撇()zhàn()朱砂參差()不齊倘()....

五.自主學習，整體感知。有感情的朗讀課文，感知課文大意。填寫下面的表格，并用一句話概括課文的內(nèi)容。

概括(提示：可以用“什么人干什么事，結(jié)果怎樣”的形式來歸納)

文章描寫了作者幼年時與小伙伴們在月下畫竹影的有趣游戲，在父親的

引導下對中國畫有了一定的認識，充滿了童真童趣。

[設計意圖]讓學生積累基礎，整體上把握文章內(nèi)容，了解大意，為進一步精讀探究打好基礎。

五.這個晚上的風是輕柔的，云是飄逸的，人是活潑可愛的，事是充滿童真童趣的，月色如銀，竹影斑駁，這些都可以從作者簡約而又充滿生趣的語言中體會出來。請同學們再次瀏覽課文，勾畫文中你喜歡的語句，體會字里行間蘊含的童真童趣。

【友情提示】本文描寫的句子包括兩類：一類是對景物的描寫，另一類是對人物的描寫。描寫景物的句子可以從修辭、用詞、寫法、內(nèi)容、營造的意境等方面進行鑒賞;描寫人物的句子可抓住其肖像、語言、動作、神態(tài)、心理等方面的描寫，體會人物的性格特點，了解人物形象。

例句：“天空好像一盞乏了油的燈??不可挽救”運用比喻修辭生動形象的描繪出夕陽漸漸陷去天空暗下來時的情景，富有生活情趣，“守定西天”“一跳一跳”等詞語的運用充分體現(xiàn)了兒童善于觀察、好奇心強的特點。

“唉，你們愜意得很!這椅子給我坐的?”他不待我們回答，一屁股坐在藤椅上，劇烈地搖他的兩腳。

這句運用語言、動作描寫突出華陽的活潑、可愛，充滿童趣。

????

學生勾畫喜歡的句子加以賞析，及時給予評價。

[設計意圖]這樣是為了讓學生在合作、探究的過程中，體會作者筆下的景、人、事都折射出童真童趣，突破本節(jié)課的教學重點。

六.在剛才的語言賞析中我們感受到孩子們的玩是充滿童趣的，他們的提出的問題也是非常天真的。從孩子們和豐子愷父親的問答中，你發(fā)現(xiàn)沒發(fā)現(xiàn)中國畫和西洋畫有什么區(qū)別?

明確：中國畫：像符號，重寫意(神);西洋畫：像照像，重寫實(形)展示兩組圖畫，讓學生辨別是中國畫還是西洋畫，具體直觀的感受中國畫和西洋畫的特點。

2.你認為豐子愷的父親是一個什么樣的人?

和藹可親，學識淵博，(教育孩子)因勢利導、循循善誘。

豐子愷曾經(jīng)說過：“父親對我有闃重要的影響，在那個夜晚他讓我多了一份成熟，添了一分思考，增強了對美的認識。作者后來之所以在藝術方面有很大的成就，跟他父親的教導是分不開的。

七.我們在生活中經(jīng)常做游戲，比如捏泥人、用花和柳條編花環(huán)等等，留心想想，你在游戲中有美的發(fā)現(xiàn)嗎?(學生回憶童年的趣事)

