教案可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自信心。怎么寫(xiě)出優(yōu)秀的八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教案？這里給大家分享八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教案，方便大家學(xué)習(xí)。

八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教案篇1

教學(xué)目的：

流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛(ài)橋的原因。

品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

課時(shí)安排3課時(shí)。

課前準(zhǔn)備

布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，會(huì)寫(xiě)生字、準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。

課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)，查閱一些有關(guān)的圖片資料，或依據(jù)課文內(nèi)容繪制幾幅圖畫(huà)。(體現(xiàn)橋與周?chē)h(huán)境的和諧統(tǒng)一)準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

導(dǎo)人新課。

馬致遠(yuǎn)的小橋流水人家讓人聯(lián)想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵在詩(shī)人的眼中橋是人性化的，是情感的載體；在畫(huà)家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫(huà)家吳冠中去感受橋之美。(板書(shū)課題，美字寫(xiě)大，突出一下)

教師配樂(lè)范讀課文。

(要求：注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握)

學(xué)生自由朗讀課文，思考以下問(wèn)題：

(多媒體或投影顯示問(wèn)題組)

問(wèn)題.a.在作者的眼中橋美在何處?

b.為了說(shuō)明橋之美作者主要舉了哪些例子?

c.聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)怎樣欣賞一幅畫(huà)?

四人小組討論明確：

a.并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

b.舉了四個(gè)例子：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋；江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋；水天間的長(zhǎng)橋--頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨(dú)特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風(fēng)雨橋。

c.畫(huà)面的構(gòu)成是否有塊、線、面的搭配；畫(huà)中的形象是否都能和周?chē)木拔锛刃纬蓪?duì)照又不失和諧。

■研讀與賞析

(過(guò)渡)通過(guò)閱讀文章，我們不難看出作為畫(huà)家，作者看橋淡化其結(jié)構(gòu)、種類(lèi)、功用，更重其美學(xué)價(jià)值。那么你能用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪文中你最欣賞的一幅畫(huà)面嗎7

重點(diǎn)研讀第④小節(jié)。

(出示學(xué)生繪制的四幅圖畫(huà))

四人小組討論：

a.說(shuō)說(shuō)四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪畫(huà)面并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?

b.請(qǐng)有繪畫(huà)天賦的同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

c.我們應(yīng)從哪些角度欣賞一幅藝術(shù)作品?

明確：

a.厚厚實(shí)實(shí)的平面鋪開(kāi)的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊，令人覺(jué)得神清氣爽。

細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊，這里有形體上的強(qiáng)弱、輕重、動(dòng)靜之分，有顏色上的對(duì)比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結(jié)起來(lái)，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類(lèi)型的不同，因橋的輪廓精心設(shè)計(jì)而和諧統(tǒng)一。

長(zhǎng)橋一般建筑在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。橋是人們勞動(dòng)的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長(zhǎng)橋，是人類(lèi)創(chuàng)造力的體現(xiàn)。整個(gè)環(huán)境似乎有了靈氣和生命。

橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對(duì)照。

b.點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言、欣賞的角度。

c.從色彩的搭配、畫(huà)面構(gòu)成(塊、線、面)、景物的選擇(強(qiáng)弱、明暗、動(dòng)靜等)是否對(duì)立統(tǒng)一角度來(lái)判斷。

美句賞析。

(過(guò)渡)吳冠中以他畫(huà)家的真知灼見(jiàn)，不但告知了我們?nèi)绾斡妹缹W(xué)的眼光來(lái)重新審視事物，而且他還用蘊(yùn)涵豐富的語(yǔ)言引起我們強(qiáng)烈的感情上的共鳴。

a.找出意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)句，體味句子的情昧。

b.先四人小組討論，再讓小組派代表發(fā)言。

重點(diǎn)賞析以下語(yǔ)句：

茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?，也令?huà)家銷(xiāo)魂!

無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。

田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

(過(guò)渡)我們從《橋之美》中，體會(huì)到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫(xiě)橋的文章，《中國(guó)石拱橋》與之有什么不同之處呢?

課堂小結(jié)

同學(xué)們，今天我們?cè)诋?huà)家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起領(lǐng)略了橋的風(fēng)采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄讓我們練就一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、去鑒賞這大干世界吧!

第二課時(shí)

一、完成課后習(xí)題。

二、拓展延伸

比較本文與《中國(guó)石拱橋》在內(nèi)容和寫(xiě)法上有何不同?

明確：本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文。它的說(shuō)明性體現(xiàn)在文中先點(diǎn)明在畫(huà)家眼里橋美在何處，隨后舉了一些具體的例子。但是與《中國(guó)石拱橋》這種較為規(guī)范的說(shuō)明文不同的是，在舉例時(shí)，作者并不是用科學(xué)、平實(shí)的語(yǔ)言向讀者解說(shuō)，而是或描寫(xiě)景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

蘆葦石橋-感覺(jué)舒暢

細(xì)柳拂橋-令人銷(xiāo)魂橋在不同的環(huán)境中

橋之美

長(zhǎng)橋臥龍-宛如史詩(shī)具有不同的美學(xué)效果

風(fēng)雨廊橋-形式獨(dú)特

教學(xué)后記：學(xué)生對(duì)橋與具體環(huán)境和諧一致才產(chǎn)生美術(shù)美這一不同的審美方法及從不同的角度

去欣賞美這一審美觀點(diǎn)有較好的理解，但對(duì)具體的意境的想象有些欠缺。

八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解美籍華人的思鄉(xiāng)之情，增強(qiáng)熱愛(ài)自己民族的感情。

2、學(xué)習(xí)選用細(xì)小的生活材料，曲折地表達(dá)一個(gè)有深刻意義的中心思想。

3、體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

教材分析：

這是作家蕭乾親身經(jīng)歷的一件事。記述了“我”訪美時(shí)，探望了一位舊時(shí)同窗好友，并帶去了好友再三托付的幾顆生棗核。他領(lǐng)“我”踏訪他精致勻稱(chēng)的后花園。與他交談中，才知道由于想家鄉(xiāng)總布胡同院里那棵棗樹(shù)，所以才托“我”帶幾顆棗核?！拔摇备惺艿搅送昂糜褢涯罴亦l(xiāng)，眷戀故土的真摯情感，由衷地感慨道：“改了國(guó)籍，不等于就改了民族感情，而且沒(méi)有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的?！蔽恼乱詶椇藶榫€索，寫(xiě)了一個(gè)美籍華人要幾顆故鄉(xiāng)的棗核試種，以寄托思鄉(xiāng)之情的故事，反映中華民族是一個(gè)具有深厚的民族意識(shí)和豐富的民族情感的民族。

教學(xué)設(shè)想：

本課的詞語(yǔ)很豐富，應(yīng)重視讓學(xué)生積累；理解課文的內(nèi)容、思想、感情，要引導(dǎo)學(xué)生整體把握。對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句，要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、體會(huì)所表達(dá)的思想感情，對(duì)于文題的品味，意在欣賞文題的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、形象，要通過(guò)學(xué)生的討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，集思廣益。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課 

欣賞歌曲《綠葉對(duì)根的情誼》：“不要問(wèn)我到哪里去，我的心依著你，不要問(wèn)我到哪里去，我的情牽著你......”然后提問(wèn)“綠葉”指誰(shuí)？“根”指誰(shuí)？這首歌抒發(fā)了一種什么樣的感情？為課文奠定了感情基調(diào)，渲染了特定的氣氛。

二、作者簡(jiǎn)介 

蕭乾，出生在一個(gè)漢化了的蒙族貧民家庭，當(dāng)代著名作家、翻譯家、記者。 

三、朗讀課文，整體感知文章。 

1、自由朗讀課文，掃清字詞障礙。

①蹊蹺（qīqiāo）  嫣紅（yān） 倘若（tǎng）        山坳（ào）         掀啟（xiān）  鑲嵌（qiàn）

②風(fēng)燭殘年     故弄玄虛     安頓   感慨良深     精致勻稱(chēng)     泛舟

2、課文的題目是《棗核》，請(qǐng)同學(xué)們看看課文中哪些地方直接寫(xiě)到棗核或與棗核有關(guān)的事？ 

共有三處：第一段，求帶棗核；第三段、托棗核在掌心；第七段，試種棗樹(shù)。  

四、游子的思鄉(xiāng)之情及其表達(dá)

自由朗讀感悟、小組合作討論下列問(wèn)題：

1.這位友人不遠(yuǎn)萬(wàn)里，再三托付“我”帶去幾顆普通的棗核，他想做什么呢？他為什么要這樣做呢？

2.當(dāng)因?yàn)榉N種原因（上學(xué)、探親、旅游等）而離家之后，時(shí)間稍長(zhǎng)一點(diǎn)，你會(huì)有什么感受？會(huì)用什么方式表達(dá)這種感受？（學(xué)生自由討論、發(fā)言）

3.這位老人是怎樣表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的？從課文的哪些地方可以看出？

4.老人的花園里既有垂柳、睡蓮，還有北海，還即將種下棗樹(shù)，老人何以這樣不辭辛苦，不嫌麻煩？

（老人是把思鄉(xiāng)的感情寄托在這些事物上，寄托在這幾顆看來(lái)普通平常的棗核上，真是滿園景色，滿園鄉(xiāng)情——這就是老人表達(dá)思鄉(xiāng)之情的獨(dú)特的方式。）

五、知識(shí)拓展

1.通過(guò)這個(gè)故事，作者想告訴我們一點(diǎn)什么呢？從文中勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

（學(xué)生勾畫(huà)、齊讀）“改了國(guó)籍，不等于就改了民族感情；而且沒(méi)有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的?！?/p>

2.我們?cè)谡n內(nèi)外還讀到過(guò)哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)這一主題的作品？

3.通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，還有什么疑問(wèn)嗎？

例如：

①“年紀(jì)越大，思鄉(xiāng)越切”說(shuō)明了什么？

（游子心境無(wú)法填補(bǔ)的缺憾，是優(yōu)越條件、優(yōu)美環(huán)境等無(wú)法取代的鄉(xiāng)土之戀，是改了國(guó)籍也不等于改了民族感情的偉大所在。）

②老人為什么在介紹優(yōu)越的家庭時(shí)卻“不好意思”？③為什么“年紀(jì)越大，思鄉(xiāng)越切”卻說(shuō)“沒(méi)出息”？

4.教師設(shè)疑，突破難點(diǎn)：這篇文章，表現(xiàn)的是海外友人的思鄉(xiāng)之情，為什么卻以“棗核”命題？

從內(nèi)容上看，棗核形象生動(dòng)地寄托了思鄉(xiāng)之情。

從結(jié)構(gòu)上看，棗核又是本文敘事線索。

從寫(xiě)法上看，以?。椇耍?xiě)大（思鄉(xiāng)之情）。

六、再讀課文、揣摩語(yǔ)言      

思考：

這篇文章體現(xiàn)了友人思鄉(xiāng)的深沉情感，但卻未出現(xiàn)“思”“戀”一類(lèi)的詞語(yǔ)，請(qǐng)你們感情朗讀課文，找出表現(xiàn)友人思鄉(xiāng)之苦的情感的詞語(yǔ)，體會(huì)妙處所在。

（殷切、托、劈頭、感慨良深、那是……開(kāi)、挑選、買(mǎi)、拉、堆）

語(yǔ)言樸實(shí)，透過(guò)這些字詞卻能體現(xiàn)出友人思鄉(xiāng)的情感。

七、課堂小結(jié)

1.本文借一個(gè)故事表達(dá)了什么樣的主題？（思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)）

2.你覺(jué)得本文在寫(xiě)作上有什么獨(dú)特的地方值得自己借鑒？

①敘事樸實(shí)，以小見(jiàn)大。

②設(shè)置懸念，引人入勝。

③用詞精當(dāng)，線索清晰。

八、效果檢測(cè)

請(qǐng)同學(xué)們借鑒這種以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，構(gòu)思一段文章，表達(dá)一種感情，而且用上“我想……想……想”的句子：

①你準(zhǔn)備怎樣說(shuō)？

②你準(zhǔn)備怎樣擬題？

九、欣賞《月之故鄉(xiāng)》，結(jié)束課文

天上一個(gè)月亮，水里一個(gè)月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上；天上一個(gè)月亮，水里一個(gè)月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上；低頭看水里，抬頭看天上，看月亮，思故鄉(xiāng)；一個(gè)在水里，一個(gè)在天上；看月亮，思故鄉(xiāng)，一個(gè)在水里，一個(gè)在天上，看月亮，思故鄉(xiāng)，一個(gè)在水里，一個(gè)在天上。     

