教案的編寫可以幫助教師更好地掌握教學內容，合理規(guī)劃教學流程，從而增強教學自信心。要怎么寫五年級語文教案表格呢？下面給大家分享一些五年級語文教案表格，供大家參考。

五年級語文教案表格篇1

學習目標

1.圍繞“感動”這個話題，訴說故事，暢談想法，感動心靈。

2.培養(yǎng)同學積極參與，敢于表達自身的想法的習慣，做到表達時有條理、有感情;在聽他人說話要認真，有耐心。

3.在口語交際的基礎上，選一件令人感動的小事記下來。內容要具體，語句要通順，感情要真實。

4.能把一件事的來龍去脈交代清楚，力爭寫得具體、生動。

課前準備

1.“洗腳”公益廣告片段的課件。

2.本單元中四篇文章的插圖。

3.公益廣告片段;劉翔的.圖片;音樂《丹頂鶴的故事》;

4.搜集古今中外讓自身感動的故事。

課時布置

3課時

教學過程

第一課時(口語交際)

一、激情引入，交流感受

播放電視廣告。配音：每天晚上，年輕的媽媽打好熱騰騰的水，給年邁的老奶奶洗腳。她日復一日不變的行為，溫暖了奶奶衰老的心靈。她不知道，無意中，她教會了自身的小朋友──感恩。

看了這則公益廣告，你有什么感受?

二、開拓視野，感受“感動”

像電視廣告中這樣的令人感動的故事還有許多許多。古代歷史上就有許多令人感動的故事，請同學們來說說這些故事。

1.講古代感動的故事。如黃香溫席、孔融讓梨……

2.隨機設問：你為什么而感動?

3.不只俺國古代有許多令人感動的故事，這樣的故事古今中外更是層出不窮。小組說說感動的故事。推選其中說得最好的一位同學來講講。

4.不只有許多感動的故事，俺們的生活中更不乏感動的圖片或音樂。

5.配樂引出《丹頂鶴的故事》：有一個女孩，她從小就愛養(yǎng)丹頂鶴，在她大學畢業(yè)以后，她仍回到她養(yǎng)鶴的地方?？墒怯幸惶欤秊榱司饶侵皇軅牡ろ旡Q，卻滑進了沼澤地，就再也沒有上來。(音樂響起)

聽了這個故事和音樂，你有什么感受?

6.出示劉翔的圖片。這是誰?你喜歡他嗎?說說他的故事。

再聽劉翔獲冠時響起的國歌聲。同學們，當俺們再回到二年前的希臘雅典，重溫那激動人心的一刻，你感動嗎?為什么?

7.小結：感動是人的情感的自然流露。因為俺們善良，所以俺們學會了感動，學會了感恩。

三、互動交流，重溫“感動”

1.同學們，在你的生活中，你是否經(jīng)歷過讓自身感動的事呢?

指名說話。

一位同學說完后，請其他同學當記者，現(xiàn)場進行“答記者問”。引導同學說最感動的地方，說清感動的原因。

2.組織小組進行“感動20__”競賽活動(根據(jù)上課時間自由調整)，評選出最讓人感動的小故事。引導同學擬定評選條件：把感動的事件說清楚，說具體;表達時口齒清楚，聲音響亮。

3.開展活動。在音樂《感恩的心》中結束。

第二課時(習作指導)

一、獨立撰寫，巡視指導

1.導語：同學們，老師和你們一起分享自身親眼所見的最難忘、感人的事。又看見你們和同桌快樂地分享各自聽到、看到、親身經(jīng)歷那最令人感動、難忘的事，真羨慕!有句啤酒廣告詞：“好東西，要與好朋友分享!”老師是你們的好朋友吧!可是俺無法完全分享咱們班的每一位同學的記憶中精彩紛呈的感人故事。這樣吧，拿起筆來，把你們那精彩而具體的，最令人感動、難忘的事寫下來，做到內容具體，語句通順，感情真實。你可以給文章加個有趣、新穎、恰當?shù)臉祟}。寫完后，再對照講述故事的具體要求，認真改一改。

2.生練習，教師巡視。

二、指導寫作

1.交流寫作：請同學把自身寫的片斷展示出來，讀后，請同學評一評，哪里寫得好?哪里還可以改進?

2.按方法、小組評改。

三、完成習作

1.把這篇文章全部寫下來。題目自定。

2.教師巡視指導。

(杭州市濱江區(qū)長河小學華麗)

第三課時(習作講評)

一、導入

1.導語：上節(jié)課同學們用筆大膽記錄下最讓自身感動的事。假如再動動腦，就會使你筆下那感動、難忘的事，內容更加具體、語句更加通順，情感表達更加真實、準確，也就更加感人!這節(jié)課咱們一起評改上次的習作。

2.一起回憶這篇習作的要求。

二、分享語段，體會寫法

1.分享精彩語段。

導語：很多同學上節(jié)課作文中都出現(xiàn)了波浪線，愿意把你寫得精彩的句子讀給大家聽嗎?寫得好，還要讀得好，那才棒!自身先練習讀一讀。

2.教師采訪展示者和聽眾，精彩在何處。

(注意鼓勵習作困難的同學發(fā)言、展示，提高其寫作的積極性。)

三、優(yōu)秀賞析，滲透評改

導語：欣賞了全班每位同學感動、難忘的故事，其中有些文章的描寫讓老師仿佛也親身經(jīng)歷這件事。

1.優(yōu)秀習作者上臺朗讀習作，邊投影展示，同學觀看、傾聽并考慮。

(同學主要寫了一件什么事?讓人感動、難忘在什么地方?哪幾句寫得特別好?好在哪里?

2.傾聽評析。

(1)你覺得這篇文章所選的事感人或難忘嗎?

(2)你從哪些地方體會到這是一件感人或難忘的事?

(3)這篇文章哪些地方值得借鑒學習?

3.小結優(yōu)點。

四、互評互改，不時提高

1.結合講評，自評自改。(重點放在個人感動、難忘的精彩章節(jié))

導語：每一個人生長的足跡不同，對事物的感受也各有千秋。請大家再次回憶最讓自身感動的事，把聽到、看到或親身經(jīng)歷的最令人感動、難忘的事像在大腦中放電影一樣放一遍。像剛才那位同學一樣，把它寫清楚，寫具體。

自身動筆進行修改。

2.四人小組修改片段，再次交流分享。

3.修改后的片段，集中再次講評，或說說自身的感受。

五、回顧過程，總結全課

教師采訪通過修改后習作水平進步明顯的同學：你有什么勝利的經(jīng)驗?

