教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)
教案是教師為每節(jié)課制定的教學(xué)方案,其中包括每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容。什么樣的教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)才算是優(yōu)秀的呢?這里整理一些教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè),方便大家學(xué)習(xí)。
教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇1
一、教材分析
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病,因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信,到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無(wú)藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),否則后果將不堪設(shè)想。學(xué)習(xí)這篇寓言:一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理;二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解,提倡個(gè)性化解讀文本。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法,體會(huì)到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
3、練習(xí)提出問(wèn)題和大家討論,勇于發(fā)表自己的看法。
三、教學(xué)的重點(diǎn)
整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
四、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖
(一)故事激趣,導(dǎo)入新課。
人食五谷雜糧,沒(méi)有不生病的。生病自然要看醫(yī)生,今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位古代醫(yī)生,他是誰(shuí)呢?請(qǐng)聽(tīng)下面的故事。
有一次,扁鵲和弟子子陽(yáng)、子豹等人路過(guò)虢國(guó),虢太子恰好患病,病得很厲害,人們都以為他死了。為此,全國(guó)正舉行大規(guī)模的祈禱活動(dòng),把國(guó)家大事都撂在一邊。扁鵲得知后,前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國(guó)君,太子患的是“尸厥”(類似今天的休克或假死)。于是,扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石,在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì)穴扎了一針。過(guò)一會(huì)兒,太子就蘇醒過(guò)來(lái)。接著,扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥?kù)侬煼?。不久,太子就能坐起?lái)。再服二十天的湯藥,虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后,天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
師:故事中主要講的是誰(shuí),他干什么職業(yè)的?
用我們平時(shí)的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲:(神醫(yī))
用我們書(shū)上的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲:(名醫(yī))
(由“神醫(yī)”引出課文中的“名醫(yī)”一詞,并板書(shū))
師:看來(lái)扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲,與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事,并廣為流傳。它就是我們今天要學(xué)習(xí)的這篇寓言故事《扁鵲治病》。
(二)自讀自悟,完成以下自學(xué)要求
1、請(qǐng)同學(xué)打開(kāi)書(shū),輕聲讀課文。
2、邊讀邊想:這篇課文講的是一個(gè)什么故事?
3、提出自己的疑問(wèn)或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹荆瑴?zhǔn)備與大家交流。
(三)交流討論,練習(xí)有感情地朗讀課文。
1、扁鵲是名醫(yī),蔡桓公卻病死了,扁鵲是否徒有虛名?圍繞這個(gè)問(wèn)題默讀課文,勾畫(huà)出你認(rèn)為能夠解決這個(gè)問(wèn)題的字,詞,句,并做好批注。
(1)學(xué)生交流匯報(bào)。
學(xué)生可能會(huì)找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì),說(shuō)”這里的他只站著看了一會(huì),就可以知道他皮膚上有病,說(shuō)明他醫(yī)術(shù)高明;幾次拜見(jiàn)都只是通過(guò)看就知道他的病情,說(shuō)明他確實(shí)是名醫(yī)。
(老師相機(jī)介紹:相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了:望,聞,問(wèn),切四大診法,中醫(yī)沿用至今,他尤其擅長(zhǎng)望診和切診。)
(2)、對(duì)于蔡桓公的死,名醫(yī)扁鵲怎么解釋解釋?
1、(大屏幕出示第五自然段)
(指導(dǎo)朗讀,可以采用個(gè)人讀與齊讀想結(jié)合的方式)
2、名醫(yī)似乎名不虛傳,但是蔡桓公確實(shí)死了,想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個(gè)階段?(四個(gè)階段)你是怎么找到的?
讀詞的方法:能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死
讀標(biāo)點(diǎn)的方法:(分號(hào))
把這幾個(gè)詞放回文章中,你想到了什么?(小病不及時(shí)醫(yī)治會(huì)成大病)
把這幾個(gè)詞放在生活中,你想到了什么?(小的錯(cuò)誤不及時(shí)改正會(huì)釀成大錯(cuò)——防微杜漸)
(這里的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生明白寓意,同時(shí)介紹讀書(shū)方法:由此及彼地讀書(shū),孩子們會(huì)越來(lái)越聰明。)
3、蔡桓公的病由輕到重,前后不過(guò)月余,他的病就發(fā)展到無(wú)藥可救,雖悄然不覺(jué),卻來(lái)勢(shì)兇猛,導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰(shuí)?(蔡桓公)(以下分析人物的性格:扁鵲——醫(yī)德高尚;蔡桓公——固執(zhí))讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公,看看他的表現(xiàn)怎樣?請(qǐng)同學(xué)們拿起筆,仔細(xì)地讀,邊讀邊勾畫(huà)。(學(xué)生很容易找到下面一些句子)
(1)“蔡桓公聽(tīng)了很不高興,沒(méi)有理睬他?!薄安袒腹?tīng)了非常不高興?!?/p>
蔡桓公對(duì)扁鵲的話不以為然,嫌他胡說(shuō)自己有病而生氣、憤怒。
(2)“蔡桓公覺(jué)得奇怪,派人去問(wèn)他?!薄芭扇巳フ?qǐng)扁鵲”。
“奇怪”,是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了,不再講自己有病,直到聽(tīng)了扁鵲的解釋,也無(wú)動(dòng)于衷,病入膏肓后再找扁鵲,是說(shuō)他開(kāi)始相信扁鵲說(shuō)的話了。
(3)明知蔡桓公不相信,扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)?
(體會(huì)扁鵲的醫(yī)德高尚)
(4)“過(guò)了十來(lái)天,扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公……”“十來(lái)天后,扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)……”“五六天之后,蔡桓公渾身疼痛……”“不久,蔡桓公病死了?!边@些帶有時(shí)間的句子,隱含著寫(xiě)出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過(guò)程。前后不過(guò)月余,蔡桓公的病就發(fā)展到無(wú)藥可救。雖悄然不覺(jué),卻來(lái)勢(shì)兇猛,暗含了要防微杜漸的道理。并且,從扁鵲在月余時(shí)間,不管蔡桓公的態(tài)度怎樣,幾次來(lái)提醒蔡桓公的病情,勸戒他及時(shí)治病,足見(jiàn)其醫(yī)德的高尚。
從蔡的一言一行中你讀出了什么?(固執(zhí))
固執(zhí)是他的思想,真好,你從一個(gè)人的言行看到了(思想)。
(同時(shí)介紹寫(xiě)作方法:在我們作文的時(shí)候一個(gè)人的思想可以通過(guò)他的言行來(lái)表現(xiàn))
4、相機(jī)指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。(扁鵲的話——誠(chéng)懇耐心。蔡桓公——固執(zhí),傲慢。)
(四)拓展
如果你就是20__多年前的見(jiàn)證者,你就是蔡桓公的左右手,看到眼前發(fā)生的一幕又一幕,你會(huì)向蔡桓公進(jìn)言什么?請(qǐng)你拿起筆在書(shū)上寫(xiě)下來(lái)。(學(xué)生匯報(bào))
(五)交流受到的啟示。
蔡桓公本來(lái)患的是皮膚上的小病,怎么會(huì)要人命呢?
(使學(xué)生體會(huì)到防微杜漸,聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),不能諱疾忌醫(yī),固執(zhí)己見(jiàn)等道理。)
(六)結(jié)束語(yǔ):
孩子們從這篇課文里懂得了這樣多的道理,這就是中國(guó)古典文學(xué)——寓言的魅力。
教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇2
本文是一篇特殊的說(shuō)明文。它說(shuō)明的對(duì)象是讓人感到神秘與仰慕的詩(shī)人,作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言,讓我們感受到詩(shī)人的神奇和詩(shī)篇的美麗。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、 學(xué)習(xí)掌握12個(gè)字,認(rèn)識(shí)9個(gè)字。
2、 學(xué)習(xí)用普通話正確流利地朗讀課文,能準(zhǔn)確流暢地背誦課文。
3、 結(jié)合課文內(nèi)容,理解為什么說(shuō)詩(shī)人是大畫(huà)家、音樂(lè)家、魔術(shù)師、哲學(xué)家和文學(xué)家。
4、 通過(guò)閱讀課文認(rèn)識(shí)詩(shī)人、認(rèn)識(shí)詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的神奇、文字的魅力。激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的喜愛(ài),培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)挑戰(zhàn)的精神和持之以恒、不斷嘗試和創(chuàng)新的創(chuàng)新精神。
教學(xué)重難點(diǎn):
感受語(yǔ)言文字的魅力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言文字的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的嘗試、創(chuàng)新精神和面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣。
學(xué)習(xí)時(shí)間:2課時(shí)。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:收集資料。
教學(xué)過(guò)程:
指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程:(師生互動(dòng))
第 一課時(shí) 知識(shí)鏈接,學(xué)法指導(dǎo)
一、由詩(shī)入文,激發(fā)興趣。
(板書(shū)課題——詩(shī)人),當(dāng)讀到詩(shī)人兩個(gè)字時(shí),你們會(huì)想到學(xué)過(guò)的哪些詩(shī)?
今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)詩(shī)人的課文。
二、初讀感悟、引入情境。
1、自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,記住字形。
2、小組分段朗讀課文,教師了解學(xué)生對(duì)課文的掌握程度。
3、自主交流自學(xué)中的重點(diǎn)詞句。
4、回答:作者筆下的詩(shī)人是什么?(畫(huà)家,音樂(lè)家,魔術(shù)師,哲學(xué)家,文學(xué)家)
三、精讀細(xì)品,體會(huì)詩(shī)意。
1、出示第一組詩(shī)。
⑴自由朗讀詩(shī)句,想一想,說(shuō)一說(shuō)你仿佛看到了什么?你又想到了什么?
⑵指名生談感受。
⑶指導(dǎo)朗讀:看到如此色彩豐富的畫(huà)面,你會(huì)怎么讀這句話?
⑷師:這么美麗的畫(huà),詩(shī)人是用什么畫(huà)出來(lái)的呢?(板書(shū):用文字)
⑸詩(shī)人真是了不起啊!他能用文字繪出色彩繽紛的圖畫(huà),誰(shuí)來(lái)夸夸詩(shī)人。
⑹、齊讀課文1自然段。
師:我和大家一樣非常喜歡詩(shī)人,我認(rèn)為詩(shī)人的詩(shī)非常神奇,他能用文字創(chuàng)造出許多奇跡。詩(shī)人除了是大畫(huà)家,他還有其他的本事。
2、出示第二組詩(shī)。
⑴讀一讀,說(shuō)說(shuō)你的收獲。
⑵組內(nèi)交流,教師巡視、指導(dǎo)。
⑶全班交流。
⑷師:詩(shī)人真是神奇啊!他能指揮文字奏出悅耳的樂(lè)章,在他的手中,文字也變的神奇起來(lái),能發(fā)出聲音,能制造我們平時(shí)難以看見(jiàn)和想象的畫(huà)面。讓我們拿起書(shū)來(lái),再一次感受詩(shī)人的神奇、文字的神奇吧!
⑸朗讀課文2自然段。
過(guò)渡:詩(shī)人是大畫(huà)家、是音樂(lè)家,他還是個(gè)魔術(shù)師呢?他的魔術(shù)是怎么變的呢?讓我們一起來(lái)看看詩(shī)人的表演吧!
3、出示第三組詩(shī)。
⑴自由朗讀,說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是怎樣變魔術(shù)的?
