最新七年級(jí)下冊(cè)語文教案
教案可以幫助教師預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題,并制定相應(yīng)的解決方案,從而更好地應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。最新七年級(jí)下冊(cè)語文教案怎么寫才規(guī)范?下面給大家分享最新七年級(jí)下冊(cè)語文教案,希望對(duì)大家有所幫助。
最新七年級(jí)下冊(cè)語文教案篇1
一、教學(xué)目的
1、自讀文章,把握閱讀散文的方法,培養(yǎng)學(xué)生自讀能力。
2、品析描寫小桃樹的語句,體會(huì)作者對(duì)小桃樹的獨(dú)特情感。
3、托物言志、雙線交織的寫法
4、理解文章贊美小桃樹頑強(qiáng)的生命力及所寄寓的深刻含義,加深學(xué)生對(duì)生活、人生的理解和感悟。
二、重點(diǎn)目標(biāo):
托物言志的寫法和作者抒發(fā)的情感,自讀能力的培養(yǎng)。
三、教學(xué)過程
(一)課文導(dǎo)入,了解自讀學(xué)情:今天我們要一起學(xué)習(xí)賈平凹先生的一篇散文,你自讀這篇文章,你讀出了什么?
學(xué)生回答有所感悟即可,教師要從學(xué)生的閱讀感受中準(zhǔn)確地把握班級(jí)學(xué)生的閱讀能力和閱讀難點(diǎn)。
(二)關(guān)注課文旁批,理解自讀要求:這篇自讀課文,編者為我們做了幾處旁批?其中哪幾處是提問的?你自己能解決問題嗎?
編者在《一棵小桃樹》中標(biāo)注了五處旁批。①尋常的情景,不尋常的情感。②課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn),比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方,往往寄托著深意,要仔細(xì)體會(huì)。③是什么使我遺忘了小桃樹?④“蓄著我的夢(mèng)”的桃核長(zhǎng)成了樹,而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎?⑤“我”的情感在這里來了一個(gè)轉(zhuǎn)折,您讀出來了嗎?
五處旁批,后三處提問,教學(xué)中利用這三處提問引導(dǎo)學(xué)生思考文章的內(nèi)容、作者情感以及相關(guān)主旨。
(三)五個(gè)旁批當(dāng)中哪個(gè)是告訴我們閱讀這類散文的方法的?
即第二處:課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn),比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方,往往寄托著深意,要仔細(xì)體會(huì)。
這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀第四段中這棵“沒出息”的小桃樹的描寫,品味語言,感受深意。第四段教師做出指導(dǎo)示范,再放手學(xué)生找出并有感情地朗讀其他寫這棵“沒出息”的小桃樹的語句,重在感受品味,課堂上不做細(xì)致的研讀品析。
(四)同學(xué)們,作者為什么要花這么多筆墨寫這棵“沒出息”的小桃樹?——理解小桃樹中的深刻含義,理解本文托物言志、雙線交織的寫法。
(五)最后一處旁批引領(lǐng)思考,即文章第一個(gè)旁批“尋常的情景,不尋常的情感”,理解散文閱讀重在悟情。《一棵小桃樹》的第一段文字研讀:“我常常想要給我的小桃樹寫點(diǎn)文章,但卻終沒有寫就一個(gè)字來。”文章一開頭就飽含著作者對(duì)小桃樹的一往情深,“常常”一詞尤見感恩懷念之深。
問:常常想要給小桃樹寫點(diǎn)文章,但卻終沒有寫就一個(gè)字來。如果作者只能寫一個(gè)字,來寫他的小桃樹,你覺得,他會(huì)寫哪個(gè)字?以此問把整節(jié)課推向高潮,打開學(xué)生閱讀思維的大門,進(jìn)一步理解本文復(fù)雜深沉的情感和精神內(nèi)涵,加深學(xué)生對(duì)生活、人生的理解和感悟。
最新七年級(jí)下冊(cè)語文教案篇2
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)第15課:《孫權(quán)勸學(xué)》它選自《資治通鑒》,同學(xué)們先看一下《資治通鑒》的相關(guān)知識(shí)。關(guān)于司馬光,同學(xué)們都知道他砸缸的故事,下面再了解一下。
二、感知課文
1、學(xué)習(xí)文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏,讀出感情。下面老師讀一下,同學(xué)們要聽準(zhǔn)字音、停頓。
2、好,請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,看看這幾個(gè)字怎么讀。
3同學(xué)們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準(zhǔn)字音,還要把握好節(jié)奏。
4、好,下面誰愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?
5、下面,讓我們來了解一下文章里的人物!
孫權(quán)(182-252)即吳大帝。三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。字仲謀,吳郡富春人。公元200年,兄孫策死后,他18歲便繼承了孫氏政權(quán),據(jù)守江東。208年與劉備聯(lián)合,大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役,吳軍大敗蜀漢軍隊(duì)。229年稱帝于武昌,后遷都建鄴。230年派將軍衛(wèi)溫到達(dá)夷州(臺(tái)灣),加強(qiáng)了與夷州的聯(lián)系。
呂蒙(178-219),字子命,三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。安徽阜南人,少依孫策部將鄧當(dāng)。鄧當(dāng)死代領(lǐng)其軍。后從孫權(quán)攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權(quán)勸告,多讀史書、兵書,長(zhǎng)進(jìn)甚快。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊洲。不久病故。
魯肅(172-217),三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將、政治家。字子敬,臨淮東城人。出身士族,為孫權(quán)所敬重。主張聯(lián)劉抗曹,助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后,代領(lǐng)其軍,繼續(xù)與劉備維持和好關(guān)系
6、理清了人物關(guān)系,下面我們來疏通文意。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位,結(jié)合書下注釋,來疏通課文,有問題盡量在小組內(nèi)解決,若組內(nèi)有疑難,則提出來全班解決。
有哪個(gè)詞哪句話不理解,提出來
請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。
還有兩個(gè)成語出自本課,看大屏幕;吳下阿蒙:泛指缺少學(xué)識(shí),文才的人、
目相看):用新的眼光來看待、希望同學(xué)們能把它們積累下來,并熟練運(yùn)用。刮目相待(刮
三、研讀賞析
理解課文要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行,下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問題再讀一遍課文。讀完了,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論這幾個(gè)問題。
1、孫權(quán)是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的?
2、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?
3、在塑造三個(gè)人物時(shí),主要運(yùn)用了什么描寫方法?
好,現(xiàn)在我們來解決這幾個(gè)問題:
1、孫權(quán)勸學(xué),先向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而不可不學(xué);繼而現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙不可推辭、孫權(quán)勸學(xué)可謂善勸。
2、文武雙全,有勇又有謀。
3、運(yùn)用了對(duì)話的描寫方法。
本文的亮點(diǎn)就是對(duì)話描寫,我們?cè)僮屑?xì)揣摩一下:
1、找出孫權(quán)勸學(xué)“勸”的內(nèi)容,并揣摩他說話時(shí)的語氣。
(1)“不可不學(xué)”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?(此處板書)
用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決。語重心長(zhǎng),諄諄告誡。
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?
“邪”表反問語氣??梢妼O權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸告的不悅,有責(zé)備的意味。
(3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有什么作用?現(xiàn)身說法,言辭懇切。
2、接下來還有一個(gè)人物出場(chǎng),那就是魯肅,請(qǐng)二位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話,要求盡量讀準(zhǔn)說話時(shí)的語氣,語調(diào)。
(1)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的心理?說明了什么?十分驚訝。這句話從側(cè)面反映呂蒙的驚人變化。
(2)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎?”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?自得、自豪。
3、我們剛才對(duì)人物的語言進(jìn)行了揣摩,下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)诖嘶A(chǔ)上再次朗讀課文,我相信,這一次,同學(xué)們一定會(huì)讀得更好!
四、拓展延伸
小組討論這樣幾個(gè)問題:
1、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
2、呂蒙由不愿學(xué),到學(xué),再到學(xué)有所成,這個(gè)變化過程給你什么樣的啟示?
3、學(xué)了課文,你明白了什么道理?
明確:文章以“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”,因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合、這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)、讀書學(xué)習(xí)能使人聰明,更有力量。我們可以通過讀書,增長(zhǎng)知識(shí),陶冶情操,讓自己成為全面的人。
勸人要講究策略:
要善于聽取別人的意見;
要愛才但不能忌才;
開卷有益(這個(gè)成語最能說明本文的故事);多讀書、讀好書、好讀書;
不能總拿老眼光看待人和事;
不能找借口輕言放棄。
五、背誦課文
同學(xué)們對(duì)課文把握的不錯(cuò)?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示背背課文,看誰背得又快又準(zhǔn)1
六、課堂練習(xí)
請(qǐng)看大屏幕,誰能回答這些問題?
七、總結(jié)
同學(xué)們掌握的真不錯(cuò)。我們來小結(jié)一下。
八、布置作業(yè)
古今中外有許多勸人讀書的名言、格言,請(qǐng)搜集這些名言。
最新七年級(jí)下冊(cè)語文教案篇3
《土地的誓言》教學(xué)設(shè)計(jì)
張振芳張春梅
一、深情導(dǎo)入,營(yíng)造氣氛
(課前播放《松花江上》,大屏幕上展示東北原野富有地域特色的景物,以東北富有個(gè)性的景物吸引學(xué)生,喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)錦繡山河的熱愛。音樂結(jié)束后,師導(dǎo)入。)
師:著名詩人艾青曾這樣深情地吟唱:“為什么我的眼里常含淚水,因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”可以說,對(duì)故鄉(xiāng)土地的熱愛,是人們最樸素最真摯的情感之一。當(dāng)日寇的鐵蹄踐踏祖國(guó)的東北大地,無數(shù)東北同胞流亡關(guān)內(nèi),有家不能會(huì)的時(shí)候,作家端木蕻良滿懷悲憤和思念之情寫下了激情飛揚(yáng)的文章,這就是《土地的誓言》。
二、聽讀課文,述說感受
師:聽老師朗讀課文,聽讀時(shí)請(qǐng)請(qǐng)勾畫出生字詞,注意老師朗讀師的語氣、語速和重音,然后用一句話說說聽后的感受。
(教師有感情的朗讀文章,學(xué)生認(rèn)真聽讀,不時(shí)圈點(diǎn)勾畫。)
學(xué)生評(píng)說,教師整理:
①文章很有震撼力,聽后有熱血沸騰的感覺。
②文章語言很有氣勢(shì),不可阻擋。
③感覺作者的心在不停地跳動(dòng),好像是一口氣寫完的,或者說一氣呵成的。
三、朗讀課文,感知內(nèi)容
(一)師:速讀課文,從文中找出描寫故鄉(xiāng)景物的語句并思考:令作者魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)到底是怎樣的一方土地呢?建議用“這是一方____________的土地,表現(xiàn)在______________”的句式,把握作者故鄉(xiāng)的特征。
(生齊讀描寫故鄉(xiāng)的部分。)
學(xué)生評(píng)說,教師整理:
①這是一方美麗的土地,表現(xiàn)在“碧綠的白樺林”“紅布似的高粱”“金黃的豆?!?,描繪出作者多姿多彩的故鄉(xiāng),令人喜愛。
②這是一方富饒的土地,表現(xiàn)在“黑色的土地”“帶著松香氣味的煤塊”“帶著赤色的金塊”“糧車?yán)Z回來,麻雀吃厭了”,可見作者的故鄉(xiāng)土地肥沃、資源豐富。
③這是一方廣袤的土地,表現(xiàn)在“我想起幽遠(yuǎn)的車鈴,晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著”,可見作者故鄉(xiāng)廣闊無垠,一望千里。
④這是一方神奇的土地,表現(xiàn)在“孤仙姑深夜的讕語,原野上怪誕的狂風(fēng)”,故鄉(xiāng)充滿了神秘色彩。
⑤這是一方和諧的土地,表現(xiàn)在山雕、鹿群、馬兒在奔跑,而“秋天,銀線絲的蛛絲在牛角上掛著”,這是一個(gè)充滿生機(jī)的和諧社會(huì)。
(二)師:故鄉(xiāng)真是一幅人與自然的和諧圖呀!讀著這兩段文字,我們眼前會(huì)浮現(xiàn)美麗、豐饒、神秘而和諧的故鄉(xiāng)!體會(huì)一下,應(yīng)該用怎樣的語氣來朗讀?
學(xué)生評(píng)說,教師整理:
①應(yīng)該用自豪的語氣,讀出對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛和贊美。
②應(yīng)該用喜悅激昂的語氣,讀出作者作為一個(gè)東北人的驕傲。
③應(yīng)該讀出層次感,有的地方要一瀉千里,有的地方需要深沉舒緩。
(此環(huán)節(jié)需要用實(shí)例來訓(xùn)練朗讀,最后師生共同歸納總結(jié)。)
四、細(xì)讀課文,體味情感
師:細(xì)讀課文,進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。作者對(duì)家鄉(xiāng)是無比的思念。正如文中所說,感情如同江河湖水決堤一樣不可遏止,四處“泛濫”。作者“泛濫”的情感主要包含哪些?
學(xué)生評(píng)說,教師整理:
①思念家鄉(xiāng)。
②熱愛、贊美家鄉(xiāng)。
③渴望盡快回歸故鄉(xiāng)的迫切心情。
④對(duì)故鄉(xiāng)慘遭蹂躪的悲痛,對(duì)侵略者的罪惡行徑的憎恨。
(此環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在④,投影在哀婉的音樂中展示日本侵略者制造的慘絕人寰的圖片。)
五、再讀誓言,深化主旨
師:作者的家鄉(xiāng)如此美麗、豐饒,令人難忘,不能割舍。可是現(xiàn)在,土地上卻充滿著蹂躪,充滿著掠奪,多少人背井離鄉(xiāng),多少人妻離子散!美麗和豐饒成為過去,神奇和活力也只能留在頭腦中。面對(duì)這厚重的土地,面對(duì)這多災(zāi)多難的家園,作者表達(dá)了怎樣的誓言?誓言中表達(dá)了哪些決心?