小結：好的作文是修改出來的──“三分文章七分改”，要“不時修改，反復推敲”，還要“多讀、多思、多改”。

六、作業(yè)

將這篇習作工工整整地抄在作文本上，可以投寄給班級的班刊或平時閱讀的刊物，體驗希望與勝利的喜悅，讓更多人分享你的感人故事。

五年級語文教案表格篇2

一、給下列帶點字選擇正確的讀音。

松馳（chící）按摩（mómō）

?彬彬有禮（bīnɡ?bīn）紳士（shēnshēnɡ）

氣氛（fēn?fèn）?尷尬（ɡānɡɡān）

二、辨字組詞。

堵（）?弛（）?摩（）

睹（）?馳（）?磨（）

?杉（?）?紳（）

?彬（?）?呻（）

三、照樣子，找出課文中四個字的詞寫一寫。

?例：熟視無睹

四、選詞填空。

親熱親切?親密

1.泰國人對大象有著（）的感情，一點不奇怪。

2.在泰國，人與大象的關系非常（）。

3.偶爾，大象也會（）地和人開開玩笑。

五、讀句子，選擇正確的答案。

1.最使我難以忘懷的，是看大象跳舞。

?看大象跳舞，我怎么能忘懷呢？

?看大象跳舞，我是不會忘懷的。

?這三句話的意思是（）

a.一樣的b.不一樣的

c.有一樣的，也有不一樣的

2.大象對著她行了一個屈膝禮，好像是在道歉。

這時，它們的表情仿佛是快樂的。

它會對著你搖一搖它那對蒲扇般的大耳朵，不慌不忙地繼續(xù)走它自己的路。

這三個句子（）

a.都是比喻句?b.都不是比喻句

c.有的是比喻句，有的不是比喻句

六、課內閱讀。

?象是泰國的國寶。這個國家最初的發(fā)展和興盛，和象有著密切的關系。大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣，攻城守壘；曾經(jīng)以一當十，以一抵百地為泰國人做工服役。被馴服的大象走出叢林的那一天，也許就是當?shù)厣a、生活發(fā)生較大變化的日子。泰國人對大象存有親切的感情，一點兒也不奇怪。

在國內看大象，都是在動物園遠觀，人和象離得很遠。在泰國，人和象之間沒有距離。很多次，我和象站在一起，象的耳朵拍到了我的肩膀，象的鼻息噴到了我的身上。起初我有些緊張，但看到周圍那些平靜坦然的泰國人，神經(jīng)也就松弛了。在很近的距離看大象，我發(fā)現(xiàn)，象的表情非常平靜。那對眼睛相對它的大腦袋，顯得極小，目光卻晶瑩溫和。和這樣的目光相對，你緊張的心情自然就會松弛下來。

1.從文中找出下列詞語。

?（1）：起初（）

?（2）反義詞，緊張（）

2.用“?”畫出每段的中心句。

3.讀句子，回答問題。

（1）被馴服的大象走出叢林的那一天，也許就是當?shù)厣a、生活發(fā)生較大變化的日子。

你是怎樣理解這句話的？

（2）和這樣的目光相對，你緊張的心情自然就會松弛下來?！斑@樣的目光”指的是怎樣的目光？

?

七、課外閱讀。

熊貓與山民

四川崇慶縣城西北的茍家鄉(xiāng)，重巒疊嶂，云霧繚繞，莾莾蒼蒼。離茍家鄉(xiāng)20多千米的巖峰村棚子，住著15戶人家，周圍簡竹叢生，是大小熊貓的天堂。

①熊貓們自認為是山民的老朋友，經(jīng)常不請自來，到山民家里串門訪問。②因為“友誼深厚”，進得屋來就不講客套，自己動“手”翻箱倒柜，看看主人給它們準備了些什么美味佳肴。③有一回，一只熊貓在一個山民家“酒醉飯飽”之后，還美美地睡了一覺，然后順“手”將一只小板凳帶回山中作紀念，為它的生活添上一點現(xiàn)代的文明。④熊貓們也是炭夫、藥夫的朋友，它們常光顧炭夫、藥夫放在野地的炊鍋，遇上可口的食物，也幫忙吃一些。⑤當然，對這樣的“小偷”，山民們只好付之一笑?、抟惶?，兩只熊貓突然朝正在玩耍的孩子們快步走去，小孩子們嚇得哇哇大哭，其實熊貓并無惡意。⑦孩子們走后，它們東張西望了一會兒，便大搖大擺地向樹林中隱去，留下了一場虛驚。

浩瀚的茍家鄉(xiāng)的林海是寧靜的，但又是什么熱鬧的。除大小熊貓外，金絲猴、扭角羚、豺狗等也出沒無常，黃雀、杜鵑鳴奏不絕。每當獼猴桃掛滿枝頭的金秋時節(jié)，常可看見成群結隊的金絲猴拖兒帶女，或嬉戲于林間，或小憩于巖石上曬太陽、吃野果。但它們但小羞澀，一遇見情況，便像蕩秋千一樣，眨眼工夫消失在茫茫林海之中，使你望樹興嘆！

1.解釋下列詞語中帶點字的意思。

（1）東張西望：?（2）虛驚：?

（3）鳴奏不絕：??（4）嬉戲：?

（5）浩瀚：?（6）望樹興嘆：

2.選擇題。

（1）第2段中“友誼深厚”一詞加以引導的作用是（）

?a.表示強調，指友誼非常深厚。

?b.表示否定，意思是好像友誼深厚，其實不是友誼。

?c.表示引用，引用別人的詞說明問題。

（2）本文題目的特點是（）

a.以事命題b.以人物命題

c.以動物命題?d.以人物和動物的關系命題

3.用“?”畫出寫環(huán)境的詞語，然后說明這種環(huán)境有什么特點。

?

?4.用“‖”畫出第2段的層次，并用小標題概括每層要點。

①②?③④⑤?⑥⑦

?

?

5.讀了這篇短文，你有什么感想？

?

?

八、依照課文總分總結構，寫一段話介紹泰國的大象，可以自己寫總起句，也可選擇下列句子：

1.泰國的大象十分熱情。

2.泰的大象是友誼的使者。

3.泰國的大象是勞動的能手。

?

?

五年級語文教案表格篇3

學習目標

1培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

2培養(yǎng)豐富的聯(lián)想、想象能力。

3積累詠月的詩詞。

一、學生活動

1課前準備：利用書籍、報刊、網(wǎng)絡收集關于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。

2小組評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。

二、教學過程

(一) 導入

“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過《十五夜望月》來學會如何賞析這些名句佳作。

(二) 賞析《十五夜望月》

教師印發(fā)《十五夜望月》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩?哪些地方有不同的見解或補充?

《十五夜望月》賞析

在唐代詠月的篇章中，這是較為的一首。

詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧?這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。

同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。

這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動人。

(三) 誦明月之詩

小組之間把準備好的有關“明月之詩”的小卡片，相互交換賞析，組長記錄學生的賞析或評價，大家動手把有價值、有個性的見解綜合成一篇賞析文章，全班交流。

(四) 思維訓練

用媒體展示不同角度所看見的月，(諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等)學生對自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象、進行聯(lián)想。

(五) 學生小結

你認為這堂課好不好?說明原因。

(這既是使學生總結所得的過程，也是教師了解學生所需的過程，是一個互動的過程，因此，學生即使否定了這堂課，教師也要辨證地接受學生的否定。)

五年級語文教案表格篇4

一、初讀感知，梳理內容

1、古時候有許多以少勝多的戰(zhàn)役，你搜集了哪些故事，咱們來交流交流？（赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)）

這節(jié)課我們繼續(xù)學習以弱勝強的故事《田忌賽馬》，板書課題。大家注意“忌”字的寫法，上下結構，上邊是自己的“己”。

2、課題中關鍵字在“賽”，圍繞“賽”字你知道些什么?〔學生自由回答)

3、課文主要講了(田忌與齊威王賽，賽了兩次，第一次齊威，田忌輸了，第二次齊威王輸了，田忌贏了。)

4、同學們真會學習，一下子解決了這么多問題，弄懂了文章的大致內容，咱們來看看第一次比賽，他們怎么比的?誰來說說?