⑵小組討論:詩(shī)人把什么變成了人?詩(shī)人把人變成了什么?這個(gè)魔術(shù)神奇在哪呢?全班交流。
⑶師生齊讀第3段。
四、拓展延伸,深化體會(huì)。
詩(shī)人是大畫(huà)家、詩(shī)人是音樂(lè)家、詩(shī)人是魔術(shù)師,同學(xué)們,你們想當(dāng)詩(shī)人嗎?讓我也感受一下你們的神奇。
五、練一練,試一試。
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、練習(xí)
練筆:學(xué)當(dāng)小詩(shī)人。
映襯:映照、襯托。
絢麗:燦爛美麗。
真諦:真實(shí)意義或道理。
點(diǎn)綴:加以襯托或裝飾,使原有的事物更加美好。
“一池碧水,映襯著白里透紅的荷花?!薄拔邓{(lán)的天幕,點(diǎn)綴著朵朵銀花,片片白絮?!?/p>
引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)體會(huì)詩(shī)句:碧綠代指荷葉,白里透紅寫(xiě)出了荷花的顏色。蔚藍(lán)是寫(xiě)天空的色彩,銀花和白絮分別比喻小云朵和大云團(tuán),這兩句詩(shī)就如兩幅色彩繽紛的圖畫(huà),具體生動(dòng)地說(shuō)明了詩(shī)人能用文字繪畫(huà)出色彩繽紛的圖畫(huà)。
引導(dǎo)學(xué)生感受文字的神奇魅力,讓學(xué)生知道文字也能說(shuō)話,能靜也能動(dòng)?!靶标?yáng)醉倒了,摔了個(gè)跟頭,跌在西山后?!薄拔覐堥_(kāi)心靈的翅膀,飛進(jìn)云端逐彩霞。”這句話采用了比擬的修辭手法,把斜陽(yáng)當(dāng)作人來(lái)描寫(xiě),說(shuō)它是“醉倒了,摔了個(gè)跟頭,跌在西山后”,將太陽(yáng)下山的情景擬人化和詩(shī)意化了?!拔覐堥_(kāi)心靈的翅膀,飛進(jìn)云端逐彩霞”是將人帶餓心靈化成有翅膀的事物,使看不見(jiàn)的心靈形象化。
指導(dǎo)過(guò)程:(師生互動(dòng))
第 二課 時(shí) 學(xué)法指導(dǎo)
一、點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入。
出示學(xué)生所寫(xiě)的詩(shī)句并邀請(qǐng)作者上臺(tái)為大家朗讀。
詩(shī)人是大畫(huà)家,他的筆是彩筆,能用文字繪出色彩繽紛的圖畫(huà);詩(shī)人是音樂(lè)家,他的筆是指揮棒,能使文字奏出悅耳的樂(lè)章;詩(shī)人是魔術(shù)師,他的筆是魔棒,能用文字把事物變成人,把人化成事物。詩(shī)人還能是什么呢?今天,我們就一起來(lái)了解一下。
二、精讀細(xì)品、深入探究
1、詩(shī)人還能是什么呢?請(qǐng)大家自由讀讀課文的4、5自然段,把你找到的句子劃下來(lái),仔細(xì)地讀一讀,并把你的收獲在小組內(nèi)交流。(教師巡視,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況)
2、全班交流。
⑴詩(shī)人是哲學(xué)家:教師引導(dǎo)學(xué)生在談出自己體會(huì)的同時(shí)把自己的感受用讀的方式表現(xiàn)出來(lái)。
⑵詩(shī)人是文學(xué)家。當(dāng)學(xué)生談完體后板書(shū)。
板書(shū):詩(shī)人是個(gè)大畫(huà)家、音樂(lè)家、魔術(shù)師、哲學(xué)家、文學(xué)家
⑶你發(fā)現(xiàn)他們的不同了嗎?作者為什么說(shuō)詩(shī)人當(dāng)然是文學(xué)家。
⑷詩(shī)人是如何讓平凡的語(yǔ)言文字變的不平凡的呢?
板書(shū):吸收、觀察、思考、嘗試、鍛煉。
⑸指名說(shuō)說(shuō)對(duì)這十個(gè)字的理解,難理解的詞是:吸收)
3、齊讀課文第6段。
三、回顧總結(jié),鞏固所學(xué)
師:學(xué)完這篇課文,我有個(gè)問(wèn)題想考考大家:為什么說(shuō)詩(shī)人是大畫(huà)家、音樂(lè)家、魔術(shù)師、哲學(xué)家、文學(xué)家?詩(shī)人真得是的嗎?
1、小組討論交流。
2、全班交流
3、詩(shī),并不是難學(xué)的東西,只要我們肯吸收、肯觀察、肯思考、肯嘗試、肯鍛煉,我們也能擁有新奇的想象,無(wú)窮的創(chuàng)意、豐富的情感,我們也能用文字繪出色彩繽紛的圖畫(huà),奏出悅耳的樂(lè)章,表演神奇的魔術(shù),說(shuō)出深刻的道理,也能讓平凡的語(yǔ)言文字變得不再平凡。
四、練一練。
1、背誦課文
2、練筆:學(xué)當(dāng)小詩(shī)人。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
抓住“當(dāng)然”一詞,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),原來(lái)畫(huà)家、音樂(lè)家、魔術(shù)師、哲學(xué)家這些都離不開(kāi)文字,詩(shī)人的神奇實(shí)際上是語(yǔ)言文字的神奇。詩(shī)人正是通過(guò)新奇的想象,無(wú)窮的創(chuàng)意,豐富的情感寫(xiě)下了那些美妙的詩(shī)句,讓我們感受到了語(yǔ)言文字的神奇魅力。
說(shuō)詩(shī)人是畫(huà)家,因?yàn)樗苡梦淖掷L出色彩繽紛的圖畫(huà);說(shuō)詩(shī)人是音樂(lè)家,因?yàn)樗苁刮淖肿喑鰫偠臉?lè)章;說(shuō)詩(shī)人是魔術(shù)師,因?yàn)樗苡梦淖职咽挛镒兂扇?,把人變成事?說(shuō)詩(shī)人是哲學(xué)家,因?yàn)樗苡萌詢烧Z(yǔ)說(shuō)出深刻的道理;說(shuō)他是文學(xué)家,因?yàn)樗芙o文字注入強(qiáng)大的生命力,令平凡的文字變得不平凡。
教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、 有感情的朗讀古詩(shī),會(huì)默寫(xiě)古詩(shī)。
2、 正確理解詩(shī)句的意思,聯(lián)系生活體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)重點(diǎn):
正確理解詩(shī)句的意思,感悟詩(shī)境。
教學(xué)難點(diǎn):
聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)“__者迷,旁觀者清”的哲理思想。
教學(xué)課時(shí):
1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程:
一、 激發(fā)情趣,導(dǎo)入新課
1、 集體背誦《望廬山瀑布》這首詩(shī)。“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!?/p>
2、 今天我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于廬山的詩(shī)《題西林壁》(板書(shū))。讓我們隨著詩(shī)人蘇軾一起,到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。
二、 了解詩(shī)人,理解題意。
1、 這首詩(shī)的作者是誰(shuí),誰(shuí)能把課前預(yù)習(xí)到的有關(guān)詩(shī)人的情況向大家介紹一下。
蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家,是“唐宋八大家之一”,與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷,屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過(guò)廬山是寫(xiě)下的五首游記之一。
2、 交流對(duì)題目《題西林壁》的認(rèn)識(shí)。
題:書(shū)寫(xiě)。
西林:在江西廬山后。
壁:墻壁。
教師簡(jiǎn)介題壁詩(shī)形成的原因。
三、 精讀古詩(shī),理解詩(shī)意。
1、 教師泛讀。
2、 學(xué)生結(jié)合注釋,自由閱讀,自主思考。
3、 指名讀詩(shī),正音。
4、 集體交流,能讀懂哪些?還有哪些讀不懂?教師相機(jī)進(jìn)行一下指導(dǎo)
(1) 在學(xué)生感知廬山之美時(shí),教師可出示廬山不同角度看到的不同圖片,引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)表示“遠(yuǎn)近高低”所見(jiàn)的不同形態(tài),并用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)一畫(huà)。
橫:連綿起伏、層戀疊嶂
側(cè):高聳入云、高峻挺拔
遠(yuǎn):群山環(huán)繞、重巒疊嶂
近:奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀
高:云霧繚繞
低:高聳入云
(2)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)廬山的景色給人的總體印象是什么?雄偉壯觀,千姿百態(tài)(板書(shū))
(3)引導(dǎo)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題:觀察的角度不同,結(jié)果也不同。最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō),可回憶課文《畫(huà)楊梅》和“盲人摸象”的故事。
(4)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀前兩句。
(5)教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀三、四句。重點(diǎn)理解“緣”的意思。師生采用問(wèn)答式反復(fù)朗讀這句,深層思考:為何身在廬山,卻不識(shí)廬山真面目?引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納:高有高的局限性,低有低的局限性,站在任何位置都有局限性,只有把各處的景色綜合起來(lái),才能看到廬山的全貌,這正是“__者謎,旁觀者清”。(板書(shū))所以我們要想對(duì)事物有一個(gè)全面的了解,就要多聽(tīng)一聽(tīng)他人的意見(jiàn)。
(6)引導(dǎo)學(xué)生品讀名詩(shī)佳句:王之渙《登鸛雀樓》:“欲窮千里目,更上一層樓?!倍鸥Α锻馈罚骸皶?huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。”
三、吟誦古詩(shī),品悟詩(shī)境。
1、教師提示讀詩(shī)方法,并進(jìn)行朗誦示范,指名說(shuō)說(shuō)怎樣把握詩(shī)歌節(jié)奏(重音與停頓)?
2、學(xué)生自由朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中品味。
3、引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這首詩(shī)。作者喜愛(ài)廬山,從多個(gè)角度,細(xì)致地觀察了廬山,簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象,可見(jiàn)他對(duì)廬山的奇麗景象留戀往返?,F(xiàn)在,讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。
四、總結(jié)
《題西林壁》這首古詩(shī),不僅對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美,更包含了“__者迷,旁觀者清”的人生哲理。
五、 作業(yè)
1、 背誦、默寫(xiě)《題西林壁》
2、 結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩(shī)的意思。
教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇4
教學(xué)目標(biāo):
1.運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自主認(rèn)識(shí)本課的4個(gè)生字,學(xué)習(xí)正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)本課的8個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文,感受詩(shī)歌的意境,感受太陽(yáng)對(duì)自然、對(duì)人類博大、無(wú)私的愛(ài)。
3.背誦和積累自己喜歡的句子或段落,感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
教學(xué)重點(diǎn):
朗讀課文,感悟太陽(yáng)給予我們的無(wú)私的饋贈(zèng)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解句子“他在孩子身上,可以寄托人類的希望?!?結(jié)合課后題2)
教學(xué)準(zhǔn)備
課前布置預(yù)習(xí),要求學(xué)生將課文讀準(zhǔn)讀通,并給生字注音。
教學(xué)時(shí)數(shù):
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí):
一、導(dǎo)入揭題。
1.問(wèn):你喜歡太陽(yáng)嗎?為什么?你想對(duì)太陽(yáng)說(shuō)什么?
2.板題、讀題。(指導(dǎo)讀出對(duì)太陽(yáng)的問(wèn)候之意。)
二、初讀感知。
1.教師出示文中的生字詞,學(xué)生自主學(xué)習(xí),檢查讀音。
山巔鋪滿棕色寄托
2.練習(xí)寫(xiě)“鋪”字。
教師重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)好右半部分,注意不能丟掉點(diǎn)。
3.聽(tīng)課文朗讀錄音,注意字詞的讀音。
4.指名讀文,相機(jī)糾正字音。
5.同桌相互檢查讀文。
6.齊讀課文。
7.說(shuō)一說(shuō)文中的語(yǔ)句有什么特點(diǎn)?
8.說(shuō)一說(shuō)你懂了什么?
三、練習(xí)寫(xiě)字。
1.練習(xí)寫(xiě)字。
(教師提醒注意“善”字的寫(xiě)法。)
2.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。
四、作業(yè):
1.熟讀課文,請(qǐng)父母評(píng)一評(píng)。
2.找一找、讀一讀與太陽(yáng)有關(guān)的文章。
第二課時(shí):
一、誦讀課文。
1.聽(tīng)教師范讀全文,邊聽(tīng)邊想象課文描繪的畫(huà)面。
2.交流匯報(bào)。
3.默讀課文,想一想:自己最喜歡哪一段?為什么?
4.交流,針對(duì)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)朗讀感悟。
如學(xué)習(xí)第2—6自然段。
①學(xué)生先交流讀這幾段的感受。
②自讀第2—6自然段,你發(fā)現(xiàn)了什么?
③練讀,將自己的感受和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。
④指名讀,讀前大家提出朗讀小建議。
⑤引讀,體會(huì)擬人手法的妙處。
⑥男女生輪讀這幾段。
5.質(zhì)疑解疑。
(結(jié)合課后題2)
二、拓展延伸。
1.想一想:太陽(yáng)還給我們帶來(lái)哪些好處?
你能用擬人手法描繪出來(lái)嗎?