(生找出并齊讀誓言部分。)
學(xué)生評(píng)說,教師整理:
①作者想急切回歸故鄉(xiāng)。誓言說:“我永不能忘記,因?yàn)槲掖饝?yīng)過她,我要回到她的身邊,我答應(yīng)過我一定會(huì)回去。?!?/p>
②作者要為故鄉(xiāng)的解放而戰(zhàn)斗到底的決心。誓言中說:“我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地、原野,我的家鄉(xiāng),你必須被解放!你必須站立!”
③作者要為故鄉(xiāng)解放,愿意獻(xiàn)出自己的一切,包括自己寶貴的生命。誓言中說:“我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我面前或者我的墳前?!?/p>
六、走出課文,延伸情感
師:列寧曾經(jīng)說過“愛過主義就是千百年來固定下來的對(duì)自己祖國(guó)的一種最深厚的感情?!闭?qǐng)同學(xué)們些一句與愛國(guó)主義有關(guān)的詩文,作為自己的,并簡(jiǎn)要說說理由。
學(xué)生評(píng)說,教師整理:
①我用文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”作為自己的座右銘?!暗ば摹敝赋嗉t熾熱的心,文天祥的這顆心與端木蕻良對(duì)故鄉(xiāng)的熾痛之情感將永遠(yuǎn)激勵(lì)我!
②我選的是龔自珍“落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花”作為自己的座右銘。我想作為一個(gè)愛國(guó)主義者必須具有無私奉獻(xiàn)的精神。
③我想選用魯迅先生“寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅”作為座右銘。盡管祖國(guó)處在黑暗中,仍然執(zhí)著地愛著自己的祖國(guó),奉獻(xiàn)自己青春和熱血,這是對(duì)祖國(guó)何等堅(jiān)貞、熱烈的愛呀!
師:同學(xué)們。黑暗已經(jīng)過去,端木蕻良的誓言已經(jīng)實(shí)現(xiàn)!中華民族正在走上偉大復(fù)興,任重道遠(yuǎn)!祖國(guó)的騰飛需要在座每一位同學(xué)的努力和拼搏。最后老師把梁?jiǎn)⒊壬渡倌曛袊?guó)說》中部分語句送給同學(xué)們,愿你們銘記于心。
(生齊讀投影文字)
“故今日之責(zé)任,不在他人,而全在我少年。少年智則過智,少年富則過富,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立,少年自由則國(guó)自由,少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步,少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲,少年雄于地球則國(guó)雄于地球……美哉,我少年,與天不老!壯哉,我中國(guó)少年,與國(guó)無疆!”
最新七年級(jí)下冊(cè)語文教案篇4
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用。
2.理清文章思路,體會(huì)構(gòu)思巧妙,設(shè)置懸念、誤會(huì)使故事情節(jié)一波三折的寫法。
3.體會(huì)文章描寫的樸實(shí)民風(fēng),在閱讀文章的基礎(chǔ)上,能對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。
4.培養(yǎng)學(xué)生修身正己的公德意識(shí)。
教學(xué)方法:任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、點(diǎn)撥法。
課前準(zhǔn)備:
布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料,雷鋒精神的資料,南宋詩人陸游《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》。
課時(shí):2課時(shí)
教學(xué)過程:
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,我們首先欣賞一首詩,說一說這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情。
聞武均州報(bào)已復(fù)西京
南宋陸游
白發(fā)將軍亦壯哉,西京昨夜捷書來。
胡兒敢作千年計(jì),天意寧知一日回。
列圣仁恩深雨露,中興赦令疾風(fēng)雷。
懸知寒食朝陵使,驛路梨花處處開。
這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使,驛路梨花處處開?!笔钦f,可以預(yù)料到來年寒食節(jié),祭掃宋先帝陵墓的使者,將通過梨花盛開的驛道而到達(dá)洛陽。表達(dá)了陸游聽到收復(fù)西京的消息,異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》,今天我們學(xué)習(xí)這篇文章,探究彭荊風(fēng)要通過“驛路梨花處處開”表達(dá)怎樣的情感?
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、匯報(bào)自學(xué),展示自我
1、關(guān)于梨花的詩句
鴛鴦被里成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡.)
忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開。(岑參)
玉容寂寞淚闌干,梨花一枝春帶雨。(白居易)
梨花淡白柳深青,柳絮飛時(shí)花滿城。(蘇東坡)
紅袖織凌夸柿蒂,青旗沽酒趁梨花。(李商隱)
砌下梨花一堆雪,明年誰此憑欄桿?(杜牧)
2、雷鋒精神
雷鋒(1940-1962),中國(guó)家喻戶曉的全心全意為人民服務(wù)的楷模;他作為一名普通的中國(guó)人民解放軍戰(zhàn)士,在他短暫的一生中卻助人無數(shù)。毛澤于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”,并把3月5日定為學(xué)雷鋒紀(jì)念日;一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動(dòng)容?!袄卒h精神”激勵(lì)著一代又一代人學(xué)習(xí)。
3、讀準(zhǔn)下面重點(diǎn)詞語的字音:
著(zháo)急露(lù)宿噴(pèn)香菌(jùn)子
麂(jǐ)子攆(niǎn)走修葺(qì)花叢(cóng)
晶瑩(yíng)避(bì)風(fēng)驛(yì)路立即(jí)
竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢(yì)
4、理解下面詞語的意思:
修葺:修理(建筑物)。葺,修理、修建。
折損:因過分尊重使人承受不起,客套話。
驛路:這里指過往行人所走的道路。
迷茫:廣闊而看不清楚。
恍惚:不真切,不清楚。
香氣四溢:指香氣濃郁,向四面飄散。
四、速讀故事,初步感受梨花美景
1、思考這個(gè)故事寫到了哪些人物?
點(diǎn)撥:“我”和老余,瑤族老人,一群哈尼小姑娘,解放軍戰(zhàn)士,梨花。
2、這篇文章的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?
點(diǎn)撥:本篇的核心事物是小屋,直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。
3、依據(jù)“我們”的見聞,本篇可以分為幾個(gè)部分?主要內(nèi)容分別是什么?
點(diǎn)撥:
第一部分(1-8)寫我和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現(xiàn)了小茅屋。
第二部分(9-12)主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞,引發(fā)我們對(duì)小茅屋主人的猜想。
第三部分(13-27)主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。
第四部分(28-36)主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。
第五部分(37)贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花,開遍神州大地。
五、略讀課文,深入探究梨花精神
請(qǐng)同學(xué)們略讀課文,在課本上圈點(diǎn)勾畫做批注,深入探究驛路梨花的含義。
略讀方法指導(dǎo):略讀是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進(jìn)行閱讀,可跳過某些細(xì)節(jié),以求抓住文章的大概,從而加快閱讀速度。
1、文章開頭1、2段描寫了什么內(nèi)容?有什么作用?
點(diǎn)撥:交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件,描寫了這里的環(huán)境。突出了山的高、大、多,襯托出我們的焦急心情,為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。
2、作者是怎樣對(duì)小屋進(jìn)行細(xì)致描寫的?這些描寫使你對(duì)草屋“主人”產(chǎn)生什么樣的印象呢?
點(diǎn)撥:“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹林邊?!薄伴T是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個(gè)字:‘請(qǐng)進(jìn)!’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心,火一般的熱情,細(xì)心體貼人。
“火塘里的灰是冷的?!薄耙粡埡?jiǎn)陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。”“墻上寫著幾行粗大的字:‘屋后邊有干柴,梁上竹筒里有米,有鹽巴,有辣子?!?/p>
這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心,想得那么細(xì)致周到,應(yīng)有盡有,讓過路人“對(duì)小茅房的主人有說不盡的感激”。
3、文章如何描寫我們?cè)谛∶┪莩燥埿菹⒌那樾?這樣寫有什么作用?
點(diǎn)撥:“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水,把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上,對(duì)小茅屋的主人有說不盡的感激。”這樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助,和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。
4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么?他們?yōu)槭裁匆@樣做?快速閱讀課文,填寫下面表格。
人物所做好事做好事的目的做好事的時(shí)間
我和老余給房頂加草,挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)現(xiàn)在
瑤族老人送糧食,給房頂加草,挖排水溝盡力補(bǔ)上,方便,向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)現(xiàn)在
一群姑娘照料小屋向解放軍和姐學(xué)習(xí),接姐姐的班前幾年,姐姐出嫁后
解放軍砍樹割草蓋小屋向雷鋒學(xué)習(xí),方便過路人十多年前
梨花照料小屋她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。解放軍蓋小屋后
5、說一下到底誰是小茅屋的主人?為什么?
點(diǎn)撥:“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人,因?yàn)樗麄兌加兄活w為人民服務(wù)、方便過路人的雷鋒精神,他們都為小茅屋做出過貢獻(xiàn),使小茅屋長(zhǎng)期為大家服務(wù)。
6、課文有幾處描寫梨花的語句?這些描寫起什么作用?
點(diǎn)撥:
(1)白色梨花開滿枝頭,多么美麗的一片梨樹林啊!一彎新月升起了,我們借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的,梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。(實(shí)寫,以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋,把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。)
(2)這天夜里,我睡得十分香甜,夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步,還看見一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……(虛寫,以自然美襯托人物美,使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。)
(3)我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花,不由得想起了一句詩:“驛路梨花處處開”。(引用詩句,是梨花寓意雙關(guān),點(diǎn)明文章的主題。贊揚(yáng)世代相傳的雷鋒精神。以花寫人,以花映人,寫出了花的美,更突出了人的精神的美。表達(dá)了對(duì)助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。)
六、合作交流,探究文章寫法
1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會(huì)和三個(gè)懸念?這樣寫有什么好處?
點(diǎn)撥:
第一個(gè)懸念是,“我們”正焦急時(shí)發(fā)現(xiàn)小茅屋,卻沒有人,沒有燈?!拔覀儭卑l(fā)生了疑問:這是什么人的房子呢?第二個(gè)懸念是,我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”,而老人卻說“我不是主人”,到底誰是主人呢?第三個(gè)懸念是,當(dāng)“我們”要感謝哈尼族小姑娘時(shí),她說:“不要謝我們,房子是解放軍叔叔蓋的。”解放軍為什么蓋房子呢?
第一次誤會(huì)是我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”時(shí),他說不是。第二次誤會(huì)是“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是“主人”,然而又不是。
作用:這樣寫波瀾起伏,引人入勝。
2、找出本文表示時(shí)間的詞語,體會(huì)本文是什么記敘順序?這種順序有什么作用?
點(diǎn)撥:記敘的順序有哪些?
順敘:按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來寫就是順敘。作用:能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致,容易把事件記敘得有頭有尾,脈絡(luò)清晰。
倒敘:根據(jù)表達(dá)的需要,把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述,然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。作用:能造成懸念,增強(qiáng)文章的吸引力,使文章引人入勝。
插敘:在敘述中心事件的過程中,為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物,暫時(shí)中斷敘述的線索,插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容,然后再接著敘述原來的內(nèi)容。作用:對(duì)中心起補(bǔ)充、解釋或襯托作用。
補(bǔ)敘:也叫追敘,是行文中用三兩句話或一小段話對(duì)前邊說的人或事作一些簡(jiǎn)單的補(bǔ)充交代。作用:有助于更好地表達(dá)主題,使文章結(jié)構(gòu)完整。
本文表示時(shí)間的詞語:
暮色夕陽西下一彎新月這天夜里第二天早上上個(gè)月幾年前十多年前
課文描寫的順序:“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。
事件發(fā)生的順序:十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這里住宿,瑤族老人送大米,一起修葺了小茅屋。
總結(jié):從全文看,文章采用的記敘順序是順敘,而中間又巧妙的穿插了一些故事,使文章曲折有致,構(gòu)思頗具匠心。
3、課文為什么用“驛路梨花”作標(biāo)題?并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結(jié)尾?