我請兩位學生上臺用準備好的教具馬匹進行演示比賽過程。

5、田忌輸了，三場下來，田忌都敗了，此時他的心情怎樣?他會怎樣想呢？

6、一個“垂頭喪氣”不僅讓你們看到了田忌的神情，還描摩到他的內心。他把失敗的原因都推到馬兒頭上去，咱們一起再來讀讀這句。（田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開馬場。）

7、齊威王獲得勝利，此時在做什么事情?

齊威王正在得意揚揚的夸耀自己的馬。

生活中你有得意揚揚的時候嗎？

二、鎖定重點，深入探究

1、就在齊威王得意洋洋之時，田忌卻與他進行第二次賽馬，結果反敗為勝，從這不同的結果中，大家一定有自己的想法，想問點什么?

學生自由回答，引導解決孫臏用什么方法反敗為勝。

2、師:這個問題問得好，咱們就來探討一下孫臏到底用的什么辦法?請同學們快速地默讀課文。(生默讀課文)

師:誰來說說?

預設:

我知道，同樣的馬，孫臏只調換出場序，用田忌下等馬對齊威王上等馬，輸一場，用上等馬齊威王中等馬了，用中等馬對齊威王下等馬，2比1勝了。

師:你真會讀書，這其實是文中描述的第二次賽馬的經(jīng)過，咱們一起來看看。

請兩位同學上臺演示第二次賽馬的過程。

師:第一場比賽齊威王勝了，他一定沾沾自喜，自認為勝券在握。

3、第二場呢?（輸了）齊威王(有點心慌)。

大家做做心慌的樣子。他緊張啥?（有點不相信自己怎么輸了。）師:第三場?(又輸了)。此時齊威王:目瞪口呆。

他輸?shù)煤锖?。此時齊威王是云里霧里，看不分明。咱們來看看第二場比賽，齊威王的馬出場順序。

（生：仍然是先出上等馬，接著中等馬，最后下等馬。）

而孫臏就調換一下出場順序就使事情發(fā)生了戲劇性的變化。這正像文中所說

（生齊讀:還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝)

4、師孫臏為什么就能想出這個好辦法呢?在第二次比賽之前，田忌與孫臏有一段精彩的對話，我請個同學讀讀，其余同學邊聽邊感受。

（生讀3-9自然段。）

5、剛才咱們弄明白了他想了什么辦法，現(xiàn)在可進一步思考，孫臏他憑什么能想出這個辦法來?

三、延伸追問，補白想像

1、孫臏為什么如此胸有成竹，就斷定自己一定能取勝?胸有成竹你們知道什么意思嗎?（形容做事非常有把握。）

2、他為什么那么胸有成竹?剛才齊威王是霧里看花，水中望月，稀里糊涂的不知道怎么輸了，他多么希望有雙慧眼，把這糊涂看得清清白白，真真切切，誰借給他一雙？（生:孫臏。）

3、孫臏用他的慧眼看到了什么?オ使自己這樣有把握勝利？（從剛才的情形看，齊威王的馬比田忌的快不了多少。）

4、田忌失敗了，只是認為自己的馬差；齊威王勝了，只是認為自己的馬強，但孫臏卻認為快不了多少。什么叫快不了多少?

（就是彼此之間馬都差不多。）

5、也就是田忌的中等馬雖然比不過齊威王的中等馬，但是勝過齊威王的下等馬。（生：我從第二次比賽過程中可以看出。）我們來讀讀第二次賽馬的過程。

6、同等級較量，田忌只能敗給齊威王，如果調換順序就能出奇制勝，還是那句話，齊讀（齊威王的馬比你的馬快不了多少哇……）。

師:他這樣一說，田忌瞪了他一眼，生讀:想不到你也來挖苦我。

師:如果再賽，田忌認為自己還是一個字——輸。只有在什么情況下，オ能讓他贏？生:換馬。

7、此時孫臏已是（生:胸有成竹）。

可見，就在這之前，孫臏已經(jīng)想好了對策，因為他那雙慧眼已經(jīng)看出了齊威王的馬比田忌的快不了多少。

再讀：齊威王的馬比你的馬快不了多少哇……

8、田忌看得出來嗎?齊威王看得出來嗎?而孫臏卻看得出來，此時，你覺得孫臏怎樣?

預設：孫臏非常自信。

我覺得孫臏非常細心，連那小小差距都看得出來。

9、師:孫臏真是善于觀察。賽馬場上是風馳電掣，這就一會兒功夫，他竟然把這細微差別，誰的馬快，快多少；誰的馬慢，慢多少，看得如此（生:明明白白，清清楚楚）。

10、小練筆

課文結束時，只寫了齊威王的表情，沒有寫田忌，田忌會是啥樣神情?此時田忌最想干什么？田忌會對孫臏說什么？請大家拿起筆，簡單地寫一寫。

交流。

預設：

你們可知道，當時田忌問了孫臏這樣一句話，想知道嗎?

田忌說：孫臏老兄，你怎么就知道當時齊威王不會調換順序，如果他調換順序，咱們不就慘了!

孫臏說：因為齊威王得意洋洋炫耀自己的馬，他得意忘形了，不會調換序的。生:齊威王每個等級的馬都比田忌的強，他一心想，如果再比，取勝的還是他，他打心里是不會換馬的。

11、總結：哦，原來這一切，都被孫臏料定了，是呀!會觀察善分析，再用高超的計謀，打破常規(guī)，才能出奇制勝。

四、拓展延伸。

這個故事出自《史記孫子吳起列傳》，史記中還有許多有趣的故事，課下同學們不妨去讀一讀，讀史使人明智。

五年級語文教案表格篇5

教學目標：

1.引導學生了解石灰的特點，理解詩句的意思。

2.引導學生聯(lián)系作者生平，了解詩句托物言志的特點，體會作者“要留清白在人間”志向。

3.指導學生有感情地朗誦并背誦古詩。

學習目標：

1. 了解石灰的特點，理解詩句的意思。

2.聯(lián)系作者生平，了解詩句托物言志的特點，體會作者“要留清白在人間”志向。

3.有感情地朗誦并背誦古詩。

學習任務：

一、初讀詩句，整體感知

二、品讀詩句，理解詩意

三、“托物”寫詩，抒發(fā)志向

重點：在有層次的品讀中明詩意、悟詩情。

難點：借助資料，體會于謙不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。

課前準備：

學生閱讀的資料;PPT。

第二部分 過程設計

激情導課：

1、導入課題

今天我們要學習一首流傳千古的詩——《石灰吟》。讀題。吟，是古詩的一種形式。吟誦，贊美的意思。這首詩的作者是——(明朝的于謙)從題目中，我們知道，于謙所吟的事物是——石灰。

2、明確目標

石灰有什么值得稱頌的?

3、預期效果

這節(jié)課就讓我們走進古詩，走進于謙，用以前學古詩的方法明詩意，悟詩情。怎么樣對自己有信心嗎?

民主導學

任務一：初讀詩句，整體感知

任務呈現(xiàn)：

自由朗讀古詩，至少讀三遍。要字正腔圓地讀，讀到讀準字音了，讀通句子了，讀出節(jié)奏了停下來。遇到易錯的字音可以在書上做出標記。

自主學習：

自由讀，讀準字音，讀出節(jié)奏。

展示交流：

1、誰來提醒一下大家，哪些字容易寫錯，哪些字音要注意?