2.拓展閱讀(教師推介說(shuō)明文《太陽(yáng)》和艾青的詩(shī)歌《太陽(yáng)的話》),對(duì)比它們?cè)趯?xiě)法上的異同。
三、積累背誦。
1.讀背自己喜歡的句段。
2.摘抄好詞好句。
教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇5
教材分析:
《西門豹》講述的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方,西門豹破除迷信,興修水利,造福于民的故事。
學(xué)情分析:
本課是一篇民間故事,學(xué)生對(duì)故事很感興趣,學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀就能對(duì)故事情節(jié)有所把握。學(xué)生要真正融入感情,充分發(fā)揮主體地位感受祖國(guó)的優(yōu)秀文化。
教學(xué)目標(biāo)
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.學(xué)習(xí)本課描寫(xiě)人物言行、表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法,受到破除迷信的教育。
2.增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情。
二、過(guò)程與方法
1、小組合作學(xué)習(xí)生字、新詞,了解故事內(nèi)容。
2.利用設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告的形式讓學(xué)生明白自主探究的主題。
3.自主合作探究西門豹做法的巧手之處。
三、知識(shí)與技能
1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。
2.正確流利有感情地朗讀課文。
3.運(yùn)用文中生動(dòng)形象的語(yǔ)句分角色表演這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)是理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。
2.教學(xué)難點(diǎn)是理解西門豹辦法妙在哪里。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
(一)、激趣導(dǎo)入
出示西門的有關(guān)圖片和文字。讀課題說(shuō)理解。
[設(shè)計(jì)意圖]用圖文結(jié)合的方式意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)、讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,了解課文大意
1、范讀課文,要求聽(tīng)清楚生字音。
2、自讀課文,說(shuō)說(shuō)生字音形義及詞義。
3、小組討論生字音形義及詞義。
4、讀生字新詞。
5、小組交流課文大意。
6、師生共同小結(jié):發(fā)現(xiàn)災(zāi)情----調(diào)查----懲治----開(kāi)渠
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)學(xué)生自學(xué)交流,掌握本課生字詞及課文大意。
(三)、課后作業(yè):
根據(jù)課文內(nèi)容認(rèn)真填寫(xiě)了一份《關(guān)于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調(diào)查報(bào)告》。
[設(shè)計(jì)意圖]考查學(xué)生對(duì)課文的了解情況。
教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇6
一、教材簡(jiǎn)析
《語(yǔ)文園地七》
教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、口語(yǔ)交際與習(xí)作:通過(guò)口語(yǔ)交際與習(xí)作訓(xùn)練,深入思考和交流成長(zhǎng)中的故事和成長(zhǎng)中的問(wèn)題。
2、我的發(fā)現(xiàn):通過(guò)閱讀小林和小東的對(duì)話,學(xué)習(xí)一邊讀一邊想的讀書(shū)方法和習(xí)慣,體會(huì)到:讀書(shū)時(shí)要深入思考,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,要想辦法解決問(wèn)題。
3、日積月累:積累一些古代名句,通過(guò)了解古人對(duì)于成長(zhǎng)和人生的一些積極向上的看法,受到啟發(fā)和激勵(lì)。
4、展示臺(tái):展示、交流綜合性學(xué)習(xí)的成果,體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。
教學(xué)時(shí)間
4課時(shí)
第一課時(shí)
“口語(yǔ)交際”
(課前布置學(xué)生根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求收集資料)
一、引入學(xué)習(xí)
1、回憶本組課文,圍繞“成長(zhǎng)的故事”談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、談話:日子一天天過(guò)去,我們一天天長(zhǎng)大。在成長(zhǎng)的過(guò)程中,我們有過(guò)獲得成功的喜悅,有過(guò)遭受挫折的煩惱,也遇到過(guò)困惑不解的問(wèn)題。但無(wú)論怎樣,成長(zhǎng)的經(jīng)歷都是令人難忘的。
板書(shū)題目:難忘的成長(zhǎng)經(jīng)歷
二、明確要求
1、自讀題目,勾畫(huà)口語(yǔ)交際與習(xí)作的要求。
2、交流:
說(shuō)、寫(xiě)自己或別人的成長(zhǎng)故事;
交流讀《烏塔》的想法,寫(xiě)“從《烏塔》想到的;
討論信中的問(wèn)題,寫(xiě)回信。
三、口語(yǔ)交際
1、認(rèn)真閱讀書(shū)中提示,以及《烏塔》、書(shū)信,確定自己感興趣的話題。
2、按要求獨(dú)立準(zhǔn)備,并說(shuō)給自己聽(tīng)一聽(tīng)。
3、根據(jù)選定話題進(jìn)行分組。
選同一話題的人過(guò)多,則可再分小組,每組以4—6人為宜。
4、分組交流,要求每人都有機(jī)會(huì)交流自己的看法。
5、指名在全班交流,集體評(píng)議。
6、根據(jù)評(píng)議修改自己的談話內(nèi)容,說(shuō)給同桌聽(tīng),注意兩人間的交流。
四、引導(dǎo)總結(jié)
1、請(qǐng)你來(lái)總結(jié)這次口語(yǔ)交際活動(dòng)。
可從同學(xué)表現(xiàn)、老師表現(xiàn)、交際內(nèi)容、交際方式等進(jìn)行總結(jié)。
2、請(qǐng)你為下一次口語(yǔ)交際活動(dòng)提建議。
教學(xué)后記:
第二、三課時(shí)
“習(xí)作”
一、引入
談話:上節(jié)課,同學(xué)們選擇了自己感興趣的話題交流了難忘的成長(zhǎng)經(jīng)歷。聽(tīng)過(guò)之后,我也想起了自己的童年,想起了自己在成長(zhǎng)過(guò)程中那些難忘的經(jīng)歷。
今天,我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)“難忘的成長(zhǎng)經(jīng)歷”。
二、明確習(xí)作內(nèi)容及要求
1、寫(xiě)自己或別人的成長(zhǎng)故事。要寫(xiě)得清楚具體。
2、寫(xiě)“從《烏塔》想到的”。寫(xiě)出自己的真實(shí)想法。
3、給“需要幫助的王虹”寫(xiě)回信。要把想說(shuō)的意思寫(xiě)清楚,書(shū)信格式正確。
三、指導(dǎo)習(xí)作
1、根據(jù)自己選擇的話題理出提綱。
2、交流提綱,分組指導(dǎo)。
話題一:寫(xiě)誰(shuí)的什么事。閱讀本單元課文學(xué)習(xí)如何寫(xiě)。
話題二:《烏塔》主要講了什么事?你對(duì)文中什么問(wèn)題最感興趣?對(duì)此你的看法是什么?(建議聯(lián)系生活實(shí)際舉出例子)。
話題三:王虹遇到了什么煩惱?你的看法是什么?你認(rèn)為她該怎么做?(指導(dǎo)書(shū)信格式)
四、學(xué)生獨(dú)立習(xí)作,老師巡視指導(dǎo)
五、習(xí)作交流與講評(píng)。
1、指名讀習(xí)作,集體評(píng)議。
2、每個(gè)話題選出代表作講評(píng)。
六、修改謄抄。
1、生根據(jù)講評(píng)修改習(xí)作,可同桌互相提建議修改。
2、謄抄習(xí)作。
七、拓展活動(dòng)
話題一:編成短劇演一演。
話題二:開(kāi)展讀書(shū)心得展示活動(dòng)。
話題三:自學(xué)信封寫(xiě)法,把回信寄給老師。
教學(xué)后記:
第四、五課時(shí)
“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“展示臺(tái)”
一、我的發(fā)現(xiàn)
1、自讀小林和小東的對(duì)話,說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么啟發(fā)。
2、歸納小結(jié)閱讀方法:一邊讀一邊想。
3、交流自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)時(shí)是怎樣深入思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的,以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后是用什么方法解決的。
二、日積月累
1、自由閱讀,要求讀得通順流利。
2、指名讀,糾正讀音。
3、默讀,從中選擇一句說(shuō)說(shuō)自己的理解,也可聯(lián)系生活實(shí)際舉例談?wù)勼w會(huì)。
4、背名句競(jìng)賽。
5、你還搜集了哪些關(guān)于成長(zhǎng)的名言?交流。
三、展示臺(tái)
1、談話:綜合性學(xué)習(xí)中,我們回憶了自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷,通過(guò)閱讀、訪問(wèn)、寫(xiě)信等多種渠道了解了別人的成長(zhǎng)故事。你打算怎樣展示這些成果呢?(自由說(shuō))
2、個(gè)人或分組匯報(bào)自己展示成果的形式,根據(jù)不同形式安排展示程序。
3、展示綜合性學(xué)習(xí)成果。
4、總結(jié),評(píng)獎(jiǎng)。
教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇7
教學(xué)目標(biāo):
【知識(shí)與技能】
1.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,積累習(xí)作素材。
2.養(yǎng)成修改自己習(xí)作的習(xí)慣,并能與他人交換修改。
【過(guò)程與方法】
創(chuàng)設(shè)情境法、示范法、談話法。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
通過(guò)寫(xiě)喜歡的地方,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):抓住事物的特點(diǎn)按一定的順序有重點(diǎn)地把景物寫(xiě)具體。
難點(diǎn):?jiǎn)l(fā)學(xué)生介紹更多的風(fēng)景優(yōu)美的地方,并寫(xiě)出這個(gè)地方的美。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:多媒體課件。
學(xué)生:自己喜歡的地方的圖片或游玩的照片,以及描寫(xiě)景色的好詞、好句、古詩(shī)詞。
教學(xué)時(shí)間:
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
1.同學(xué)們,你們喜歡旅游嗎?都去過(guò)哪些地方?那里的景色怎么樣?
2.這一節(jié)課,我們就一起來(lái)暢談那些好地方。(板書(shū)習(xí)作主題)
3.老師也是個(gè)喜歡旅游的人,還喜歡在旅游的時(shí)候拍一些美美的照片,我們一起來(lái)欣賞一下!去這些風(fēng)景優(yōu)美的地方旅游,旁邊總會(huì)有一位導(dǎo)游,給我們做詳細(xì)的景點(diǎn)介紹。他們侃侃而談,游客朋友們都要圍著聽(tīng)他們的講解,你們羨慕嗎?
4.我剛從大隊(duì)輔導(dǎo)員那里得到一個(gè)好消息,因紅領(lǐng)巾廣播站拓展業(yè)務(wù)需要,現(xiàn)面向全校學(xué)生招聘五名小導(dǎo)游。瞧,我還把面試內(nèi)容帶過(guò)來(lái)了:能具體清楚地介紹去過(guò)的風(fēng)景優(yōu)美的地方,或是想去的地方。同學(xué)們,我們?cè)诮榻B的時(shí)候,光說(shuō)那里真美呀,別人知道有多美嗎,能打動(dòng)別人嗎?我們?cè)诮榻B的時(shí)候應(yīng)如何介紹呢?(好方法,用上好詞佳句)
二、分享預(yù)習(xí)效果
課前已經(jīng)讓同學(xué)們搜集描寫(xiě)風(fēng)景的好詞、佳句,我們一起來(lái)交流一下吧。
三、互動(dòng)合作,調(diào)動(dòng)感知
1.老師引導(dǎo)學(xué)生回憶,做好介紹的準(zhǔn)備,同桌之間練習(xí)介紹風(fēng)景優(yōu)美的地方,或是介紹在景點(diǎn)拍的照片。如果你也正好也去過(guò)那個(gè)地方,可以適當(dāng)補(bǔ)充,師相機(jī)指導(dǎo)。
2.學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)介紹,告訴他取勝的法寶。(語(yǔ)言生動(dòng),內(nèi)容盡可能具體,能打動(dòng)別人,使聽(tīng)的人也想去)
3.對(duì)聽(tīng)的同學(xué)提出要求,作為參賽選手和評(píng)委的我們我們?cè)撛鯓幼瞿兀?認(rèn)真聽(tīng))出示聽(tīng)眾要求(安靜聽(tīng)、認(rèn)真聽(tīng)),聽(tīng)完可提問(wèn)題或給出合理建議。
4.學(xué)生介紹,其他人補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng),師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。
四、點(diǎn)撥思路,指導(dǎo)寫(xiě)作
1.既然大家都想當(dāng)導(dǎo)游,那我們就把自己的介紹寫(xiě)下來(lái)吧!一起來(lái)比一比,讀一讀,看誰(shuí)能當(dāng)上“小作家”好嗎。
2.讀作文要求,審題。
3.怎樣寫(xiě),范文引路。
4.寫(xiě)作方法。
5.如何讓語(yǔ)言優(yōu)美,讓語(yǔ)言亮起來(lái)。(美文欣賞)
6.總結(jié):在介紹景物的時(shí)候把看到的景物顏色、樣子寫(xiě)出來(lái)了,而且在介紹的過(guò)程中用上了好詞好句,還用上比喻、擬人等修辭手法,再加上自己的聯(lián)想和想象,這樣就寫(xiě)清楚、寫(xiě)生動(dòng)了。用眼睛仔細(xì)看,用耳朵注意聽(tīng),用鼻子好好聞,用手去觸摸,用心靈去感受。
五、自主展示,感受評(píng)價(jià)
1.寫(xiě)好后,以自己喜歡的方式在小組內(nèi)交流,把你寫(xiě)的讀給小伙伴聽(tīng)聽(tīng),看看你寫(xiě)得怎么樣,讓他們?cè)u(píng)價(jià)、補(bǔ)充。(人人發(fā)言,互評(píng)互議,師指導(dǎo))
2.小組共評(píng)共議,評(píng)選優(yōu)秀習(xí)作。
3.各小組長(zhǎng)展示優(yōu)秀作品,讓全班學(xué)生受到新的啟發(fā),獲得美的感受。(其他小組可以發(fā)表不同的看法,評(píng)一評(píng))
六、佳作引航
美麗的竹林
外公家的小屋旁邊有一片竹林。那是一個(gè)值得一游的好地方。
春天的竹林里絢麗多彩。仔細(xì)看,鮮綠、深綠、黃綠、灰綠連接著交錯(cuò)著,綠到小屋,綠到天邊,綠到山腳外面去。一根根春筍破土而出,拔地而起,仿佛在和我們比誰(shuí)長(zhǎng)得高呢。
夏天的竹林,綠中帶黃。我們一熱就鉆到里面去玩,竹林茂密,太陽(yáng)曬也曬不透,這里涼爽極了。竹林就像一幅立體的畫(huà),就是我們的樂(lè)園。還有一條清清的小溪從竹林中流過(guò),更是把竹林點(diǎn)染得多姿多彩。
秋天,竹林與周圍的樹(shù)映襯在一起,竹子是綠色的,周圍還有很多樹(shù)的顏色:青綠的是松杉,朱紫的是山杏,火紅的是楓樹(shù),金黃的是銀杏。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像給竹林鑲了一道花邊。
冬天的竹林好似披著一件外衣,和周圍的樹(shù)在一起猶如一座宮殿!