點(diǎn)撥:“梨花”一語雙關(guān),既是自然界的梨花,也是梨花姑娘,還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美,巧妙地聯(lián)系在一起,達(dá)到了和諧的統(tǒng)一,自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。
結(jié)尾“驛路梨花處處開”,作者在這里以花喻人,喻示雷鋒精神就像潔白的梨花,在祖國(guó)大地處處開放,照應(yīng)題目和開頭,深刻地揭示了主題。
七、聯(lián)系實(shí)際,發(fā)揚(yáng)梨花精神
同學(xué)們,這篇小說所寫的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)?讀完后,你對(duì)“公德”這個(gè)概念有什么想法?聯(lián)系現(xiàn)實(shí),和班上的同學(xué)討論這個(gè)話題。
點(diǎn)撥:這篇小說所寫的樸實(shí)民風(fēng)讓人感動(dòng),偏遠(yuǎn)的山區(qū),雷鋒精神得到發(fā)揚(yáng)光大,人人為人民服務(wù),就像那美麗的梨花處處開放,表現(xiàn)出我們社會(huì)良好的社會(huì)公德。作為新時(shí)代的中學(xué)生,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種精神,將雷鋒精神得到發(fā)揚(yáng)光大,為人民服務(wù)。
八、課堂小結(jié)
同學(xué)們,梨花是潔白的,給人以純潔的感受,梨花姑娘也是美的,所有為小茅屋的存在做過貢獻(xiàn)的人都是美的,因?yàn)樗麄兩砩祥W耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國(guó)的邊疆生根、開花,我們的人民群眾已經(jīng)表現(xiàn)出良好的社會(huì)公德。相信,只有我們不忘初心,將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭,我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。
九、布置作業(yè)
1、運(yùn)用本文設(shè)置懸念、誤會(huì)的手法寫一件事。
2、課外背誦有關(guān)梨花的詩句。
板書設(shè)計(jì):
驛路梨花
彭荊風(fēng)
這是誰的房子?(懸念)
認(rèn)為瑤族老人是主人。(誤會(huì))梨花
主人家到底是誰?(懸念)雷鋒精神
哈尼小姑娘是主人。(誤會(huì))
解放軍為什么要蓋小茅屋?(懸念)
最新七年級(jí)下冊(cè)語文教案篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力目標(biāo)
①積累詞語,學(xué)習(xí)本課出現(xiàn)的生字、詞,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。了解詩人光未然及音樂家冼星海。
②有感情的朗讀歌詞,充分展開想象,體會(huì)歌詞中體現(xiàn)出的英雄氣魄,體味詩人的愛國(guó)情感。
③理解歌詞中的比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用,并學(xué)習(xí)運(yùn)用到寫作中去。
2、過程與方法目標(biāo):
①通過朗讀,反復(fù)體味歌詞中澎湃激昂的民族感情;理解歌詞中反復(fù)等修辭方法的作用。
②有感情地朗讀課文,并結(jié)合語言環(huán)境的學(xué)習(xí)體會(huì)語言運(yùn)用的好處。
3、情感與態(tài)度目標(biāo):
①感受黃河的悠久歷史與波瀾壯闊的形象,理解黃河所凝聚的中華民族的偉大精神。
②啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情,樹立為中華的騰飛而發(fā)憤讀書志向。
教學(xué)重點(diǎn):
有感情地朗讀詩歌,理解詩歌贊頌黃河,贊頌民族偉大的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn):
領(lǐng)會(huì)詩歌的內(nèi)涵,理解意蘊(yùn)豐富的詞語的深刻含義。
學(xué)法指導(dǎo):
美美地聽——深情地讀——細(xì)細(xì)地品——盡情地說
教學(xué)方法:
朗讀法、討論點(diǎn)撥法、美點(diǎn)尋蹤法、延伸拓展法。
教學(xué)流程:
一、激情導(dǎo)入
“一把黃土塑成千萬個(gè)你我,靜脈是長(zhǎng)城,動(dòng)脈是黃河?!秉S河,是我們的母親河,它用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中華兒女,孕育出燦爛的華夏文明。今天讓我們聆聽由光未然作詞、冼星海譜曲的《黃河頌》,感受黃河的英雄氣勢(shì)。﹙多媒體播放黃河的壯闊畫面,錄音機(jī)播放歌曲《黃河大合唱》第一、二部﹚
板書課題:黃河頌
二、整體感知
1、自主學(xué)習(xí):
讀教師分發(fā)的材料,了解作者、作品及寫作背景。自學(xué)文中出現(xiàn)的生字、詞。
2、美美的聽,多媒體播放《黃河頌》,讓學(xué)生仔細(xì)聆聽,進(jìn)入詩中雄渾壯闊境界。
3、深情地讀
一讀:讀出節(jié)奏與重音,把握好語速和語調(diào)。
二讀:有感情的朗誦,把握詩的內(nèi)容,領(lǐng)悟詩的意境,加深對(duì)課文的理解。
三讀:小組之間相互交流,讓小組的其他同學(xué)給提出指導(dǎo)性的意見。
四讀:小組推薦代表全班交流(每人只讀一個(gè)方面的內(nèi)容),看看誰最有感染力。(也可以男女之間合作朗誦)
三、課堂探究
1、細(xì)細(xì)地品
(一)自主探究:
可以對(duì)歌詞做批注,然后自由交流讀書感受。
(二)合作探究:
將你所不懂的問題或在自主過程中的其它質(zhì)疑提出來,與小組同學(xué)共同探究。
2、盡情地說
①各小組選一代表,交流小組的討論結(jié)果。(給優(yōu)勝小組以鼓勵(lì))
②教師以記者的身份采訪學(xué)生,要求學(xué)生以“我欣賞這首詩的﹙﹚,因?yàn)椹v﹚”的句式說話。
教師小結(jié):
美是多元的,“橫看成嶺側(cè)成峰”,同學(xué)們以個(gè)性的眼光發(fā)現(xiàn)詩歌獨(dú)特的美。美在旋律,美在語言,美在畫面,美在風(fēng)格,美在意象,美在情感。真是美不勝收。讓我們齊誦這首歌。
學(xué)生齊誦《黃河誦》,教師撥放《黃河誦》音樂。
四、課堂拓展
教師提供《長(zhǎng)江之歌》歌詞,學(xué)生閱讀。
五、課堂小結(jié)
穿越炮火紛飛的歲月,烈士的鮮血為我們換來了今天的幸福生活,讓我們手挽手,心連心,以黃昏為榜樣,學(xué)習(xí)它的偉大堅(jiān)強(qiáng),捍衛(wèi)祖國(guó)的尊嚴(yán),捍衛(wèi)民族的利益。
六、課外作業(yè)
課外搜集有關(guān)黃河的詩句、俗語、故事等,進(jìn)行歸類整理后,在班上進(jìn)行展示。
七、板書:
序曲黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)
黃河頌主體望---頌中華魂
尾聲學(xué)習(xí)黃河精神
最新七年級(jí)下冊(cè)語文教案篇6
教學(xué)目標(biāo):
一、引導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀小說,把握故事情節(jié),培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納的能力。
二、學(xué)習(xí)小說人物的精彩描寫方法。
三、引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解小說題目“絕品”的含義。四注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo),理解和學(xué)會(huì)誠信做人的原則。
教學(xué)重點(diǎn):
把握故事情節(jié),培養(yǎng)概括、歸納的能力。
人物的精彩描寫方法。
教學(xué)難點(diǎn):
從多個(gè)角度理解“絕品”的含義,學(xué)會(huì)做人的原則。
教學(xué)方法:
閱讀賞析法、討論歸納法
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
由裝裱前后的字畫比較導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生對(duì)字畫裝裱的興趣。
二、作者介紹
談歌,原名譚同占,1954年生于河北保定。主要作品有:長(zhǎng)篇小說《城市守望》、《家園筆記》、《黑風(fēng)白日》、《認(rèn)識(shí)你真好》;中篇小說集《大廠》、《城市熱風(fēng)》、《我曾讓你傻半天》等。
三、整體閱讀
(一)按照情節(jié)的開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局復(fù)述小說故事情節(jié)。
(二)說說文中給你留下深刻印象的內(nèi)容。
學(xué)生自由談。
(三)小說中哪些內(nèi)容可以稱為“絕品”?
學(xué)生自由討論,言之成理即可。
教師適時(shí)引導(dǎo),最后歸納小結(jié):畫“絕”、技“絕”、人亦“絕”。
(四)根據(jù)以上討論,說說小說以“絕品”為題有何深意?
本文標(biāo)題一語雙關(guān),既點(diǎn)明畫品之絕,更點(diǎn)出人品之絕。
四、品味咀嚼
(一)一“絕”——畫(唐代珍品)
提問:從文中哪些語句可見此畫為“絕品”?
(二)二“絕”——裝裱技藝
(三)三“絕”——人
1、小說中出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物?
常先生、劉三爺、王商人、馬氏
2、給你印象最深刻的是誰?你認(rèn)為誰是小說的主要人物?
引導(dǎo)學(xué)生理解,小說是圍繞“絕品”而展開情節(jié):“收——藏——送”,而這其中的主體即是劉三爺。
3、簡(jiǎn)單分析歸納常先生和王商人的形象。
五、布置作業(yè)
最新七年級(jí)下冊(cè)語文教案篇7
1.給下列加粗字注音。
傴( ) 愧怍( )
攥( ) 滯( )笨
翳( ) 骷髏( )
2.根據(jù)拼音寫漢字。
①荒pì( ) ②取dì( )
③tā( )敗 ④huáng( )恐
3.比較下邊這組句子,聯(lián)系上下文,說說①句在表達(dá)上的好處。
答:________________________________________________。
4.填空。
本文是一篇寫人記事的________(文體),材料瑣碎,但是經(jīng)過作者的組織,成為一個(gè)有機(jī)整體。作者以________為線索,兼用________順序和________順序來組織材料的。課文寫老王,可以概括為兩個(gè)方面,概括起來就是兩個(gè)字,一曰“________”,二曰“________”。
(一)語段點(diǎn)將
他也許覺得我這話有理,站著等我。
我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍(lán)不藍(lán)的方格子破布疊好還他。他一手拿著布,一手攥著錢,滯笨①地轉(zhuǎn)過身子。我忙去給他開了門,站在樓梯口,看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去,直擔(dān)心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲,我回屋才感到抱歉,沒請(qǐng)他坐坐喝口茶水??墒俏液ε碌煤苛?。那直僵僵的身體好像不能坐,稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭。我不能想像他是怎么回家的。
過了十多天,我碰見老王同院的老李。我問:“老王怎么了?好些沒有?”
“早埋了?!?/p>
“呀,他什么時(shí)候……”
“什么時(shí)候死的?就是到您那兒的第二天?!?/p>
他還講老王身上纏了多少尺全新的白布——因?yàn)槔贤跏腔孛?,埋在什么溝里。我也不懂,沒多問。
我回家看著還沒動(dòng)用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋,一再追憶老王和我對(duì)答的話,捉摸他是否知道我領(lǐng)受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么,每想起老王,總覺得心上不安。因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋?因?yàn)樗麃肀硎靖兄x,我卻拿錢去侮辱他?都不是。幾年過去了,我漸漸明白:那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。
1.以上文字寫了兩層意思,第一層敘述了老王去世前一天硬撐著給“我”送香油、雞蛋,第二層寫的是________________________________。
2.“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”是文段最后一句話,請(qǐng)問:作者一家當(dāng)時(shí)受到了沖擊,處境并不好,她為什么還覺得自己是“幸運(yùn)的人”?作者為什么感到“愧怍”?
答:________________________________________________。
(二)遷移過關(guān)
一次課堂上做氫氣在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn),效果不十分好。下課后,曹老師緊鎖雙眉若有所思地離開了教室。下午剛要放學(xué),(a)只見曹老師拿著實(shí)驗(yàn)儀器歉意地出現(xiàn)在教室門口,a“請(qǐng)大家晚走一步,上午的實(shí)驗(yàn)沒做好,中午我想了想是因?yàn)椴AЧ茉谧鞴?,我想了個(gè)彌補(bǔ)的辦法……”沒等老師的話說完,同學(xué)們自動(dòng)地回到座位上。(b)不知是哪位同學(xué)關(guān)上了燈,也不知是誰拉上了窗簾。蒼白色的火焰“突”地燃起來了!在教室里,(c)它顯得格外明亮。b火光一閃一閃地映著曹老師興奮的臉龐,幾滴汗珠滾過她額上淺淺的皺紋……驀地,掌聲響起來了,經(jīng)久不息!
1.解釋文中劃線的詞語,并指出加粗字的含義。
①若有所思:________________________________________。
②經(jīng)久不息:________________________________________。
2.“教室靜悄悄的”是從文中abc三處中的( )處抽出來的。
3.文中劃曲線的地方運(yùn)用的是什么描寫?
①a處:________。②b處:________。
4.這段文章運(yùn)用的敘述人稱是________。
5.“曹老師緊鎖雙眉若有所思地離開了教室”,老師“思”的內(nèi)容是什么?
答:________________________________________________。
6.老師為什么一定要彌補(bǔ)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?
答:________________________________________________。
7.“經(jīng)久不息”的掌聲說明什么?
答:________________________________________________。
答案:1.yǔ zuò zuàn zhì yì kū lóu 2.①僻②締③塌④惶3.①句說“鑲嵌在門框里”,運(yùn)用了夸張手法,強(qiáng)調(diào)了老王步履維艱,身體僵直的形態(tài)4.散文彼此交往邏輯時(shí)間善苦
(一)1.作者內(nèi)心的不安和慚愧2.①雖然作者一家當(dāng)時(shí)受到了沖擊,處境不好,但相比于身體有殘疾,無固定收入、生活貧困的老王來說,作者感到自己還是幸運(yùn)的,這里表現(xiàn)了作者的人道主義精神;②這是因?yàn)樽髡吒杏X到自己對(duì)老王的關(guān)愛還很不夠,所以感到“愧怍”
(二)1.①好像在思考什么問題。若,好像②經(jīng)過很長(zhǎng)的時(shí)間不停止。息,停止,沒有的意思2.b3.①語言描寫②外貌描寫4.第三人稱5.實(shí)驗(yàn)沒有成功究竟是什么原因6.為了讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象有一個(gè)清晰的印象,把這一知識(shí)掌握得更牢固。說明曹老師的工作責(zé)任心很強(qiáng)7.說明學(xué)生被曹老師的工作責(zé)任心和敬業(yè)精神所感動(dòng),用掌聲表達(dá)對(duì)老師的感謝
最新七年級(jí)下冊(cè)語文教案篇8
教學(xué)目標(biāo):
1、懂得無所畏懼、敢于而且善于斗爭(zhēng),就一定能戰(zhàn)勝貌似強(qiáng)大的東西的深刻道理。
2、翻譯文言文;學(xué)習(xí)本文心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫;理解本文內(nèi)容和寓意。
3、積累一些文言詞匯,掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、積累一些文言詞匯,掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。
2、學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫,理解故事的深刻寓意。
課時(shí)安排:1課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,在學(xué)習(xí)的時(shí)候大家一定會(huì)經(jīng)常遇到一些成語,成語來源有很多,有源于口語的,歷史故事的,古書中名言警句的摘錄或節(jié)縮的,外來語等等,其中有不少來源于我國(guó)古代寓言故事,“黔驢技窮”就是其中一例,它來源于我國(guó)唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語的意思,我們就必須先來一起接觸這篇寓言。
二、作者簡(jiǎn)介
作者柳宗元(773一819),唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚,河?xùn)|(今山西永濟(jì))人,世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中,他有機(jī)會(huì)深入了解人民的疾苦,也游覽了一些山水名勝,寫下了不少著名的詩文。這階段雖在政治上失意,但文學(xué)上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一?!肚H》是柳宗元《三戒》中的一則。《三戒》是作者寓言作品中的代表作,包括《臨江之麋》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。作者認(rèn)為這三首寓言都可以使人引以為戒,故稱“三戒”。
三、正音、讀文
1、學(xué)生自讀課文,幻燈片顯示易讀錯(cuò)字,由學(xué)生讀出,師生共同補(bǔ)充訂正。
黔qián窺kuī駭hài遁dùn
噬shì狎xiá踉liáng憖yìn
2、聽課文朗讀錄音后正音。要求:聽準(zhǔn)字音;基本了解故事大意。
3、學(xué)生舉手朗讀。
4、集體朗讀。
四、串譯全文
師生共同解答疑難文言詞語的含義。
1.字詞釋意
好事者:喜歡多事的人船載以人:連詞,相當(dāng)于“而”。
至則無可用:到了卻以為神:把(它)作為
蔽林間窺之:躲避偷看稍出近之:靠近
莫相知:一方對(duì)另一方虎大駭:害怕
遠(yuǎn)遁:逃跑以為且噬己也:將咬
然往來視之:但是益習(xí)其聲:漸漸
終不敢搏:始終益狎:更
驢不勝怒:能承受蹄之:用蹄子踢
虎因喜:因此計(jì)之曰::盤算
技止此耳:只斷其喉:咬斷
盡其肉:吃盡乃去:才離開
2.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合已知字詞意思翻譯全文
3.幻燈片顯示參考譯文.