堆雪人、堆積木、玩泥巴、玩沙子——建筑雕塑藝術

騎竹馬、過家家、捉強盜、老鷹抓小雞——戲劇表演藝術

涂鴉、在身上畫手表、人體彩繪、在手指頭上畫人臉、男孩的地上撒尿畫踩腳印畫(用水或在沙灘上)——繪畫類

敲擊杯碗、玩撥浪鼓等有聲玩具——音樂類

女孩子跳橡皮筋、跳房子、丟手絹——舞蹈類

起外號、編故事、猜、瞎掰歌詞——文學類

拍照片(攝影)剪紙、做紙船紙飛機(手工藝)——另外

七、小結(jié)：由此可見兒童的游戲中，不僅充滿童真童趣，而且也蘊含著藝術和美。

七年級下冊語文教案模板篇10

《孫權勸學》節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以下《孫權勸學》語文教案，歡迎也讀。

教學目標

1、知識與技能

（1）、朗讀課文，正確掌握句子停頓。

（2）、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。

（3）、在熟讀的基礎上，理解文章內(nèi)容和中心。

（4）、了解有關《資治通鑒》的文學常識

2、情感、態(tài)度、價值觀

理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學生主動求知的興趣，讓每位學生都能成為“樂知者”。

重點與難點

（1）、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

（2）、理解文章主旨。

（3）、體會人物語言的情味。

（4）、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

自讀質(zhì)疑、合作探究法

教具：多媒體課件

教學時數(shù)：一課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引入課文

（利用多媒體）

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”

根據(jù)以上三則資料，提問：（多媒體顯示）

（1）、由這首歌你想到了什么？

學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關三國的一些人物和故事。

（2）、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人？

（指名同學介紹）

（3）、請哪位同學用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思？這則小故事告訴我們什么道理？

學生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了晉平公，達到了勸學的目的。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學到老。人生學無止境，任何時候都應該抓緊學習。同時也說明，開卷有益的道理。

導語：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙屯ㄟ^學習《孫權勸學》，來看看他生活中的另外一面。

（多媒體顯示課題）《孫權勸學》

――《資治通鑒》

二、作家、作品、人物簡介（多媒體顯示）（提醒學生注意劃線部分）

1、司馬光（1019――1086），北宋杰出的史學家和散文家，字君實，陜州夏縣涑（sù）水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人，世稱“涑水先生”。自幼嗜學，尤喜《左氏春秋》；及長，學識更為淵博。仁宗（趙禎1023－－1063，北宋第四代皇帝）寶元（1038——1040）初中進士，英宗（趙曙1064——1067）繼位前任諫議大夫，神宗（趙頊，1068——1085）熙寧（1068——1077）初拜翰林學士（唐時始設此官，相當于皇帝的秘書兼顧問，參予機要，宋代以后權位日低）、御史中丞（官名，始于周期，東漢以后專司彈劾之任）。他在政治上是保守派，頑固地反對王安石的變法，因而曾自請任西京御史臺（御史府長官），退居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書左仆射（yè）（秦始設，后分左右，即正副宰相），上任后立即廢除新法，數(shù)月后，卒。追贈太師，溫國公，謚（shì）文正，著作收在《司馬文正公集》中

2、《資治通鑒》簡介

《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷，名為《通志》，進于宋英宗。治平三年（1066）奉命設書局繼續(xù)編撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時19年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等，各就所長，分段負責，先排比材料為“叢目”，再編成“長編”，然后由司馬光總其成，刪訂定稿。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。全書貫1362年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著《資治通鑒補正》，為《通鑒》拾遺補缺，刊正錯誤，也做了一些工作。

3、關于呂蒙

呂蒙（178――219），三國汝南富陵（現(xiàn)在安徽省阜南縣東南）人，字子明。少依孫策部將鄧當，當死，代領其部屬。從孫權攻戰(zhàn)各地，任橫野中郞將，后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文，后聽從孫權勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領其軍，襲破蜀將關羽，占領荊州。不久病死。

三、正課

（一）、讀一讀

1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。

2、學生自由朗讀，注意朗讀停頓，準確斷句。

3、學生再讀課文，注意人物對話的語氣。

如：（1）、“卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷）

（2）、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，驚訝的語氣）

（3）、“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣）

（二）、譯一譯

1、參考注釋，根據(jù)平時的積累，疏通文義，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

（1）、重點字詞：［初］當初。［謂……曰］對……說。［掌事］掌管國家大家。［孰若］與……相比如何。［遂］于是，就。［但］只不過。

（2）理解下面句子含義。

a、蒙辭以軍中多務。應理解為：蒙以軍中多務辭。這是一個狀語后置的句子。以：拿，用，介詞。

b、大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。

c、刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待

（3）根據(jù)學生翻譯情況教師進行修正補充。

（三）議一議

1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?