2、指讀，評價。同桌互讀。

任務二：品讀詩句，理解詩意

過渡：老師這兒有一份資料，具體描述了石灰的制作過程。

任務呈現(xiàn)：請同學們自由朗讀，看看這份材料與于謙的描寫哪些地方是一一對應的。借助它把你認為重要的和不理解的字詞解釋標在書上空白處，并試著理解詩意。

石灰自述

自主學習：學生對照材料與古詩，尋找制作過程的聯(lián)系點。

展示交流：

1、對比中說詩意，隨機品讀，評讀。(1)主要埋藏在深山之中——千錘萬擊 理解字意：錘、擊。和千錘萬擊是虛指的用法

(2)經(jīng)過烈火的焚燒——烈火焚燒 面對熊熊燃燒的大火石灰態(tài)度如何?板書若等閑。解釋字意。多么堅強的石灰想說些什么? 指名說前兩句的詩意并隨機品讀。

(3)石頭外形變成了粉末狀的白灰——粉骨碎身 用關聯(lián)詞“雖然——但是——”說一句話!

(4)教師過渡質疑：在我們看來難以承受的千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身，石灰為什么能“若等閑”“全不怕”呢?(要留清白在人間)——你是怎么知道的

(5)我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的——要留清白你知道石灰給我們留下了怎樣的清白?潔白干凈。

2、后兩句的詩意會說嗎?讀出石灰的心聲。同桌交互說詩意。

3、 教師總結：通過對石灰制作過程的了解，你認識怎樣的石灰?(堅強不屈、潔身自好)你對石灰產生了怎樣的情感?(敬佩、崇敬)

4、引導朗讀：帶著對對石灰的敬意去讀。

5、過渡：于謙是一個怎樣的人，他可能會有怎樣的人生經(jīng)歷?請看資料。閱讀資料談體會。

6、石灰、于謙找到相同的地方了嗎?石灰如人，人如石灰。這首詩正是于謙一生的寫照啊!這就是古詩中“托物言志”的寫法。

7、設境誦讀。

(1)假如你就是當年那個愛思考的小于謙，你會怎樣誦讀你寫的這首詩?

(2) 為官后的于謙依然不忘自己年輕時寫下的《石灰吟》。當他回首自己坎坷的為官生涯時。

(3)當他戴著腳鐐手銬走上刑場的時候，他又會怎樣誦讀這首詩呢?(指名學生讀) (音樂起，誦讀全詩)

8、背誦古詩。

任務三：“托物”寫詩，抒發(fā)志向

過渡：同學們還學過哪些托物言志的詩?有哪些物可以寄托我們的志向呢?

任務呈現(xiàn)：在這兩首托物言志的詩中任選一首完成最后一句，寄托我們的志向。

自主學習：創(chuàng)作詩句

展示交流：學生相互交流詩句積極評價

檢測導結：

目標檢測：

1、選出正確的解釋：等閑

a、空閑 b、平平常常

2、寫出最能體現(xiàn)于謙心聲的 詩句：

____________________. 結果反饋：同桌交換意見，再集體訂正

反思總結：今天的學習你學會了什么?

板書設計： 石灰吟

(托物言志)

千錘萬擊

烈火焚燒 等閑 ——— 清白

粉骨碎身

五年級語文教案表格篇6

【學情分析】

五年級的學生能夠初步把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情。但他們初步接觸散文這一文體，對于這樣形散神聚，情感表達較為含蓄的文章，更應引導學生抓住關鍵詞句讀懂文本背后所蘊含的深深的思鄉(xiāng)之情。也應在讀文的過程中體會作者表情達意的方式。

【教學目標】

1.學習本課生字詞，有感情地朗讀課文。

2.在自讀的基礎上，把握文章的主要內容，并且學會抓住主要內容和重點句子體悟作者感情的方法。

3.通過自讀自悟和交流，體會作者對家鄉(xiāng)、對童年的思戀之情。

【教學重點】

抓住文中的主要內容和重點句子，體會作者對家鄉(xiāng)、對童年的思戀之情?！窘虒W難點】

邊讀邊想象課文描述的情景，進一步體會作者的思想感情，領悟作者表情達意的方法。

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、猜題導入，初識桂花

1.師：同學們，上課前老師想請同學們放松放松，跟我一起深呼吸。今天我們要上的課文就和這味道有關。（齊讀課題）

2.猜題：這“桂花”和“雨”的組合有些奇妙，看到課題，你的腦海里會浮現(xiàn)出什么畫面？

中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié)，這絲絲縷縷的香縈繞著臺灣女作家琦君的童年。

3.你們見過桂花嗎？（桂花簡介）課文里又是怎么描寫的呢？（桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。）

既然它并不出眾，作者為什么偏偏對它情有獨鐘？

（香。僅僅是香嗎？還有搖花的快樂）

學完這篇文章，我們就能明白作者為什么桂花在作者的腦海中這么久久揮之不去了。

二、導讀提示，疏通脈絡

1.閱讀“導讀提示”

師：這是一篇略讀課文，課前的導讀提示里就隱藏著學習這篇文章的方法。請一位同學為大家讀讀“導讀提示”，其他同學邊聽邊思考，提示里要求我們做哪幾件事？

2.梳理問題

①香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？

②說說桂花給“我”帶來了哪些快樂；

③和同學交流讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的體會。

3.接下來我們就帶著這問題隨著作者琦君一起共賞這場紛飛的桂花雨吧。

三、詞句引領，細品花香

1.請大家自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2.中秋節(jié)前后，桂子飄香。課文里有哪些文字也能讓你感受到桂花的“香”呢？請大家快速瀏覽課文，從中找出相關的句子畫下來。

“可是桂花的香氣，太迷人了。”

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

“我喊著：?。≌嫦裣掠?，好香的雨??！”

“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

3.看來這香味也特別吸引大家的注意，那么老師想請大家再次仔細地品讀這幾個句子，聯(lián)系上下文思考思考，哪些字眼讓你特別感受到桂花的芬芳，把它們圈劃下來，并在空白處寫寫自己的感想。

4.小組合作探究

5.全班交流

相機引導：全年桂花花期長、曬干的時候香、制成糕點的時候香，香味持久。

至少、前后十幾戶人家范圍廣、村子里鄰居友愛

6.聚焦“關鍵字眼”

（1）剛剛這兩句話大家都深有感觸，我們再來讀讀這兩句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？（“浸”用了兩次）

（2）是的同學們，這種特別之處值得我們品味。我們來琢磨下這個“浸”里包含著什么。

a.浸：（出示字典里的字義）意思是泡、沉浸。彌漫，充滿。你能讀一讀嗎？

如果換成“飄”字可以嗎？對比下好不好？

b.看來整個村子里都彌漫著濃濃的桂花香呀。

孩子們想象下，假如此刻你漫步在村頭村尾，你感受到什么？此刻你正坐在綠意盎然的小山丘上，你

此刻你踏上村里那條鋪鵝卵石的路，你

是呀，無論你村子的哪個角落，那陣濃郁的花香總會縈繞在你的身旁。

而當春天來臨，在翠綠的草地上端一杯桂花泡的茶，你會感覺整個村子都浸在桂花的香氣里。

夏天，在綠樹陰下，咬一口桂花糕，你會感覺整個村子都浸在桂花的香氣里。

秋天，忙完農活，賞著芬芳的桂花，你會感覺

冬天，白雪皚皚，還可以品著桂花酒暖身，你會感覺

c.看來，家鄉(xiāng)的桂花香真的是與眾不同，久久都飄散不去，并隨著歲月的累積而日益濃郁，日夜累積，這香味還僅僅是桂花的香嗎？那更是家鄉(xiāng)的味道，童年的味道！