板書(shū)設(shè)計(jì)    

棗核      蕭乾

索棗核——用途蹊蹺 

見(jiàn)棗核——如獲至寶  寄托切切思鄉(xiāng)之意

說(shuō)棗核——為解鄉(xiāng)愁  表達(dá)深深?lèi)?ài)國(guó)之情

議棗核——民族之情

八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教案篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解新聞的有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞的能力。

2.能根據(jù)新聞的結(jié)構(gòu)理清課文的內(nèi)容和層次。(重點(diǎn))

3.認(rèn)真閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確獲取信息的能力。(難點(diǎn))

4.養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)注社會(huì)生活和時(shí)代變遷。（素養(yǎng)）

二、新課導(dǎo)入

在世界科學(xué)，有這樣一位偉大的科學(xué)家：他不僅把自己的畢生精力全部貢獻(xiàn)給了科學(xué)事業(yè)，而且還在身后留下遺囑，把自己的遺產(chǎn)全部捐獻(xiàn)給科學(xué)事業(yè)，用以獎(jiǎng)勵(lì)后人，勇攀科學(xué)高峰。今天，以他的名字命名的科學(xué)獎(jiǎng)，已成為舉世矚目的榮譽(yù)獎(jiǎng)。這位偉人就是諾貝爾。那么關(guān)于諾貝爾獎(jiǎng)首次頒發(fā)的時(shí)間、獲得者、頒發(fā)機(jī)構(gòu)、地點(diǎn)等等，你了解多少呢？今天我們就從一則新聞《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》中尋求答案吧！

三、背景知識(shí)

1、有關(guān)作者簡(jiǎn)介

《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》選自《百年好文章——路透社新聞佳作》。

諾貝爾(1833－1896)：瑞典化學(xué)家，工程師。諾貝爾在機(jī)械和化學(xué)方面有100多種發(fā)明，但他最突出的是發(fā)明炸藥。他一生致力于炸藥的研究，因發(fā)明硝化甘油引爆劑，硝化甘油固體炸藥和膠狀炸藥等，被譽(yù)為“炸藥大王”。

路透社：世界上最早創(chuàng)辦的通訊社之一，目前英國(guó)的通訊社和西方四大通訊社之一。路透社是世界前三大的多媒體新聞通訊社，提供各類(lèi)新聞和金融數(shù)據(jù)，在128個(gè)國(guó)家運(yùn)行。（世界多媒體新聞通訊社：美聯(lián)社【美】、路透社【英】、法新社【法】、塔斯社【俄】、共同社【日】、德新社【德】、中新社【中】、新華社【中】等）

2、創(chuàng)作背景

1867年 ，瑞典化學(xué)家諾貝 爾發(fā)明了黃色炸藥，取得了在許多國(guó)家生產(chǎn)黃色炸藥的專(zhuān)利。以后他又發(fā)明了更安全可靠威力更大的膠質(zhì)炸藥，接著又研制無(wú)煙火藥。因畢生從事科研和火藥的研制，終身未娶、無(wú)兒無(wú)女，晚年立下遺囑，將全部不動(dòng)產(chǎn)進(jìn)行投資，作為基金，設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)金。1901年12月10日瑞典國(guó)王和挪威諾貝爾基金會(huì)首次頒發(fā)了諾貝爾獎(jiǎng)。

諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)，發(fā)生了一些有趣的事，讓我們看看課外閱讀材料。

補(bǔ)充材料一:▲最“省事兒”的諾獎(jiǎng)得主

1901年，X射線發(fā)明人德國(guó)科學(xué)家倫琴收到一封來(lái)信，信中邀請(qǐng)他前往斯德哥爾摩領(lǐng)取諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。而這位教授隨即回復(fù)了一封出人意料的回信，信上說(shuō):斯德哥爾摩路途遙遠(yuǎn)，需向校長(zhǎng)請(qǐng)假才行，麻煩得很，將獎(jiǎng)牌與獎(jiǎng)金寄過(guò)來(lái)行不行?瑞典的答復(fù)是:獎(jiǎng)牌不能寄，還是跑一趟吧。倫琴無(wú)奈地來(lái)到了斯德哥爾摩，但他領(lǐng)到獎(jiǎng)金與獎(jiǎng)牌后就即刻打道回府，連獲獎(jiǎng)后例行的講座也取消了。

補(bǔ)充材料二:▲錯(cuò)過(guò)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的中國(guó)作家

2001年，老舍先生的兒子、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館副館長(zhǎng)舒乙向外界披露了“1968年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)幾乎被老舍得到”的內(nèi)幕。舒乙透露，在入圍者到了最后5名時(shí)還有老舍，最終，秘密投票結(jié)果的第一名就是老舍。那年，瑞典方面通過(guò)調(diào)查得知老舍已經(jīng)去世，于是日本的川端康成獲獎(jiǎng)。

1987、1988年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)終審名單之中，沈從文均入選，而且沈從文是1988年中最有機(jī)會(huì)獲獎(jiǎng)的候選人。當(dāng)時(shí)學(xué)院中有強(qiáng)大力量支持沈從文的候選人資格。但可惜的是，沈從文于1988年5月10日去世，因此與諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)失之交臂。

補(bǔ)充材料三:▲最“奇葩”的諾獎(jiǎng)得主

2013年度諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者彼得·希格斯教授就是這樣一個(gè)奇葩人物，他至今都不用手機(jī)，以至于他未能在第一時(shí)間獲悉自己獲獎(jiǎng)的消息，而是從鄰居的祝賀中得知自己獲獎(jiǎng)的事情。

3、文體知識(shí)

新聞，也叫消息，是指通過(guò)報(bào)紙、電臺(tái)、廣播、電視臺(tái)等媒體途徑所傳播信息的一種稱(chēng)謂。是記錄社會(huì)、傳播信息、反映時(shí)代的一種文體。新聞概念有廣義與狹義之分，就其廣義而言，除了發(fā)表于報(bào)刊、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、電視上的評(píng)論與專(zhuān)文外的常用文本都屬于新聞之列，包括消息、通訊、特寫(xiě)、速寫(xiě)（有的將速寫(xiě)納入特寫(xiě)之列）等等，狹義的新聞則專(zhuān)指消息。每則新聞一般包括標(biāo)題、 導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景和結(jié)語(yǔ)五部分。前三者是主要部分，后二者是輔助部分。寫(xiě)法上主要是敘述，有時(shí)兼有議論、描寫(xiě)、評(píng)論等。

四、基礎(chǔ)鞏固

1、讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形，給加點(diǎn)的字注音。

撥款(bō)逝世(shì)頒發(fā)(bān)遺囑(yí)滲透(shèn)卓有成就(zhuó)仲裁(zhòng)

2、記住重點(diǎn)詞語(yǔ)的詞義。

建樹(shù)：在事業(yè)上有很大的成就或表示建立不朽的功勛。

卓有成就：有突出的成績(jī)，成就。

遺囑：人在生前或臨死前用口頭或書(shū)面形式囑咐死后各事應(yīng)如何處理。

頒發(fā)：授予，分發(fā)某一樣?xùn)|西，比如勛章，獎(jiǎng)狀等。

五、課文解析

（一）整體把握

1.這則消息的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件分別是什么？

時(shí)間：1901年12月10日；

地點(diǎn)：瑞典的斯德哥爾摩；

人物：瑞典國(guó)王和挪威諾貝爾基金會(huì)；

事件：首次頒發(fā)諾貝爾獎(jiǎng)。

2.“路透社斯德哥爾摩1901年12月10日電”屬于什么內(nèi)容？有什么作用？

這是新聞的電頭，交代了通訊社名稱(chēng)、發(fā)電地點(diǎn)、時(shí)間，表明消息材料真實(shí)可靠，報(bào)道及時(shí)。

3.文章開(kāi)頭一段交代了哪些信息？有什么作用？

首句為新聞的 導(dǎo)語(yǔ)部分，簡(jiǎn)明扼要地交代了頒獎(jiǎng)的時(shí)間，頒發(fā)者和頒獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)以及諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)，交代了事件的幾個(gè)要素——人物、時(shí)間、事件,總括了新聞的內(nèi)容，簡(jiǎn)潔明了，讓讀者一下子就明白了新聞所報(bào)道的具體內(nèi)容。第二句交代了諾貝爾獎(jiǎng)的來(lái)歷及其具體分類(lèi)和獲獎(jiǎng)條件，為讀者普及了相關(guān)知識(shí)，便于讀者更有效地讀懂和了解新聞內(nèi)容。 導(dǎo)語(yǔ)為課文第一段話。

4.主體部分講了哪些內(nèi)容？

課文的第二、三、四段是新聞的主體部分，交代了首屆諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者及所獲獎(jiǎng)項(xiàng)；諾貝爾獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)、時(shí)間和地點(diǎn)；諾貝爾獎(jiǎng)的資金來(lái)源；資金管理權(quán)和評(píng)獎(jiǎng)權(quán)等。主體部分講了首屆諾貝爾獎(jiǎng)獲得者及其貢獻(xiàn)，諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)的機(jī)構(gòu)、時(shí)間及地點(diǎn)，諾貝爾獎(jiǎng)的獎(jiǎng)金來(lái)源及評(píng)審權(quán)等消息背景。

（二）深度研讀

1.課文主體部分為什么要一一列舉獲獎(jiǎng)?wù)叩膰?guó)籍、姓名、所獲獎(jiǎng)項(xiàng)和所做貢獻(xiàn)呢？

一方面是表明新聞事實(shí)的準(zhǔn)確性；另一方面是表明新聞事實(shí)的翔實(shí)；還因?yàn)椤傲信e獲獎(jiǎng)?wù)叩膰?guó)籍、姓名、獎(jiǎng)項(xiàng)和所做貢獻(xiàn)”是新聞的重點(diǎn)，所以要詳寫(xiě)。

2.最后一段交代新聞背景，進(jìn)一步介紹頒獎(jiǎng)資金的來(lái)源，補(bǔ)充說(shuō)明資金管理權(quán)和評(píng)獎(jiǎng)的分離。你覺(jué)得作者這樣交代用意是什么？

進(jìn)一步介紹頒獎(jiǎng)資金來(lái)源，目的是讓我們讀者更清楚明白地了解，諾貝爾獎(jiǎng)的巨額資金來(lái)源于諾貝爾發(fā)明的多種炸藥所獲得的巨額收入，消除了讀者心中的疑問(wèn)；補(bǔ)充說(shuō)明兩權(quán)分離，是為了表明諾貝爾獎(jiǎng)的公正、公平性。

3.主體部分詳寫(xiě)了什么內(nèi)容，略寫(xiě)了什么內(nèi)容，為什么要這樣安排？

主體部分詳寫(xiě)了首屆諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的國(guó)籍、姓名、所獲獎(jiǎng)項(xiàng)和所做貢獻(xiàn)情況，略寫(xiě)了頒獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)，時(shí)間和地點(diǎn)，還略寫(xiě)了資金來(lái)源和兩權(quán)分離。

詳寫(xiě)一方面是表明新聞事實(shí)的翔實(shí)、準(zhǔn)確，另一方面是首屆諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的國(guó)籍、姓名、所獲獎(jiǎng)項(xiàng)和所做貢獻(xiàn)這些情況是整篇新聞要報(bào)道的重點(diǎn)，能更好地突出中心，所以要一一列舉，進(jìn)行詳寫(xiě)；而其他方面，如頒獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)、時(shí)間、地點(diǎn)和資金來(lái)源不是新聞的重點(diǎn)，只需交代清楚，做相關(guān)補(bǔ)充即可。

4.品味句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

德國(guó)的貝林(生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng))，他在血清療法的研究方面卓有成就。

卓有成就指貝林在血清療法方面所取得的成就很突出，用在這里表明對(duì)貝林在醫(yī)學(xué)方面取得成就的認(rèn)可和肯定。

法國(guó)的普呂多姆(文學(xué)獎(jiǎng))，他在詩(shī)歌創(chuàng)作方面頗有建樹(shù)。

頗有建樹(shù)的“頗”在這里指“很，相當(dāng)”的意思，在文中指普呂多姆在詩(shī)歌創(chuàng)作方面造詣很深，成果豐碩，獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