點(diǎn)評(píng):這篇作文推薦的好地方是美麗的竹林,分別抓住春、夏、秋、冬四季的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)出竹林的美麗。其中春、夏寫(xiě)得最詳細(xì),做到了詳略得當(dāng)。習(xí)作語(yǔ)言生動(dòng),描寫(xiě)細(xì)致,善于想象,巧用比喻、擬人等手法,寫(xiě)出了竹林獨(dú)特的美感。
七、教師總結(jié),鞏固延伸
同學(xué)們真棒,短短的一節(jié)課時(shí)間使掌握了這么多的寫(xiě)作本領(lǐng),老師相信你們一定能將我們的家鄉(xiāng)以及我們偉大祖國(guó)的風(fēng)景名勝完美地展現(xiàn)在讀者面前!
板書(shū)設(shè)計(jì):
推薦一個(gè)好地方
審題寫(xiě)作方法語(yǔ)言美
吸引人寫(xiě)特點(diǎn)比喻
感興趣有順序擬人
總分總排比
教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇8
[教學(xué)目標(biāo)]
1、會(huì)認(rèn)“鵝、卵”等8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“淘、牽”等15個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“柔和、鵝卵石”等14個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,背誦第4自然段。
3、能邊讀邊想象課文中描寫(xiě)的畫(huà)面,和同學(xué)交流印象最深刻的畫(huà)面。積累優(yōu)美生動(dòng)的句子。
4.能仿照課文第6自然段,寫(xiě)自己經(jīng)歷過(guò)的月下的某個(gè)情景。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
能邊讀邊想象課文中描寫(xiě)的畫(huà)面,和同學(xué)交流印象最深刻的畫(huà)面,積累優(yōu)美生動(dòng)的句子。
[教學(xué)課時(shí)]
2課時(shí)
第一課時(shí)
[課時(shí)目標(biāo)]
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,初步把握課文內(nèi)容。
一、激趣導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1、(課件出示圖片)請(qǐng)同學(xué)們描述一下這幅畫(huà)。從這幅畫(huà)中,你看到了什么?
預(yù)設(shè):明亮的月光下,周圍是那樣靜謐、美麗。在小路上,小姑娘牽著媽媽的手,走在月光下。她們看起來(lái)是那樣幸福而美好。
2、題解:走月亮是我國(guó)南方的一種風(fēng)俗,指的是在月光下散步。(板書(shū):走月亮)
二、交流預(yù)習(xí),初步把握文章內(nèi)容
(一)學(xué)生自讀課文,圈出生字,認(rèn)讀生字。
教師指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,重點(diǎn)指導(dǎo)辨析易混字和易讀錯(cuò)的字。
(課件出示我會(huì)寫(xiě)的字)重點(diǎn)指導(dǎo):“卵”讀“l(fā)uǎn”,寫(xiě)的時(shí)候一定要注意里面的兩個(gè)點(diǎn);“填”是左右結(jié)構(gòu),右邊是“真”,里面有三橫,寫(xiě)的時(shí)候一定要注意;“葡”和“萄”這兩個(gè)字都是上下結(jié)構(gòu),下半部分的筆畫(huà)較多,書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意。
(二)指導(dǎo)學(xué)生讀生詞,注意糾正字音。
(課件出示詞語(yǔ))教師重點(diǎn)指導(dǎo)下列讀音和字形。讀音:鵝卵石(luǎn);字形:辨析“招待”的“待”與“侍候”的“侍”。
(三)課件出示自讀提示,學(xué)生自主朗讀課文。
課件出示自讀提示:
1、“我”和阿媽走月亮?xí)r,看到了哪些景象?
2、課文是用哪一句話將這些內(nèi)容串起來(lái)的?用橫線畫(huà)出來(lái)。
3、根據(jù)以上兩個(gè)問(wèn)題,試著將課文分成四個(gè)部分,并試著概括每部分大意。
(1)學(xué)生朗讀課文,把課文讀通順、讀流利。
(2)學(xué)生默讀課文,在文中畫(huà)出相關(guān)內(nèi)容,解決課件出示的問(wèn)題。教師巡視并適當(dāng)引導(dǎo):文中表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)有哪些?在文中反復(fù)出現(xiàn)的句子是哪一句?
(3)指名學(xué)生分享結(jié)論,其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
師生總結(jié):“我”和阿媽走過(guò)了“村莊”“溪邊”“村道”“田埂上”。
師:文章通過(guò)“我和阿媽走月亮”這句話將這些內(nèi)容串起來(lái)。課文可以分為四個(gè)部分,每一部分的內(nèi)容是什么呢?我們一起來(lái)看一下,看大家分得是否正確。
課件出示:
第一部分(1~3):寫(xiě)“我”和阿媽在灑滿月光的小路上走月亮。
第二部分(4~5):寫(xiě)“我”和阿媽在溪邊走月亮。
第三部分(6~7):寫(xiě)“我”和阿媽在村道、田埂上走月亮。
第四部分(8~9):寫(xiě)走月亮?xí)r“我”的感受。
第二課時(shí)
1、能邊讀邊想象課文中描寫(xiě)的畫(huà)面,和同學(xué)交流印象最深的畫(huà)面。積累優(yōu)美生動(dòng)的句子。(重點(diǎn))
2、能仿照課文第6自然段,寫(xiě)自己經(jīng)歷過(guò)的月下的某個(gè)情景。(難點(diǎn))
一、談話導(dǎo)入,整體感知
1、同學(xué)們,你在月光下散過(guò)步嗎?有沒(méi)有什么有趣的發(fā)現(xiàn)?這節(jié)課,我們跟作者吳然一起走月亮。靜靜地走,走得再慢一些。
2、自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。看看文章幾次寫(xiě)到了走月亮,動(dòng)筆把相關(guān)句子畫(huà)下來(lái)。
3、生交流,師出示:啊,我和阿媽走月亮!啊,我和阿媽走月亮……啊,我和阿媽走月亮……多么奇妙的夜晚啊,我和阿媽走月亮!
(1)了解“反復(fù)”的表達(dá)方法。
(2)讀讀這4句話,你有什么發(fā)現(xiàn)?(內(nèi)容相同,標(biāo)點(diǎn)不同。)依據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合每一句在課文中所處的位置,你能試著猜一猜作者會(huì)寫(xiě)些什么嗎?(第一處是對(duì)和阿媽走月亮的期待;二、三處省略號(hào)是省略了和阿媽走過(guò)的地方;第四處是和阿媽走月亮的幸福與快樂(lè)。)
(3)交流。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):中間兩句省略了“我”和阿媽走過(guò)的其他地方(相機(jī)板書(shū):溪岸、石拱橋、果園、莊稼地、菜地);結(jié)尾是對(duì)全文的總結(jié);開(kāi)頭是作者對(duì)走月亮的期待。
二、期待“走月亮”
1、自讀課文第1~3自然段,你從哪里感受到這份期待?
2、交流:秋天的夜晚,月亮升起來(lái)了,從洱海那邊升起來(lái)了。
(1)兩個(gè)“升起來(lái)了”,從中感受到期待、興奮之情。練讀。
(2)配圖簡(jiǎn)介:洱海附近是作者吳然的家鄉(xiāng),它在美麗的云南,不遠(yuǎn)處即是巍峨的點(diǎn)蒼山。瞧,它的形狀像耳朵,因此當(dāng)?shù)厝私o它取名叫“洱海”。
3、交流:月盤是那樣明亮,月光是那樣柔和……
(1)“那樣明亮,那樣柔和”,作者的喜愛(ài)之情溢于言表。
(2)課文是怎么具體寫(xiě)“明亮”“柔和”的?
①照亮了點(diǎn)蒼山、大青樹(shù)、大道和小路。
②能不能這樣寫(xiě)?出示“照亮了高高的點(diǎn)蒼山,照亮了村間的&39;大道和小路,也照亮了村頭的大青樹(shù)”。(生討論交流)
預(yù)設(shè):不能。作者是按由遠(yuǎn)及近的順序介紹的;這句話與課文第3自然段緊密銜接;課文“也照亮了,照亮了……”更能感受到作者的欣喜。(師相機(jī)指導(dǎo)朗讀)
③生活中你覺(jué)得什么能照亮東西?(手電筒、太陽(yáng)、燈塔……)那月光和這些光有什么區(qū)別?(更柔和,更浪漫。)
4、就在這樣的靜謐美好之中,“我”和阿媽走月亮——多么開(kāi)心,多么令人期待!(生配樂(lè)朗讀)
三、體驗(yàn)“走月亮”
(一)學(xué)習(xí)第4、5自然段
1、師范讀,生閉上眼睛靜靜聽(tīng),邊聽(tīng)邊想:你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面?帶給你什么感受?
2、交流:細(xì)細(xì)的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光。
(1)說(shuō)說(shuō)想象的畫(huà)面。
(2)明明是“聞到香味”“映著月光”,怎么是“流著”“流著”?
花瓣落到了水里,水就有香味了。細(xì)細(xì)的溪水潺潺地流淌,山草、野花的清香也就隨著溪水流動(dòng),空氣中飄散著芬芳。波光粼粼,月影閃閃,這景象真是美麗又奇妙。
3、這條細(xì)細(xì)的小溪里有花香,有月光,還有什么?(交流:灰白色的鵝卵石……都抱著一個(gè)月亮!)
(1)有幾個(gè)小水塘就有幾個(gè)月亮,每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮。多么神奇!
(2)“抱著”還能換成什么?讀一讀,比一比。(“映著”“捧著”“藏著”……“抱著”有溫暖、溫馨的感覺(jué),讓人想到了媽媽的懷抱。)
4、是啊,作者也想到了自己的阿媽——引讀“哦,阿媽……”,你有和媽媽在一起特別快樂(lè)的事嗎?