（聽從了孫權的勸告，“就學”。）

2、孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

（1）、“卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語重心長，諄諄告誡。）

（2）、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。

（3）、“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。

3、魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?

（因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

4、呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?

（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的。）

5、為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>

（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）

6、“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

（與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

7、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

（孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。）

（四）練一練

1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。

吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

刮目相待：用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。也作“刮目相看”。刮：擦。

（造句隨堂提問）

2、讀了本文你有什么感受呢？孔子說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，作為肩負建設祖國重任的中學生來說，知識對我們重要性是可想而知的。那么，我們應該怎樣對待今天的學習生活呢。聯(lián)系課文，把自己的感想寫出來。

四、課堂小結(jié)

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主，言簡意賅，生動傳神，富于情味。寥寥數(shù)語，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。希望同學們多讀書，不斷完善自己。

五、布置作業(yè)

1、背誦課文。

2、完成課后研討與練習。

六、板書設計

板書設計

孫權勸學

《資治通鑒》

勸學就學贊學

孫權——→呂蒙←——魯肅

（善勸）（肯學）（愛才）

吳下阿蒙————→刮目相待

啟示：肯學、勤學

附原文與翻譯

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（語氣詞，通“耶”）!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯(lù）肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂(suì多音字）拜蒙母，結(jié)友而別。

譯文

當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權掌管政事，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多的理由來推托。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍中事務繁多，誰能比得上我呢？我經(jīng)常讀書，（我）自認為（讀書對我）有很大的好處?！眳蚊捎谑蔷烷_始學習。等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙論議國家大事，（魯肅）驚訝地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后，就要用新的眼光來看待，長兄怎么認清事物這么晚?。　庇谑囚斆C拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才分別。

朗讀節(jié)奏

初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿／治經(jīng)為博士邪!但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰/若/孤？孤/常讀書，自以/為大有所益?！泵?乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友而別。

七年級下冊語文教案模板篇11

教學目標：

1、懂得無所畏懼、敢于而且善于斗爭，就一定能戰(zhàn)勝貌似強大的東西的深刻道理。

2、翻譯文言文；學習本文心理和動作的細致描寫；理解本文內(nèi)容和寓意。

3、積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。

教學重難點：

1、積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。

2、學習細致逼真的心理、動作描寫，理解故事的深刻寓意。

課時安排：1課時

一、導入新課

同學們，在學習的時候大家一定會經(jīng)常遇到一些成語，成語來源有很多,有源于口語的,歷史故事的,古書中名言警句的摘錄或節(jié)縮的,外來語等等,其中有不少來源于我國古代寓言故事，“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起接觸這篇寓言。

二、作者簡介

作者柳宗元（773一819），唐代文學家、哲學家。字子厚，河東（今山西永濟）人，世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中，他有機會深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一?！肚H》是柳宗元《三戒》中的一則?！度洹肥亲髡咴⒀宰髌分械拇碜?，包括《臨江之麋》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。作者認為這三首寓言都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。

三、正音、讀文

1、學生自讀課文，幻燈片顯示易讀錯字，由學生讀出，師生共同補充訂正。

黔qián窺kuī駭hài遁dùn

噬shì狎xiá踉liáng憖yìn

2、聽課文朗讀錄音后正音。要求：聽準字音；基本了解故事大意。

3、學生舉手朗讀。

4、集體朗讀。

四、串譯全文

師生共同解答疑難文言詞語的含義。

1.字詞釋意

好事者：喜歡多事的人船載以人：連詞，相當于“而”。

至則無可用：到了卻以為神：把（它）作為

蔽林間窺之：躲避偷看稍出近之：靠近

莫相知：一方對另一方虎大駭：害怕

遠遁：逃跑以為且噬己也：將咬

然往來視之：但是益習其聲：漸漸

終不敢搏：始終益狎：更

驢不勝怒：能承受蹄之：用蹄子踢

虎因喜：因此計之曰：:盤算

技止此耳：只斷其喉：咬斷

盡其肉：吃盡乃去：才離開

2.請學生結(jié)合已知字詞意思翻譯全文

3.幻燈片顯示參考譯文.