4.補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)
船:用船(名作狀)至:到了
稍:漸漸且:將要
蹄:用蹄子踢(名作動(dòng))止:只僅
盡:吃光(用做動(dòng)詞)斷:咬斷
五、問題研討
觀看視頻動(dòng)畫,對(duì)比思考以下問題。
1、動(dòng)畫相對(duì)于文字要形象,但是無法體現(xiàn)作者的寫作技巧,經(jīng)不起推敲?,F(xiàn)在我們來研究課文,請(qǐng)同學(xué)們找出描寫老虎動(dòng)作和心理的詞語。
動(dòng)作的有:蔽、窺、遁、近、視(之)、蕩倚沖冒、跳踉……
心理的有:以為神、覺無異能者、莫相知、終不敢搏、以為且噬己也、技止此耳……
2、誰來分析這些詞語的妙處?
初見驢時(shí),虎“蔽”“窺”,勾畫出虎既好奇、急于摸底,又害怕的心情;“驢一鳴,虎大駭,遠(yuǎn)遁”,“駭”“遁”,進(jìn)一步刻畫了虎的恐懼心理;接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢,寫虎再三試探,處處可見虎的.生性大膽和工于心計(jì);最后的“跳踉大闞”“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句,句式短促,節(jié)奏鮮明,寫出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。
心理詞語與動(dòng)作相映襯,最初,虎見到驢形體大,是個(gè)“龐然大物”,把它當(dāng)作神奇的東西,所以非常害怕驢;又因?yàn)榛⑼ㄟ^多次觀察,知道驢的本領(lǐng)只不過“鳴”和“蹄”,“技止此耳!”沒有什么別的能耐,才吃掉它。
這些語句生動(dòng)逼真地描繪了虎對(duì)驢的認(rèn)識(shí)的全過程,推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展,且使其波瀾起伏,引人人勝。
3、故事的寓意在哪里?
這則寓言敘寫了老虎吃掉“龐然大物”驢子的故事,表現(xiàn)了老虎的機(jī)智勇敢和驢子的外強(qiáng)中干。告訴人們:不要被貌似強(qiáng)大的東西所嚇倒,只要敢于斗爭(zhēng),善于斗爭(zhēng),定能獲得勝利。
4.從這則寓言中你知道哪些成語,說說它們的意思?
黔驢之技:比喻虛有其表,本領(lǐng)有限
黔驢技窮:比喻僅有的一點(diǎn)點(diǎn)伎倆也用完了
龐然大物:外表上龐大的東西
這三個(gè)成語多用于貶義,諷刺人的技能低劣,遭遇無法解決的窘境等等。
六、小結(jié)
通過學(xué)習(xí)《黔之驢》我們又掌握了幾個(gè)文言文詞匯,深刻理解了故事的寓意,一次性學(xué)習(xí)了三個(gè)成語,更感受了中華語言文字的博大精神,受益匪淺。
七、課外延伸
1.為本次課所學(xué)的三個(gè)成語造句。
2.搜集兩個(gè)有成語出處的語言故事。
最新七年級(jí)下冊(cè)語文教案篇9
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)以及選取典型事例表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、通過自主學(xué)習(xí)、合作探究,能夠準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人,并體會(huì)本文先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法,提高語言分析的能力。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格的寫法。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
理解文章所表達(dá)的思想感情,領(lǐng)會(huì)作者在字里行間蘊(yùn)含的深情。
【使用說明】
1、在充分預(yù)習(xí),熟讀文本的基礎(chǔ)上,認(rèn)真研究學(xué)案。
2、認(rèn)真限時(shí)完成,規(guī)范書寫;小組合作討論,答疑解惑。
【自學(xué)導(dǎo)航】
一、預(yù)習(xí)點(diǎn)兵。
1、給下列加點(diǎn)的字注音。
2、理解下面詞語。
深不可測(cè):
莫名其妙:
震悚:
3、文學(xué)常識(shí)
(1)作者
魯迅(1881-1936),原名周樹人,字豫才,浙江紹興人。偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。出身于破落封建家庭,1902年去日本留學(xué),原來學(xué)醫(yī),后從事文藝工作,希望用以改變國(guó)民精神。1918年首次用“魯迅”的筆名發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》,奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。主要著作有小說集《吶喊》《彷徨》,論文集《墳》,散文集《朝花夕拾》,散文詩集《野草》等。
(2)散文
散文,是指同詩歌、小說、戲劇并列的一種文學(xué)體裁。這種文體篇幅短小,取材廣泛,形式自由,寫法靈活,表達(dá)含蓄,意境深遠(yuǎn),語言優(yōu)美。
散文按照內(nèi)容和表達(dá)方式的不同,可分為以下三種類型:
記敘散文,即以記人敘事為主的散文。這類但聞在表現(xiàn)手法上,以記敘為主,兼有抒情成分。內(nèi)容上要求有真情實(shí)感,即敘寫真人真事。
抒情散文,即以抒發(fā)作者感情為主的散文。這類散文常見的寫作手法是直抒胸臆、托物言志和借景抒情。
議論散文,即以說理為主的散文。這種說理長(zhǎng)借助生動(dòng)的事例、形象的描繪和感情的抒發(fā)來表達(dá),文學(xué)色彩較濃。其特點(diǎn)是“形散而神不散”、意境深邃,語言凝練。
4、相關(guān)鏈接
《山海經(jīng)》是我國(guó)第一部描述山川、物產(chǎn)、風(fēng)俗、民情的大型地理著作,也是我國(guó)第一部富于神話傳說的最古老的地理書。除此之外,《山海經(jīng)》還以流水帳方式記載了一些奇怪的事件,對(duì)這些事件至今仍然存在較大的爭(zhēng)論。全書18篇,約31000字。五藏山經(jīng)5篇、海外經(jīng)4篇、海內(nèi)經(jīng)5篇、大荒經(jīng)4篇。全書內(nèi)容,以五藏山經(jīng)5篇和海外經(jīng)4篇做為一組;海內(nèi)經(jīng)4篇作為一組;而大荒經(jīng)5篇以及書末海內(nèi)經(jīng)1篇又作為一組。它以描述各地山川為綱,記述了許多當(dāng)?shù)厣裨拏髡f,如精衛(wèi)填海、夸父逐日、女媧補(bǔ)天、后羿射日、大禹治水等
二、走進(jìn)長(zhǎng)媽媽。
1、課文圍繞長(zhǎng)媽媽寫了哪幾件事情,重點(diǎn)寫的是哪件?
2、從這些事情中,可以看出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有怎樣的變化?(AB層同學(xué)必掌握)
3、從作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化中,可以看出作者在刻畫阿長(zhǎng)時(shí),用了怎樣的寫作手法?(AB層同學(xué)必掌握)
4、作者按照生活的本來面目,真實(shí)的再現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的形象。使我們了解了長(zhǎng)媽媽這個(gè)鮮活的人物。你能總結(jié)長(zhǎng)媽媽的形象嗎?
5、結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(A層同學(xué)必掌握)
6、質(zhì)疑問難:閱讀課文的過程中,你還有什么疑難要與同學(xué)們共同探討的,請(qǐng)把它寫下來。
最新七年級(jí)下冊(cè)語文教案篇10
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
(1)了解抒情文字的特點(diǎn)和寫法。
(2)學(xué)會(huì)抒情的兩種方法。
2、過程與方法
了解抒情文字的特點(diǎn)和寫法,在寫作實(shí)踐中,能夠采用多種抒情方法來表達(dá)自己的內(nèi)心感受。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀
善于發(fā)現(xiàn)自身、人類、社會(huì)及自然的美;善于從生活中尋找快樂,感受幸福。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):掌握各種抒情方式方法,特別是托物言志這種抒情方式的把握。
難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛并通過抒情這一表達(dá)方式寫出來。
教學(xué)時(shí)數(shù):2——3課時(shí)
教學(xué)過程:
一、話題探討:
1.美是什么?
美是一種感覺,美是一種心態(tài),東西很多,需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn),去認(rèn)識(shí)。不同時(shí)代的人、同一時(shí)代的不同人,對(duì)于美都會(huì)有不同的認(rèn)識(shí),不同的理解。浩瀚無邊、氣勢(shì)磅礴的大海美,晶瑩剔透的露珠也美;高山的險(xiǎn)峻美,石子的光滑也美;高樓大廈車水馬龍繁華的都市美,茅草屋籬笆墻牧童樵夫恬靜的山村也美。
美是拂面的春風(fēng),美是七色的彩虹;美是優(yōu)雅的體態(tài),美是動(dòng)人的聲音;美是勃勃的生機(jī),美是高尚的品德……可以說,美無處不在。你發(fā)現(xiàn)這些美了嗎?
2.你的心目中,什么是美呢?
預(yù)設(shè)各種可能:
美是一種潮流,美是一種時(shí)尚。
美沒有固定的模式,沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)漢成帝的皇后趙飛燕,有“水色簾前流玉霜,趙家飛燕侍昭陽,掌中舞罷簫聲絕,三十六宮秋夜長(zhǎng)”的贊美詩句,對(duì)唐明皇的貴妃楊玉環(huán)大詩人白居易有“回眸一笑百媚生,六宮粉黛無顏色”的名句。
美,是一道波,在心頭滑過,從觸覺進(jìn)入心靈;
美,是一朵花,在眼前綻放,從視覺進(jìn)入心靈;
美,是一首歌,在耳際縈繞,從聽覺進(jìn)入心靈;
小結(jié):美離我很近,卻無法觸摸;美離我很遠(yuǎn),卻似乎又離心靈很近。既然美是這樣的,我們就要捕捉美,創(chuàng)造美。方法之一——學(xué)會(huì)抒情。
二、學(xué)習(xí)抒情
這個(gè)單元作文訓(xùn)練的話題是“美的發(fā)現(xiàn)”。那么,你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛嗎?你發(fā)現(xiàn)過生活中那些被人忽略的美嗎?雕塑家羅丹說過:生活中不缺少美,缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這就要求我們首先要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,要有一顆發(fā)現(xiàn)美的心。
同學(xué)們,怎樣才能發(fā)現(xiàn)美呢?
一是多多投入審美實(shí)踐,在實(shí)踐中提高發(fā)現(xiàn)美的能力;
二是擴(kuò)大知識(shí)面,淵博的知識(shí)無疑有助于我們發(fā)現(xiàn)客觀事物的美;
三是豐富生活閱歷,閱歷越廣,體驗(yàn)越多,就越能發(fā)現(xiàn)美。如果我們發(fā)現(xiàn)了美,又怎樣將美好的情感表達(dá)出來,和大家分享呢?那就要學(xué)會(huì)用“抒情”這種表達(dá)方式寫出自己的內(nèi)心感受。
當(dāng)然,學(xué)習(xí)抒情不僅僅是個(gè)學(xué)習(xí)技巧的問題。尤其要緊的,應(yīng)在日常生活中陶冶熔煉自己的感情?!叭松?jīng)驗(yàn)愈豐富,事理觀察愈深刻,情感也就愈沉著,愈易融化于具體的情境。”(朱光潛語)
抒情的關(guān)鍵在于把感情融化于具體的形象?;蛟⑶橛谑?,如“步出城東門,遙望江南好,前日風(fēng)雪中,故人從此去”,不言惜別而惜別自見;或寓情于景,如“西風(fēng)殘照,漢家陵闕”,不言悲涼而悲涼自見。同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真體味、學(xué)習(xí)。
抒情,特別要注意下邊幾點(diǎn):
情要真實(shí)。虛假的感情不僅不能感動(dòng)人,反而令人反感,甚至厭惡。白居易說:根情,苗言,華聲,實(shí)義?!案椤保扒椤笔俏恼碌母?。作者內(nèi)心一片真情,傾吐在文章中,文章就震撼人心。
情要健康,向上,能鼓舞人心。消極頹廢的感情不應(yīng)該寫入文章。魯迅的《記念劉和珍君》、巴金的《小狗包弟》抒發(fā)的都是健康的感情,因此感人至深,使人讀過后久久不能忘懷。因此,同學(xué)們寫作文要抒發(fā)那些積極進(jìn)取,昂揚(yáng)向上,反映當(dāng)代中學(xué)生進(jìn)取精神的風(fēng)貌,弘揚(yáng)時(shí)代主旋律的感情,消極頹廢的思想不應(yīng)該寫入文章。具體地說,應(yīng)特別注意:謾罵老師、家長(zhǎng),謾罵高考制度,揭露中國(guó)社會(huì)腐敗、黑暗,自己如何不學(xué)習(xí),抽煙、喝酒、逃課、泡網(wǎng)吧、早戀等等,在平時(shí)作文、考試作文尤其是高考作文中絕不許出現(xiàn)。
三、怎樣抒情:
1.什么是抒情
抒情是直接或間接地抒發(fā)內(nèi)心感情的一種表達(dá)方式?!扒閯?dòng)于中而形于言。”抒情,是文章打動(dòng)讀者、感染讀者的重要手段。抒情,是抒情詩、抒情散文的主要表述方法;在敘事性的作品中,它常常與敘述、描寫、議論等結(jié)合運(yùn)用。在議論說理的文章中,作者一般很少直抒感情,而是通過對(duì)某種觀點(diǎn)的論證,體現(xiàn)作者的愛憎感情。
記敘中運(yùn)用抒情表達(dá)方式,能增強(qiáng)文章的感染力,突出文章的中心。
2.抒情的方式方法:
從上述表述中可見,抒情分為兩類:直接抒情與間接抒情。
抒情往往不會(huì)單獨(dú)出現(xiàn)在文中,它常與記敘、描寫、議論等結(jié)合在一起。一般來說,直接抒情一般要與議論結(jié)合在一起,而間接抒情一般與敘述、描寫結(jié)合在一起。這“結(jié)合”,要求自然,不能牽強(qiáng),切忌空泛、虛浮,無病呻吟。
3.各種抒情方式方法概述:
(1)直接抒情法
又稱直抒胸臆法。直抒胸臆,就是作者或作品中的人物,不借助于任何別的手段,直接地表白和傾吐自己的思想感情,以感染讀者,引起共鳴。直抒胸臆的特點(diǎn)是:不要任何“附著物”,而是思想感情直截了當(dāng)?shù)匦?不講究含蓄委婉,而是思想感情毫無遮掩地袒露。這種直陳肺腑的抒情方式,往往顯得坦率真摯,樸質(zhì)誠懇,很能打動(dòng)人心。如魏巍《誰是最可愛的人》,在介紹志愿軍戰(zhàn)士的幾個(gè)英雄事例后,寫下了這樣一段抒情文字:
朋友們,用不著多舉例。你已經(jīng)可以了解我們的戰(zhàn)士是怎樣的一種人,這種人是什么一種品質(zhì),他們的靈魂是多么美麗和寬廣。他們是歷、世界上第一流的戰(zhàn)士,第一流的人!他們是世界上一切偉大人民的優(yōu)秀之花!是我們值得驕傲的祖國(guó)之花!我們以我們的祖國(guó)有這樣的英雄而驕傲,我們以生在這個(gè)英雄的國(guó)度而自豪!