5、師生進(jìn)行模擬情境對(duì)話。
6、小溪留下了“我”和阿媽多少快樂(lè)的回憶。(生配樂(lè)讀第4自然段,試背誦)
(二)學(xué)習(xí)第6、7自然段
1、過(guò)渡:走過(guò)月光閃閃的溪岸,“我”和阿媽又來(lái)到了村道。細(xì)讀第6自然段,你想到了怎樣的景,又從中品味出怎樣的情?選擇印象最深刻的和同桌交流。
2、想象畫(huà)面,談“所見(jiàn)”。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新鮮的詞句,如“潑剌”“很滿意地響著”“鍍亮的銀毯”“一塘新谷”。調(diào)動(dòng)各種感官(看、聽(tīng)、聞)來(lái)感受秋夜蟲(chóng)鳴魚(yú)躍、果園甜香四溢、莊稼大豐收的景象。
3、體會(huì)情感,說(shuō)“所想”。
(1)“我”在地里做些什么?(出示:春天,我們看油菜開(kāi)花。我在田地里找兔草,我把蒲公英吹得飛啊飛……)
(2)想象:“我”還會(huì)在地里做些什么?又有哪些有趣的經(jīng)歷?練習(xí)說(shuō)話。(出示)秋天,我們……;冬天,我們……
(3)作者的回憶里除了阿媽,還有什么?阿爸經(jīng)常不在家,陪伴“我”長(zhǎng)大的是阿媽,“我”和阿媽走月亮,走出了月光下的美景。還走出了月光下“我”和阿媽之間濃濃的愛(ài)。
4、配樂(lè)讀第6、7自然段。齊讀第6、7自然段,說(shuō)說(shuō)省略號(hào)省略掉的是什么。(“我”和阿媽走過(guò)的其他地方,“我”和阿媽相伴的美好經(jīng)歷……)
四、回味“走月亮”
1、齊讀第8自然段,交流體會(huì)。補(bǔ)充:這篇課文是作者長(zhǎng)大以后回憶他的阿媽時(shí)寫(xiě)的,當(dāng)時(shí)他已經(jīng)十幾年沒(méi)有回過(guò)家鄉(xiāng),十幾年沒(méi)有見(jiàn)過(guò)他的阿媽。當(dāng)他寫(xiě)下這段文字的時(shí)候,他心里在想什么呢?
2、是的,充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)阿媽的思念、懷念,所以文中反復(fù)出現(xiàn)了“我和阿媽走月亮”。(再次出示4句話,生深情朗讀。)
[教學(xué)板書(shū)]
“我”和阿媽
月盤明亮月光柔和
想到:洗衣裳做小船看水塘
聞到:果子的甜香
看到:山樹(shù)草花星星閃爍
美好景色濃濃親情
景美——情濃
(調(diào)動(dòng)感官走月亮)四次“我”和阿媽走月亮
[教學(xué)反思]
每一首詩(shī)都是一幅美麗的畫(huà),而這篇《走月亮》怎么讀都像是一首詩(shī),我講詩(shī)的時(shí)候通常都是以一個(gè)大問(wèn)題貫穿課堂:“從語(yǔ)言描繪的情境中,你看到了什么?聽(tīng)到了什么?聞到了什么?”這一問(wèn)題的提出,不僅將學(xué)生的思維拉進(jìn)了課文,也拉進(jìn)了他們的生活。學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,仿佛真的看到了課文描寫(xiě)的“小溪流水含月,水塘映月如抱”的如畫(huà)美景,而此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到的就是一幅動(dòng)態(tài)的,有聲音,有香氣的畫(huà)面,學(xué)生帶著頭腦中的畫(huà)面,將自己的情感不知不覺(jué)地潛入到作品所描繪的情景中,這時(shí)的讀才是用心讀書(shū),用真情實(shí)感讀書(shū),這才是真正的“美文美讀”。因?yàn)閷W(xué)生的生活是各種各樣的,學(xué)生的回答也是繽紛多彩,表明學(xué)生的內(nèi)心世界也是五彩繽紛的。
教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇9
教學(xué)目標(biāo):
1.正確流利有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。
2.充分閱讀文本,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)涵的意思,感受作者對(duì)生命的思考,強(qiáng)烈的生命意識(shí),積極的人生態(tài)度。
3.懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力,結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴,懂得珍惜生命,實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)生能通過(guò)反復(fù)誦讀,理解課文的主要內(nèi)容,并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生,關(guān)愛(ài)生命。
教學(xué)過(guò)程:
一、師生對(duì)話,導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們,我們雖然剛剛認(rèn)識(shí),但我覺(jué)得我們已經(jīng)是朋友了,大家說(shuō),是不是?上課之前,我們來(lái)做個(gè)小游戲,大家愿不愿意?好,請(qǐng)大家雙手捧胸,雙眼合閉,靜心感受或聆聽(tīng)自己的心跳,然后讀讀自己的感受。(是的,活著讓我們感受到了生命的存在,生命就是有歸律的心跳。)
2.那生命還是什么呢?我們大家來(lái)欣賞幾幅圖片,但同學(xué)們也不能白白地欣賞,我是有條件的,條件是你觀賞了圖片后,請(qǐng)你告訴我,生命是什么?
3.是啊,正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命,才有了這個(gè)豐富多彩,五彩斑斕的世界。那么在臺(tái)灣女作家杏林子的眼里,生命又是什么呢?今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)她以生命為主題的文章《生命 生命》。
設(shè)計(jì)意圖:本設(shè)計(jì)著眼對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維,“多頻道”運(yùn)作,形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
二、初讀課文,感知內(nèi)容
1.認(rèn)真讀讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文或查字典解決。
3.思考:文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?(學(xué)生自由讀課文。)
4.檢查反饋
(1)大家在讀的時(shí)候有沒(méi)有遇到難讀的語(yǔ)句?(交流,抽讀,正音。)
(2)文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?感悟到了什么?
課堂小結(jié),概括課文主要內(nèi)容。
本文通過(guò)( )。( ).( )等幾件小事,展示了生命的意義:雖然生命( ),但是,我們卻可以讓( )體現(xiàn)出( )。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間,讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀關(guān)”,掃清生字詞障礙,讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對(duì)話”,通過(guò)對(duì)全文事件的鏈接,達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?”為切入點(diǎn),根據(jù)交流情況進(jìn)行板書(shū),提綱挈領(lǐng),凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)。
三、精讀課文,感受生命
1.這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情,但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文,選擇自己感觸最深的事例,說(shuō)說(shuō)你是從那些文字中感受到了生命的含義?把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋帯?/p>
2.交流討論、體味語(yǔ)言文字,教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(1)從第一個(gè)事例你感受到了什么?從那些詞語(yǔ)體味到的。
“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)(跳動(dòng)),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!”
你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?作者的感受是什么?從三個(gè)感嘆句中你體會(huì)到了什么?誰(shuí)能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來(lái)。
教師小結(jié):當(dāng)小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí),無(wú)論怎樣危險(xiǎn),無(wú)論能否逃生,它都沒(méi)有放棄自己的生命。
你有沒(méi)有看到過(guò)像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象?
(2)當(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時(shí),那磚縫中生長(zhǎng)的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受?你是從那些句子中體會(huì)到的?
“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長(zhǎng),即使它僅僅只活幾天。”
你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時(shí),你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感情?誰(shuí)能讀出小瓜苗的倔強(qiáng)和對(duì)小瓜苗的敬佩之情。
在你的生活中,有沒(méi)有看到像小瓜苗那樣頑強(qiáng)生長(zhǎng)的生命現(xiàn)象?
(3)剛才,我們都靜聽(tīng)了自己的心跳,為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”
杏林子是這樣想的,也是這樣做的。
你從這句話中讀懂了什么?誰(shuí)能帶著自己的感受讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序,并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架,讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn),使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升,使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容,并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到多方面的提升。
四、交流討論,理解真諦
1.作者承受著病痛的折磨,這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān),還不如死去,但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí),當(dāng)她看到一棵小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光,泥土的磚縫中生長(zhǎng)時(shí),當(dāng)她親耳聽(tīng)到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時(shí),作者深深的思考。
2.自己讀讀這句話,你能結(jié)合杏林子的生平來(lái)讀你對(duì)這句話的理解嗎?
3.教師小結(jié):杏林子就是一個(gè)懂得生命真諦的人,她的生命是美麗的。人的生命是有限的,要想使自己的生命光彩有力,就要珍愛(ài)生命,善待生命,無(wú)論構(gòu)成生活背景的是快樂(lè)還是痛苦。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上,通過(guò)交流,點(diǎn)擊“中心”,收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。
五、拓展升華
1.學(xué)到這兒,我想大家一定對(duì)生命有了更多的認(rèn)識(shí)。其實(shí),社會(huì)生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事,誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)?
2.你打算怎樣對(duì)待自己的生命?
3.如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn),你如何加?為什么?
4.小結(jié):文章可以結(jié)束,課堂也可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。對(duì)于我們來(lái)說(shuō),我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負(fù)擔(dān)。我想說(shuō)的只是,每個(gè)人都要尊重生命,善待生命,讓我們的生命之花永遠(yuǎn)綻放在燦爛的陽(yáng)光下!
設(shè)計(jì)意圖:按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神,根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn),以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩?,真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
六、作業(yè)
1.課下準(zhǔn)備一篇讀了<<生命 生命>>后的感受,第二課時(shí)交流。
2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。
設(shè)計(jì)意圖:實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活,把握了語(yǔ)文生活化的精髓,為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
生命 生命
飛蛾求生 生命有限
瓜苗不屈向上
靜聽(tīng)心跳 價(jià)值無(wú)限
教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇10
設(shè)計(jì)理念:
鑒于對(duì)“披文得意”“緣意學(xué)文”的思考,堅(jiān)持小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性相結(jié)合的教學(xué)理念,以求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)為目標(biāo),在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系,在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的對(duì)話中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教材簡(jiǎn)析:
作者通過(guò)這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝,從剛抱回家的姿態(tài)開(kāi)始,就給人留下了這一印象。繼而作者又通過(guò)鵝的叫聲、步態(tài)和吃相細(xì)致刻畫(huà)了這一特征。作者語(yǔ)言幽默、詼諧,極富情趣,讓人如見(jiàn)其形,如聞其聲,字里行間流露著作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚(yáng)長(zhǎng)而去、空空如也、責(zé)備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄、積累好詞佳句。
3、了解白鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的。
教學(xué)難點(diǎn):
從文中那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
制作課件、實(shí)物投影儀。
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1、教師激趣導(dǎo)入,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,引入課文學(xué)習(xí)
2、板書(shū)課題,說(shuō)寫(xiě)“鵝”字。
3、齊讀課題,提出閱讀思考。
二、初讀課文,識(shí)字學(xué)詞。
1、學(xué)生自由讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把讀不好的地方多讀幾遍。
2、教師巡視指導(dǎo),點(diǎn)撥。
3、檢查讀書(shū)情況。根據(jù)學(xué)生情況,教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)識(shí)字,學(xué)詞,讀句,并滲透學(xué)法指導(dǎo),以達(dá)到讀通課文的目的。
三、再讀課文,披文入情。
1、學(xué)生默讀課文,師生交流讀書(shū)體會(huì)。
2、引出“高傲”并板書(shū)。
3、明確“高傲”表現(xiàn)在那些方面。讀書(shū)交流。
4、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,讀中感悟。
四、內(nèi)化感受,運(yùn)用語(yǔ)言。
五、簡(jiǎn)介作者,課外延伸。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入。
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),導(dǎo)入新課。
2、簡(jiǎn)述課文從幾個(gè)方面寫(xiě)白鵝的高傲。
3、過(guò)渡,體會(huì)鵝吃相“高傲”的部分。
二、品讀“吃相”,體會(huì)“高傲”、“有趣”。
1、指名讀課文五至七自然段,初步感受鵝的吃飯方式。
2、理解“三眼一板”、“一絲不茍”,體會(huì)鵝吃飯方式的刻板、不會(huì)變通,引人發(fā)笑。
3、指導(dǎo)感情讀書(shū),讀出情趣。
三、品讀“侍候”,再悟“高傲”、“有趣”。
1、理解“侍候”,引出“白鵝吃飯為什么要人侍候?”
2、默讀課文,畫(huà)出相關(guān)內(nèi)容。
3、指導(dǎo)讀書(shū),體會(huì)白鵝的“高傲”、“有趣”。
4、指導(dǎo)情感朗讀,讀出情趣。
四、發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)法、體會(huì)作者的情感。
1、作者寫(xiě)鵝為什么還要寫(xiě)其他小動(dòng)物?這樣寫(xiě)有什么好處?
2、小組交流。
3、指名回答,教師小結(jié)。
4、這只白鵝的確高傲,作者為什么還不厭其煩地侍候它?