4.補充強調(diào)

船：用船（名作狀）至：到了

稍：漸漸且：將要

蹄：用蹄子踢（名作動）止：只僅

盡：吃光（用做動詞）斷：咬斷

五、問題研討

觀看視頻動畫，對比思考以下問題。

1、動畫相對于文字要形象，但是無法體現(xiàn)作者的寫作技巧，經(jīng)不起推敲。現(xiàn)在我們來研究課文，請同學們找出描寫老虎動作和心理的詞語。

動作的有:蔽、窺、遁、近、視（之）、蕩倚沖冒、跳踉……

心理的有:以為神、覺無異能者、莫相知、終不敢搏、以為且噬己也、技止此耳……

2、誰來分析這些詞語的妙處?

初見驢時，虎“蔽”“窺”，勾畫出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情；“驢一鳴，虎大駭，遠遁”，“駭”“遁”，進一步刻畫了虎的恐懼心理；接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎再三試探，處處可見虎的.生性大膽和工于心計；最后的“跳踉大闞”“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促,節(jié)奏鮮明，寫出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。

心理詞語與動作相映襯，最初，虎見到驢形體大，是個“龐然大物”，把它當作神奇的東西，所以非常害怕驢；又因為虎通過多次觀察，知道驢的本領只不過“鳴”和“蹄”，“技止此耳！”沒有什么別的能耐，才吃掉它。

這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認識的全過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。

3、故事的寓意在哪里?

這則寓言敘寫了老虎吃掉“龐然大物”驢子的故事，表現(xiàn)了老虎的機智勇敢和驢子的外強中干。告訴人們：不要被貌似強大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭，善于斗爭，定能獲得勝利。

4.從這則寓言中你知道哪些成語,說說它們的意思?

黔驢之技:比喻虛有其表，本領有限

黔驢技窮:比喻僅有的一點點伎倆也用完了

龐然大物:外表上龐大的東西

這三個成語多用于貶義，諷刺人的技能低劣，遭遇無法解決的窘境等等。

六、小結(jié)

通過學習《黔之驢》我們又掌握了幾個文言文詞匯，深刻理解了故事的寓意，一次性學習了三個成語，更感受了中華語言文字的博大精神，受益匪淺。

七、課外延伸

1.為本次課所學的三個成語造句。

2.搜集兩個有成語出處的語言故事。

七年級下冊語文教案模板篇12

教學目標

知識與能力：朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會作者的感情。過程與方法：學習自主搜集、整理、交流課文的有關背景資料的方法，找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。情感與態(tài)度：學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。教學重點整體把握文章內(nèi)容，把握鄧稼先的思想品格忽然奉獻精神。教學難點找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。教學時間2課時教學方法朗誦法、討論法、探究法教學過程第一課時

一、導入新課

二十世紀，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家，他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的?！皟蓮椩獎住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。

二、資料介紹：

1.關于“兩彈一星”

1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎章。

“兩彈一星”最初是指原子彈、導彈和人造衛(wèi)星。“兩彈”中的一彈是原子彈，后來演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q;另一彈是指導彈。“一星”則是人造地球衛(wèi)星。?