六、課堂總結(jié)

這篇新聞所報(bào)道的是首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)的具體情況。文中詳細(xì)列舉了獲獎(jiǎng)?wù)叩膰?guó)籍、姓名、所獲獎(jiǎng)項(xiàng)和所做貢獻(xiàn)。同時(shí)也明確了頒獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)，頒獎(jiǎng)時(shí)間、地點(diǎn)等等，這篇新聞事實(shí)準(zhǔn)確，內(nèi)容詳略得當(dāng)，是新聞中的佳作，希望同學(xué)們以后養(yǎng)成閱讀新聞的良好習(xí)慣，提高我們的認(rèn)知水平和獲取信息的能力。

1896年，諾貝爾在意大利與世長(zhǎng)辭。臨終時(shí)，他把畢生發(fā)明所得的積蓄，全部奉獻(xiàn)出來(lái)，以每年的利息作為諾貝爾獎(jiǎng)的獎(jiǎng)金，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)諾貝爾臨終前的遺言吧：全世界愛(ài)好科學(xué)并愿意獻(xiàn)身科學(xué)的朋友們：生命對(duì)于我來(lái)說(shuō)已經(jīng)快要走到盡頭了。在科學(xué)這個(gè)神奇的世界里，我遨游了一輩子，發(fā)現(xiàn)里面的奧秘太多了。研究它，掌握它，將給人類(lèi)帶來(lái)巨大的恩惠，希望大家繼續(xù)研究下去，區(qū)區(qū)200萬(wàn)英磅的利息，雖微不足道，但愿意為行走在物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)、文學(xué)、和平之路上的你助上一臂之力。諾貝爾在九泉之下感謝你們。

當(dāng)聽(tīng)到這兒的時(shí)候，你心中一定有很多話要說(shuō)，請(qǐng)將下面的句子補(bǔ)充完整。

我敬佩諾貝爾的對(duì)科學(xué)事業(yè)的癡迷，更敬佩他的無(wú)私奉獻(xiàn)。

八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能：

１、積累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語(yǔ)的含義。

２、整體感知課文，歸納中心意思。

３、學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。

（二）過(guò)程與方法：

１、反復(fù)誦讀，深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。

２、找出文章中描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。仔細(xì)揣摩文中行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)作用。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：

珍愛(ài)親情，增進(jìn)子女與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：

文章描寫(xiě)人物的方法，揣摩行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)效果。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)情況：

《世上只有媽媽好》這首歌同學(xué)們一定耳熟能唱，但我也經(jīng)常聽(tīng)到有同學(xué)把它改成《世上只有爸爸好》，確實(shí)，父愛(ài)和母愛(ài)是一樣偉大的，只是父愛(ài)可能比母愛(ài)更深沉、更含蓄，只要我們用心去感受，同樣能體會(huì)到。

《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去?！敖恍丁?，用于某種職務(wù)?！巴菩丁?，用于某種責(zé)任。

奔喪（ｓ?。睿纾?，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動(dòng)詞。

躊躇（ｃｈóｕｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。

蹣跚（ｐáｎｓｈ?。睿┳呗肪徛?、搖擺的樣子。

頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。

瑣屑（ｘｉè），指細(xì)小繁雜的事。

晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。

２、學(xué)生朗讀課文。

找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

二、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。

(1)本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎樣分法？

教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。

“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線?！斑@幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。

板書(shū)：

①開(kāi)篇寄思②往事回憶③結(jié)尾懷念

如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：

①不忘背影②描寫(xiě)背影③思念背影

(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

中間部分可以分成三個(gè)層次：

第一層次：交代父子分別時(shí)的家境第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

中間部分可分為兩個(gè)層次：

第一層次：交代家境第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：

第一、細(xì)心照顧第二、車(chē)站買(mǎi)橘第三、車(chē)門(mén)話別

(3)在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。

三、.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。

１、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？

“背影”。現(xiàn)在，要弄清楚：

(1)作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的？

教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

本文在幾處寫(xiě)了“背影”？

本文在四處寫(xiě)到“背影”。

這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？

第一次在開(kāi)頭，不忘背影。（思背影）

第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。（望背影）

第三次在車(chē)門(mén)話別，望著背影消失在人群中。（別背影）

第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。（想背影）

這四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說(shuō)，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來(lái)的呢？

可以做這樣的理解：

(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來(lái)表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。

四、小結(jié)

父愛(ài)是深沉的，偉大的。當(dāng)我們用心去感受父愛(ài)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的父親，他就像巍峨的高山，具有博大的胸襟；他就像洶涌的大海，具有寬闊的胸懷。

五、布置作業(yè)：

１、反復(fù)涌讀課文。

２、完成課后練習(xí)二。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

十一背影

朱自清

難忘背影：點(diǎn)題家境：禍不單行

父子描寫(xiě)背影：送別前：細(xì)心關(guān)照父親疼愛(ài)兒子

情深（細(xì)致刻劃）買(mǎi)橘子：周到入微兒子憐愛(ài)父親

再現(xiàn)背影：思念

八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教案篇5

一、教學(xué)目標(biāo)：

１、學(xué)習(xí)消息的基本特點(diǎn)。

２、掌握消息的要素和結(jié)構(gòu)。

３、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和方法進(jìn)行消息寫(xiě)作。

二、教程

（一）導(dǎo)入

同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)有關(guān)消息的文章了。我相信大家對(duì)消息有關(guān)的知識(shí)有了初步的了解，為了更好地把知識(shí)學(xué)到手，用到手，下面就讓我們共同走進(jìn)“學(xué)習(xí)寫(xiě)消息”，一起瀏覽“學(xué)習(xí)寫(xiě)消息”的相關(guān)知識(shí)。（出示第一屏：學(xué)習(xí)寫(xiě)消息，展示教學(xué)目標(biāo)）（學(xué)生看書(shū)后，對(duì)“消息”的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶、對(duì)照、討論、交流、復(fù)述）。明確：消息，就是新聞。它是用簡(jiǎn)明扼要的文字及時(shí)地對(duì)新近發(fā)生的事實(shí)進(jìn)行報(bào)道的一種文體。（出示第二屏：消息的特點(diǎn)）

（二）講解消息的要素和結(jié)構(gòu)

1、知識(shí)講座

消息的六要素：何人、何時(shí)、何地、何事、為何、結(jié)果如何。

消息的結(jié)構(gòu)：導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景和結(jié)語(yǔ)（后兩部分有時(shí)暗含在主體中）

2、以《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》為例，分析它的主體和導(dǎo)語(yǔ)，體會(huì)消息在結(jié)構(gòu)安排上的特點(diǎn)。

導(dǎo)語(yǔ)

人民解放軍百萬(wàn)大軍，從1000余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣，橫渡長(zhǎng)江。西起九江（不含），東至江陰，均是人民解放軍的渡江區(qū)域。

主體事實(shí)1中路軍、首先突破安慶、蕪湖線，三十萬(wàn)人全部渡過(guò)，占領(lǐng)長(zhǎng)江南岸。

事實(shí)2西路軍三十萬(wàn)渡過(guò)三分之二，已占領(lǐng)廣大南岸陣地

事實(shí)3東路軍三十五萬(wàn)已渡過(guò)大部，經(jīng)過(guò)整天激戰(zhàn)，殲滅及擊潰一切抵抗之?dāng)?，占領(lǐng)南岸陣地，控制江陰要塞，切斷鎮(zhèn)江無(wú)錫段鐵路。

導(dǎo)語(yǔ)

次重要事實(shí)

再次重要事實(shí)

主體、更次重要事實(shí)

最次要

事實(shí)

（三）、寫(xiě)作實(shí)踐

1、交流互動(dòng)，成果展示

以小組為單位，展示自己搜集的消息，進(jìn)行“好消息獎(jiǎng)”推選，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。

2、就本活動(dòng)撰寫(xiě)一則短消息。

評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：

1）、新聞要素完整，時(shí)效性強(qiáng)，角度新穎，內(nèi)容充實(shí)。

2）、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，100字以內(nèi)。

（四）、作文

就你所在的班級(jí)、學(xué)校，或者你居住地社區(qū)，最近發(fā)生的有趣或特別的事，寫(xiě)一則消息。不少于500字。

八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教案篇6

[教學(xué)目標(biāo)]

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，學(xué)會(huì)“折、漲”兩個(gè)多音字的用法。

2、默讀課文，了解故事的主要內(nèi)容，用自己的話復(fù)述故事，體會(huì)棗核的聰明勇敢。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

默讀課文，了解故事的主要內(nèi)容，用自己的話復(fù)述故事，體會(huì)棗核的聰明勇敢。

[教學(xué)過(guò)程]

一、課前預(yù)習(xí)

1、自主朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，完成練習(xí)冊(cè)一、二題。

2、強(qiáng)調(diào)多音字用法。

“折”在“折騰”一詞中讀zhē；在“骨折、折斷”中讀zhé?！皾q”在“漲紅了臉”中讀zhàng；在“漲潮、水漲船高”中讀zhǎng。

特別強(qiáng)調(diào)：“核”也是多音字，還有一個(gè)讀音“hú”，多用于口語(yǔ)。

二、整體感知——讀薄

孩子們，課文中的'“棗核”是一個(gè)孩子的名字。換一種說(shuō)法，本課寫(xiě)的是一個(gè)名字叫“棗核”的孩子，那么請(qǐng)你用“棗核+特點(diǎn)或主要事跡”的方法概括一下本文的主要內(nèi)容。

溫馨提醒：可以借助文中的中心句來(lái)概括。

預(yù)設(shè)：“棗核”真的只有棗核那么大，他不光勤快，也很聰明。

三、回顧復(fù)述方法復(fù)述故事——讀厚

1、回顧復(fù)述概念

復(fù)述就是用自己的話和課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句把課文內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)。課程標(biāo)準(zhǔn)顯示：一二年級(jí)看圖復(fù)述；三年級(jí)詳細(xì)復(fù)述；四年級(jí)簡(jiǎn)要復(fù)述；五年級(jí)創(chuàng)造性復(fù)述。

那么什么是詳細(xì)復(fù)述？通過(guò)查閱資料，我們知道：詳細(xì)復(fù)述不是一字不差地背誦，允許對(duì)句式進(jìn)行調(diào)整，可以將長(zhǎng)句子變短；復(fù)雜句子變簡(jiǎn)單；改變句子順序等。

2、回顧學(xué)過(guò)課文的復(fù)述方法

總體回顧發(fā)現(xiàn)，借助表格、示意圖等梳理故事的主要內(nèi)容，這樣就能按順序復(fù)述，重要情節(jié)頁(yè)也不會(huì)遺漏。

（1）時(shí)間變化的順序

第一天——第二天——第三天——又過(guò)了一天《慢性子裁縫和急性子顧客》；

（2）事物發(fā)展的順序

方帽子——圓帽子——各種各樣舒服的帽子《方帽子店》；

（3）地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序

家里——道路——樹(shù)上——山下——家里《漏》；

（4）心理變化的順序

得意——傷心——滿意《玲玲的畫(huà)》；

（5）事物變化的順序

小毛蟲(chóng)——繭——蝴蝶《小毛蟲(chóng)》。

3、小組合作找到復(fù)述順序

溫馨提醒：重點(diǎn)復(fù)述棗核聰明的內(nèi)容。說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備用什么方法來(lái)復(fù)述。

預(yù)設(shè)：

方法1：按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序復(fù)述：村子——縣衙們——村子——大堂；

方法2：填寫(xiě)下面表格，借助表格復(fù)述；

方法3：記住關(guān)鍵的詞句，復(fù)述故事。

四、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——讀清

復(fù)述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確復(fù)述要點(diǎn)：

按順序復(fù)述、重要情節(jié)不遺漏、內(nèi)容前后連貫。

達(dá)到以上三條即滿足按號(hào)加分，少達(dá)到一條減分一半，只達(dá)到一條不能得分。

五、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)

請(qǐng)你展開(kāi)合理的想象，說(shuō)說(shuō)關(guān)于棗核后來(lái)的故事。

六、自主作業(yè)