5、指導(dǎo)說(shuō)話,再讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”。
五、積累語(yǔ)言,背誦喜愛(ài)的內(nèi)容。
1、自由摘錄喜歡的詞、句。
2、選擇自己喜歡的課文內(nèi)容多讀讀,鼓勵(lì)背誦。
六、遷移運(yùn)用,布置作業(yè)。
1、動(dòng)物是人類的朋友,我們要善于觀察,發(fā)現(xiàn)它們有趣的特征,可以仿照這篇課文的寫(xiě)法寫(xiě)一種自己喜歡的小動(dòng)物。
2、課外觀察一種小動(dòng)物,動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇11
教學(xué)目標(biāo):
1.掌握本課的生字新詞,能理解意思并靈活運(yùn)用。
2.理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語(yǔ)句的含義,能有感情地朗讀課文,體會(huì)文章的思想感情。
3.搜集有關(guān)器官捐獻(xiàn)的資料,培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)作者一家人的高尚情操:對(duì)死后捐獻(xiàn)器官、能幫助他人而感到高興和驕傲。
教學(xué)難點(diǎn):
抓住父親的語(yǔ)言來(lái)理解一家人對(duì)死后器官捐獻(xiàn)這一行為看法的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)過(guò)程:
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)情感
以配樂(lè)朗誦導(dǎo)入新課,在舒緩的音樂(lè)聲中,讓孩子們感受這位接受角膜移植手術(shù)重見(jiàn)光明的人的心聲,從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)失明者的同情及對(duì)捐贈(zèng)者的感謝,為課文的深入學(xué)習(xí)奠定一個(gè)情感基調(diào):愛(ài)就是永生。
二、初讀課文,整體感知
讓學(xué)生初讀課文,從整體人手了解課文內(nèi)容,通過(guò)自主探究和小組合作的方式學(xué)習(xí)課文的生字新詞。在讀文中老師可以適時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音,并進(jìn)行多音字的講解。在這一環(huán)節(jié)老師要幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體印象,完成課后出現(xiàn)的表格練習(xí),初步了解作者一家為盲人所做的事情。并隨機(jī)板書(shū):琳達(dá)母親父親溫迪。
三、熟讀精思,探究文本
1.讀中品味,領(lǐng)悟情感。
在這一環(huán)節(jié)中,首先引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),找出描寫(xiě)琳達(dá)和溫迪首次聽(tīng)到器官捐獻(xiàn)時(shí)是怎樣反應(yīng)的有關(guān)語(yǔ)句,然后以情境朗讀的形式,加深學(xué)生的情感體驗(yàn),和溫迪的反應(yīng)形成對(duì)比,幫助學(xué)生更好地感受人物心理的變化過(guò)程。
在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生找一找有關(guān)父親的語(yǔ)句,理解父親所說(shuō)的話,再抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文談?wù)剬?duì)“最珍貴”的理解,讓學(xué)生體會(huì)到:這份禮物會(huì)給盲童、盲童的家庭、捐贈(zèng)者家庭帶來(lái)美妙、自豪和驕傲,這份禮物也就顯得格外的珍貴。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以父親的話為中心,從全文的前后照應(yīng)中理解人物崇高的精神,在反復(fù)的誦讀中加深學(xué)生的理解,在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)詞句深入理解課文,讀中感受,讀中思考,讀中升華。文中父親的無(wú)私奉獻(xiàn)、博愛(ài)的情懷如涓涓流水滲入學(xué)生心田,使學(xué)生受到刻骨銘心的熏陶和感染。
2.心靈體驗(yàn),深化情感。
父親的無(wú)私奉獻(xiàn)、博愛(ài)的情懷也感動(dòng)了溫迪,這時(shí)老師適時(shí)過(guò)渡:琳達(dá)會(huì)為父親所作的一切感到驕傲,還有誰(shuí)會(huì)感到驕傲?接著出示句子
孩子熱淚盈眶,走過(guò)去緊緊擁抱外公。
老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,感受溫迪激動(dòng)的淚,驕傲的淚。然后學(xué)生分角色讀溫迪與母親的對(duì)話,再次感受這份“驕傲”。
通過(guò)多種形式的感悟,讓學(xué)生帶著自己的理解朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句,出示
在這一刻,我領(lǐng)悟到父親獻(xiàn)出的遠(yuǎn)非一副角膜,他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲!
父親的一番話曾給琳達(dá)上了人生中最重要的一課,此時(shí)此刻,女兒的話又給她怎樣的觸動(dòng)?怎樣的一種驕傲!這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的理解再來(lái)讀一讀這句話。
通過(guò)這一小節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠了解到:溫迪的驕傲來(lái)自于外公的無(wú)私捐贈(zèng),來(lái)自于母親為外公所做的一切。琳達(dá)的驕傲緣于14歲女兒那激動(dòng)人心的肺腑之言,父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜!
為了讓學(xué)生更加深入地體會(huì),只有抓住關(guān)鍵詞“驕傲”,上引下聯(lián),左叩右擊,在語(yǔ)言環(huán)境里品味、內(nèi)化,讀懂“驕傲”,讀懂“有意義”的深刻內(nèi)涵,讓每個(gè)學(xué)生都為這一幕留下永恒的記憶。
學(xué)到這里,學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)課文中人物的心理:失去父親僅僅兩周之后,琳達(dá)又失去了她那可愛(ài)的、令人自豪的女兒溫迪,這將是多么大的打擊呀,此時(shí)此刻的琳達(dá),已不像剛聽(tīng)到母親身體的一部分將要捐獻(xiàn)給別人時(shí)那樣痛苦和極不理解了,而是像父親那樣,平靜地面對(duì)這一切,再一次簽署了器官捐獻(xiàn)同意書(shū)。
這時(shí),老師引導(dǎo)學(xué)生懷著感激之情給琳達(dá)讀一封來(lái)自遠(yuǎn)方的信,讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這樣設(shè)計(jì)安排,旨在激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈情感,在對(duì)溫迪一家的深深敬佩之余,獲得對(duì)永生的理解,觸動(dòng)心靈,升華情感。
四、回歸主題,升華情感
在這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生回歸課文,用心記住那些觸動(dòng)我們心靈的話語(yǔ),再讀感悟。然后課件出示、交流有關(guān)的資料,讓每個(gè)學(xué)生懂得作者一家以及更多的人正確對(duì)待死亡,自愿死后捐贈(zèng)器官,為他人造福的崇高精神。
同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值的意識(shí)和熱心幫助他人延續(xù)生命的態(tài)度。這時(shí),老師可以引導(dǎo)學(xué)生:看到這些驚人的數(shù)字,聯(lián)系一下課文內(nèi)容,此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么?把你最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái),可以是一段心靈感悟,也可以是一首小詩(shī)。
結(jié)尾的升華旨在喚醒學(xué)生的一種意識(shí),樹(shù)立起對(duì)生命的熱愛(ài),具有為他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。
板書(shū)設(shè)計(jì):
永生的眼睛
母親 捐獻(xiàn)角膜
琳達(dá) 父親 為他人著想
女兒 精神永存
教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇12
課時(shí)目標(biāo)
1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò),抓住有關(guān)詞句,體會(huì)人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。
1、認(rèn)讀生字詞。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你對(duì)扁鵲有了一些什么了解?
3、你認(rèn)為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)?
二、激發(fā)興趣,深入研讀
1、說(shuō)扁鵲是名醫(yī),從哪兒可以看出來(lái)?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),用自己喜歡的方式讀課文,勾畫(huà)出你認(rèn)為能說(shuō)明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語(yǔ)句。
2、學(xué)生交流匯報(bào)(學(xué)生可能會(huì)找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì),說(shuō)”這里的他只站著看了一會(huì),就可以知道他皮膚上有病,說(shuō)明他醫(yī)術(shù)高明;幾次拜見(jiàn)都只是通過(guò)看就知道他的病情,說(shuō)明他確實(shí)是名醫(yī)。老師相機(jī)介紹:相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了:望,聞,問(wèn),切四大診法,中醫(yī)沿用至今,他尤其擅長(zhǎng)望診和切診。)
3、扁鵲既然是名醫(yī),可蔡桓公為什么卻死了呢?關(guān)于這一點(diǎn)扁鵲是怎么解釋的?出示課文第五自然段扁鵲所說(shuō)的那段話。(采取多種形式的讀)
4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個(gè)階段?(四個(gè)階段)哪四個(gè)階段?(師引導(dǎo)讀四個(gè)分句)
5、在扁鵲看來(lái),蔡桓公最初只是病在(皮膚——板書(shū)),皮膚上的這點(diǎn)小病可以怎樣醫(yī)治?也就是說(shuō)蔡桓公此時(shí)的病只用最簡(jiǎn)單的方法——熱水敷燙就——能夠治好,為了使板書(shū)簡(jiǎn)潔清楚,我寫(xiě)成“能治”,(板書(shū)“能治”。)
6、能夠用最簡(jiǎn)單的方法就能治好的病,蔡桓公卻是怎么對(duì)待的呢?是哪個(gè)自然段講的?理解“毫不在意”,他還怎么說(shuō)?(理解“邀功請(qǐng)賞”)你認(rèn)為蔡桓公為什么會(huì)這樣說(shuō)?
7、蔡桓公不但不相信自己有病,還不相信扁鵲說(shuō)的話。所以他拒絕醫(yī)治。可扁鵲說(shuō)了,要不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。通過(guò)我們前邊的學(xué)習(xí),已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷,在不斷地向體內(nèi)發(fā)展,那到底發(fā)展到過(guò)身體哪些部位?是否能夠醫(yī)治?蔡桓公分別是怎么對(duì)待的?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以下幾個(gè)句子結(jié)合三、四自然段仔細(xì)讀一讀,想一想,勾一勾有關(guān)詞句。
8、蔡桓公的病發(fā)展到過(guò)身體的哪些部位?(請(qǐng)學(xué)生板書(shū)——皮肉、腸胃、脊髓)他們分別處于什么階段?(生板書(shū)——可治、還能治、等死)當(dāng)病在皮肉間時(shí),蔡桓公怎么對(duì)待的?生板書(shū)——假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn),你猜他這時(shí)在想什么?當(dāng)扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時(shí),蔡桓公卻——生板書(shū):滿臉不高興,
9、扁鵲最后一次見(jiàn)到蔡桓公時(shí),蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到脊髓,只能等死,課文哪里講了這部分內(nèi)容?齊讀五自然段的前兩句話,有什么疑問(wèn)嗎?
10、生質(zhì)疑解難:扁鵲為什么看到蔡桓公就跑?蔡桓公為什么覺(jué)得奇怪?
三、感悟寓意,拓展延伸
1、蔡桓公本來(lái)患的只是皮膚上的小病,為什么在不到一個(gè)月的時(shí)間里就抱病死了呢?(使學(xué)生體會(huì)到要聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),不能諱疾忌醫(yī)道理。)
2、同學(xué)們把這個(gè)故事與我們的生活聯(lián)系起來(lái)想想,你還會(huì)明白什么?(要防微杜漸)
四、結(jié)束語(yǔ):
一個(gè)短短的寓言故事,讓我們明白了這么多的道理,我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰,深受大家喜愛(ài)的真正原因吧!同學(xué)們課后有時(shí)間一定多讀讀寓言故事,其中的深刻道理會(huì)助我們健康成長(zhǎng)的。
教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇13
教學(xué)要求: 1.本文語(yǔ)言流暢,可通過(guò)多種形式的朗讀,討論交流,理解詩(shī)歌內(nèi)容,體會(huì)兒童們的的美好心愿。
2.在朗讀、討論、感悟的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生從小維護(hù)世界和平的美好情感,并鼓勵(lì)學(xué)生能為此做一些力所能及的事。
3.學(xué)習(xí)本課生學(xué)詞。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
在朗讀、討論、感悟的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生從小維護(hù)世界和平的美好情感,并鼓勵(lì)學(xué)生能為此做一些力所能及的事。
教學(xué)準(zhǔn)備:
查找有關(guān)劉玲的資料
教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、引入課文
同學(xué)們,你們課前查閱了《兒童和平條約》了嗎?知道的請(qǐng)舉手。
學(xué)生互相交流查閱資料的情況。
教師簡(jiǎn)要介紹和兒童和平條約的內(nèi)容。
二、初讀課文、整體感受
1.學(xué)生自讀課文
2.個(gè)別學(xué)生讀課文
3.學(xué)生齊讀課文
三、討論學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
1.讀了課文,你覺(jué)得宣告是什么意思?
2.全世界兒童向世界宣告了什么?(未來(lái)的世界應(yīng)該和平,沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)、破壞、仇恨,人類應(yīng)共享大自然的恩惠,共創(chuàng)美好的生活。)
3.你從這個(gè)條約,想到了什么?