2.關于鄧稼先

鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家，1945年抗戰(zhàn)勝利時，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由于他學習成績突出，不足兩年便讀滿學分，并通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。

3.關于楊振寧

1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學獎。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來的一代杰出物理學家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學家之一。

三、檢查生字、生詞預習效果

鄧稼jià先元勛xūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì選聘pìn

無垠yíng殷紅yān彷徨panghuang鮮為人知xian鋒芒畢露lu

選聘pin婦孺皆知ru殷實yin宰割zai籌劃chou

可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的&39;流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆;泣：流淚。

元勛：立大功的人。

鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦;瘁：辛勞。已：止。

當之無愧：當?shù)闷鹉撤N稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受;無愧：不慚愧。

家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解;曉：知道。

截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。

馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場。

層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復;窮：窮盡。

四、整體感悟

本文共有大部分，且每一部分均設有小標題。

1、鄧稼先是一位對祖國、對民族的發(fā)展有巨大貢獻的杰出的科學家。

2、簡單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻。

3、把鄧稼先和奧本海默進行對比，揭示出它能領導大家做出歷史性貢獻的原因。

4、作者為鄧稼先成功的領導中國原子彈工程，自力更生，獲得成功感到驕傲。

5、寫鄧稼先在極端困難的條件下，肩負重任，身先士卒，不怕犧牲，勇于奉獻的精神。

6、引述作者寫給鄧稼先夫人的電報書信中的幾段話總體評價鄧稼先。

七年級下冊語文教案模板篇13

【教學創(chuàng)意】

此課的教學創(chuàng)意是：發(fā)現(xiàn)閱讀。

發(fā)現(xiàn)閱讀，就是在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)課文中自己認為很精妙貼切的美點，然后用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來的一種閱讀方法。它要求學生在較為充分的預習和閱讀課文的基礎上，用審美的眼光閱讀審視課文，從中提取精美的詞、句、段、修辭等內(nèi)容，然后用“我發(fā)現(xiàn)……用得好（精美、貼切、美妙等），它好在（精美、美妙在于，寫出了）……”的句式品評出這些內(nèi)容的精妙之處，以達到深刻領會課文的閱讀目的。

對學生進行發(fā)現(xiàn)閱讀訓練，既突現(xiàn)了學生的主體地位，又以教師的指導、點撥為輔，雙邊活動熱烈。同時幫助學生形成積極的探索態(tài)度，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。它要求教師全面占有材料，精心備課，指導、點撥要有步驟，有層次，力爭達到少而精?！鞍l(fā)現(xiàn)閱讀”教學方式一般適用于課文內(nèi)容較為淺顯、文質(zhì)優(yōu)美、情感豐富的一類課文的教學。

【平臺展示】

下面請看根據(jù)此創(chuàng)意而設計的《鄧稼先》的主要教學過程。

１、教師：請同學們快速閱讀課文，先把你認為比較精美的詞語用小圓圈標示出來，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……詞語用得好，它好在……”的句式組織好語言，準備精彩發(fā)言。

同學們閱讀課文，然后發(fā)言討論，教師補充完善，歸納出下列詞語的妙處：

任人宰割：我發(fā)現(xiàn)“任人宰割”這個成語用得好，它好在寫出了甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時代中國遭受列強的侵略、壓迫而不圖反抗的現(xiàn)狀，讀來讓人悲痛、傷心，更為當時中國的處境擔憂。

鞠躬盡瘁，死而后已：我發(fā)現(xiàn)“鞠躬盡瘁，死而后已”這個成語用得好。它好在作者用相當凝練的語言，對鄧稼先兢兢業(yè)業(yè)、不辭辛勞，為中國的核武器事業(yè)作出巨大貢獻的光輝一生作了概括性總結(jié)，讓我們在敬佩中受到了教育。

……

２、教師：請同學們運用跳讀的方式再次快速閱讀課文，先用波浪線把你認為美妙的句子或段落標示出來，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……句子或段落寫得美妙，它的美妙在于……”的句式組織語言，準備再次閃亮登場發(fā)言。歸納學生發(fā)言：