作者飽含深情,直抒胸臆,表達(dá)了對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的無比崇敬和熱愛之情。
(2)間接抒情,具體又有如下幾種:
①借景抒情法
借景抒情又稱寓情于景,是指作者帶著強(qiáng)烈的主觀感情去描寫客觀景物,通過景物來抒情。它的特點(diǎn)是“景生情,情生景”,情景交融,渾然一體。在文章中只寫景,不直接抒情,以景物描寫代替感情抒發(fā),也就是王國(guó)維說的“一切景語皆情語”。如杜甫的《春望》:“國(guó)破山河在,城春草木深,感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心?!痹娙送ㄟ^對(duì)花鳥草木的描寫來抒發(fā)亡國(guó)的憂憤、離散的感傷。在寫作中,抒情而不直寫情,繪景而不止寫景,借景抒情,情以景興,能使文章含而不露,蘊(yùn)藉悠遠(yuǎn),情豐意密,深切動(dòng)人。
②觸景生情法
觸景生情,是指觸及外界景物而引起情思,發(fā)為感嘆述懷的方法。這種方法可以先寫景,再抒情;也可以先抒發(fā)對(duì)景物的感受,然后再描寫景物;還可以把二者交織起來,一邊寫景,一邊抒情。寫景是為了抒情,筆在寫景,卻應(yīng)當(dāng)“字字關(guān)情”。如劉白羽的《急流》就是一篇運(yùn)用觸景生情法的佳作。文章的前一部分主要是寫景,作者首先是描寫閩江江水的綠,再寫江中急流的險(xiǎn),然后筆鋒一轉(zhuǎn),重點(diǎn)描寫急流中的飛舟。寫“綠”,寫“急流”,寫“飛舟”,都是為寫船上的勇士作鋪墊。面對(duì)這幅急流飛舟、驚心動(dòng)魄的畫面,作者觸景生情:在那緊急關(guān)頭,是急流勇進(jìn),還是急流勇退呢?結(jié)論是只能前進(jìn),不能后退,因?yàn)椤爸灰闵晕⒁磺尤酰粍?dòng)搖,那船便會(huì)撞碎在尖厲的巖石上”。作者抒發(fā)了不畏艱難險(xiǎn)阻,急流勇進(jìn),知難而上的革命情懷。情從景出,扣人心弦。
③詠物寓情法
詠物寓情,是通過描寫客觀事物來表達(dá)自己思想感情的一種表現(xiàn)手法。詠物寓情的關(guān)鍵在于“寓”。它的特點(diǎn)是,只描寫物象,不直接抒情,作者將所要表達(dá)的思想感情寄寓在對(duì)物象的具體描繪之中,通過比喻、擬人、象征等方式,委婉曲折地表現(xiàn)作者的思想感情。如流沙河的《藤》,就是運(yùn)用了詠物寓情的手法。
他糾纏著丁香,往上爬,爬,爬,……終于把花掛上樹梢。丁香被纏死了,砍作柴燒了。他倒在地上,喘著氣,窺視著另一株樹……
這里寫的是“藤”,但影射的是那種趨炎附勢(shì)、踩著別人的肩膀向上爬的人。作者把自己對(duì)這種政治投機(jī)商的憤恨與蔑視的感情,寄寓在對(duì)“藤”的物性的描寫之中,達(dá)到了形象性與抒情性的高度和諧與統(tǒng)一。詠物寓情,將思想感情化作生動(dòng)的形象和具體的畫面,不僅使讀者在潛移默化中接受作者的思想觀點(diǎn),而且文章也因此而顯示出情意深邃、韻味雋永的藝術(shù)魅力。
④詠物言志法
詠物言志,是指有感于外物而述志抒懷的方法。它與詠物寓情的區(qū)別是:詠物寓情只狀物,不直接抒情;以狀物代替抒情;詠物言志既狀寫事物,也直接抒懷,因物生情,有感而發(fā)。如許地山的《落花生》就是詠物言志之作。文章首先“詠物”,描寫花生的可貴品質(zhì):“它只把果實(shí)埋在地底,等到成熟,才容人把它拔出來?!比缓蟆把灾尽保f明做人的道理:要做有用的人,不能做表面好看而對(duì)別人沒有益處的人。詠物言志,既有物象,又有情志,情志因物象而顯得具體,物象因情志而饒有韻味。二者相融相匯,相映生輝。
⑤融情于事法
融情于事,指通過敘述事件來抒發(fā)感情,讓感情從具體事件的敘述中自然地流露出來,感染讀者。這種滲透著感情的敘述,讀者品味起來就更覺得真誠可親。如朱自清的《背影》,寫父親給兒子道別時(shí)買橘子的那一段敘述文字,情真意切,感人至深。
我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難??墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。
這一段敘述文字,樸實(shí)無華,把慈父的愛子之情和兒子對(duì)父親的感激之情表達(dá)得淋漓盡致。
⑥融情于理法
融情于理,就是把感情寄寓在說理之中,理中含情,既可以使情具有深度、厚度,又可以使理閃爍出充滿個(gè)性色彩的情思.撥動(dòng)人的心弦。如林覺民的《與妻書》就是一篇融情于理的美文。為了向妻子最后一次表白自己的心志和愛憎,作者并非情意纏綿,淚語柔情,而是以理代情:“吾至愛汝,即此愛汝一念,使吾勇于就死也……助天下人愛其所愛,所以敢先汝而死.不顧汝也。汝體吾此心,于啼泣之余,亦以天下人為念,當(dāng)亦樂犧牲吾身與汝身之福利,為天下人謀永福也。汝其勿悲!”作者將愛妻之情與“勇于就死”之理熔為一爐,以含情之筆說理,以明理之言訴情,感人肺腑,催人淚下。
⑦托物言志
就是通對(duì)物品的描寫和敘述,表現(xiàn)自己的志向和意愿。采用托物言志法寫的文章的特點(diǎn)是用某一物品來比擬或象征某種精神、品格、思想、感情等。要寫好這樣的文章,就要掌握好“物品”與“志向”,“物品”與“感情”的內(nèi)在聯(lián)系。首先是物品的主要特點(diǎn)要與自己的志向和意愿有某種相同點(diǎn)和相似點(diǎn)。其次,描述時(shí),自己的志向要以物品的特點(diǎn)為核心。物品要能表達(dá)自己的意愿。托物言志的寫作方法,最常用的有比喻、擬人、象征等。
托物言志,是間接表現(xiàn)主觀主題思想的方式(也即間接抒情方式)之一。通過對(duì)客觀事物的描寫或刻劃,間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿。采用托物言志,關(guān)鍵是志與物要有某種相同點(diǎn)或相似點(diǎn),使物能達(dá)意而志為物核。托物言志常借用比擬、象征等手法。
托物言志屬于作文的整體手法,是以物寫人,通過賦予意象某種人格化特征,來寄托作者的某種情感。托物言志(廣義的托物言志應(yīng)該包括象征,這里所說的是狹義的托物言志)是作者通過對(duì)物象描寫和刻畫(托物)來表達(dá)自己的某種志向(言志)。如李忱的《瀑布聯(lián)句》:“溪澗豈能留得住,終歸大海作波濤?!弊髡咭圆回潙傧獫径鴽_奔大海的瀑布表達(dá)自己“棄燕雀之小志,慕鴻鵠之高翔”的豪情壯懷。
托物言志是借富有特征的自然景物來寄托情思的一種表現(xiàn)手法。如季羨林的《清塘荷韻》,通過記述荷花艱辛的生命歷程,表達(dá)出對(duì)生命頑強(qiáng)、堅(jiān)韌的贊美。作者寄情與物,將紛繁復(fù)雜的人生感悟通過自然景物的描繪予以體現(xiàn),給讀者留下豐富的想象空間,所謂“一花一天國(guó),一沙一世界”。
可見,托物言志既是一種間接的抒情方式,又是著眼于整篇文章而言的一種表現(xiàn)手法。不要把它單一看作
示例
石榴
郭沫若
五月過了,太陽增加了它的威力,樹木都把各自的傘蓋伸張了起來。不想再爭(zhēng)妍斗艷的時(shí)候,有少數(shù)的樹木卻在這時(shí)開起了花來。石榴樹便是這少數(shù)樹木中的最可愛的一種。
石榴有梅樹的枝干,有楊柳的葉片,奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚,這風(fēng)度實(shí)兼?zhèn)淞嗣妨L(zhǎng),而舍去了梅柳之短。
最可愛的是它的花,那對(duì)于炎陽的直射毫不避易的深紅的花,單瓣的已夠陸離,雙瓣的更為華麗,那不是夏季的心臟嗎?
單那小茄形的骨朵已經(jīng)就是一種奇跡了。你看,它逐漸翻紅,逐漸從頂端整烈為四瓣,任你用怎樣犀利的剪刀也都剪不出那樣的勻稱,可是誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶?jī)海疫€精巧地插上了花?
單瓣的花雖沒有雙瓣的豪華,但它卻更有一段妙幻的演藝,紅瑪瑙的花瓶?jī)河上ED式的安普刺變?yōu)橹袊?guó)式的金盅,殷、周時(shí)代古味盎然的一種青銅器。博古家所命名的各種銹彩,它都是具備著的。
你以為它真是盛酒的金盅嗎?它會(huì)笑你呢。秋天來了,它對(duì)于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來,露出一口皓齒,那樣透明光嫩的皓齒你在別的地方還看見過嗎?
我本來就喜歡夏天。夏天是整個(gè)宇宙向上的一個(gè)階段,在這時(shí)使人的身心解脫盡重重的束縛。因而我更喜歡這夏天的心臟。
有朋友從昆明回來,說昆明石榴特別大,子粒特別豐腴,有酸甜兩種,酸者味更美。禁不住唾津的潛溢了。
雨荷
張曉風(fēng)
有一次,雨中走過荷池,一塘的綠云綿延,獨(dú)有一朵半開的紅蓮?fù)α⑵溟g。
我一時(shí)為之驚愕駐足,那樣似開不開,欲語不語,將紅未紅,待香未香的一株紅蓮!
漫天的雨紛燃又漠然,廣不可及的灰色及綠色中竟有這樣一株紅蓮!像一堆即將燃起的火,像一罐立刻要傾潑的顏色!我立在池畔雖不欲撈月,也幾成失足。
生命不也如一場(chǎng)雨嗎?你曾經(jīng)無知地在期間雀躍,你曾經(jīng)癡迷地在其間沉吟——但更多的時(shí)候你得忍受那些寒冷和潮濕,那些無奈與寂寥,并且以對(duì)晴日的幻想度日。
可是,看那株紅蓮,在雨中怎樣地唯我而不忘我,當(dāng)沒有陽光時(shí)候,它自己便是陽光!當(dāng)沒有歡樂的時(shí)候,它自己便是歡樂!一株蓮花里有怎樣完美自足的世界!
一池的綠,一池?zé)o聲的歌,就在這美麗的湖畔——豈只有哲學(xué)書中才有真理?豈只有研究院中才有答案?一筆簡(jiǎn)單的雨荷可描繪出多少形象之外的美德,一片亭亭青葉支撐了多少世紀(jì)的傲骨!
倘有荷在池,倘有荷在心,則長(zhǎng)長(zhǎng)的的雨季何患?