1、用自己喜歡的方法復(fù)述《主題閱讀》書(shū)133頁(yè)《兩難徐文長(zhǎng)》。

2、想一想：你還有什么辦法應(yīng)付這兩個(gè)難題？

八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教案篇7

【教學(xué)目標(biāo)】

1、反復(fù)朗讀，了解這首現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)。

2、通過(guò)想象，用語(yǔ)言和筆墨描摹出西部的地域特征以及它給人的深刻感受。

3、體會(huì)詩(shī)人對(duì)西部的熱愛(ài)之情以及對(duì)西部未來(lái)的憧憬。

說(shuō)明：

西部地區(qū)是民族征戰(zhàn)的見(jiàn)證，是中華文明的起源地之一。西部地區(qū)占據(jù)了中國(guó)地圖上的半壁江山，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對(duì)落后。西部開(kāi)發(fā)是歷史的必然，它將成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)新的起點(diǎn)。這首詩(shī)歌較為淺顯，讀來(lái)朗朗上口，押韻鏗鏘有力，擲地有聲。an韻和ang韻頗具張力，讀得響，賦予本詩(shī)以氣勢(shì)，易于神定氣足地反復(fù)誦讀。本詩(shī)的另外一個(gè)特點(diǎn)是：氣勢(shì)磅礴，內(nèi)容跳躍性大，跌宕起伏，意象眾多，讓學(xué)生通過(guò)想象，用語(yǔ)言、筆墨描摹出西部的地域特征，就可以通過(guò)眾多形象可視的物體暢述作者心中看似不可捉摸實(shí)則完全可以拿捏的摯情——對(duì)中國(guó)西部的無(wú)限熱愛(ài)與美好希冀，真正與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解詩(shī)人眼中的西部形象。

2、難點(diǎn)：體悟結(jié)尾節(jié)，理解詩(shī)人對(duì)于今日西部的無(wú)限遐想。

說(shuō)明：

詩(shī)歌具有借助具體形象展開(kāi)聯(lián)想，創(chuàng)造意境、抒發(fā)情感的特點(diǎn)?？勺寣W(xué)生具體找出這些形象地表達(dá)詩(shī)人情感的物象，如“長(zhǎng)河落日”、“大漠孤煙”、“古箏羌笛”、“絲綢古道”、“黃土高坡”等。這些物象本身均能凸顯中國(guó)西部之特點(diǎn)：雄渾肅穆、大氣遼闊、滄桑歷史、寬厚樸實(shí)……詩(shī)歌最后一節(jié)，讓人熱血沸騰，也是本詩(shī)的主旨所在。教師可讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體悟到新的時(shí)代賦予西部的責(zé)任和希望，謹(jǐn)記歷史，開(kāi)拓未來(lái)，使西部地區(qū)富于活力和生命力。

【思路點(diǎn)撥】

還可以用這樣的方式展開(kāi)教學(xué)：

1、可從題目入手。詩(shī)歌題目為“西部暢想”，“暢想”可以理解為盡情的想，暢快地想的意思，在詩(shī)歌中詩(shī)人具體暢想了哪些形象？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？

（作者從西部的地理環(huán)境、文化歷史、自然條件等想到西部的開(kāi)發(fā)，從過(guò)去想到未來(lái)。）

2、可落實(shí)到具體詞句。如“夢(mèng)中的家園”，“一張版圖上的半壁江山”，“最亮麗的風(fēng)景線”……表達(dá)作者由衷的&39;美好祈愿，愿福祉降臨廣袤無(wú)限的西部。

3、可從詩(shī)的表達(dá)形式上切入。詩(shī)人反復(fù)地、深情地詠嘆“??！西部中國(guó)的西部”全詩(shī)有四處出現(xiàn)，因有了具體的描述，故這些句子直抒胸臆，絕非無(wú)病呻吟，裝腔作勢(shì)，而是飽含深情，不吐不快。

【練習(xí)舉隅】

1、積累下列詞語(yǔ)：長(zhǎng)河落日金戈鐵馬征戰(zhàn)述說(shuō)半壁江山吶喊凝聚期盼亮麗

2、要求學(xué)生摘錄其他邊塞詩(shī)人的邊塞詩(shī)作：如高適、岑參。

3、著名的學(xué)者阿諾德·湯恩地曾說(shuō)過(guò)：“自然條件越是惡劣的地方，越就是創(chuàng)造文明的好地方?！弊x了這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你的理解。

《西部暢想》原文閱讀

長(zhǎng)河落日

大漠孤煙

一幅畫(huà)留在四部山川

一架古箏

幾聲羌笛

一杯酒送你西出陽(yáng)關(guān)

金戈鐵馬

幾番征戰(zhàn)

一卷書(shū)任你閱讀昨天

?。∥鞑?/p>

中國(guó)的西部

我們夢(mèng)想的家園

絲綢古道

敦煌飛天

大雁塔訴說(shuō)著過(guò)去的

光輝燦爛

黃土高坡

雪域高原

蘭花花雪蓮花開(kāi)成

千古夢(mèng)幻

夢(mèng)中駝鈴

窗外風(fēng)鈴

信天游悲悲壯壯

年復(fù)一年

??！西部

中國(guó)的西部

一張版圖上的半壁江山

黃河，長(zhǎng)江

雅魯藏布江

每一條河都流淌著你

重振雄風(fēng)的吶喊

昆侖山，祁連山

喜馬拉雅山

每一座都凝聚著你

重現(xiàn)光輝的期盼

??！西部

中國(guó)的西部

我聽(tīng)見(jiàn)

開(kāi)發(fā)的號(hào)角已吹響

我看見(jiàn)

春風(fēng)正度玉門(mén)關(guān)

啊！西部

中國(guó)的西部

不要說(shuō)寂寞

望穿了你的眼

不要說(shuō)等待

蒼老了你的臉

你將是新世紀(jì)

最亮麗的風(fēng)景線

《西部暢想》練習(xí)題

一、基礎(chǔ)鞏固題

1、根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字

（1）dūn煌（）（2）雪yù（）

（3）nà喊（）（4）túo鈴（）

（5）níng聚（）（6）輝huáng（）

2、抄寫(xiě)下列詞語(yǔ)并解釋

（1）流淌

（2）期盼

（3）寂寞

3、詩(shī)中有些詩(shī)句化用了古代的詩(shī)句，請(qǐng)指出下列詩(shī)句的出處。

詩(shī)句出處作者朝代原詩(shī)句

長(zhǎng)河落日，大漠孤煙

一杯酒送你西出陽(yáng)關(guān)

金戈鐵馬

春風(fēng)正度玉門(mén)關(guān)

二、課內(nèi)精練

西部暢想

孫德斌

長(zhǎng)河落日

大漠孤煙

一幅畫(huà)留在西部山川

一架古箏

幾聲羌笛

一杯酒送你西出陽(yáng)關(guān)

金戈鐵馬

幾番征戰(zhàn)

八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教案篇8

知識(shí)與技能

1.弄清說(shuō)明對(duì)象，理清文章思路。

2.認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能，啟迪學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)精神。

過(guò)程與方法

通過(guò)速讀、跳讀等多種形式的朗讀，弄清說(shuō)明的層次和說(shuō)明的方法，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)、準(zhǔn)確。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的感情。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)說(shuō)明的層次、語(yǔ)言特色和寫(xiě)法特點(diǎn)。

難點(diǎn)閱讀較長(zhǎng)文章，把握說(shuō)明的層次。

學(xué)法速讀法、跳讀法、“巧妙裁剪”法。

課時(shí)1課時(shí)

同學(xué)們，誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)時(shí)間?“逝者如斯夫，不舍晝夜”，孔子把時(shí)間比作一去不復(fù)返的流水;“光陰似箭，日月如梭”，在這里人們把時(shí)間比作為飛速的“箭”和“梭”……其實(shí)時(shí)間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時(shí)間的腳印，而且還有無(wú)數(shù)的寶藏。例如，那千萬(wàn)年來(lái)躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書(shū)……今天，我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)我國(guó)科普學(xué)家陶世龍的科普小品《時(shí)間的腳印》，和陶老先生一起走進(jìn)大自然。

陶世龍，1929年4月出生于四川省安岳縣，1949年開(kāi)始寫(xiě)作普及地質(zhì)礦物知識(shí)的文章，之后，陸續(xù)發(fā)表科普小品及其他科普作品數(shù)百篇，部分結(jié)集《揭開(kāi)大地的秘密》《地球的畫(huà)像》和《時(shí)間的腳印》出版。被中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)評(píng)為有突出成就的科普作家。

關(guān)于巖石

巖石分為三大類(lèi)：火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的鵝卵石，和今天我們見(jiàn)到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內(nèi)部有原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石，質(zhì)地較硬，稱(chēng)為“礫”;在“礫”和“礫”之間，有質(zhì)地較細(xì)較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態(tài)有點(diǎn)像公園里的鵝卵石小道。當(dāng)?shù)[巖中較細(xì)較軟的部分松動(dòng)，原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石就脫離開(kāi)來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的水流搬運(yùn)、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。

1.這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)要注意這些字詞中加點(diǎn)字的讀音(齊讀)：

蹤跡(zōnɡ)腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)

?？菔癄€(kū)粗糙(cāo)帷幕(wéi)

龜裂(jūn)刨刮(bào)楔形文字(xiē)

2.速讀課文，感知課文內(nèi)容并用筆勾畫(huà)出重要環(huán)節(jié)。

3.巖石是如何從毀滅走向新生的?

巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石

4.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的內(nèi)容。

巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。

5.完成下列填空題，說(shuō)說(shuō)巖石是怎樣記錄下時(shí)間的腳印的。

從(“死”的石頭上)可以看出地殼的活動(dòng);(石頭的顏色不同)可以說(shuō)明地球上氣候的變化;(化石)可以幫助認(rèn)識(shí)地球生物的演化過(guò)程。

6.小結(jié)：了解了巖石記錄時(shí)間的功能，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活也是有意義的，我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫(kù)，探尋它們，進(jìn)而為人類(lèi)造福。

1.本文的標(biāo)題有什么特色?

本文標(biāo)題便很新奇，把“巖石”比作是“時(shí)間的腳印”。時(shí)間在不斷流逝、不斷前進(jìn)，但卻看不見(jiàn)摸不著，把時(shí)間比作腳印，形象地說(shuō)明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時(shí)間的蹤影，以引起讀者的探究欲望和閱讀興趣。

2.課文主要介紹分析巖石記錄時(shí)間的奇異功能，為什么不直接進(jìn)入正題，而要先引用高士其的話?

討論明確：課文引用高士其的話開(kāi)頭，把時(shí)間擬人化，一方面與課題照應(yīng)，另一方面，通過(guò)引用，由生活時(shí)間引入地質(zhì)時(shí)間，更切合讀者實(shí)際生活，吸引讀者。

3.第4自然段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容是否偏離主旨?

沒(méi)有偏離主旨，因?yàn)檫@篇文章的主旨是說(shuō)明時(shí)間是如何被記錄下來(lái)的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補(bǔ)充，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

4.找出文中起承上啟下作用的段落，分析它們承啟了哪些內(nèi)容?

第5自然段：巖石是怎樣記下時(shí)間的呢?(總領(lǐng)下文——巖石被自然界中各種因素改變)

第7自然段：真的有“?？菔癄€”的時(shí)候(啟下——巖石毀滅的過(guò)程)

第18自然段：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石(承上——總結(jié)上文巖石新生的歷史)

第22自然段：巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡(承上啟下——承上總結(jié)了巖石記錄時(shí)間方式之一：毀滅與新生;啟下談巖石記載歷史痕跡)

第24自然段：從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動(dòng)(承上——總結(jié)“礫石”能夠記載地殼的活動(dòng))

第27自然段：化石是歷史的證人，它幫助我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程(啟下——列舉事例說(shuō)明化石記錄地質(zhì)時(shí)期)

5.根據(jù)承上啟下的段落，分析課文的結(jié)構(gòu)，理清作者的思路。

全文共31個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分。

第一部分(1～4自然段)：引出話題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。

第二部分(5～29自然段)：巖石是怎樣記錄時(shí)間的。又分為兩層：

第一層(5～21自然段)：巖石的厚度和生成順序可以記錄時(shí)間。

第二層(22～29自然段)：巖石保存了歷史的痕跡。

第三部分(30～31自然段)：讀懂巖石記錄的意義，可以豐富我們的知識(shí)，造福人類(lèi)。

6.巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡。這是巖石記錄時(shí)間的第一種方式;巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。大家分組討論并閱讀第22～29自然段，然后回答問(wèn)題：

巖石保存了哪些歷史的痕跡?