可結(jié)合語(yǔ)文天地中的“暢所欲言”進(jìn)行,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從電視和報(bào)紙上看到、聽(tīng)到的存在戰(zhàn)爭(zhēng)、饑餓的地方,說(shuō)出自己的想法和希望,使學(xué)生們感受到世界和平是靠大家共同維護(hù)的,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。
四、布置作業(yè):寫(xiě)一篇讀后感
第二課時(shí)
一、學(xué)生交流讀后感
可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談?wù)勛约簩?duì)和平的理解,對(duì)美好生活的追求。
二、學(xué)生讀課文,互讀,指名讀,齊讀,自讀。
三、學(xué)生生字詞
要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),借助拼音讀準(zhǔn)字音,運(yùn)用不同的方法識(shí)記。學(xué)習(xí)中,重點(diǎn)對(duì)易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字多加指導(dǎo)。需要注意字形的字:予(四筆寫(xiě)成),懼(右邊是八筆)。
四、布置作業(yè):書(shū)寫(xiě)生字詞
板書(shū)設(shè)計(jì):
兒童和平條約
沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)、破壞、仇恨
共享大自然的恩惠
共創(chuàng)美好的生活
教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇14
教學(xué)目標(biāo)
1.了解調(diào)動(dòng)各種感官理解課文內(nèi)容的方法。
2.學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)描繪畫(huà)面,激發(fā)想象力。
3.掌握在橫格中書(shū)寫(xiě)鋼筆字的要領(lǐng),把握字與字、字與標(biāo)點(diǎn)之間的距離,培養(yǎng)提筆練字的好習(xí)慣。
4.誦讀古詩(shī),理解詩(shī)意,積累寫(xiě)景的古詩(shī)詞名句。
教學(xué)重點(diǎn)
1.根據(jù)詞語(yǔ)想象畫(huà)面,并能生動(dòng)地描述畫(huà)面。
2.積累寫(xiě)景的古詩(shī),感受詩(shī)中的風(fēng)景之美,激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)各種感官感受文章的魅力。
2.理解詞語(yǔ)的含義,并能根據(jù)詞語(yǔ)想象畫(huà)面。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.把握全身心投入課文的方法,深入理解課文內(nèi)容。
2.用幾個(gè)詞語(yǔ)組織畫(huà)面,并能生動(dòng)地描述。
教學(xué)過(guò)程:
一、交流平臺(tái)
1.教師出示錢塘潮的圖片,播放流水聲、蟲(chóng)鳴聲,激趣導(dǎo)入。
教案導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),我們深深地感受到了大自然的美麗。這些美麗的風(fēng)景是如何呈現(xiàn)出來(lái)的呢?首先當(dāng)然是依托作者巧妙的文字。除此之外,還有沒(méi)有別的方法去感受文中的美景呢?現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)“交流平臺(tái)”,看看你們會(huì)有什么獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生自由、輕聲讀讀教材中的幾位小朋友的對(duì)話,適時(shí)提問(wèn)。
思考:
(1)前兩個(gè)小朋友的對(duì)話告訴我們哪些理解課文內(nèi)容的方法?(想象畫(huà)面;聽(tīng)聲音)
(2)第三個(gè)小朋友告訴我們還可以從文中“聞”到味道,同學(xué)們能接著他的話具體說(shuō)說(shuō)嗎?(從課文的某句話中“聞”到了什么味道?為什么會(huì)這樣?)
(3)你們還有哪些獨(dú)特的見(jiàn)解呢?(觸覺(jué)、味覺(jué)等)
3.引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)的類似體會(huì)。
4.指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)交流體會(huì),教師適時(shí)指導(dǎo)。
示例一:讀了文章,我不僅能想象畫(huà)面,“聽(tīng)”到聲音,還能“聞”到味道。如讀《走月亮》時(shí),我似乎聞到了山草和野花的香味、果園里果子的香味,還有那成熟的稻子的味道……
示例二:讀《觀潮》時(shí),我仿佛看到了海塘大堤上人山人海的情景,仿佛聽(tīng)到了觀潮的人發(fā)出的贊嘆聲。
示例三:讀《秋晚的江上》時(shí),我仿佛看到了倦鳥(niǎo)晚歸,夕陽(yáng)西照江面的景象,似乎聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒發(fā)出的疲憊的鳴叫。
示例四:讀《繁星》時(shí),我仿佛看到了繁星滿天的景象,感受到了星星溫柔的光芒,就像母親寄予的溫暖一樣。
5.出示朱自清的《春》中的名段,引導(dǎo)學(xué)生分析作者是怎樣調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)描繪美麗的春天的。
“吹面不寒楊柳風(fēng)”,不錯(cuò)的,像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息,混著青草味兒,還有各種花的香,都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中,高興起來(lái)了,呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨,唱出宛轉(zhuǎn)的曲子,與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛,這時(shí)候也成天嘹亮地響著。
師:這是朱自清的《春》中最膾炙人口的一個(gè)片段——“春風(fēng)圖”,它的成功之處就是運(yùn)用多種感官來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀,然后告訴老師,朱自清先生運(yùn)用了哪幾種感官來(lái)寫(xiě)春風(fēng)呢?
生1:觸覺(jué)。第一句寫(xiě)了春風(fēng)拂面的觸感。
生2:嗅覺(jué)。第二句寫(xiě)到了“新翻的泥土的氣息”“青草味兒”,還有“各種花的香”。
生3:還有聽(tīng)覺(jué)。第三、四兩句描寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的歌唱聲、輕風(fēng)流水的聲音和牧童的笛聲。
生4:應(yīng)該還有視覺(jué)。鳥(niǎo)兒、巢、繁花嫩葉、牛、牧童等都是從視覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)的。
6.教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn),并對(duì)這一版塊進(jìn)行總結(jié)。
小結(jié):同學(xué)們結(jié)合句子進(jìn)行分析,對(duì)其中所運(yùn)用的感官描寫(xiě)的方法都分析得很準(zhǔn)確。這就告訴我們,在寫(xiě)作中綜合運(yùn)用多種感官的感覺(jué)來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)可以更好地豐富文本。我們要善于運(yùn)用這種寫(xiě)作技巧,長(zhǎng)此以往,相信我們的寫(xiě)作能力會(huì)大大提高。
二、詞句段運(yùn)用。
1.教師出示教材“詞句段運(yùn)用”第一題中給出的八個(gè)詞語(yǔ),學(xué)生齊讀詞語(yǔ),教師糾正字音。
人聲鼎沸鑼(luó)鼓喧(xuān)天震耳欲聾(lónɡ)響徹(chè)云霄(xiāo)
低聲細(xì)語(yǔ)竊竊私語(yǔ)鴉雀無(wú)聲悄(qiǎo)無(wú)聲息
2.教師引導(dǎo)學(xué)生思考上下兩組詞語(yǔ)之間的關(guān)系。
過(guò)渡:同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多描寫(xiě)聲音的四字詞語(yǔ),你們還記得多少呢?教材給出了八個(gè)這樣的詞語(yǔ),看一看,上下兩組詞語(yǔ)之間有什么規(guī)律?
明確:上面一組詞語(yǔ)形容聲音大,表示十分歡樂(lè)、熱鬧等。下面一組詞語(yǔ)表示聲音小,形容十分安靜。
3.教師從中抽出一些詞語(yǔ),請(qǐng)學(xué)生理解其含義,并嘗試造句。
[人聲鼎沸]人群發(fā)出的聲音像水在鍋里沸騰一樣,形容人聲嘈雜喧鬧。造句:球場(chǎng)上人聲鼎沸,大家都在為各自的隊(duì)伍加油助威。
[鑼鼓喧天]鑼鼓震天響。原指作戰(zhàn)時(shí)敲鑼擊鼓指揮進(jìn)退。后形容喜慶、歡樂(lè)的景象。造句:大街上彩旗飄揚(yáng),鑼鼓喧天,人們都在慶祝大橋順利通車。
[竊竊私語(yǔ)]私下里小聲交談。造句:寧?kù)o的夏夜,只有那天上的星星在竊竊私語(yǔ)。
[鴉雀無(wú)聲]形容非常安靜。造句:上課鈴聲響了,同學(xué)們停止了說(shuō)笑打鬧,教室里鴉雀無(wú)聲。
4.教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)想象畫(huà)面,并指名學(xué)生描述畫(huà)面。
過(guò)渡:我們已經(jīng)理解了這幾個(gè)詞語(yǔ)的含義,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考一下,你們?cè)谧x這些詞語(yǔ)時(shí),腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?(學(xué)生短暫交流,并簡(jiǎn)單記錄)
5.誰(shuí)能給我們描繪一下你想到的畫(huà)面呢?
生1:上面的一組詞語(yǔ)突出的是聲音大,讀它們的時(shí)候我想到了節(jié)日里大街上的景象,我想這樣描繪:元宵節(jié)到了,大街上到處張燈結(jié)彩,鑼鼓喧天。有舞獅子的,扭秧歌的,猜燈謎的……歌舞聲,歡呼聲,震耳欲聾;煙花騰空飛起,精彩綻放,響徹云霄。
生2:下面的一組詞語(yǔ)正好相反,描寫(xiě)的是很安靜,甚至沒(méi)有聲音的場(chǎng)面。讀它們的時(shí)候我想到了靜寂的月夜,我覺(jué)得可以這樣描繪:太陽(yáng)落下了,不知什么時(shí)候,月亮悄無(wú)聲息地升起來(lái)了,星星在低聲細(xì)語(yǔ)地交談著??諘绲脑傍f雀無(wú)聲,偶爾傳來(lái)一兩聲響動(dòng),想必是蛐蛐在竊竊私語(yǔ)。
6.教師總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn),適時(shí)引導(dǎo)第二題的內(nèi)容。
小結(jié):描繪得多生動(dòng)啊,我們仿佛身臨其境了。但是用詞語(yǔ)描繪畫(huà)面時(shí)注意聯(lián)想要合理,不能生拉硬拽,影響內(nèi)容的表達(dá)。下面我們?cè)倏匆豢吹诙☆},想一想怎樣運(yùn)用給定的表示極短時(shí)間的詞語(yǔ)描繪某種事物。
7.出示“詞句段運(yùn)用”第二題中的詞語(yǔ),給學(xué)生講解題目要求。
風(fēng)煙花霎時(shí)頓時(shí)忽然
雷雨小狗過(guò)了一會(huì)兒一會(huì)兒工夫
過(guò)渡:同學(xué)們,經(jīng)過(guò)上一題的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)掌握了根據(jù)詞語(yǔ)想象畫(huà)面的技巧。這一題具體規(guī)定了要描寫(xiě)的事物以及要運(yùn)用的詞語(yǔ),請(qǐng)你們充分發(fā)揮想象,寫(xiě)一寫(xiě)。
8.學(xué)生簡(jiǎn)單討論,教師指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)根據(jù)指定詞語(yǔ)描繪畫(huà)面的方法。
明確:加點(diǎn)的詞語(yǔ)都表示極短的時(shí)間,用這些詞語(yǔ)描述事物,就是突出其在短時(shí)間內(nèi)情態(tài)、動(dòng)作、行為等的變化,這種變化要合理,要符合生活常識(shí)和事物發(fā)展的規(guī)律。
9.學(xué)生嘗試寫(xiě)話,教師巡視,并給予指導(dǎo)。
10.指名學(xué)生朗讀所寫(xiě)內(nèi)容,教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。
師:下面就請(qǐng)幾位同學(xué)讀一讀你們描寫(xiě)的事物,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),聽(tīng)完后提出自己的建議。
生1:我寫(xiě)的是風(fēng),用到的詞語(yǔ)是忽然、頓時(shí):剛剛還是晴空萬(wàn)里,忽然狂風(fēng)大作,飛沙走石,人們頓時(shí)慌作一團(tuán),紛紛找地方躲避。
生2:我寫(xiě)的是雷雨,用到的詞語(yǔ)是霎時(shí)、一會(huì)兒工夫:雷聲隆隆,暴雨霎時(shí)從天而降,一會(huì)兒工夫,道路就被淹沒(méi)了。
生3:我寫(xiě)的是煙花,用到的詞語(yǔ)是霎時(shí):朵朵煙花在空中絢麗綻放,滿天的星星霎時(shí)失去了光彩。
生4:我寫(xiě)的是小狗,用到的詞語(yǔ)是忽然、過(guò)了一會(huì)兒:過(guò)了一會(huì)兒,小狗豆豆發(fā)現(xiàn)我還沒(méi)有把骨頭丟給它,忽然耷拉下腦袋,一臉失望的表情。
師:這幾位同學(xué)寫(xiě)得真精彩!他們不僅按要求用上了教材中給出的詞語(yǔ),而且設(shè)置具體的場(chǎng)景,寫(xiě)出了事物的特點(diǎn)。相信其他同學(xué)創(chuàng)編的句子也很不錯(cuò),在課堂上就不一一讀了。課下同學(xué)們可以交換著看一看,互相學(xué)習(xí)。
三、課堂回顧
1.教師適當(dāng)總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