四、想象畫面，享“搖花樂”

1.過渡：其實，深刻我心的不僅只有桂花的香味，還有搖花的快樂。

2.尋找“搖花樂”

請同學們再次默讀文章，你從哪里感受到了這份快樂？

3.全班交流

指導朗讀：

①纏“纏是什么意思？怎么纏？假如你就是小琦君，老師來當你的母親，請你來表演下。為什么會這么”纏“著母親？

②??！真像下雨！好香的雨啊！

4.從你們的朗讀中，老師也感受到了這搖曳的花朵帶來了滿懷的歡喜。老師這還有幾張圖片？視頻？讀了，看了畫面，此刻的你們一定有別樣的感受吧。

5.想象畫面，隨機采訪：此時此刻，假如你正和作者琦君一起，沉浸在這漫天的桂花香里，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。搖呀搖，桂花紛紛落下，輕輕地落在你的頭發(fā)上，你此刻有什么感受？

搖呀搖，桂花紛紛落下，悄悄地鉆進你的領子里，你搖呀搖，桂花紛紛落下，悠悠地棲在你的小手上，你搖著那桂花樹，你搖出了，你搖出了，更搖出了

6.是呀，所以這份快樂是特屬于家鄉(xiāng)，屬于童年的歡樂。連在一旁看著的琦君的父親也忍不住吟詩道：

細細香雨淡淡煙，競收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

小結：花語繽紛入夢甜。這做的是什么夢？童年的夢，思鄉(xiāng)的夢。

五、資料補充，感悟鄉(xiāng)情

1.過渡：一樹桂花開，心頭難忘懷。只是，童年終會遠去，而”我“也離開了故鄉(xiāng)。

2.作者生平簡介

琦君，是我國著名的現(xiàn)當代女作家。她出生在一個氣候溫和，山清水秀的江南小城。而后舉家遷往浙江杭州，她在杭州之江大學中文系完成了學業(yè)。1949年，琦君離開祖國大陸到了臺灣，后來定居美國。直到20__年，84歲高齡的琦君首次回到了她日夜思念的故鄉(xiāng)。遠離故土的漫長歲月中，家鄉(xiāng)的一草一木，風土人情，以及她在故鄉(xiāng)所度過的童年美好時光，都給她留下了極其深刻的印象。琦君對家鄉(xiāng)的一切都難以忘懷。她忘不了故鄉(xiāng)的山水，自然更忘不了故鄉(xiāng)人，忘不了親愛的父母，尊敬的老師、姐妹……她把自己的滿腔思念，一片摯情，熔鑄到每一篇作品里?！稛煶睢?、《桂花雨》、《春酒》《水是故鄉(xiāng)甜》等文章里就流淌著她濃濃的思鄉(xiāng)之情。這份濃濃的愛將與她的文字一起永遠縈繞在我們的心間。她曾深情地寫道：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫?！?/p>

孩子們，畫面定格在這里，看著琦君的這些經(jīng)歷，你會想到什么詞語（漂泊、無依無靠、浮萍）

2.理解母親的話。

難怪，我們搬離了家鄉(xiāng)，我也常到杭州的那處滿是桂花樹的小山上賞花當我把桂花帶回給母親時，母親卻說：

可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

杭州這滿山遍野的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子里那一棵桂花嗎？

3.學生交流

4.小結：是的，對于琦君來說，那陣陣搖落的桂花雨分明就是她夢里故鄉(xiāng)的甜美記憶，是濃濃的思鄉(xiāng)情愁，是童年歡樂生活的深情懷戀；而對于母親來說，家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是獨一無二的，早已成了母親生活的一部分，也是母親心中對家鄉(xiāng)的思念！

六、拓展延伸，直抒真情

1.所以，在母親的眼里這杭州的桂花再美、香味再迷人也永遠比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。出示：花還是故鄉(xiāng)的香。

2.除了這花，故鄉(xiāng)的一草一木，在母親和“我”的心中都是最為珍貴的。孩子們，你們能不能也仿造這樣的句式說說心中所感呢？

3.生仿寫句子（）還是故鄉(xiāng)的（）。

4.指名上臺將答案填寫到白板內。

5.看，將這些句子組合在一起，不就構成了一首清麗的小詩？老師想給它取個題目，就叫《鄉(xiāng)情》。

五年級語文教案表格篇7

教學目標：

知識和技能：

1、理解文言文中虛詞的含義。

2、正確朗讀課文，背誦課文。

3、結合書下注釋理解課文內容，初步感知文言文和議論文的意義。

過程和方法

通過反復閱讀理解課文內容，聯(lián)系生活實際，從正反兩個方面體會舍生取義的內涵。

情感目標：

體會舍生取義的內涵，感受舍生取義的真諦。

重點：理解課文內容，體會舍生取義的內涵。

難點：感受舍生取義的真諦，幫助學生形成正確的人生觀。

教學準備：課件、題卡

教學過程：

一、借“義”引申，導入新課。

今天毛老師要和我們班的同學共同上一節(jié)語文課，請同學們把你秀的一面展示給在座的所有老師，有信心上好這節(jié)課嗎?(有)老師期待著這堂課能帶給你們，也帶給我更多的收獲和思考。

師：下面，老師寫一個字(教師在黑板上板書“義”字。)認識這個字嗎?這是繁體的義字，今天我們這樣寫。你能說出哪些帶“義”字的成語?

師：老師這里也收集了一些成語，請同學們齊讀。(課件出示)

師：這么多成語中，你認為這三個成語中分量最重的是哪個字?

師：因為義，才不畏懼;因為義，才不容辭;因為義，才無反顧?！傲x”是一個永恒的話題。讓我們一起來看看二千多年前的孟子是怎么說的。

二、提示課題，讀懂課文。

1、初讀課文，提示課題。

師：好多同學都流露出詫異的神情。請看老師出示的這篇文言文和你們接觸過的有怎樣的不同?你知道這其中的原因嗎?(古代漢語的行文方式是自上而下的，而且古人是以右為尊的，所以文言文的讀法是從上到下，自右至向的。)

師：請同學們出聲讀一讀，體會一下。(學生自由出聲讀。)

師：誰愿意站起來讀?其他同學認真聽，在心里面跟著默讀。(指名讀)。

師：聽他讀完你覺得他讀得怎么樣?哪兒讀得好?

師：這段文字選子《孟子告子上》，你對孟子有多少了解呢?找同學來讀小資料。

師：現(xiàn)在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰有信心讀得更好?