①地殼的活動(dòng);②氣候的變化;③古代生物的狀況;④地球歷史的發(fā)展過(guò)程;⑤自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)。

7.閱讀第28～29自然段，然后回答問(wèn)題：人類(lèi)是怎樣根據(jù)化石來(lái)認(rèn)識(shí)地球的發(fā)展歷史的?

三葉蟲(chóng)化石——寒武紀(jì)——海洋寬廣

大樹(shù)木化石——石炭紀(jì)——溫暖潮濕

長(zhǎng)毛獸化石——第四紀(jì)——?dú)夂蚝?/p>

8.作者在文中采用了什么說(shuō)明順序?

文章從巖石可以記錄時(shí)間寫(xiě)到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后寫(xiě)了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系、逐層進(jìn)行說(shuō)明的順序，就是邏輯順序。

9.品味說(shuō)明語(yǔ)言

(1)“根據(jù)計(jì)算，大約3000到10000年的時(shí)間，可以形成1米厚的巖石”，這一句采用了什么說(shuō)明方法?加點(diǎn)詞語(yǔ)能否去掉，為什么?

說(shuō)明方法是列數(shù)字。

加點(diǎn)詞語(yǔ)不能去掉，如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000到10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類(lèi)讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測(cè)出來(lái)的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。

(2)“越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方?！边@一句運(yùn)用了什么修辭手法?有什么好處?

作者用擬人的手法，寫(xiě)出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在附近;而小沙礫卻能隨心所欲地走向很遠(yuǎn)的地方，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，大大增強(qiáng)了文章的趣味性、可讀性。

本文是一篇科普作品，其主要任務(wù)是介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能，目的是說(shuō)明認(rèn)識(shí)巖石這一奇異功能所具有的重要意義，激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。

1.層次清楚，過(guò)渡自然。文章引用科普作家高士其的詩(shī)句，帶出時(shí)間的話題。主體部分從兩個(gè)方面分析巖石是怎樣記錄時(shí)間的，文章先說(shuō)明巖石無(wú)論是毀滅還是新生都透露出時(shí)間的蹤跡，然后說(shuō)明自然界中，地殼的運(yùn)動(dòng)、氣候的變化、生物的繁衍生息，都在巖石中留下了痕跡，成為地球上的一部“無(wú)字的史書(shū)”。

本文中有些獨(dú)立成段的句子，起到承上啟下的作用。這些句子有的承接上文，如“從‘死’的石頭上，我們看到了地殼的活動(dòng)”概括了上面的敘述，有的啟下，如“真的有?？菔癄€的時(shí)候”，引出“石爛”的話題;有的兼有承上啟下的作用，如“巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡”。

2.擬人手法，生動(dòng)有趣。

從語(yǔ)言表達(dá)上看，本文在敘述中，大量運(yùn)用了擬人寫(xiě)法，深入淺出，通俗易懂，把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣。如“不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的。它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的‘攻擊’”一句把“巖石”的被動(dòng)與無(wú)奈表現(xiàn)得惟妙惟肖，令人同情。再如“狂風(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了”這個(gè)排比式擬人手法，給讀者以形象的動(dòng)感，把平時(shí)看做可怕的事物寫(xiě)得輕柔可見(jiàn)。

時(shí)間的腳印

(一)生活中和大自然中保留著許多種記錄時(shí)間的方式。

(二)巖石是怎樣記錄時(shí)間的1.巖石的厚度和生成順序2.巖石保存的歷史痕跡地殼的變化氣候的變化古代生物的狀況地球歷史的發(fā)展過(guò)程自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)

(三)讀懂巖石記錄，造福人類(lèi)。

八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教案篇9

【教學(xué)目標(biāo)】

１、了解作者的有關(guān)情況，背誦課文。

２、賞析景物描寫(xiě)，感知作者的思想感情。

３、體驗(yàn)作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

感知景物描寫(xiě)方法，體驗(yàn)歸隱情趣。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

幻燈機(jī)，錄音機(jī)，練習(xí)卡片。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情景導(dǎo)入

同學(xué)們，我們?cè)S著酈道元一起暢游三峽，領(lǐng)略了它的雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀色。其實(shí)，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫(huà)的風(fēng)光無(wú)不讓人心動(dòng)神搖，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，共同欣賞一幅清麗的山水畫(huà)，品味一首流動(dòng)的山水詩(shī)。

二、（首先看文章的題目和背景）

出示大屏幕

１、題解書(shū)即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體。

２、作品背景：

南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁?shū)信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。本文是作者寫(xiě)給謝中書(shū)（謝征）的一封書(shū)信，寫(xiě)的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

３、讓我們一起走近作者：（出示陶弘景照片）大屏幕

陶弘景，字通明，自號(hào)華陽(yáng)陶隱居。南朝齊梁間文學(xué)家，道教思想家，醫(yī)學(xué)家。好讀書(shū)，喜道術(shù)。２０歲前曾擔(dān)任諸王的侍讀，３７歲（齊武帝永明十年，公元４９２），辭官隱居于句容茅山，繼續(xù)鉆研學(xué)問(wèn)，煉丹習(xí)道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經(jīng)常向他咨詢國(guó)家大事，時(shí)人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。

三、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

１、了解作者及寫(xiě)作背景。

２、理解背誦課文。

３、品味作品優(yōu)美的意境，體會(huì)文中流露的思想感情。

４、感受大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情

四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文意

１、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。

⑴多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫(huà)，教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節(jié)奏。

讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏：

山川／之美，古來(lái)／共談，高峰／入云，清流／見(jiàn)底。兩岸／石壁，五色／交輝。青林／翠竹，四時(shí)／俱備。曉霧／將歇，猿鳥(niǎo)／亂鳴；夕日／欲頹，沉鱗／競(jìng)躍。實(shí)是／欲界之仙都。自／康樂(lè)／／以來(lái)，未復(fù)有／能與（yù）其奇者。

⑵學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。

⑶選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

⑷學(xué)生齊讀課文。

２、學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，整體感知文意。質(zhì)疑答疑。

⑴學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。

⑵同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。

⑶多媒體顯示下列詞句，教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。

內(nèi)容如下：（重點(diǎn)測(cè)試）

四時(shí)俱備：俱，全都。

曉霧將歇：歇，消散夕日欲頹：頹，墜落。沉鱗競(jìng)躍：沉鱗，潛游在水中的魚(yú)。競(jìng)躍，爭(zhēng)著跳躍（出水面）未復(fù)有能與其奇者：與ｙù，參與，文中指欣賞。譯為：就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗的景色了

３、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，理清背誦思路（介紹你背誦的竅門(mén)）

本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應(yīng)該如何分才好？三部分之間有何聯(lián)系？

明確：全文可分三部分?！吧酱ㄖ?，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。

結(jié)合上面的思路分析，學(xué)生自己背誦，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)背誦競(jìng)賽，看誰(shuí)背的又快又準(zhǔn)確。

五、賞析寫(xiě)景，體驗(yàn)感情

１、找出文中寫(xiě)景的語(yǔ)句，體會(huì)作者寫(xiě)景的特點(diǎn)。

提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；優(yōu)美的意境；點(diǎn)睛之詞；

在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師稍加點(diǎn)撥。

明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美?！案叻迦朐?，清流見(jiàn)底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次是繽紛的色彩美?！皟砂妒?，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭(zhēng)輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。

第三是晨昏變化之美?！皶造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

三種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫(huà)軸。

教師根據(jù)學(xué)生講解歸納成板書(shū)：

意境美

“高峰入云，清流見(jiàn)底”極寫(xiě)山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。

“兩岸石壁…四時(shí)俱備”用平遠(yuǎn)和高遠(yuǎn)的視角極目遠(yuǎn)眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫(huà)卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力。

“曉霧將歇…沉鱗競(jìng)躍”由靜景轉(zhuǎn)入動(dòng)景的描寫(xiě)。通過(guò)描寫(xiě)朝與夕兩個(gè)特定的時(shí)間段的生物的活動(dòng)，為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。

以上內(nèi)容可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，或?qū)?，或?huà)，或說(shuō)，或唱，讓學(xué)生充分展示自己的才能。

２、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的？

本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫(huà)卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。

３、作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句表達(dá)了作者怎樣的情懷？

“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊(yùn)。自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。

學(xué)生分析文章表達(dá)的思想感情，教師可以結(jié)合背景拓展延伸（鏈接妙詩(shī)欣賞）附錄：

詔問(wèn)山中何所有賦詩(shī)以答陶弘景

山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。

〖品評(píng)〗

這是陶弘景隱居之后回答齊高帝蕭道成詔書(shū)所問(wèn)而寫(xiě)的一首詩(shī)。首句即照應(yīng)題目。齊高帝之問(wèn)，帶有勸其出山之意，頗不以棄功名、隱林泉為然。而詩(shī)人則平平淡淡地回答：“嶺上多白云”。話雖簡(jiǎn)淡，含意卻很深。

是的，山中能有什么呢？沒(méi)有華軒高馬，沒(méi)有鐘鳴鼎食，沒(méi)有榮華富貴，只有那輕輕淡淡、飄飄渺渺的白云。

在述戀利祿的人看來(lái)，“白云”實(shí)在不值什么；但在詩(shī)人心目中卻是一種超塵出世的生活境界的象征。然而“白云”的這種價(jià)值是名利場(chǎng)中人不能理解的，唯有品格高潔、風(fēng)神飄逸的高士才能領(lǐng)略“白云”奇韻真趣。

所以詩(shī)人說(shuō)：“只可自怡悅，不堪持寄君?！毖酝庵?，我的志趣所在是白云青山林泉，可惜我無(wú)法讓您理解個(gè)中情趣，就象山中白云悠悠，難以持寄一樣。言詞間頗替齊高帝感到惋惜。──詩(shī)人以這種委婉的方式表達(dá)了謝絕出仕之意。此詩(shī)寫(xiě)得輕淡自然，韻味雋永，歷代傳誦。

“眼前流水自悠悠，歇歇偷閑戀綠疇。笑看金籠牽鼻去，等閑落得用鞭抽?！?/p>

這是南北朝詩(shī)人陶弘景寫(xiě)的一首“退休詩(shī)”。

此人詩(shī)畫(huà)雙全，是當(dāng)時(shí)著名畫(huà)家與作家，他在其畫(huà)中題詩(shī)一首，畫(huà)中有兩頭牛，一?！皯倬G疇”吃草，一牛有“金籠”而“落得用鞭抽”。其畫(huà)其詩(shī)強(qiáng)烈地形象地表現(xiàn)了作者辭官退休的愿望，他向往的是“流水”、“綠疇”的“悠悠”晚年。結(jié)果堅(jiān)決退休歸山，人稱(chēng)“山中冥相”。他在山中退休隱居，邊休養(yǎng)邊寫(xiě)作，至今傳有《陶隱居集》。

六、總結(jié)寫(xiě)法，實(shí)踐體驗(yàn)

描寫(xiě)景物，抓住靈魂；

調(diào)動(dòng)感官，動(dòng)靜結(jié)合；

多個(gè)視角，抒發(fā)真情。

同學(xué)們根據(jù)這些寫(xiě)景特點(diǎn)，自己動(dòng)手寫(xiě)一段自己感受最深的自然景物。教師可以出示圖片提示。

七、能力訓(xùn)練

美麗的風(fēng)景勾起了我們無(wú)限的暇思。讓我們拿起筆，書(shū)寫(xiě)心中流淌而過(guò)的樂(lè)曲。

八、課外作業(yè)（學(xué)海拾貝）

１、上網(wǎng)搜集陶弘景的有關(guān)資料，整理其詩(shī)作。

２、搜集整理描寫(xiě)山水的詞詩(shī)，對(duì)聯(lián)，歌詞等。

八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教案篇10

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．掌握新聞的相關(guān)知識(shí)，把握新聞內(nèi)容及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(重點(diǎn))

2．學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言準(zhǔn)確精練、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合的特點(diǎn)。(難點(diǎn))