還有我們學(xué)過的宋周敦頤的《愛蓮說》、茅盾的《白楊禮贊》都是運(yùn)用了托物言志的名篇。望同學(xué)們反復(fù)誦讀這些文章,領(lǐng)會(huì)托物言志類文章的寫法。
四、布置作文
課本“寫作練習(xí)”寫作指導(dǎo):
第一題要求寫出自然美,在自然美中融進(jìn)自己的感情。小路、流水、山巒、森林、天空、大?!际菍?shí)體事物,因此首先要求用寫生的辦法把它們表現(xiàn)出來,要寫得準(zhǔn)確,寫出它們的特點(diǎn)和個(gè)性,尤其是寫出它們的美。同時(shí),也要把贊美之情不落痕跡地融化在描寫之中。
第二題是寫一幅風(fēng)景畫或一張風(fēng)景照片中的自然美景,以及美景中的一些細(xì)節(jié),同時(shí)把自己心動(dòng)的感覺寫出來。在這里,關(guān)鍵是找到畫或照片中的美,找到心動(dòng)的感覺,如果找到了,再用文字把這美和感覺表達(dá)出來。當(dāng)然,寫風(fēng)景美和寫自己的感覺應(yīng)是乳水交融的。
第三題是用動(dòng)情的筆墨把自己的一種經(jīng)歷寫出來。這些經(jīng)歷似乎都是細(xì)節(jié),都不是驚天動(dòng)地的大事。是細(xì)節(jié),就容易碰到,在題目列舉的四種中,學(xué)生不難找到。即使不在這四種中,也可以,只要這種經(jīng)歷給了自己心靈以震撼或潛移默化的影響。
第四題是要求寫關(guān)于美的名言在自己心底留下的印象,或者引起的情感的波動(dòng)、思想的升華。在這方面有體驗(yàn)的學(xué)生可以完成這道題。
第五題要求寫“我青春的色彩”,應(yīng)該說這道題每個(gè)學(xué)生都能寫,都能大大抒發(fā)一番關(guān)于青春的情感。要注意的是,切勿寫得空泛。要把情感融化在具體的形象之中。
五、教后反思:
當(dāng)前學(xué)生的作文中流露消極頹廢思想很嚴(yán)重,這是應(yīng)試作文的一大忌,我們必須加以糾正這一現(xiàn)象,為此在這節(jié)作文課上我反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),我想更重要的是在以后的整個(gè)語文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美,使他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活充滿信心。
最新七年級(jí)下冊(cè)語文教案篇11
[教學(xué)目標(biāo)]
1、自讀課文,查資料了解鄧稼先,感受科學(xué)巨人的獻(xiàn)身精神和“純正”人格,獲得人生啟迪。
2、熟讀課文,理解并概括文章內(nèi)容,理清作者的寫作思路,領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
3、朗讀課文,體會(huì)文章飽含感情的語言特色。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
找出文章中直接贊美鄧稼先的語句,探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入
教師展示預(yù)先準(zhǔn)備的中國(guó)第一枚原子彈、氫彈實(shí)驗(yàn)的照片和相關(guān)的新聞報(bào)道(有條件的可以播放相關(guān)的影像資料)。
教師:誰來說說原子彈、氫彈實(shí)驗(yàn)成功的重大意義。(學(xué)生回答后,教師歸納。)
教師:今天,我們來學(xué)習(xí)美籍華裔物理學(xué)家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》,感受這位科學(xué)巨人無私的獻(xiàn)身精神和“純正”的人格魅力。
二、整體感知
1、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,速讀課文,概括每個(gè)小標(biāo)題下的具體內(nèi)容。
教師指導(dǎo):概括文段的內(nèi)容可以用下列形式A.用文段的中心句;B.抓住文段中的關(guān)鍵詞語,用自己的話連綴成句子;C.在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,完全用自己的話概括。
2、分組討論:全文共有六個(gè)部分,第一部分和第六部分跟文章的中心內(nèi)容關(guān)系并不緊密,能否去掉?
明確要點(diǎn):A.第一部分是全文的背景,把鄧稼先放在中國(guó)近百年的歷史中來寫,既讓讀者更清楚了解鄧稼先對(duì)中華民族從“任人宰割”到“站起來了”所做的巨大貢獻(xiàn);也是作者“大手筆”的體現(xiàn)。B.第六部分是全文的總結(jié),更是鄧稼先光輝一生的寫照,也是作者與鄧稼先友誼的寫照。
三、研讀探究
1、從文中找出直接贊美鄧稼先的語段,反復(fù)朗讀,說說表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
學(xué)生討論交流后,教師歸納:第一部分最后一小節(jié),第二部分最后兩小節(jié),第三部分第九、十小節(jié),第四部分最后一小節(jié),第五部分第五小節(jié),第六部分。表達(dá)了作者對(duì)鄧稼先的崇敬之情。
(通過找抒情的語段來把握作者的思想感情,這一方法最簡(jiǎn)單、最直接,學(xué)生最易掌握,此教學(xué)環(huán)節(jié)不但引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者對(duì)鄧稼先的崇敬之情,而且教會(huì)學(xué)生把握作者思想感情的最簡(jiǎn)單、最直接的方法。)
2、精讀課文第三部分,探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。
讀:有感情地朗讀第三部分;
辨:哪些語段是記敘,哪些語段是議論、抒情;
析:記敘語段和議論、抒情語段內(nèi)容上有什么聯(lián)系?
究:在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情有什么好處?
悟:對(duì)我們的寫作有何借鑒意義?
學(xué)生討論交流后,教師歸納:在記敘基礎(chǔ)上抒情、議論,情感更真摯感人,觀點(diǎn)更讓人信服;如果沒有記敘作基礎(chǔ),那么抒情、議論就會(huì)成為“空中樓閣”。
四、鞏固拓展
討論:鄧稼先的哪些精神和品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)?
練筆:敘述你所知道的鄧稼先的故事,發(fā)表你的看法,表達(dá)你的感情。
學(xué)生討論交流后,教師歸納:鄧稼先是一位才華出眾,意志堅(jiān)強(qiáng),信念堅(jiān)定,敬業(yè)愛國(guó),人格純正的科學(xué)家。
五、布置作業(yè)
課后結(jié)合課文后思考練習(xí)進(jìn)一步閱讀課文。
最新七年級(jí)下冊(cè)語文教案篇12
[教學(xué)目標(biāo)]
1、積累文言詞語及重要的文學(xué)常識(shí),積累成語,翻譯課文。
2、理解文章的內(nèi)容和主旨,背誦課文。
3、反復(fù)朗讀課文,揣摩文中言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味的對(duì)話描寫,體會(huì)人物各自說話時(shí)語氣、神態(tài)和心理,分析人物性格特征。
4、明白后天學(xué)習(xí)的重要性,重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、識(shí)記重點(diǎn)字詞,理解文章內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。
[教學(xué)難點(diǎn)]
體會(huì)人物語言的情味,揣摩人物的性格特征。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]
1課時(shí)。
[教學(xué)過程]
一、成語導(dǎo)入,激引興趣
提問“士別三日,刮目相看”的意思,那么同學(xué)們知道這個(gè)成語是最早描述的是哪個(gè)人物?(呂蒙),那么咱們今天就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文,看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日,刮目相看”?
二、題目、作家作品簡(jiǎn)介
(一)這篇文章選自《資治通鑒》,由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。[課本P112頁注釋]
1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史實(shí),人們可以從這本書所記載的豐富史料中,了解封建社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)等方面的狀況,得到寶貴的經(jīng)驗(yàn),宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。司馬光編纂此書的目的就是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
2、司馬光(1019-1086):字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。
(二)文中的幾個(gè)人物:孫權(quán),字仲謀,三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的國(guó)君。呂蒙,字子明,三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的名將、魯肅,三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。字子敬,臨淮東城人。
(三)寫作背景:在的赤壁之戰(zhàn)前后,孫權(quán)既要北拒曹操,又要防止劉備鳩占鵲巢,所以在招攬人才、鞏固勢(shì)力的同時(shí),勸勉臣下讀書明理,提高自身素質(zhì)。孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時(shí)。
(四)題目解說:《孫權(quán)勸學(xué)》寫的就是呂蒙在孫權(quán)的勸說下多讀史書、兵書,其才略很快就有了驚人的長(zhǎng)進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
那么,孫權(quán)究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音,初步了解一下文章的內(nèi)容;注意聽的時(shí)候要掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。
三、讀譯課文,理解文意
(一)讀一讀
1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文,同學(xué)們聽是不是讀準(zhǔn)了字音、讀清了句讀。學(xué)生評(píng)議后,強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字音、難讀語句。
字音:卿(qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)即更(gēng)刮目相待
幾種句式的朗讀:
主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權(quán)/謂呂蒙曰”,“蒙/辭以軍中多務(wù)”,“大兄/何見事之晚乎”;動(dòng)賓短語中動(dòng)詞與賓語之間要停頓,如“見/往事耳”;
四、字句
2、節(jié)奏,如“但當(dāng)/涉獵”,“與蒙/論議”,“士別/三日”,“結(jié)友/而別”,總之,朗讀時(shí)要以不讀破句為前提。
3、給課文畫上朗讀提示符號(hào)。(見課本記號(hào))
4、齊讀課文,熟悉內(nèi)容。
(二)譯一譯
學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來。
1、文中出現(xiàn)的幾個(gè)古今異義詞
①博士古義:古代研究經(jīng)學(xué)的官職名稱今義:學(xué)位的一級(jí)
②但古義:只,僅僅今義:轉(zhuǎn)折連詞,但是
③見古義:了解今義:看見
④及古義:到了??的時(shí)候今義:以及
⑤過古義:到今義:經(jīng)過
⑥更gēng古義:重新今義:更改、更正
(或gèng更加)
2、重點(diǎn)句子的含義
①蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)
理解:“蒙以軍中多務(wù)辭”,呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以:拿,用,介詞。
②但當(dāng)涉獵,見往事耳。
理解:不過是要你廣泛瀏覽群書,了解往事罷了。
③卿言多務(wù),孰若孤?
理解:你說事務(wù)多,誰能像我(有那么多事務(wù))?
④卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!
理解:(從)你如今的才干和謀略(看),(你)不再是(當(dāng)初)吳下的那個(gè)學(xué)識(shí)尚淺的阿蒙了!
⑤士別三日,即更刮目相待。
理解:一個(gè)人跟你幾天不見面,(你)就要去掉老眼光重新看待他。
⑥大兄何見事之晚乎!
理解:兄長(zhǎng)怎么認(rèn)識(shí)事物(或明白事理)這么晚啊!何:怎么,為何。
(三)說一說
請(qǐng)學(xué)生理一理文章的寫作思路,概括文章的故事情節(jié)。
本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí),呂蒙聽勸開始學(xué)習(xí),學(xué)業(yè)大有長(zhǎng)進(jìn)的故事。全文緊緊圍繞一個(gè)“學(xué)”字來展開故事情節(jié):、
孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅贊學(xué)并與蒙結(jié)友(側(cè)面描寫)。學(xué)生根據(jù)這一思路再次朗讀課文,熟悉課文內(nèi)容。
(四)議一議
整篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對(duì)話來展現(xiàn)的,孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?那么請(qǐng)大家把人物對(duì)話部分先挑出來,然后體會(huì)一下人物各自說話時(shí)的語氣、神態(tài)和心理,揣摩人物的性格特征。
1、請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。
(1)卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!(揭示學(xué)習(xí)的必要性)
“不可不學(xué)!”應(yīng)該是怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
(用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)《孫權(quán)勸學(xué)》教案決,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)語重心長(zhǎng),諄諄告誡的口吻,“不可不學(xué)”應(yīng)重讀強(qiáng)調(diào)。)
(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳。(揭示學(xué)習(xí)的目的、方法)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了人物怎樣的心態(tài)?
(“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。“見往事耳”應(yīng)重讀強(qiáng)調(diào)。同時(shí)聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。朗讀時(shí)應(yīng)注意體現(xiàn)這一點(diǎn)。)
(3)卿言多務(wù),孰若孤?(委婉批評(píng),揭示學(xué)習(xí)的可能性)這是一個(gè)反問句,對(duì)呂蒙辭以多務(wù)的理由加以徹底否定。同時(shí),運(yùn)用對(duì)比、反問,“孰若孤”要重讀強(qiáng)調(diào),語重心長(zhǎng),言辭懇切。
孤常讀書,自以為大有所益。(現(xiàn)身說法,談讀書好處意在鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),)
(五)演一演
請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語氣,體會(huì)說話時(shí)人物的心境,演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。
【小結(jié)】
五、課外延伸,體驗(yàn)反思
最新七年級(jí)下冊(cè)語文教案篇13
《孫權(quán)勸學(xué)》節(jié)選自《資治通鑒》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以下《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案,歡迎也讀。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
(1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。
(2)、利用課文注釋讀懂課文,積累文言詞語。
(3)、在熟讀的基礎(chǔ)上,理解文章內(nèi)容和中心。
(4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)
2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
理解文章開卷有益的主旨,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣,讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
(1)、理解、運(yùn)用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。
(2)、理解文章主旨。
(3)、體會(huì)人物語言的情味。
(4)、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
自讀質(zhì)疑、合作探究法
教具:多媒體課件
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引入課文
(利用多媒體)
1、播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
2、播放動(dòng)畫故事《司馬光砸缸》
3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事:晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣?!睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學(xué),如日出之陽;壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”
根據(jù)以上三則資料,提問:(多媒體顯示)
(1)、由這首歌你想到了什么?
學(xué)生回答:這首歌是《三國(guó)演義》的主題曲,我們能想到有關(guān)三國(guó)的一些人物和故事。
(2)、對(duì)司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,誰知道司馬光是怎樣的一個(gè)人?
(指名同學(xué)介紹)
(3)、請(qǐng)哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?