生1讀。準確流利，很好。哪位同學能再試試?注意讀出感情。

生2讀。字正腔圓，頗有儒者之風。

師：我們再看課文，第一句：“孟子曰”，“曰”什么意思?(說)

師：沒錯，“孟子曰”，也就是孟子說。──孟子一共說了幾句話?(四句)誰來讀第一句?讀第二句?第三句?最后一句──我們一起讀吧。

師：孟子的四句話說了幾層意思?誰來讀第一層?第二層?指名讀。

師：孟子的話道出了一個什么觀點?誰能用一個詞來概括。

師：這也是我們今天所要學習課文的題目。(教師把課題補充完整)

師：同學們齊讀課題。

師：逝者如斯，假如你就是2000多年前的孟子，這個詞應該怎么讀?齊讀：舍生取義。(讀得再堅定一些──讀得再壯烈些)同學們一齊再讀。

2、再讀課文，了解大意。

師：下面請同學們對照自學提綱，把書翻到97而自由出聲讀兩遍讀孟子的這幾句話，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?

a這篇文言文第一層意思與第二層意思句式結構(相近)，都有(我所欲也)，(二者不可得兼)，(舍…而取…)。

b在孟子的眼中，(魚)和(熊掌)相比(熊掌)更珍貴，所以他選擇(熊掌)。(生)和(義)相比(義)更珍貴，所以他選擇(義)。這是采用了(對比)的修辭方法。

c本文還采用了什么修辭方法?其實本文還采用了比喻的修辭方法，開頭以魚和熊掌設下比喻，得出舍魚而取熊掌，實際上是用魚和熊掌來比喻生和義。在結尾引出舍生而取義。也就是本文的中心論點。

d這篇文言文也是一篇議論文，中心論點(孟子所要表明的觀點)是(舍生取義)。

師：回過頭來，我們看一下剛才同學們一共有幾個發(fā)現(xiàn)?找到了本文的中心論點、句式結構相近、采用對比和比喻的修辭方法。

3、品讀課文，解釋詞語。

師：同學們的發(fā)現(xiàn)是非常有價值的。請同學們將書翻到97頁，默讀課文和注釋，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?本文的注釋與以往有什么不同?平時我們給的是字詞的注釋;這篇課文給的是整篇的譯文。

師：出聲讀一讀。哪位同學愿意讀一下譯文?

師：了解大意后，請同學們挑戰(zhàn)給文言文做注釋，有信心嗎?你知道我們學習文言文有哪些好的方法嗎?

生：聯(lián)系上下文。生：查工具書。生：聯(lián)系生活實際。生：對照譯文……

師：大家有這么多好的方法，現(xiàn)在就把它應用到實際學習中去，試著給這篇文言文字詞做注釋。

師：誰愿意匯報一下你們的學習成果?其他同學認真聽，對比一下和你們的理解是否相同?

對于所做的這些注釋，有不一樣理解嗎?誰愿意解釋“也”這個字，沒人知道，那老師告訴你們，“也”出現(xiàn)在文言文的句子末尾說明它是一個虛詞，一個陳述性的語氣詞，不用翻譯，在本文中，也可以翻譯成“的”。那么這個語氣詞應該怎么讀呢?請同學們試著讀第一句。這樣讀好嗎?(重讀)應該像“啊，呢，嗎”等語氣詞一樣，輕讀。

師：誰能再對“得兼”這個詞說說你的理解。今天我們通常習慣會說“兼得”兼指同時，得指得到，兼得就是同時得到。既然是“兼得”古人為什么要說成“得兼”呢?這是古漢語的特殊現(xiàn)象——詞語倒裝。請隨老師說一遍“詞語倒裝”。

師：有一個成語叫“德才兼?zhèn)洹薄Ｄ阒肋@個成語什么意思嗎?德行和才能同時具備。

師：這也是老師對你們的期望。

4、悟讀課文，挖掘內涵。

師：嘗試給文言文做注釋，讓我們對課文有了更深的理解?，F(xiàn)在我們來看“生與義”的選擇，孟子的觀點我們很容易看得出?他的選擇是什么?舍生取義。

師：舍棄魚而要熊掌，是因為熊掌更貴重、更稀有，而孟子為什么寧可犧牲生命也不違背道義呢?

生：因為孟子認為道義比生命更可貴，更使他向往和快樂，更值得擁有。而如果反過來讓他以背棄道義來換取生命，那將使他自己更痛苦，更難以忍受。兩害相權取其輕，所以他選擇了“舍生取義”。

師：那么孟子是不是一個不珍惜生命的人呢?本文還暗含了一種選擇是什么?到底孟子想要生還是想要義呢?(生義兼?zhèn)?

師：從哪里可以看出孟子并不反對生義兼?zhèn)?反而希望生義兼?zhèn)洹Ｕf明孟子也是十分熱愛生命的。

師：生命寶貴。我們每一個人都應該去尊重、去珍惜、去熱愛。

三、聯(lián)系生活，體會主旨。

師：孟子擔心是不是多余的，生活中有沒有這樣的人?以下種種行為，你會想到那些成語?用上“義”字。同學們可以從你收集的成語當中選擇一個最恰當，最合適的。

課件出示：

不法商販為了一己之私不惜坑蒙拐騙。(見利忘義)

兇殘的狼要吃掉救其性命的東郭先生。(忘恩負義)

1941年6月，德國法西斯撕毀與蘇聯(lián)簽訂的互不侵犯條約，出動190個師、5000多架飛機向蘇聯(lián)發(fā)動突然襲擊。(背信棄義)

(教師板書：見利忘義、忘恩負義、背信棄義)

師：舍義取生者在，“舍生取義”者──更在!請看：你認識他們嗎?

(宋代的岳飛，大義凜然、精忠報國、反抗金朝、義無反顧。

南宋英雄文天祥，受俘期間，元世祖以{________}厚祿勸降，文天祥寧死不屈，從容赴義，舍生取義。

明朝的于謙，身披戰(zhàn)甲帶領士卒抵抗敵軍，義無反顧。

董存瑞舍身炸暗堡。

邱少云烈火中永生。

黃繼光用胸膛堵住敵人的槍口

教導主任譚千秋在地震發(fā)生的一瞬間，張開雙臂趴在課桌上，身下死死護著四個學生，四個學生獲救了，他卻不幸遇難。

他是香港的黃福榮，是一名汽車司機，在玉樹地震中他作為一名志愿者，為了救三名兒童和一位老師，獻出了自己的生命。)

這些人的“義”體現(xiàn)在哪?

師：時代不同，人物不同，但他們卻用相同的行動追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇，寫出了許多令人振奮千古名句。請同學們讀一讀。@20

師：面對生與義，他們做出的是怎樣的選擇呢?請同學們用書中的話大聲的告訴老師。@21讀：

師：“舍生取義”是英雄的壯舉，也是平凡人的責任，無數(shù)人用自己弱小的身軀挺起了民族的脊梁。在生與義之間，他們這樣做，也會這樣說。

師：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇。看看黑板上的這些成語，假如這就是我們人生需要面對的選擇，你會擦去哪個?保留哪個?請說出理由。

師：還有其他的選擇嗎?如果生義不可得兼，我們要怎樣選擇?舍生取義。

師：大家都支持這樣的選擇嗎?老師真為你們高興。讓我們一起為自己的選擇——鼓掌。

師：再次來讀孟子的這段話，請用你們的聲音做出選擇。老師聽到了你們堅定的聲音，能不能把孟子的這段話背誦下來。試一試。

四、小結

師：同學們讀得好，說得好，背得好，也要做得好。將來，也許你們會成為英雄，也許會平凡一生，但毛老師希望“舍生取義”成為你們人生永恒的追求。

老師為大家準備了一個思考題，請同學們課下思考。(有人說“好死不如賴活”，這與孟子的“舍生取義”的觀點是否矛盾?你是怎樣看待這兩種觀點。)

同學們的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，謝謝你們。這節(jié)課我們就上到這，下課。

五年級語文教案表格篇8

教學目標：

1.獨立閱讀課文，能講這個故事。

2.理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

3.領悟文章的語言特點。

教學過程：

一、導入激趣

1.讀了上節(jié)課的內容，你一定急于知道牛郎和織女走到一起之后發(fā)生了什么事情，這節(jié)課我們繼續(xù)學習本文。

2.學文之前，你想知道什么呢?