3．探究我軍勝利的原因，感悟正義戰(zhàn)爭(zhēng)的強(qiáng)大力量。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在日常生活中你們都是通過(guò)哪些方式來(lái)了解世界的風(fēng)云變幻、國(guó)家的政治策略以及社會(huì)的奇聞趣事的呢？(學(xué)生回答廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊以及他人的傳話等，教師引出新聞。)新聞縮短了你、我、他之間的距離，讓我們足不出戶便可了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事，獲取各種信息。好的新聞是可以穿越時(shí)空，供人們品讀與回味的。今天，讓我們來(lái)共同研讀另一篇來(lái)自解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的新聞佳作，一起重溫那段蕩氣回腸、青春激揚(yáng)的硝煙歲月。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀新聞，整體感知

提問(wèn)1：快速朗讀新聞，整體感知課文，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)新聞報(bào)道的內(nèi)容。

明確：《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》報(bào)道了人民解放軍橫渡長(zhǎng)江的時(shí)間、地點(diǎn)和戰(zhàn)況，指出了戰(zhàn)局的發(fā)展趨勢(shì)，分析了敵敗我勝的原因。表現(xiàn)了我軍戰(zhàn)士英勇善戰(zhàn)、銳不可當(dāng)、所向披靡的英雄氣概。

提問(wèn)2：再讀新聞，理清新聞的六要素。

明確：人物：人民解放軍百萬(wàn)大軍

時(shí)間：1949年4月20日夜起至4月22日22時(shí)

地點(diǎn)：西起九江(不含)，東至江陰一千余華里的長(zhǎng)江戰(zhàn)線

事件發(fā)生的原因：國(guó)民黨__拒絕簽訂和平協(xié)定，人民解放軍為解放全中國(guó)而發(fā)起渡江戰(zhàn)役。

經(jīng)過(guò)：三路大軍橫渡長(zhǎng)江。

結(jié)果：突破長(zhǎng)江防線，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)。

提問(wèn)3：找出這則新聞的標(biāo)題、電頭、 導(dǎo)語(yǔ)和主體，分清主體部分的層次，概括各層層意。

明確：標(biāo)題：人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江

電頭：新華社長(zhǎng)江前線二十二日二十二時(shí)電

導(dǎo)語(yǔ)：從“人民解放軍百萬(wàn)大軍”至“均是人民解放軍的渡江區(qū)域”。

主體：從“二十日夜起”至課文最后。

第一層(從“二十日夜起”至“已渡過(guò)三十萬(wàn)人”)：寫(xiě)中路軍渡江的時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)。

第二層(從“二十一日下午五時(shí)起”至“不起絲毫作用”)：寫(xiě)西路軍渡江的情況，并加以評(píng)價(jià)。

第三層(從“湯恩伯認(rèn)為”至課文最后)：寫(xiě)東路軍渡江的情況。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：合作探究，研讀思考

提問(wèn)4：分組討論：主體部分為什么按“中路軍、西路軍、東路軍”的順序敘述？

明確：中路軍首先發(fā)起渡江作戰(zhàn)，所以先寫(xiě)。西路軍和中路軍所遇敵軍抵抗甚為微弱，而東路敵軍抵抗較為頑強(qiáng)，所以中、西兩路軍合寫(xiě)在前，東路單寫(xiě)在后。詳寫(xiě)東路激戰(zhàn)，文勢(shì)也涌起高潮。

提問(wèn)5：三路大軍的渡江情況，哪路詳寫(xiě)？哪路略寫(xiě)？為什么要這樣安排？

明確：中路軍寫(xiě)得簡(jiǎn)略，是因?yàn)樾氯A社在此前已經(jīng)有關(guān)于中路軍的詳細(xì)報(bào)道，此處簡(jiǎn)略交代即可轉(zhuǎn)入下文。西路軍寫(xiě)得稍詳，是因?yàn)槎山谶M(jìn)行中，有些事情需要交代，如“至發(fā)電時(shí)止，該路三十五萬(wàn)人民解放軍已渡過(guò)三分之二，余部二十三日可渡完”。已渡過(guò)的“正向南擴(kuò)展中”，預(yù)示了戰(zhàn)役的前景。東路軍寫(xiě)得最詳，因?yàn)樗龅挚埂拜^為頑強(qiáng)”，勝利來(lái)之不易，故作詳細(xì)報(bào)道。不僅較具體地寫(xiě)了戰(zhàn)斗情況；而且更詳盡地寫(xiě)了戰(zhàn)果。三個(gè)層次寫(xiě)得有同有異，有詳有略，統(tǒng)一中有變化，避免了重復(fù)雷同。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：深入文本，品味語(yǔ)言

提問(wèn)6：請(qǐng)學(xué)生就語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，在課文中選例分析。

生甲：例句：二十日夜起，……余部二十三日可渡完。

明確：“突破”準(zhǔn)確表現(xiàn)了戰(zhàn)斗過(guò)程(如用“越過(guò)”則不準(zhǔn)確，因?yàn)椤霸竭^(guò)”的對(duì)象是靜態(tài)的，表現(xiàn)不出戰(zhàn)斗經(jīng)過(guò))?！岸芍痢睖?zhǔn)確表現(xiàn)了水戰(zhàn)進(jìn)軍的特點(diǎn)(用“到達(dá)”則太泛)?！岸男r(shí)內(nèi)即已”，時(shí)限明確，準(zhǔn)確表現(xiàn)了神速的特點(diǎn)(如用“共”，則時(shí)限不明，一般化)?！爸涟l(fā)電時(shí)止”，時(shí)間比“現(xiàn)在”更為確切。用“余部”這一軍事術(shù)語(yǔ)比用“剩下的”更為準(zhǔn)確得體。

生乙：例句：然在二十一日下午至二十二日下午的整天激戰(zhàn)中……業(yè)已切斷鎮(zhèn)江、無(wú)錫段鐵路線。

明確：用“殲滅”及“擊潰”而不是籠統(tǒng)地說(shuō)“消滅”和“打垮”；對(duì)“要塞”用“控制”，說(shuō)明江陰要塞已為我軍所用；對(duì)“長(zhǎng)江”用“封鎖”，說(shuō)明不準(zhǔn)船只自由通航；對(duì)“鐵路線”用“切斷”，說(shuō)明我軍堵住了敵人從鐵路逃跑的退路。詞語(yǔ)搭配準(zhǔn)確有力，恰切表明我軍銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì)。

生丙：用詞準(zhǔn)確還表現(xiàn)在對(duì)某些概念的適當(dāng)限制上，如西路軍所遇之抵抗是“甚為微弱”，而東路軍所遇之抵抗則“較為頑強(qiáng)”，這就非常恰切地表現(xiàn)了敵我雙方較量的程度，既不一味地夸大自己，也不一味地貶抑?jǐn)橙?，用詞恰到好處。

提問(wèn)7：請(qǐng)學(xué)生就語(yǔ)言鮮明生動(dòng)、富于感情色彩的特點(diǎn)，在課文中選例分析。

生甲：“不料正是湯恩伯到蕪湖的那一天”充滿嘲諷蔑視的語(yǔ)氣，嘲諷湯恩伯過(guò)高估計(jì)東面防線的鞏固程度，過(guò)低估計(jì)人民解放軍的戰(zhàn)斗力，“不料”一詞既可見(jiàn)敵人狼狽，又可見(jiàn)我軍神勇，感情色彩鮮明。

生乙：“百萬(wàn)大軍”“一千余華里”氣勢(shì)豪邁，排山倒海；“沖破”“橫渡”“突破”，勝利豪情，激動(dòng)人心；我軍的“英勇善戰(zhàn)，銳不可當(dāng)”與敵軍的“紛紛潰退，毫無(wú)斗志”，贊揚(yáng)與藐視之情，對(duì)比鮮明。

八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教案篇11

展示目標(biāo)：

1、樹(shù)立人類(lèi)與自然必須和諧相處才能良性發(fā)展的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然進(jìn)而認(rèn)識(shí)和了解自然的熱情。

2、理解文中“文字”的比喻含義。

3、了解全文的說(shuō)明結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確清楚地把握大自然中有哪些種類(lèi)的“文字”。

4、掌握本文所采用的說(shuō)明方法及其作用

展示重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、理清課文的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明的條理性，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容?要點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

3、理清決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序，并探究這樣安排的好處。

4、概括物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，篩選提示性詞語(yǔ)，進(jìn)行全面概括。

一、基礎(chǔ)知識(shí)：

1、字詞積累：(給加橫線的字注音)

衰草連天(shuāi)連翹(qiào)緯度(wěi)銷(xiāo)聲匿跡(xiāo)

蓑衣(suō)阻撓(náo)忌諱(huì)悄然無(wú)聲(qiǎo)

2、走進(jìn)作者：

竺可楨(1890—1974)，浙江上虞人，20世紀(jì)卓有成就的科學(xué)家、教育家，氣象學(xué)家，地理學(xué)家，被譽(yù)為“品格和學(xué)問(wèn)的偉人”。著有《二十八宿起源之時(shí)代與地點(diǎn)》、《我國(guó)五千年氣候變遷的初步研究》、《物候?qū)W》等。

二、整體感知：

1、學(xué)生讀課文兩遍，然后根據(jù)要求，快速準(zhǔn)確地篩選信息，整體把握文意。

(1)什么叫物候?什么叫物候?qū)W?

(2)物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義?

(3)決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些?

(4)研究物候?qū)W有什么意義

明確：

(1)草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱(chēng)之為物候;利用物候來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。

(2)物候反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

(3)緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。

(4)預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期;安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期;引種植物到氣候條件相同的地區(qū);避免或減輕害蟲(chóng)的侵害;便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

2、劃分段落層次，理清文章的說(shuō)明順序

(1)選兩位同學(xué)劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

明確：第一部分(1～3段)引出什么叫物候和物候?qū)W。

第二部分(4～5段)說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

第三部分(6～10段)說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

第四部分(11～12段)說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。

(2)理清文章的說(shuō)明順序，探究作者說(shuō)明的技巧。(選兩位同學(xué)用自己的話概括介紹本文的說(shuō)明順序。

如有不同見(jiàn)解，其余同學(xué)可自由質(zhì)疑或說(shuō)出自己的理解。)

明確：文章首先介紹物候?qū)W研究的對(duì)象，然后以具體事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，最后說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

三、合作探究：

(1)第一部分：

1、第一自然段描繪了一年四季豐富的物候現(xiàn)象，按照什么順序?

按照春、夏、秋、冬的時(shí)間順序。

2、第一自然段哪些詞語(yǔ)說(shuō)明時(shí)間的推移?

用了“過(guò)后”“再過(guò)”“不久”“于是轉(zhuǎn)入”“到了”“準(zhǔn)備迎接”等詞語(yǔ)，變化靈活。

3、第二自然段舉了哪些例子說(shuō)明“勞動(dòng)人民注意了草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事?！迸e了三個(gè)例子。

4、第二自然段舉的三個(gè)例子按照什么順序?

按時(shí)間先后順序。

5、第三自然段講到什么是物候，什么是物候?qū)W，用概括的語(yǔ)言回答。

我國(guó)古代勞動(dòng)人民把一些自然現(xiàn)象稱(chēng)為物候。

到了近代，利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)叫作物候?qū)W。

6、第三自然段說(shuō)明的順序是怎樣的?

按從古代到近代，從起源到發(fā)展，從知識(shí)到科學(xué)，言之有序。

(2)第二部分：

7、文章第四段為什么說(shuō)利用物候于農(nóng)事活動(dòng)比較簡(jiǎn)便，容易掌握?

從觀測(cè)手段上看，物候觀測(cè)使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器復(fù)雜得多，靈敏得多。從數(shù)據(jù)意義上看，物候觀測(cè)的數(shù)據(jù)反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對(duì)生物的影響。

8、文章第五段舉北京的物候記錄的例子說(shuō)明了什么?

說(shuō)明物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性。

(3)第三部分：

9、物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于哪些因素?

緯度的差異;經(jīng)度的差異;高下的差異;古今的差異。

10、這四個(gè)因素按什么順序說(shuō)明?

這四個(gè)因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，很有條理。緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同，第三個(gè)因素是同一地點(diǎn)高下的差異，這三者都是空間因素;最后一個(gè)因素則是時(shí)間因素。由三個(gè)空間方面的因素到一個(gè)時(shí)間因素，又是一種條理。

11、“首先是緯度”這一段，舉出桃花和刺槐的例子說(shuō)明了什么?

說(shuō)明我國(guó)大陸性氣候顯著，冬冷夏熱。冬季南北溫度懸殊，夏季卻相差不大。在春天，早春跟晚春也不相同。

12、“經(jīng)度的差異”這一段，舉了哪些例子，說(shuō)明了什么?