小結(jié):同學(xué)們,這節(jié)課我們回顧了本單元課文,學(xué)習(xí)了從多種感官角度理解課文內(nèi)容的方法。這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種新的嘗試,從中我們知道了不能僅靠理解句段去品析課文,而要換一種角度,這樣對(duì)課文的理解會(huì)更全面、更深刻。除此之外,我們還練習(xí)了用詞語(yǔ)描繪畫(huà)面,這樣不僅理解了詞語(yǔ)的含義,還更靈活地運(yùn)用了詞語(yǔ),而且對(duì)我們思維的拓展也大有益處。同學(xué)們的表現(xiàn)都很不錯(cuò),回答問(wèn)題特別積極,希望能繼續(xù)保持。
2.引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲,積累生動(dòng)、優(yōu)美的詞句。
從感官的角度進(jìn)行描寫(xiě)的名句:
兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來(lái);月色便朦朧在這水氣里。(視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué))
——魯迅《社戲》
在這幽美的夜色中,我踏著軟綿綿的沙灘,沿著海邊,慢慢地向前走去。海水,輕輕地?fù)崦?xì)軟的沙灘,發(fā)出溫柔的刷刷聲。(視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué))
——峻青《海濱仲夏夜》
與聲音有關(guān)的成語(yǔ):
掌聲雷動(dòng)聲如洪鐘如雷貫耳驚天動(dòng)地雷霆萬(wàn)鈞
鶯聲燕語(yǔ)抑揚(yáng)頓挫珠圓玉潤(rùn)娓娓動(dòng)聽(tīng)萬(wàn)籟俱寂
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.把握在橫格中書(shū)寫(xiě)鋼筆字的要領(lǐng),注意字距要均勻。
2.理解古詩(shī)大意,體會(huì)詩(shī)人情感;積累古詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.學(xué)會(huì)寫(xiě)鋼筆字,感受漢字的形體美。
2.理解詩(shī)意,積累寫(xiě)景的古詩(shī)詞名句。
教學(xué)過(guò)程:
一、書(shū)寫(xiě)展示。
1.教師出示“書(shū)寫(xiě)提示”中的句子,引導(dǎo)學(xué)生朗讀句子。
那條白線很快地向我們移來(lái),逐漸拉長(zhǎng),變粗,橫貫江面。再近些,只見(jiàn)白浪翻滾,形成一堵兩丈多高的水墻。
2.引導(dǎo)學(xué)生自讀“書(shū)寫(xiě)提示”右邊的文字,使學(xué)生對(duì)鋼筆字書(shū)寫(xiě)形成初步的印象。
3.講解在橫格中書(shū)寫(xiě)的注意事項(xiàng),并指名學(xué)生表述。允許學(xué)生有不同的意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。
4.學(xué)生進(jìn)行鋼筆字書(shū)寫(xiě)練習(xí),教師巡視,并給予指導(dǎo)。
5.挑選寫(xiě)得比較好的鋼筆字,投影展示,并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
二、日積月累
1.出示古詩(shī)課件,播放朗誦音頻。
過(guò)渡:同學(xué)們,我們這個(gè)單元的主題是“美麗自然”,選編的課文也都是寫(xiě)景的美文。學(xué)習(xí)這類的文章,我們不僅能從中感受到文字之美,還能感受到文字中的風(fēng)景之美。“日積月累”版塊正契合了這一主題,所選的古詩(shī)《鹿柴》描繪的就是人跡罕至的空山深林在傍晚時(shí)分的幽靜景色。下面就讓我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)。
2.學(xué)生齊聲朗誦,教師指名學(xué)生誦讀。
誦讀示例:
鹿柴(zhái)[唐]王維
空山/不見(jiàn)人,但聞/人語(yǔ)響。
返景/入深林,復(fù)照/青苔上。
3.介紹作者的相關(guān)情況及本詩(shī)的寫(xiě)作背景。
王維(701—761,一說(shuō)699—761)字摩詰,號(hào)摩詰居士。河?xùn)|蒲州(今山西運(yùn)城)人,祖籍山西祁縣。唐朝詩(shī)人、畫(huà)家。在詩(shī)歌方面,他尤長(zhǎng)五言,多詠山水田園,與孟浩然合稱“王孟”,有“詩(shī)佛”之稱。蘇軾評(píng)價(jià)其:“味摩詰之詩(shī),詩(shī)中有畫(huà);觀摩詰之畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)。”存詩(shī)400余首,代表詩(shī)作有《相思》《山居秋暝》等。著作有《王右丞集》《畫(huà)學(xué)秘訣》。
寫(xiě)作背景唐天寶年間,王維在終南山下購(gòu)置輞川別業(yè)。鹿柴是王維在輞川別業(yè)的勝景之一。輞川有勝景二十處,王維和他的好友裴迪逐處作詩(shī),編為《輞川集》,這首詩(shī)是其中的第五首。
4.教師講解詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意,并進(jìn)行簡(jiǎn)要的賞析。
重點(diǎn)詞語(yǔ):
【鹿柴(zhài)】王維輞川別墅之一(在今陜西省藍(lán)田縣西南)。柴,通“寨”“砦”,用樹(shù)木圍成的柵欄。
【但】只?!緩?fù)】又。
【返景(yǐng)】同“返影”,太陽(yáng)將落時(shí)通過(guò)云彩反射的陽(yáng)光。
詩(shī)意:山中空曠寂靜看不見(jiàn)人,只聽(tīng)得說(shuō)話的人語(yǔ)聲響。夕陽(yáng)的金光直射入深林,又照在幽暗處的青苔上。
賞析:《鹿柴》是唐代詩(shī)人王維的山水詩(shī)的代表作之一,描繪了鹿柴附近的空山深林在傍晚時(shí)分的幽靜景色,充滿了畫(huà)面感,反映了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和對(duì)塵世官場(chǎng)的厭倦。
5.指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀這首詩(shī)的感受。
6.教師出示其他寫(xiě)景的名句,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出描寫(xiě)的是何地、何時(shí)的景色。
忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。(唐?岑參《白雪歌送武判官歸京》西北邊塞下雪的情景)
海上生明月,天涯共此時(shí)。(唐?張九齡《望月懷遠(yuǎn)》海上明月升起的情景)
大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A。(唐?王維《使至塞上》大漠落日西斜的情景)
人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi)。(唐?白居易《大林寺桃花》大林寺四月桃花盛開(kāi)的情景)
天街小雨潤(rùn)如酥,草色遙看近卻無(wú)。(唐?韓愈《早春呈水部張十八員外?其一》早春雨后的情景)
7.引導(dǎo)學(xué)生在課外積累詩(shī)句,擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。
三、課堂回顧
1.教師適當(dāng)總結(jié)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
小結(jié):這節(jié)課上我們學(xué)習(xí)了兩個(gè)版塊的內(nèi)容:鋼筆字的書(shū)寫(xiě)和古詩(shī)《鹿柴》。通過(guò)這兩個(gè)版塊的學(xué)習(xí),我們了解了寫(xiě)鋼筆字時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題,同時(shí)增加了文化積累。同學(xué)們的表現(xiàn)都很不錯(cuò),你們不僅積極動(dòng)腦,認(rèn)真對(duì)待寫(xiě)字,而且在課下搜集資料,提前了解了古詩(shī)《鹿柴》的相關(guān)知識(shí)。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神是很值得嘉獎(jiǎng)的!
2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲,并在課后積累古詩(shī)詞名句。
教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇15
教學(xué)建議:
1.運(yùn)用“讀中悟”的方法引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在頭腦中勾勒文本描繪的畫(huà)面。
2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的特點(diǎn),進(jìn)一步體驗(yàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,積累詞語(yǔ)。
3.運(yùn)用“讀中賞”的方法讓學(xué)生明白古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)目標(biāo):
【知識(shí)與技能】
1.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)如何讀文章的方法。
2.積累8個(gè)描寫(xiě)場(chǎng)景的成語(yǔ)和5個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)。
3.養(yǎng)成提筆就練字的好習(xí)慣。
【過(guò)程與方法】
運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、討論的方式感知如何在讀文章時(shí)在頭腦中形成畫(huà)面。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律,并且聯(lián)系生活創(chuàng)造性地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):寫(xiě)字的好習(xí)慣;積累詞語(yǔ);背誦古詩(shī)《鹿柴》。
難點(diǎn):學(xué)習(xí)如何讀文章的方法。初步理解古詩(shī)《鹿柴》,引導(dǎo)學(xué)生知道古詩(shī)所描繪的景色。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:制作多媒體課件。
學(xué)生:搜集王維的相關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間:
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、交流平臺(tái)
1.導(dǎo)入:作者用文字表達(dá)思想感情,而我們讀者要了解這種感情就必須看到超越平面文字的畫(huà)面,學(xué)了本組課文,你在閱讀方法上有什么新的發(fā)現(xiàn)或收獲?先一起來(lái)看看幾名學(xué)生的發(fā)現(xiàn)吧。
2.生自由讀“交流平臺(tái)”中的人物對(duì)話。
3.指名分角色讀人物對(duì)話并說(shuō)一說(shuō)他們?cè)趯?duì)話中談的內(nèi)容。
4.聯(lián)系課文,舉例說(shuō)一說(shuō)自己讀書(shū)時(shí)想象到的畫(huà)面。
5.交流課外書(shū)中自己發(fā)現(xiàn)的一些句子,進(jìn)行簡(jiǎn)單的欣賞。
6.小結(jié):讀文章時(shí)不僅要想象畫(huà)面,還要“聽(tīng)”聲音,“聞”味道。
二、詞句段運(yùn)用
(一)讀下面的詞語(yǔ),你想到了什么畫(huà)面?和同學(xué)交流。
1.讀正確:
(1)自由讀一讀這些成語(yǔ),把字音讀正確。
(2)指名讀,正音。
2.解詞意:
(1)你知道哪些詞語(yǔ)的意思?說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)。
(2)還有哪些不明白的?可以提出來(lái)向同學(xué)請(qǐng)教,也可以借助成語(yǔ)詞典加以理解。
(3)選用其中的幾個(gè)成語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)想到了什么樣的畫(huà)面。
(二)選一個(gè)事物,用上一兩個(gè)加點(diǎn)的詞語(yǔ)描述它,再寫(xiě)下來(lái)。
1.自讀帶點(diǎn)的詞語(yǔ),要求讀正確。
2.你發(fā)現(xiàn)這些詞有什么特點(diǎn)?
3.小組交流:任選一兩個(gè)詞語(yǔ)描述事物。
4.把交流的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)再大聲地讀出來(lái)。
三、書(shū)寫(xiě)提示
1.出示文中的一段話讓學(xué)生回想這是哪篇文章里的句子。
2.指名讀——同桌讀——齊讀。
3.讀旁批的三個(gè)句子,讓學(xué)生明白如何把這段話寫(xiě)好。
4.在寫(xiě)字本上書(shū)寫(xiě)。
5.評(píng)比。
四、日積月累
1.導(dǎo)入。
古人云:熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。由此可見(jiàn)積累的重要性。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)唐代素有“詩(shī)佛”之稱的大詩(shī)人王維寫(xiě)的《鹿柴》。
2.生借助拼音將古詩(shī)讀通順,并嘗試著讀出節(jié)奏。
3.針對(duì)學(xué)生不理解的,老師可作適當(dāng)補(bǔ)充性講解。
(1)空山不見(jiàn)人,但聞人語(yǔ)響。
詩(shī)意:空寂的山谷中看不見(jiàn)人影,卻能聽(tīng)到人講話的聲音。
(2)返景入深林,復(fù)照青苔上。
詩(shī)意:落日的余暉反射入幽暗的深林,斑斑駁駁的樹(shù)影映在青苔上。
總結(jié):詩(shī)人以一種特有的感覺(jué),描繪了靜寂幽暗的空山深林傍晚的景色。這是一種有聲的靜寂,有光的幽暗,是詩(shī)人細(xì)致觀察,潛心體會(huì)的結(jié)果。
4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦。
5.引導(dǎo)學(xué)生課外找一些王維的詩(shī)來(lái)讀一讀。
板書(shū)設(shè)計(jì):
語(yǔ)文園地
交流平臺(tái)詞句段運(yùn)用
書(shū)寫(xiě)提示日積月累