學生質疑：牛郎和織女結婚后的生活怎么樣?王母娘娘酒醒后會怎么樣?民間為什么會流傳這個故事?它寄托著人們的什么思想?

二、自學課文，體會感情。

1.牛郎和織女結婚后的生活怎么樣?

(1)學生有感情地朗讀第一自然段。

(2)學生匯報：兩人婚后男耕女織，你勤我儉，日子過得很美滿。

“美滿”是圓滿美好的合意。說明靠他們勤勞的雙手，日子不僅過得富足了，而且一家人團團圓圓。

(3)學生匯報：織女很喜歡這樣的生活。她給孩子們講故事時，作者采用了排比句的修辭方法，襯托出織女熱愛人間生活的情感。

2.王母娘娘酒醒后會怎樣?

(1)讀課文第二段至倒數(shù)第二自然段。

(2)學生匯報：王母娘娘醒后先懲罰了其她的仙女們，然后又派天兵天將查找織女的下落，準備給她厲害的懲罰。說明了王母娘娘已下狠心，預示著織女回來后的悲慘命運。

(3)學生匯報：“她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來，簡直是有意破壞她的門風，損害她的尊嚴。”由此可以體會到王母娘娘是一個死愛面子而又自私的人，為了挽回自己的面子，不惜破壞自己親人一生的幸福，為了顯示自己的尊嚴，狠心地用天河把牛郎織女和他們的孩子隔開，這是多么可惡而又自私的人呀!

(4)“織女受到了嚴厲的懲罰，不肯死心，一定要跟牛郎過日子，共同生活”這句話說明了織女是個敢于追求幸福生活的人，是個勇敢堅強的人。

3.教師引導：你們喜歡這則故事嗎?為什么?

(因為牛郎織女都是那種靠勤勞節(jié)儉來創(chuàng)造和追求美好生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣一個悠久的傳說。)

4.請你讀讀最后一個自然段，說說為什么人們會有這樣的想法?

(因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄托著人民群眾也能過上美滿生活的美好愿望。)

三、結合《資料袋》，學習古詩詞

1.讀課后《資料袋》。

2.學習《乞巧》《秋夕》《鵲橋仙》

四、召開故事會

1.組內成員間講講這個故事，可以加上自己合理的想象。

2.有興趣的同學可以把自己積累的民間故事在“故事會”上作匯報。

教學反思

《牛郎織女》(二)是一篇略讀課文，根據(jù)單元目標的要求，第一、要讓學生了解牛郎和織女的故事結局;第二、要給牛郎織女繪制連環(huán)畫并配上相關的文字，而且只需要一節(jié)課就結束這一篇課文?？纯撮L長的一篇文字，該如何在一節(jié)課就完成所有目標呢?開始的時候，有一點燙手山芋，無法下手的感覺，但是隨著對課文的梳理，慢慢就有了思路。

第一步：快速默讀全文，思考故事結局。這個問題非常簡單，孩子們讀完課文之后，就能夠用一句話說出故事的結局：牛郎和織女被天河分隔兩岸經(jīng)過奮斗，每年七夕相見。根據(jù)孩子們的回答，我要去他們思考：這篇文章主要寫了哪幾方面的內容呢?聰明的孩子稍微一思索就紛紛說出“幸福生活”、“織女被抓”、“鵲橋相會”這三個部分。

第二部：教師引領，學做連環(huán)畫。在這個環(huán)節(jié)，我首先說自己想給其中的一個部分——幸福生活，制作成連環(huán)畫。我準備配上織女一手牽著一個孩子，在夜色中看著天空，牛郎靜靜地坐在織女的身邊，老牛躺在他們不遠處。我給這幅畫配上這樣的文字：牛郎織女幸福生活，牛郎耕田，織女織布，夜晚一家人靜靜地在暮色中享受幸福的時光。

第三步：孩子有選擇地為故事制作連環(huán)畫。小組交流，大家開始為自己喜歡的部分配上圖畫并寫上文字。先組內分享，再全班交流。孩子們上了講臺之后，紛紛說出自己選擇的部分并給這一部分配上圖畫并添加文字，講得精彩紛呈，不時博得其他同學的陣陣掌聲。

如今，面對新的教材新的版本，需要教師不斷學習，積極思考才能夠應對新的要求。如今的每一篇課文，對我來說都是一種挑戰(zhàn)，也能成為一種戰(zhàn)勝自己我的樂趣。

五年級語文教案表格篇9

教學目標:培養(yǎng)學生整體感知能力

培養(yǎng)學生通過捕捉文本的重要信息,得到理解和感悟

感受文章主旨,體會到生命的和諧美,并能關愛身邊的生命

教學過程:

一、導學引課、激發(fā)情感（打出鳥的圖片，播出鳥的鳴叫聲）

同學們，大家有沒有信心上好這節(jié)課？有沒有？那我們一起努力吧。隨著一聲聲清脆的鳥鳴聲，讓我們一起走進作家馮驥才和珍珠鳥的故事。

二、初讀，走近小珍珠鳥，

同學們，上課前大家看過這篇課文嗎？你覺得課文寫了幾只珍珠鳥?寫得最詳細的是哪一只?這是一只怎樣外形的小珍珠鳥?．請從課文中找看看誰找得快？

紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

1、你最喜歡這一段中的哪一句？蓬松一詞是毛茸茸既圓又肥的意思，好可愛的。你能再讀一遍嗎？重音應落在肥字上。這一句用比喻的手法寫出了珍珠鳥可愛的肥勁。

2、作者在行文中還有沒有表達出他的喜愛之情？你能讀一下嗎？讀出作者的欣喜親切之情。

3、這只可愛的小珍珠鳥，作者是怎樣發(fā)現(xiàn)的？請從原文找。

三個月后，那一團越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢?決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒!正是這小家伙!

4、如果猜出珍珠鳥有了雛兒，你可能會怎么做？而文中的“我”又是怎么做的？（決不掀開，為了不驚動它。）

5雛兒！為什么用感嘆號？

語言生動活潑，有驚喜的感情

二、再讀，

1、這么可愛的小珍珠鳥，是怎樣一步一步成為“我”的好朋友的？文中從哪里開始的？（點撥：找出時間詞，說出小鳥動作、神態(tài)和活動范圍變化的詞句）

2、帶著自己喜歡的方式去讀。這一部分的內容，你是最喜歡的是哪一句？并試著把它背出來。（在以后的語文的學習中，要學會不斷的積累）

三、默讀

珍珠鳥本是一種怕人的鳥呀,是我的哪些舉動,贏得了小鳥對我的信賴？文中哪些語句可表現(xiàn)出來？（

1.我為它創(chuàng)造了一個“像躲進深幽的叢林一樣安全”的生活環(huán)境，所以小鳥會感覺“格外輕松自在”；

2.“我很少扒開葉蔓瞧它們”，所以它們“敢伸出小腦袋瞅瞅我”；

3.“我不去傷害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；

4.“我不動聲色地寫”，所以它甚至用小紅嘴“啄著我顫動的筆尖”；……

由此可見，在作者的心目中，珍珠鳥不是玩物，而是一個平等的生命。小鳥每靠近“我”一步，都是“我”的舉動起了決定作用．正是“我”用“我”愛心為它們營造了一個寬松，自由的空間．因此羸得了珍珠鳥一家三口對我的信賴．信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界．（齊讀最后一句，然后大家試著齊背一下。多么好的發(fā)人深省的句子啊，我們也來寫寫看，創(chuàng)出屬于我們自己的名句）

四、用誠信和奮斗等語句仿寫名句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界．”

§---------,往往-----------的----------.