舉了連翹和榆葉梅、蘋(píng)果開(kāi)花兩個(gè)例子，說(shuō)明了凡是近海的地方，比同緯度的內(nèi)陸，冬天溫和，春天反而寒冷。沿海地區(qū)的春天的來(lái)臨比內(nèi)陸要遲若干天。

13、“高下的差異”這一段講到“逆溫層”。什么叫逆溫層，逆溫層是怎么形成的?

按正常的物候現(xiàn)象，植物的抽芽開(kāi)花在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。但在秋冬之交，天氣晴朗的空中，在一定高度上氣溫反比低處高。這叫逆溫層。逆溫層的形成是由于冷空氣比較重，在無(wú)風(fēng)的夜晚，冷空氣便向低處流。

(4)第四部分：

14、研究物候?qū)W有哪些意義?

首先是為了預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期。第二，物候資料對(duì)于安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹(shù)木種子的日期，很有參考價(jià)值。第三，還可以利用來(lái)引種植物到物候條件相同的地區(qū)。第四，也可以利用來(lái)避免或減輕害蟲(chóng)的侵害。

15、這四個(gè)方面的意義按什么順序安排?哪些詞語(yǔ)可以看出?

按從主到次的順序、用“首先”，突出主要意義，其他意義用兩個(gè)“對(duì)于”、兩個(gè)“還可以利用來(lái)”“也可以利用來(lái)”這些詞語(yǔ)可以看出。

16、研究物候?qū)W對(duì)我國(guó)山區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么意義?

我國(guó)有很大面積的山區(qū)土地可以耕種，而山區(qū)的氣候、土壤對(duì)農(nóng)作物的適應(yīng)情況，有很多地方還有待調(diào)查。特別是目前黨中央提出的開(kāi)發(fā)大西北的號(hào)召，因此，開(kāi)展山區(qū)物候觀測(cè)是很有意義的。

四、拓展延伸：

1、收集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)。

“清明前，開(kāi)秧田”是根據(jù)節(jié)氣確定“開(kāi)秧田”的時(shí)間。

“柳毛開(kāi)花，點(diǎn)豆種瓜”是根據(jù)物候現(xiàn)象安排“點(diǎn)豆種瓜”的時(shí)間。

“饅頭云，天氣晴”根據(jù)云彩的形狀預(yù)測(cè)天氣狀況。

“雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到”根據(jù)物候現(xiàn)象“雨中蟬叫”預(yù)測(cè)天氣情況。

“麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”。

“螞蟻壘窩要落雨”“魚(yú)跳水，有雨來(lái)”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到”這些農(nóng)諺都是根據(jù)物候現(xiàn)象預(yù)測(cè)天氣情況。

2、除了農(nóng)諺，古代的詩(shī)歌也有不少反映物候知識(shí)。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的理解。

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。

長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。

明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩(shī)人在初夏時(shí)節(jié)游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來(lái)春天是轉(zhuǎn)到這里來(lái)了。

這首詩(shī)正好說(shuō)明了課文中影響物候的第三個(gè)因素——高度的差異：“植物的抽青、開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲?！?/p>

一節(jié)一練：

閱讀課文一、二段，回答下列問(wèn)題?

17、理解下句：“大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。

(運(yùn)用擬人的修辭手法把“大地”人格化，顯得親切動(dòng)人。)

18、冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放。上句中“融化”“萌發(fā)”“次第”的作用?

(融化萌發(fā)次第用詞典雅，富有形象性。)

19、燕子翩然歸來(lái)。上句中“翩然”一詞的作用?

(翩然指輕快地飛舞的樣子，用來(lái)描繪燕子的飛行十分恰當(dāng)、形象。)

20、這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。能否將上句中的“孕育果實(shí)”改為“結(jié)果”?

(用詞典雅，如果改為植物“結(jié)果”則顯得口語(yǔ)化。)

21、植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌的落下來(lái)。上句中“簌簌”一詞的作用?

(“簌簌”是紛紛落下的樣子，用詞形象、典雅。)

22、活躍在田間草際的昆蟲(chóng)也都銷(xiāo)聲匿跡。能否將上句中的“銷(xiāo)聲匿跡”改為“消失了”?

(“銷(xiāo)聲匿跡”指消失了鳴叫聲，藏起了形跡，用詞形象、典雅。如果改為“消失了”則顯得口語(yǔ)化。)

23、到處呈現(xiàn)一片蓑草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。上句中“蓑草連天”“風(fēng)雪載途”的作用?(“衰草連天”“風(fēng)雪載途”用詞形象、典雅，給人美感。)

24、理解下句：年年如是，周而復(fù)始。(用詞典雅，有文言色彩。)

25、“傳語(yǔ)”“暗示”“唱歌”等詞的作用?

這些詞語(yǔ)形象地說(shuō)明大自然的語(yǔ)言，擬人生動(dòng)。

26、“草木榮枯”“候鳥(niǎo)去來(lái)”“花香鳥(niǎo)語(yǔ)”“草長(zhǎng)鶯飛”等詞的作用?

這些詞寫(xiě)物候現(xiàn)象，用詞形象、典雅。

27、“阿公阿婆，割麥插禾”俗語(yǔ)，模仿布谷鳥(niǎo)的叫聲的作用?

“阿公阿婆，割麥插禾”俗語(yǔ)，模仿布谷鳥(niǎo)的叫聲的作用，說(shuō)成催促農(nóng)民及時(shí)耕作的話，十分形象生動(dòng)。

八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教案篇12

教材分析：本文是中國(guó)氣象學(xué)家、地理學(xué)家竺可楨先生寫(xiě)的一篇說(shuō)明文，文中作者把一門(mén)科學(xué)——物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味，課文告訴讀者，科學(xué)就在我們的身邊，作者把迷人的大自然景物作為科學(xué)研究的對(duì)象和基礎(chǔ)，并用既生動(dòng)又通俗的語(yǔ)言介紹了物候及物候?qū)W知識(shí)，不但能豐富讀者的科學(xué)知識(shí)而且能激發(fā)讀者探索科學(xué)奧秘的志趣。

學(xué)情分析：八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)了解并積累了一些有關(guān)說(shuō)明文的基礎(chǔ)知識(shí)，上單元我們已經(jīng)學(xué)過(guò)幾篇說(shuō)明文，因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生文本，通過(guò)閱讀了解課文內(nèi)容，豐富學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：科學(xué)就在我們的身邊，科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握本文的重點(diǎn)字詞，能流利地朗讀課文。

2、把握說(shuō)明對(duì)象，了解物候的相關(guān)知識(shí)，提高閱讀能力。

3、揣摩語(yǔ)言，進(jìn)一步提高語(yǔ)言感悟能力。

過(guò)程與方法

1、利用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。

2、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找資料，了解物候的相關(guān)知識(shí)。

3、研讀理解課文內(nèi)容，理清文章的說(shuō)明順序。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的志趣，培養(yǎng)注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、概括要點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2、積累科學(xué)知識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：理清文章順序，了解從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知方法和行文思路。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

語(yǔ)言是人們交流思想，傳遞信息的工具，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》什么是大自然的物候現(xiàn)象如：草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等，實(shí)際上起著預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)的作用，從這一點(diǎn)上說(shuō)，物候現(xiàn)象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語(yǔ)言”，讓我們一起去感受大自然的語(yǔ)言。

二、欣賞圖片

(多媒體課件展示四幅畫(huà)面，并輔以簡(jiǎn)單介紹)

野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。瞧：多可愛(ài)的小草，花也在開(kāi)放，告訴人們春天來(lái)了。

酷熱難耐的盛夏，蟬情不自禁地嚷著：熱死啦!熱死啦!這預(yù)示著近期天氣還會(huì)是烈日當(dāng)空，注意防暑。

瞧，這就是所謂的五花山，多么美的圖畫(huà)，秋天來(lái)了。

北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，這就是美麗的冬天。

三、初讀課文，了解課文內(nèi)容

(一)學(xué)生介紹作者

(二)積累生字詞：

布置預(yù)習(xí)，養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，掃清閱讀障礙。

(三)教師范讀，整體感知課文內(nèi)容

學(xué)生思考以下問(wèn)題：

1、什么叫物候和物候?qū)W?

2、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義?

3、決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些?

4、研究物候?qū)W有什么意義?

學(xué)生回答后，教師總結(jié)歸納。

(四)學(xué)生讀課文，理清文章的說(shuō)明順序

歸納總結(jié)：

描述物候現(xiàn)象做出科學(xué)解釋追究因果關(guān)系闡述研究意義

從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知方法和行文思路邏輯順序

四、品讀課文，賞析語(yǔ)段

指導(dǎo)讀課文1——3段，多媒體出示以下問(wèn)題：

1、注音：翩然銷(xiāo)聲匿跡呈現(xiàn)風(fēng)雪載途農(nóng)諺

2、選文中運(yùn)用了哪幾種修辭方法?

3、從整體把握的角度看，選文第1段可以分為兩層，第一層應(yīng)該是從開(kāi)頭第_____句，從結(jié)構(gòu)上看，這兩層是____關(guān)系。

4、請(qǐng)你依據(jù)選文概括出什么是物候?

5、選文前兩段的說(shuō)明順序是_____，采用的主要說(shuō)明方法是____。

6、去掉第一段第四句中的“溫帶和亞熱帶區(qū)域里”這幾個(gè)詞語(yǔ)行不行?為什么?

五、再讀課文，然后回答，師歸納

1、語(yǔ)言生動(dòng)，體現(xiàn)了科普說(shuō)明文的特點(diǎn)。

2、說(shuō)明條理性強(qiáng)。

3、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了各種說(shuō)明方法。

六、觀察生活，說(shuō)物候現(xiàn)象

課前已布置學(xué)生采集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)。(設(shè)計(jì)意圖：留心身邊的物候，體驗(yàn)物候現(xiàn)象生活中處處可見(jiàn))

七、總結(jié)

常言道：鳥(niǎo)有鳥(niǎo)語(yǔ)，人有人言，本節(jié)課我們了解大自然也有它獨(dú)特的語(yǔ)言，其實(shí)物候現(xiàn)象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語(yǔ)言”，同學(xué)們今后的生活中，我們要更多的了解大自然，認(rèn)識(shí)大自然，感受大自然吧!

八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教案篇13

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)古體詩(shī)、近體詩(shī)的一些常識(shí)。

2、了解作者的生平、思想及詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。

3、了解三首詩(shī)的思想內(nèi)容及藝術(shù)特色，把握詩(shī)的情與景、事與情，感受。

品位詩(shī)歌的意境。準(zhǔn)確流暢地背誦這三首詩(shī)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、了解每首詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景，理解每首詩(shī)的思想感情。

2、把握詩(shī)歌的景與情、事與情，感受品位詩(shī)歌的意境。

3、背誦這三首詩(shī)。

三、教學(xué)安排：2課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

民間疾苦，筆底波瀾；世上創(chuàng)痍，詩(shī)中圣哲。

滿眼河上，大地早非唐李有；一腔君國(guó)，草堂猶是杜陵春。

草堂留后世，詩(shī)圣著千秋。

同學(xué)們，這些對(duì)聯(lián)中指的人物是誰(shuí)呢？對(duì)，是杜甫，今天我們學(xué)習(xí)他的兩首

《望岳》《春望》。

二、杜甫介紹：

唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫，為我們留下了1400多首詩(shī)。這些詩(shī)像

一面鏡子，廣泛深刻地反映了安史之亂前后唐代社會(huì)由盛而衰的真實(shí)歷史面貌。自李唐以來(lái)，他的詩(shī)歌即被公認(rèn)為史詩(shī)，詩(shī)人本人也被看作一代詩(shī)宗，被尊稱(chēng)為詩(shī)圣。

杜甫（７１２～７７０），唐代詩(shī)人。字子美。祖籍襄陽(yáng)（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長(zhǎng)安城南少陵，在成都被嚴(yán)武薦為節(jié)度參謀，檢校工部員外郎；后世稱(chēng)之為杜少陵，杜工部。甫生在奉儒守官并有文學(xué)傳統(tǒng)的家庭中，是著名詩(shī)人杜審言之孫。７歲學(xué)詩(shī)，１５歲揚(yáng)名。２０歲以后可分