⑴我發(fā)現(xiàn)“對這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在于這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學家放在中國一個世紀的歷史背景上，運用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對“中國人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠的巨大轉(zhuǎn)變作出巨大貢獻的人就是鄧稼先，指明了核心人物，突出了寫作的中心，開啟下文。

⑵我發(fā)現(xiàn)“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，是為了民族而自豪？還是為了稼先而感到驕傲？──我始終想不清楚”這一句寫得美妙。它的美妙在于這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內(nèi)學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。

⑶我發(fā)現(xiàn)“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員”這兩段寫得美妙，它的美妙在于這兩句話分兩段陳述，起突出、強調(diào)作用，高度贊揚了鄧稼先的崇高品質(zhì)和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內(nèi)心深處升起一股敬仰之情。

⑷我發(fā)現(xiàn)“──是的，如果稼先再次選擇他的`人生的話，他仍會走他自己走過的路。這是他的性格和品質(zhì)。能這樣估價自己一生的人不多，我們應為稼先慶幸”這一段寫得特美妙。它的美妙在于這一段話作者直接發(fā)表自己的看法和認識，對鄧稼先進行高度的評價。鄧稼先把獻身祖國的國防事業(yè)作為自己終身的奮斗目標和人生追求，他以自己的實際行動實踐了自己的人生目標，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔，他執(zhí)著追求、竭力奮斗的輝煌的一生將在歷史長河中成為永恒，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應為稼先慶幸”，他是我們永恒的驕傲。

３、教師：同學們肯定還有許多發(fā)現(xiàn)，諸如在修辭手法上、標點符號上、結(jié)構安排上、描寫方法上等，請仿照上述句式，用形象的語言陳述出來。

學生發(fā)現(xiàn)文中的對比、排比等修辭方法和細節(jié)描寫等，并爭先發(fā)言。教師總結(jié)歸納出下列內(nèi)容：

⑴本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節(jié)奏感鮮明，增強了語言氣勢；對比的運用，使人物形象更加突出；長短句的結(jié)合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。

⑵這是一篇回憶性散文。作者采用“橫式結(jié)構法”，巧立主題式的小標題，運用“板塊”并列的結(jié)構，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。

４、教師小結(jié)：

今天我們學習這篇課文用的是發(fā)現(xiàn)閱讀法，它也是一種科學的閱讀方法，是寫讀書筆記的一種模式。閱讀散文、小說等形象性的文學作品會經(jīng)常用到它，它能讓我們體驗到閱讀發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)我們的閱讀審美能力和創(chuàng)新意識，望同學們在今后的閱讀中多加實踐。

七年級下冊語文教案模板篇14

教學目標：

1．朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會作者的感情。

2．找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。

3．學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學重點：

探究文章在記敘基礎上議論、抒情的特點。

課前準備：

1．閱讀課文，利用課文注釋和工具書預習生字、生詞。

2．布置學生廣泛搜集鄧稼先的故事。

第一教時

一．導入

二十世紀，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家…他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元勛”鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。

檢查生字、生詞預習效果。

二．整體感悟

1．速讀課文，說出文章表達了作者什么樣的思想感情。

2．小組合作討論，全班討論交流。

3．教師評議學生發(fā)言，歸納討論意見：

作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛，表達了對鄧稼先的崇敬之情。

三．品味研究

1．從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關鍵語句。

a.瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎上全班討論交流找出的語句。

b.教師集中討論結(jié)果：

第一部分最后一小節(jié)，第二部分最后兩小節(jié)，第三部分第九、第十小節(jié)，第四部分最后一小節(jié)，第五部分引用的“五四”時代的歌，第六部分。

2．以第三部分為范例，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處：

a.以上語句或語段，大多運用議論、抒情表達方式，因而具有高度的`概括力，在表達作者的“至情”方面具有重要作用?，F(xiàn)在，我們通過第三部分的探究來認識這一點。]