學(xué)生回答老師總結(jié):這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明,老年時(shí)讀書雖然趕不上少年和壯年時(shí),但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說服了晉平公,達(dá)到了勸學(xué)的目的。
這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理:活到老,學(xué)到老。人生學(xué)無止境,任何時(shí)候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時(shí)也說明,開卷有益的道理。
導(dǎo)語:滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國(guó),這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期,涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,曹操、劉備、孫權(quán),三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說過,“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能,竟能得到對(duì)手曹操的稱贊。對(duì)于孫權(quán),也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?,今天我們就通過學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,來看看他生活中的另外一面。
(多媒體顯示課題)《孫權(quán)勸學(xué)》
――《資治通鑒》
二、作家、作品、人物簡(jiǎn)介(多媒體顯示)(提醒學(xué)生注意劃線部分)
1、司馬光(1019――1086),北宋杰出的史學(xué)家和散文家,字君實(shí),陜州夏縣涑(sù)水鄉(xiāng)(今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北)人,世稱“涑水先生”。自幼嗜學(xué),尤喜《左氏春秋》;及長(zhǎng),學(xué)識(shí)更為淵博。仁宗(趙禎1023--1063,北宋第四代皇帝)寶元(1038——1040)初中進(jìn)士,英宗(趙曙1064——1067)繼位前任諫議大夫,神宗(趙頊,1068——1085)熙寧(1068——1077)初拜翰林學(xué)士(唐時(shí)始設(shè)此官,相當(dāng)于皇帝的秘書兼顧問,參予機(jī)要,宋代以后權(quán)位日低)、御史中丞(官名,始于周期,東漢以后專司彈劾之任)。他在政治上是保守派,頑固地反對(duì)王安石的變法,因而曾自請(qǐng)任西京御史臺(tái)(御史府長(zhǎng)官),退居洛陽十五年,專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書左仆射(yè)(秦始設(shè),后分左右,即正副宰相),上任后立即廢除新法,數(shù)月后,卒。追贈(zèng)太師,溫國(guó)公,謚(shì)文正,著作收在《司馬文正公集》中
2、《資治通鑒》簡(jiǎn)介
《資治通鑒》是我國(guó)第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷,又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國(guó)至秦二世八卷,名為《通志》,進(jìn)于宋英宗。治平三年(1066)奉命設(shè)書局繼續(xù)編撰,至神宗元豐七年(1084)完成,歷時(shí)19年。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年(前403年),下迄后周世宗顯德六年(959)。取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等,各就所長(zhǎng),分段負(fù)責(zé),先排比材料為“叢目”,再編成“長(zhǎng)編”,然后由司馬光總其成,刪訂定稿。內(nèi)容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟(jì)、文化。全書貫1362年史事,有“考異”以明取材不同之故,有“目錄”以備查閱之用,為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴(yán)衍著《資治通鑒補(bǔ)正》,為《通鑒》拾遺補(bǔ)缺,刊正錯(cuò)誤,也做了一些工作。
3、關(guān)于呂蒙
呂蒙(178――219),三國(guó)汝南富陵(現(xiàn)在安徽省阜南縣東南)人,字子明。少依孫策部將鄧當(dāng),當(dāng)死,代領(lǐng)其部屬。從孫權(quán)攻戰(zhàn)各地,任橫野中郞將,后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習(xí)文,后聽從孫權(quán)勸告,多讀史書、兵書,魯肅稱其“學(xué)識(shí)英博,非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破蜀將關(guān)羽,占領(lǐng)荊州。不久病死。
三、正課
(一)、讀一讀
1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。
2、學(xué)生自由朗讀,注意朗讀停頓,準(zhǔn)確斷句。
3、學(xué)生再讀課文,注意人物對(duì)話的語氣。
如:(1)、“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”(語氣堅(jiān)決果斷)
(2)、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,驚訝的語氣)
(3)、“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣)
(二)、譯一譯
1、參考注釋,根據(jù)平時(shí)的積累,疏通文義,用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
(1)、重點(diǎn)字詞:[初]當(dāng)初。[謂……曰]對(duì)……說。[掌事]掌管國(guó)家大家。[孰若]與……相比如何。[遂]于是,就。[但]只不過。
(2)理解下面句子含義。
a、蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為:蒙以軍中多務(wù)辭。這是一個(gè)狀語后置的句子。以:拿,用,介詞。
b、大兄何見事之晚乎!應(yīng)理解為:長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。
c、刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看”:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待
(3)根據(jù)學(xué)生翻譯情況教師進(jìn)行修正補(bǔ)充。
(三)議一議
1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?
(聽從了孫權(quán)的勸告,“就學(xué)”。)
2、孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語氣、神態(tài)和心理。
(1)、“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”:語氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,既嚴(yán)要求,又充滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。(語重心長(zhǎng),諄諄告誡。)
(2)、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”:前一句表反問語氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語重心長(zhǎng),言辭懇切,足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。
(3)、“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!保簭淖约旱那猩眢w會(huì)來談,現(xiàn)身說法,神情激動(dòng),語氣殷切。
3、魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙“刮目相待”?
(因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中,發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。)
4、呂蒙學(xué)有所成,課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有?是怎樣表明的?
(沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增,學(xué)有所成,而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的。)
5、為什么“士別三日,即更刮目相待。”
(因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)
6、“刮目相待”后,魯肅有何舉動(dòng)?說明了什么?
(與呂蒙結(jié)友,說明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。)
7、孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?
(孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。)
(四)練一練
1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。
吳下阿蒙:原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
刮目相待:用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。也作“刮目相看”。刮:擦。
(造句隨堂提問)
2、讀了本文你有什么感受呢?孔子說過“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”,作為肩負(fù)建設(shè)祖國(guó)重任的中學(xué)生來說,知識(shí)對(duì)我們重要性是可想而知的。那么,我們應(yīng)該怎樣對(duì)待今天的學(xué)習(xí)生活呢。聯(lián)系課文,把自己的感想寫出來。
四、課堂小結(jié)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對(duì)話為主,言簡(jiǎn)意賅,生動(dòng)傳神,富于情味。寥寥數(shù)語,就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。希望同學(xué)們多讀書,不斷完善自己。
五、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、完成課后研討與練習(xí)。
六、板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
勸學(xué)就學(xué)贊學(xué)
孫權(quán)——→呂蒙←——魯肅
(善勸)(肯學(xué))(愛才)
吳下阿蒙————→刮目相待
啟示:肯學(xué)、勤學(xué)
附原文與翻譯
初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(語氣詞,通“耶”)!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯(lù)肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂(suì多音字)拜蒙母,結(jié)友而別。
譯文
當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說:“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來推托。孫權(quán)說:“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學(xué)官嗎?只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說軍中事務(wù)繁多,誰能比得上我呢?我經(jīng)常讀書,(我)自認(rèn)為(讀書對(duì)我)有很大的好處?!眳蚊捎谑蔷烷_始學(xué)習(xí)。等到魯肅到尋陽的時(shí)候,和呂蒙論議國(guó)家大事,(魯肅)驚訝地說:“你現(xiàn)在的才干和謀略,不再是以前那個(gè)吳縣的阿蒙了!”呂蒙說:“和有抱負(fù)的人分開一段時(shí)間后,就要用新的眼光來看待,長(zhǎng)兄怎么認(rèn)清事物這么晚啊!”于是魯肅拜見呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友才分別。
朗讀節(jié)奏
初,權(quán)/謂呂蒙曰:“卿/今/當(dāng)涂/掌事,不可/不學(xué)!”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)/涉獵,見/往事耳。卿言/多務(wù),孰/若/孤?孤/常讀書,自以/為大有所益?!泵?乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽,與蒙/論議,大驚曰:“卿/今者才略,非復(fù)/吳下阿蒙!”蒙曰:“士別/三日,即更/刮目相待,大兄/何見事之晚乎!”肅/遂拜蒙母,結(jié)友而別。
最新七年級(jí)下冊(cè)語文教案篇14
重點(diǎn):
學(xué)習(xí)本文在具體事件的敘述中注意人物語言動(dòng)作描寫的特色。
難點(diǎn):
環(huán)境描寫及其作用。
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.熟悉課文內(nèi)容,了解文中所寫人物的崇高品質(zhì)和鮮明的性格特征。
2.體會(huì)文章運(yùn)用小標(biāo)題,使文章層次清楚的手法。
二、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
1.板書課題后講解:兩彈指原子彈和氫彈。原子障是利用鈾、钚等原子核分裂所產(chǎn)生的原子能進(jìn)行殺傷和破壞的一種高效能炸彈;氫彈的威力比原子彈大得多。元?jiǎng)?,立大功的人。鄧稼先,我?guó)著名核物理學(xué)家,中國(guó)原子彈主要理論設(shè)計(jì)者。
2.介紹鄧稼先的主要事跡:鄧稼先,安徽人,核物理學(xué)家。為祖國(guó)的國(guó)防科技事業(yè),隱姓埋名28年,在戈壁荒漠艱苦創(chuàng)業(yè),先后領(lǐng)導(dǎo)完成中國(guó)第一顆原子彈和第一顆氫彈的理論方案和一系列的模擬試驗(yàn),為兩彈的研制工作作出了重要的貢獻(xiàn)。
今天,我們一起來認(rèn)識(shí)一下被國(guó)際社會(huì)稱為中國(guó)原子彈之父的鄧稼先。
(二)閱讀要求
1.講明本文屬人物通訊,在閱讀中了解人物通訊的特點(diǎn)。
2.了解本文利用小標(biāo)題的形式和三個(gè)小標(biāo)題以過程為序的特點(diǎn)。
3.用紅筆在文中畫出生詞和生動(dòng)富有表現(xiàn)力的詞語并理解詞義。
(二)、詞的落實(shí)
(三)析文章的結(jié)構(gòu)
本文由一個(gè)引子和冠以小標(biāo)題的三個(gè)部分組成。
1.引子:(引起正文的文字)從20世紀(jì)40年代末美國(guó)研制原子彈有許多科學(xué)家失蹤寫到鄧稼先,引出他那一段失蹤的經(jīng)歷。
2.第一部分:要放一個(gè)大炮仗。寫鄧稼先先接受使命,參加原子彈研制工作,從此銷聲匿跡。
3.第二部分:艱苦創(chuàng)業(yè)的年月。寫鄧稼先在極其艱苦的條件下克服重重困難,完成原子彈的理論設(shè)計(jì),為第一顆原子彈的爆炸成功作出了重大貢獻(xiàn)的事跡。
4.第三部分:這里就是戰(zhàn)場(chǎng)。寫鄧稼先再接再厲,為氫彈的研制成功付出了巨大代價(jià)的事跡。
提問:按小標(biāo)題安排文章層次,可以以時(shí)間、空間為序,也可以以人物性格為序,本文的小標(biāo)題以什么為序
回答:以鄧稼先參與兩彈的研制工作的過程為序。
提問:能不能具體說說
回答:本文先寫鄧稼先接受使命,寫到原子彈的研制,進(jìn)而寫到氫彈的研制。
提問:三個(gè)部分的標(biāo)題設(shè)置是以研制工作的過程為序,作者在寫這三個(gè)部分的內(nèi)容時(shí),是否僅僅敘寫了過程
回答:不是僅僅寫過程,而是在過程的敘述中表現(xiàn)人物的精神。
老師點(diǎn)撥:人物通訊多注重刻畫人物的性格特征,表現(xiàn)人物的思想品質(zhì),如果僅僅敘述故事的情節(jié)、過程而忽略了寫人,就與人物通訊手要求相悖,因此,這三個(gè)部分中,在敘寫過程的同時(shí)作者牢牢抓住人物精神和性格特征來寫,人物就鮮活起來了。
提問:作者在第一部分中側(cè)重表現(xiàn)鄧稼先的什么精神品質(zhì)是怎樣表現(xiàn)出來的
回答要點(diǎn):寫他的崇高使命感和愛國(guó)主義感情。主要寫他接受任務(wù)時(shí)的復(fù)雜心情,和妻子徹夜長(zhǎng)談的情景。
提問:鄧稼先告訴妻子他要調(diào)動(dòng)工作,并沒有提到關(guān)于參加原子彈研制的消息,這寫出了他性格特征的哪一方面
回答:嚴(yán)守國(guó)家機(jī)密,即便是親人也不肯吐露一字。原則性強(qiáng)。
提問:鄧稼先與妻子的談話中,你覺得哪一句寫出了他當(dāng)時(shí)的心情和他獻(xiàn)身祖國(guó)的品質(zhì)
回答:我的生命就獻(xiàn)給未來的工作了,做好了這件事,我這一生就過得很有意義,就是死了也值得!
老師點(diǎn)撥:這一部分重點(diǎn)寫他接受任務(wù)那一天的激動(dòng)心情:聽到消息時(shí)的驚恐、膽怯,想到不能與妻、子一起生活的惆悵,想到能為祖國(guó)研制核武器時(shí)的激動(dòng)與喜悅,作者把人物復(fù)雜的情感全部濃縮在他與妻子說的一句話中,質(zhì)樸無華,非常真實(shí)地表現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)的心情,突出了他為祖國(guó)利益而義無反顧和無私無畏!他的舉動(dòng)源于他對(duì)祖國(guó)的摯愛,文中寫到他沖破阻撓回到祖國(guó)和戰(zhàn)爭(zhēng)年代顛沛流離的往事,就揭示了他思想感情的基礎(chǔ)
提問:作者在第二部分中側(cè)重表現(xiàn)鄧稼先的什么品質(zhì)是怎樣表現(xiàn)出來的
回答要點(diǎn):寫他的工作態(tài)度和敬業(yè)精神。主要寫他克服困難,一切從頭干起,終于完成了原子彈的理論設(shè)計(jì)。
提問:在原子彈的研制過程中,他們都遇到了哪些困難用自己的話概括出來。
回答:物質(zhì)條件極差,前蘇聯(lián)的背信棄義,國(guó)外資料的嚴(yán)密封鎖。
提問:作者寫這些目的是什么
回答:突出當(dāng)時(shí)條件的艱苦、創(chuàng)業(yè)的艱難,為更好地刻畫人物服務(wù)。
老師點(diǎn)撥:這一部分作者把重點(diǎn)放在表現(xiàn)鄧稼先把全部精力用在工作上的無私奉獻(xiàn)精神。他廢寢忘食、含辛茹苦,精心勾畫原子彈理論計(jì)算的輪廓,認(rèn)真計(jì)算種種數(shù)據(jù),自1959年秋接受任務(wù)僅用了一年時(shí)間,就高效高質(zhì)完成了理論研究工作,終于迎來了原子彈一聲爆響!