４個(gè)時(shí)期。

漫游時(shí)期：玄宗開(kāi)元十九年（７３１）至天寶四載（７４５），杜甫過(guò)著裘馬清狂的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽(yáng)考進(jìn)士失敗。天寶三載，在洛陽(yáng)與李白結(jié)為摯友。次年秋分手，再未相會(huì)。杜甫

此期詩(shī)作現(xiàn)存２０余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。

望岳

一、課文導(dǎo)入：我們經(jīng)常聽(tīng)到這么一句俗語(yǔ)說(shuō)有眼不識(shí)泰山，可見(jiàn)泰山在人們心目中的地位是多么的崇高。你們見(jiàn)過(guò)泰山嗎？如果沒(méi)親身見(jiàn)識(shí)過(guò)泰山也不要緊，下面來(lái)看一些泰山的風(fēng)景圖，領(lǐng)略一下它的壯麗風(fēng)光吧。（大屏幕投影一系列圖畫(huà)，教師介紹）

下面學(xué)習(xí)杜甫的《望岳》，看看古人眼里的泰山是怎樣的一番風(fēng)景。

聽(tīng)范讀，要求邊聽(tīng)邊注意讀音，聽(tīng)完朗讀一遍，

板書(shū)：曾ceng通層眥zi

二、讀讀講講問(wèn)問(wèn)

分兩步：先通過(guò)解題使學(xué)生達(dá)到整體感知；后逐句詮釋。

問(wèn)：結(jié)合照片及詩(shī)，你感覺(jué)泰山有什么特點(diǎn)？詩(shī)中哪里體現(xiàn)出來(lái)？

（板書(shū)：地域＿、風(fēng)景＿、山勢(shì)）

岱宗兩句。

問(wèn)：岱宗指的是什么？為什么要尊稱(chēng)泰山為岱之宗？（投影第最后一頁(yè)泰山居五岳之首，在古代被認(rèn)為是最神圣的山。）

問(wèn)：夫是個(gè)虛詞，首句意思只在如何(怎么樣)上，試比較岱宗如何和岱宗夫如何在語(yǔ)氣上有什么不同?(加夫則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強(qiáng)烈。)

齊魯怎么理解？泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)?；形象地用齊魯?shù)貐^(qū)代表泰山的廣闊。青，指泰山之色，了，完的意思。（板書(shū)：地域廣）

翻譯：泰山是怎么樣的呀？它在齊魯大地上都是一片連綿無(wú)盡的青翠。

造化兩句。

問(wèn)：造化指什么？（大自然）為什么說(shuō)天地神秀都聚集于泰山？說(shuō)明泰山的什么特點(diǎn)？（山勢(shì)高峻）

問(wèn)：陰陽(yáng)一句又是什么意思呢?(據(jù)注釋作答，再補(bǔ)充說(shuō)明：山前為陽(yáng)，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。（提白云山作對(duì)比）

問(wèn)：你覺(jué)得割字用得好嗎？換成分、切行不行？（割的對(duì)象比分或切的更有硬度，力度較大。說(shuō)明泰山陰陽(yáng)差別明顯，界線分明。）

（板書(shū)：風(fēng)景美、山勢(shì)峻）

修辭特點(diǎn)：對(duì)偶

蕩胸兩句。

問(wèn)：請(qǐng)調(diào)換一下語(yǔ)序理解這句話：層云生蕩胸，歸鳥(niǎo)入決眥。（曾通層眥即眼瞼接合處。）決眥是一種什么修辭手法？（夸張）

泰山中天門(mén)以上時(shí)有云團(tuán)浮現(xiàn)，或高或低，故謂之層云；鳥(niǎo)亦時(shí)常出沒(méi)于山谷間，須睜大眼細(xì)望才能見(jiàn)。表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。

修辭特點(diǎn)：對(duì)偶夸張

會(huì)當(dāng)兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。面對(duì)這么一座雄偉的山，誰(shuí)不想攀登上去成為勇者？

問(wèn)：詩(shī)人的這句豪言壯語(yǔ)對(duì)你有什么啟發(fā)？（泰山之顛象征人生的理想顛峰）

（背誦此句，2分鐘抽三個(gè)同學(xué)以上背）

春望

國(guó)破山河在，城春草木深。----一個(gè)深字寫(xiě)盡山河破碎，人民離散。

感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。----因?yàn)楦袝r(shí)傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對(duì)鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春景，

不但無(wú)心賞玩，反而落淚心驚。濺驚二字，在句中都是使動(dòng)用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥(niǎo)使我的心靈驚悸。

烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。----連三月見(jiàn)戰(zhàn)禍之長(zhǎng)。抵萬(wàn)金極言家書(shū)難得。足見(jiàn)思家之苦。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。----苦痛無(wú)法排解，搔頭更增哀嘆。

八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教案篇14

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)（15）

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀課文，掌握文中字詞

2、再讀課文，分析文章的結(jié)構(gòu)

3、三讀課文，掌握蘇州園林的特點(diǎn)

一、課前花絮

寫(xiě)古詩(shī)，品韻味，師生共欣賞。

二、先學(xué)：

1、讀課文，用工具書(shū)結(jié)合課下注釋?zhuān)鉀Q生字詞；

2、結(jié)合課下注釋掌握作者的相關(guān)知識(shí)；

3、粗讀課文，使用已掌握的說(shuō)明文的知識(shí)分析文章的結(jié)構(gòu)；

4、在分析文章的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)蘇州園林的特點(diǎn)。

三、后教：

1、學(xué)生提出討論后不能解決的問(wèn)題，師生共同解決；

2、小結(jié)。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練：

1、根據(jù)拼音寫(xiě)漢字

池zhǎo嶙xún丘hè

lu空qiáng薇xuān榭

2、解詞：

因地制宜

別具匠心

3、本文作者原名字，江蘇蘇州人，家家家

4、根據(jù)語(yǔ)境分析加點(diǎn)詞的含義：

（1）、總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫(huà)而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。

敗筆

（2）、落葉樹(shù)常青樹(shù)相間，花時(shí)不同的多種花樹(shù)相間。這就一年四季不感到寂寞。

寂寞

五、布置作業(yè)

進(jìn)一步學(xué)習(xí)本課，完成相關(guān)練習(xí)。

第二課時(shí)（16）

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的多樣性；

2、體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

一、課前花絮

講故事，談感受，師生共賞。

二、先學(xué)：

1、這是一篇說(shuō)明文，以說(shuō)明為主，但也可以使用別的&39;表達(dá)方式，試從文中找出使用別的表達(dá)方式的句子，并分析其效果。

2、結(jié)合課后第二題，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

三、后教：

1、學(xué)生提出討論后不能解決的問(wèn)題，師生共同解決；

2、小結(jié)：學(xué)生小結(jié)，教師補(bǔ)充。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練：

1、讀課文第五段，回答下列問(wèn)題：

⑴第五段說(shuō)明的主要內(nèi)容是：

⑵第五段使用的說(shuō)明順序是

⑶第五段把蘇州園林的樹(shù)木與，突出說(shuō)明了

⑷第五段使用多種表達(dá)方式，其中第句是說(shuō)明；第句是描寫(xiě)；第句是議論；

五、課堂練筆

觀察一處園林的特點(diǎn)，使用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法、結(jié)構(gòu)，把它寫(xiě)下來(lái)。

八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教案篇15

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、理解作者所寫(xiě)的橋之美。

2、與中國(guó)石拱橋比較，感受兩種不同的表達(dá)方式。

3、理解一些難句的情味。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)本文的表達(dá)方式，揣摩文中難句所蘊(yùn)涵的情味。

【學(xué)習(xí)流程】

一、課前預(yù)習(xí)

1、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

煞它風(fēng)景()zhù()足xiāo()魂媒介()

2、想一想，有那些贊美橋的古詩(shī)詞，把它寫(xiě)下來(lái)。

二、學(xué)習(xí)研討

3、在作者看來(lái)，“橋”美在何處?你對(duì)此有什么感想，從中受到什么啟發(fā)?

4、為了更好地闡釋“橋之美”，作者舉了幾個(gè)例子?請(qǐng)各用一句話概括。

5、理解文中語(yǔ)句豐富的蘊(yùn)涵。

(1)茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

(2)早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?，也令?huà)家銷(xiāo)魂!

(3)無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。

(4)田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

6、說(shuō)說(shuō)《中國(guó)石拱橋》與本文在表達(dá)手法上的區(qū)別。

三、擴(kuò)展學(xué)習(xí)

7、讀下面語(yǔ)段，回答問(wèn)題。

水的語(yǔ)言

水是會(huì)“說(shuō)話”的。聽(tīng)聽(tīng)水的聲音，可以判斷水的狀況。你不妨試一試：把滿滿的一瓶子水倒出來(lái)，聽(tīng)!水在噗噗作響，它在告訴你：我出來(lái)啦!用墨水瓶、曖水瓶做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，它們發(fā)出的聲音是不同的。

這個(gè)原理很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗鞒鰜?lái)的時(shí)候，空氣要從瓶口擠過(guò)去，那一個(gè)個(gè)氣泡鉆出水面時(shí)，會(huì)因?yàn)閴毫ψ冃《鸵幌伦优蛎?，發(fā)出沖擊，水就這樣“說(shuō)話”了。

把水壺放在火爐上，當(dāng)水壺發(fā)出叫聲的時(shí)候，水還沒(méi)有開(kāi)。等水真正沸騰的時(shí)刻，叫聲又不是那樣響了?！绊懰婚_(kāi)，開(kāi)水不響”，水壺里的聲音為什么能報(bào)告壺里的情況呢?

放在火爐上的水壺，壺底的水最先熱起來(lái)，于是那里就產(chǎn)生了氣泡。這些氣泡很熱，也很輕，便在浮力的作用下，升到了上邊的冷水層。熱氣泡在冷水里放出了大量的熱，它們溫度降下來(lái)，好像泄了氣的皮球，抵擋不住水的壓力，就被水給壓破了。氣泡破裂時(shí)會(huì)發(fā)出響聲，水壺便嗚叫起來(lái)。水在沸騰的時(shí)候，氣泡一個(gè)接一個(gè)地鉆出水面沖到空氣里，很少有在水里破裂的，這時(shí)水的聲音變成“嘩啦”“嘩啦”了。

人被燙著會(huì)喊叫，水挨燙時(shí)也要“尖叫”呢：把幾滴冷水滴在火紅的爐蓋上，聽(tīng)!它咝咝地尖叫了。燒水做飯時(shí)，我們常常會(huì)聽(tīng)到這種聲音。

水當(dāng)然沒(méi)有知覺(jué)，它挨燙時(shí)的“尖叫”是由于它在急速地變成汽。爐蓋或紅煤球的溫度都很高，水滴到上面馬上變成了小蒸氣。一滴水要變?yōu)槠?，體積大約要膨脹1500倍，這一漲，就像小爆炸，發(fā)出了聲音。

你會(huì)判斷壺里的水開(kāi)不開(kāi)嗎?

提一壺冷水，向地面上倒一點(diǎn)，你聽(tīng)到的是清脆的噼啪聲。提一壺開(kāi)水，同樣地向地面上倒一點(diǎn)，聽(tīng)!它發(fā)出了低沉的波波聲。為什么冷水和開(kāi)水聲調(diào)不同呢?這跟水的溫度有關(guān)系。當(dāng)水溫在100°C左右時(shí)，水不斷地變成汽，開(kāi)水四周包著這層汽，好像裹著一層線毯，落到地上的聲調(diào)也就低沉多了。冷水落到地面上，沒(méi)有汽墊的緩沖作用，聲音也就變得清脆了。這正像掉在地面上的鋼球能發(fā)出清脆的聲音，掉在棉被上的鋼球只會(huì)發(fā)出一點(diǎn)兒聲響一樣。

水的奇妙語(yǔ)言可多啦，你能自己做些實(shí)驗(yàn)，研究一下嗎?

(1)這是一篇說(shuō)明文，其說(shuō)明順序是順序，全文語(yǔ)言有趣。

(2)為了生動(dòng)的說(shuō)明水有各種各樣的語(yǔ)言，很多地方運(yùn)用了的修辭方法。

(3)文章說(shuō)明了水在三種情況下的語(yǔ)言：A;B;C。

(4)用自己的語(yǔ)言概括一下，怎樣才能判斷出壺里的水是否是開(kāi)的?