找出第三部分第九、第十兩小節(jié)中的關鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內(nèi)容，說一說這樣表達思想感情有什么好處。

b.四人合作小組討論2—3分鐘，然后組織全班討論交流。

c.教師在學生討論過程中評議、肯定：

中國“傳統(tǒng)文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實、真誠坦白、樸實”。

“奉獻精神”，“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒有私心”。

品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續(xù)工作，制成氫彈；說服工宣隊、軍宣隊隊員。

d.作者在敘述鄧稼先的氣質(zhì)品格時，為什么要提到奧本海默？

全班討論，教師歸納：運用對比手法，既可烘托突出鄧稼先“中國人”的氣質(zhì)品格，強調(diào)他跟奧本海默氣質(zhì)品質(zhì)不同；又能肯定他們?yōu)閲夜Τ?，同屬偉大的科學家。

e.小結(jié)：

作者在敘述的基礎上議論抒情，使議論抒情的語句內(nèi)涵豐富、情感真摯；對比烘托手法的運用，使敘述內(nèi)容更加具體充實，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國人的氣質(zhì)品格。這就使第九、第十兩小節(jié)既能起到畫龍點睛的作用，又飽含贊美深情，富有感染力。

3．學生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。

在征求學生意見的基礎上，著重研究兩三部分即可，不必面面俱到。

四．質(zhì)疑問難

鼓勵學生提問并參與解答問題。

五．鞏固拓展

1．全班討論：你認為鄧稼先的那些品質(zhì)值得我們終身學習？

2．敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達你對他的情感。

六．評議總結(jié)

回顧學習內(nèi)容，自結(jié)學習收獲。

七年級下冊語文教案模板篇15

（一）知識目標：

1.反復誦讀，領悟其中真意。

2.體味作者的語言特點。

（二）能力目標：

1.理解賞析作品。

2.理清思路，引導學生抓住關鍵詞，學會閱讀方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀：在誦讀中體會其美感，感悟人生真諦。

教學重點：

1.鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)發(fā)問精神。

2.把握文章的中心，體會人生哲理。

教學難點：等待中包含的人生百味。

教學關鍵;理清思路，引導學生抓住關鍵詞，學會閱讀方法。

教學方法：圈點法，合作探究。

教學手段：多媒體

教具：多媒體

課時：一課時

教學過程：

一、導入新課：讓學生自由說說等待的經(jīng)歷及等待的感受。

二、作者簡介：

三、自讀課文，掃除字詞障礙。

惆悵倚門萌生希冀蠢人魅力

鏈子依偎迫不及待引人入勝不速之客

四、同學之間互相探討：

1、為什么說“等待”是賊？

2、作者說：“希冀在等待中獲兔的人豈止守株者?！弊屑毚@個句子，體會其深刻含義。

3、“人生是條長長的鏈子，‘等待’是各環(huán)節(jié)鏈子間的.紐帶?！闭垙恼Z言運用的角度賞析這個句子。

4、“等待的未必能獲得……而且絕對取不走，避不開”，這句話蘊含著什么深刻含義？

5、“引人入勝的風景……更遠處有瀑布……”這里的“亭臺”“溶洞”“瀑布”指的是什么？

五、學生探討后，教師明確。

六、課堂練習：

1.課后思考與討論三。

2.吳冠中是一位著名的畫家，他的文章既有畫的意境，又有詩的韻律。朗讀課文，題為作者的語言特點。

提示：

①文字簡練，有畫的意境，又有詩的韻律。

②借用中外的諺語及俗語。變抽象為通俗。

③語言生動、跳躍、鮮明、空靈。

七、小結(jié)：文章以等待為題，意在說明人們常懷希冀，同時也流露出對世事難遂人愿的無奈和歲月催人老的感慨。

八、作業(yè)：片斷練習

請用一段文字寫出你對等待的獨特感悟。

板書設計：

等待的滋味

等待包含的人間百味學會等待

等待的況味