提問:作者在第三部分中表現(xiàn)了鄧稼先什么精神品質(zhì)是怎樣表現(xiàn)的
回答要點(diǎn):寫他哪里最危險(xiǎn)就出現(xiàn)在哪里的獻(xiàn)身精神,通過寫他組織參加并圓滿完成氫彈的設(shè)計(jì)工作來表現(xiàn)的。
老師點(diǎn)撥:第三部分寫鄧稼先再接再厲,為氫彈的`研制成功付出了巨大代價(jià)事跡。重點(diǎn)寫他作為一名組織者和參加者身先士卒,哪里危險(xiǎn)就出現(xiàn)在哪里文章先概括敘述他與同伴的艱苦努力,詳寫在一次地下核試驗(yàn)前,他與大家冒著刺骨寒風(fēng)和零下三十多度嚴(yán)寒排除故障的故事,以用開慶功會(huì)時(shí)因過度勞累而暈倒、搶救一夜蘇醒后問的第一件事,突出了他把自己的一生獻(xiàn)給祖國(guó)的崇高精神。
(四)板書設(shè)計(jì)
兩彈元?jiǎng)奏嚰谙?/p>
顧邁南
一結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
引子:(引出正文)
接受使命,參加研制:重點(diǎn)寫激動(dòng)心情。(愛國(guó)情懷,崇高使命)
扎實(shí)敬業(yè),完成設(shè)計(jì):重點(diǎn)寫敬業(yè)精神。(扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn),艱苦創(chuàng)業(yè))
再接再厲,無私奉獻(xiàn):重點(diǎn)寫獻(xiàn)身精神。(身先士卒,獻(xiàn)身祖國(guó))
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
分析本文寫作特色。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容
二、分析本文寫作特色(學(xué)生討論,老師歸納)
1.過程為序,各有側(cè)重。
本文以鄧稼先與兩彈研制工作的過程為序,從接受使命寫到原子彈研制,進(jìn)而寫到氫彈研制。文章不僅僅寫了過程,而是在過程的敘述中表現(xiàn)人物精神。三個(gè)部分各有側(cè)重,這樣寫,既能使讀者了解整個(gè)過程,又有重點(diǎn)地突出了人物的性格和精神。每個(gè)局部各有側(cè)重,而全文整體上又比較全面地展現(xiàn)了人物的面貌。
2.點(diǎn)突出,詳略得當(dāng)。
寫一個(gè)人物經(jīng)歷,尤其是時(shí)間跨度較大的,不平凡的經(jīng)歷,就必須對(duì)生活素材有所選擇,有所取舍,突出重點(diǎn)。本文既有面的交待,又有點(diǎn)的概述,在詳略安排上,作者獨(dú)具匠心,把點(diǎn)與面兩者交融,既照顧全局,又突出重點(diǎn)。
2.注重細(xì)節(jié),刻畫人物。
本文在具體事件的敘述中注意人物語言、動(dòng)作的描寫。如在寫鄧稼先參與地下核試驗(yàn)的研制這一事件時(shí),寫得最為詳細(xì),為讀者講述了一個(gè)有情節(jié),有具體場(chǎng)景的故事,其中對(duì)人物的動(dòng)作、語言描寫十分細(xì)膩動(dòng)人。十分傳神地表現(xiàn)了人物的精神世界。
3.環(huán)境描寫,烘托人物。
本文多處寫到核武器研制的艱苦環(huán)境。作者寫環(huán)境的艱苦對(duì)表現(xiàn)人物的崇高精神起了很好的烘托作用。
教學(xué)反思
今天我們一起學(xué)習(xí)了《兩彈元?jiǎng)奏嚰谙取芬徽n,這篇課文介紹了科學(xué)家鄧稼先身上的濃濃的愛國(guó)情懷和無所畏懼的科學(xué)精神以及自己在面對(duì)生死的坦然。課文圍繞著鄧稼先是一個(gè)怎樣的人開始展開討論。學(xué)生們都比較投入,很快的就從課文中找出了關(guān)鍵的語句和關(guān)鍵的字詞。例如焦急、顫抖、難過、平靜、異常興奮、奔跑等詞語還結(jié)合著他們體會(huì)到的人物的心情來闡述了自己的想法有理有據(jù)。
好多孩子都被鄧稼先身上那看淡生死的坦然所折服。正在這時(shí)班里的石城旭又高高的舉起了他的手,迫不及待的想發(fā)表他的想法。老師,我認(rèn)為鄧稼先不應(yīng)該主動(dòng)放棄國(guó)家給他治療的機(jī)會(huì),我覺得他這樣做是不明智的!他的話還沒說完教室里就一片嘩然。為什么因?yàn)槲矣X得他是一位科學(xué)家,他為祖國(guó)做了那么大的貢獻(xiàn)國(guó)家給他治療是應(yīng)該的。雖然他會(huì)花費(fèi)國(guó)家的錢在治療但是他活著要比他死了更有價(jià)值,因?yàn)樗梢栽贋閲?guó)家進(jìn)行研究這時(shí)好多孩子都舉起了手想來說服他他的病情很嚴(yán)重已經(jīng)不能再做更多的貢獻(xiàn)了,想想國(guó)防部長(zhǎng)在得知他的病情后手都顫抖了鄧稼先已經(jīng)知道他的病是不能痊愈的,治療他的病所花費(fèi)的金額完全可以投入到國(guó)家的建設(shè)中,那樣會(huì)比鄧稼先余生做的貢獻(xiàn)更大他的病情嚴(yán)重,癌癥是很疼的,他已經(jīng)心有余而力不足啦!孩子們你一言我一語討論的很熱烈。
最新七年級(jí)下冊(cè)語文教案篇15
教學(xué)目標(biāo):
1、感受善良的人性
2、體會(huì)文章語言特點(diǎn)
教學(xué)重難點(diǎn):目標(biāo)1
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
生活中有很多小人物,他們雖然不被人重視,卻有一顆善良的心,今天我們要學(xué)習(xí)的《老王》中的人物就是這樣。
二、朗讀課文
1、范讀,正字音
2、自讀,初步感受
三、形象分析
1、自讀課文,試用一個(gè)詞概括老王給你留下的印象,并根據(jù)課文內(nèi)容做一點(diǎn)說明。
孤苦(親人很少),凄涼(身體不好,生活條件差),老實(shí)厚道(他需要錢,可是做生意從不多收一分錢),善良……
2、著重分析老王“善良”的表現(xiàn)
提示:找出能表現(xiàn)老王“善良”的地方,說說自己的感受
愿意給“我們”帶送冰塊,車費(fèi)減半;送錢先生看病,不要錢,拿了錢還不大放心,擔(dān)心人家看病錢不夠;受了人家的好處,總不忘,總覺得欠了人情,去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
3、思考:文中的“我”是一個(gè)怎樣的人?
文中的“我”也是一個(gè)善良的人
表現(xiàn):照顧老王的生意,坐他的車;老王再客氣,也付給他應(yīng)得的報(bào)酬;老王送來香油、雞蛋,不能讓他白送,也給錢。
作者的善良還表現(xiàn)在關(guān)心老王的生活,三輪改成了平板三輪,生意不好做,作者關(guān)切的詢問他是否能維持生活。
作者的女兒也像她一樣善良,知道老王有夜盲癥,送給他大瓶魚肝油。
四、情感體驗(yàn)
1、怎么理解文章的最后一句話——“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?!?/p>
在作者看來,一個(gè)社會(huì)總有幸運(yùn)者和不幸者,幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛不幸者,關(guān)注他們的命運(yùn),讓他們也過上好日子,幫助改善他們的處境。作者回想起來,對(duì)老王的關(guān)愛還很不夠,所以感到“愧怍”。
2、“我”和老王的交往過程給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>
要有平等的觀念。在作者那里,人是生而平等的,各人境遇不同,甚至差別很大,不過是幸運(yùn)與不幸造成的差別。所謂幸與不幸,包括天賦條件、成長(zhǎng)條件、生理?xiàng)l件,幸運(yùn)者只有關(guān)愛不幸者的責(zé)任,沒有歧視不幸者的理由。
要有人道主義精神。這種精神要求社會(huì)關(guān)心個(gè)人、同情個(gè)人,尊重個(gè)人對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn),尊重人格,維護(hù)社會(huì)成員的基本權(quán)利,并促進(jìn)全體勞動(dòng)者的全面發(fā)展。作者一家對(duì)老王是懷有這種精神的。
要關(guān)愛弱勢(shì)群體。知道老王有夜盲癥,作者的女兒就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意,坐他的車,讓他掙點(diǎn)錢。老王收錢常??蜌猓麄兛偸钦赵瓋r(jià)付。平板車不敢坐了,還是關(guān)心老王是否能維持生活。總之,對(duì)不幸者懷有一顆愛心,才能這么關(guān)心人,愛護(hù)人。
3、你周圍有類似于老王的人嗎?你是怎樣對(duì)待他們的?學(xué)完這篇課文之后,你覺得你今后又將會(huì)以怎樣的心態(tài)對(duì)待他們?
五、語言品味
比較下邊每組兩個(gè)句子,聯(lián)系上下文,說說1句在表達(dá)上的好處
1、⑴他送的冰比他前任送的大一倍,冰價(jià)相同。
⑵他送的冰比前一個(gè)三輪車工人送的大一倍,冰價(jià)相同。
2、⑴我強(qiáng)笑說:“老王,這么新鮮的大雞蛋,都給我們吃?”
⑵我笑著說:“老王,這么新鮮的大雞蛋,都給我們吃?”
3、⑴我在家聽到打門,開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。
⑵我在家聽到打門,開門看見老王直僵僵地站立在門口。
本題揣摩語言,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)作者遣詞造句的匠心。
1、⑴句“前任”一詞簡(jiǎn)練之至,大詞小用,又很風(fēng)趣。
2、⑴句“強(qiáng)笑”一詞,不但準(zhǔn)確,而且含蓄,透露自己見到老王病成那個(gè)樣子,還拿東西來謝“我們”,心里有說不出的悲酸和感動(dòng)。
3、⑴句說“鑲嵌在門框里”,夸張的手法,強(qiáng)調(diào)了老王步履維艱,身體僵直的形態(tài)。
六、試以老王為第一人稱,改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分
本題就文取材,進(jìn)行練筆,借以引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)人物思想感情。以老王為第一人稱,就要描寫老王的心理活動(dòng),要在領(lǐng)會(huì)思想感情的`基礎(chǔ)上充分展開想像。
范文:
(一)最近身體一天不如一天了,吃藥也不管用,我想我的日子快走到頭了.
這幾天,總是睡不著,腦子里像走馬燈似的,變換著一個(gè)個(gè)人影,有的清晰,有的模糊,有的還在,有的早走了,好像一輩子就這么幾天里又重新過了一遍。最后,我想起了錢先生和他的太太。他們是好人,可這個(gè)世道……
……
我站在錢先生家門口,拎著用最后的錢換來的香油和雞蛋,反正我也用不著什么錢了。身子的確是不行了,走了不遠(yuǎn)的路就好像干了一天的活似的,腿肚子直顫。我想敲敲門,沒想到整個(gè)人就撲在了門上,我掙扎著立好,站好。
門開了,開門的是錢太太,她先是愣了愣,然后眼里分明地露出害怕。我不由有點(diǎn)害怕,她會(huì)不會(huì)認(rèn)不出我了呢?會(huì)不會(huì)趕我走呢?
這時(shí)她說話了:“啊呀,老王,你好些了么?”
我放心了,看來她還認(rèn)得我,我一高興,就進(jìn)了屋,隨即又有些后悔,明知道自己的樣子嚇人,干嗎還要進(jìn)屋呢?我把手上的東西一遞:
“這些……給你的……你和錢先生……好人……”
不知怎么的,嘴不聽使喚,話也說不清楚,幸好她接過去了。然后,她往屋里看看,轉(zhuǎn)身走過去,我一下明白了。
“我不是要錢?!?/p>
“我知道,我知道——不過你既然來了,就免得托人捎人?!?/p>
我沉默了,看著她進(jìn)去,拿了錢出來,我接過錢和包雞蛋的布,轉(zhuǎn)過身子,走出了門。
(二)已經(jīng)好些個(gè)月了,身體也不見得有些起色。最近反而是越來越差了。開始幾個(gè)月還去楊先生(楊絳,這里的先生是指老師的意思,下文同。)家里,可這些日子實(shí)在是無法走動(dòng)了,也就只好躺在床上了,那一點(diǎn)錢也不夠看病。我知道我大限已快到了。
眼前桌子上還放著那曾經(jīng)裝著魚肝油的空瓶子,我忍著劇痛,費(fèi)力的從床上下來,走出門,手里攥緊這最后的錢去買了一瓶香油和又大又圓的雞蛋包裹在布里。又朝著楊先生的家走去。到了門口,我邊敲著門邊倚在門框上。我實(shí)在是沒什么力氣了。不一會(huì)兒,楊先生出來了,她見我先是一愣,又吃驚地問:“啊呀,老王,你好些了嗎?”大概是見我瘦成這副模樣,人不像人,鬼不像鬼罷。我只“嗯。”了一聲,把手上的東西小心翼翼的遞了過去。她連忙接過手道:“老王,這么新鮮的大雞蛋,都留給我們吃?”我明白她是為我著想,但這是我最后的一點(diǎn)心意了,“我不吃。”楊先生很感謝我,他轉(zhuǎn)身就進(jìn)屋,我知道她是去拿錢的,便連忙止住她,用了全身的力氣沙啞道:“我不是要錢。”她也忙給我解釋。
我在心里嘆了口氣,算了,現(xiàn)在我也沒這個(gè)力氣再去阻止她了,隨她吧。我一手拿著布,一手握著錢。手里似乎有一股暖流溫暖了我。腿有些發(fā)麻,便一瘸一拐的走了回去。我閉上眼,舒了口氣,終于可以安心地走了。