§誠信，往往能創(chuàng)造出和諧的人際關系．

§奮斗，往往是實現(xiàn)理想的階梯．

§寬容，往往是化解仇恨的良藥．

六、“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界．”在我們同學們的生活中，也有許多人與動物和諧相處的感人故事。你們哪位同學愿意說說？那么為了讓人與自然，人與人之間創(chuàng)造出這種境界,我們應該做些什么?(同學們可以聯(lián)系社會生活,人類處境,國際形勢等方面的具體情況,談談個人的體會.)尊重對方的生存空間，思想空間；真正做到不以強凌弱，不以大欺小，這是建立信賴關系的前提條件，而信賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩

七、結束語：

同學們，動物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩，生趣盎然．在今天這個日益擁擠的地球村里，動物與人應當享有同樣的生存空間．

五年級語文教案表格篇10

教學目標

1、認識本課六個生字。

2、正確流利的朗讀課文，了解海豚是怎樣救人的，它為什么能夠救人?

3、領會作者運用的表達方法。

4.受到愛護動物，保護動物的人文教育。

教學重點

正確流利的朗讀課文，了解海豚是怎樣救人的，它為什么能夠救人?

教學難點

領會作者運用的表達方法。

教具準備

有關海豚的資料錄像

導學過程二次備課

預習題綱

1、初讀課文，畫出文中的生字，并借助工具書掃除閱讀障礙

2、自由讀課文，想一想，海豚是怎樣救人的，它為什么能夠救人。

第一課時

一、觀看錄像，導入新課

1.同學們，你看過海豚的表演嗎?誰來談談?想不想再次親眼目睹一下海豚的絕技?播放海豚表演的錄像。

2.海豚可真能干，它們不僅是水族館里的“表演明星”，更讓人驚奇的是，它們還是“見義勇為”的海上救生員呢.在這節(jié)課，我們講一起研究“海豚救人”這種不可思議的現(xiàn)象。

二、初讀課文，感知文意

1、歸疑并導入初讀課文

海豚怎么救人，為什么救人，請你讀一讀課文，相信你會了解到許多有趣的知識。(生自由讀課文，交流信息)

2.交流讀書的收獲

同過剛才的閱讀，你了解到那些知識。(學生交流閱讀所得)

三、再讀課文，嘗試研讀

1、小結引入深究部分，鼓勵用不同的學習方法。

大家一下子就抓住了問題，明白了海豚之所以能夠救人，是它對子女的“照料天性”。不過，讀書不但要知其然，還要知其所以然。我建議大家(出示)小組里合作學習課文中提供的海豚救人的三個事例，共同探究海豚為什么能夠救人?？梢宰杂蛇\用我們以前學習課文的方法。

2、學生分組學習，商議學習方法，并在小組長的帶領下分工合作。教師巡視，了解學法，并作指導和點撥。

3、歸納學法，互相啟智。

師梳理具有代表性的學法組織交流。

學法A：表演講故事。

學生運用擬人的方法，將海豚救人的三個事例娓娓道來，第四位同學得出海豚救人的美德，于海豚對其子女的“照料天性”這一結論。

點撥：組織學生評議這種學法;鼓勵其他學生加以補充完善。

學法B：讀一讀、畫一畫、想一想、說一說。

學生畫出若干句子品讀：

①就在他們求生無望之際……營救它們。

②不料，海豚卻把身子往下沉……背上了”。

③“她拼命往岸邊游……護送她到靠近港口的安全地帶?！雹堋昂ｋ嗑热说拿赖隆樟咸煨浴?/p>

點撥：抓住有價值的句子帶領全班感悟，美美地品讀，感受海豚救人及時、動作靈巧、聰明伶俐及其照料天性等。

學法C：列表方法

學生將海豚救人的三個事例列表歸納。

4、殊途同歸，融匯理解。

(1)出示句子：海豚救人的美德，于海豚對其子女的“照料天性”。

讀中感悟：海豚照料子女的天性是怎樣轉變?yōu)榫热说男袨槟?

生用書中的語言組織表達。

(2)師小結：海豚出于母愛，照料幼豚浮出水面呼吸，年深日久。這種母愛得到了升華，成了一種見義勇為的救人行為。讓我們一齊讀讀第7自然段，體會體會吧!

四、激活文本，豐富認識

1、師啟發(fā)開拓思路：

海豚除了救人，還能為我們做什么呢?大家課前搜集出不少資料，能選擇有價值的與小伙伴分享交流，更是其樂無窮。

2、生簡述資料，進一步感受“海豚是人類的好朋友”的豐富內涵。

五、激發(fā)情感，升華認識

1、師述：這一路學來，我們逐漸了解海豚，(點擊海豚圖片)它會表演，能救人，會領航，老師忍不住想對它們說：“海豚，你們這群可愛的海中精靈，你們永遠是我們的好朋友!”同學們，你們又想對海豚說些什么呢?同桌之間說一說吧!

2、請若干學生暢所欲言。

3.師點撥：是啊!海豚愛人類，我們也愛海豚啊!正如同學們所說，我們應該富有愛心，保護地球，讓海豚救人的美麗源遠流傳，讓人類與動物友好相處的故事綿延不絕!

板書設計

8.海豚救人

1966年韓國海船

1972年南非姑娘

1992年印尼貨輪

救人原因：照料天性

五年級語文教案表格篇11

教學目標：

1、把握課文主要內容，理解井水特點，感受古井給作者帶來的甜美和歡樂。

2、理解井水清、甜、涼這三部分在段式結構上的相同點和不同點，指導仿寫一段話。

3、有感情地朗讀課文，背誦第3—5自然段。

教學重點：

理解清、甜、涼這三部分在段式結構上的相同點，感受古井給作者帶來的甜美和歡樂。

教學難點：

理解課文寫生活片段的作用：表現(xiàn)井水特點，表現(xiàn)井水給自己的童年生活帶來快樂。

教學過程：

一、回顧課文內容和結構，練習用串連段意的方法歸納課文主要內容。

1、通過初讀，你知道課文三部分分別寫了什么內容嗎?

教師隨學生發(fā)言點擊課件出示三部分的段意，并板書如下內容。

第一部分：“我”老家屋后的菜園里有一口古老的水井。

第二部分：井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂。

第三部分：贊美了挖井人給后代帶來了甜美和歡樂。

板書：古老清

井水甜

贊美涼

2、請你把三部分的段意串連在一起，說一說課文的主要內容。

預設：多數(shù)學生只能將三段的段意串聯(lián)在一起，不能自覺地進行刪減合并，主要內容存在語意重復的現(xiàn)象。教師主要引導學生發(fā)現(xiàn)主要內容中語意重復的地方，啟發(fā)學生進行合并刪減，保留后面的內容，使主要內容在要點齊全的情況下語言簡潔。

課文《井》的主要內容。

課文寫了“我”老家屋后的菜園里有一口古老的水井。井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂。贊美了挖井人給后代帶來了甜美和歡樂。

提問：讀一讀主要內容，你們發(fā)現(xiàn)了什么問題?(兩次寫到“甜美和歡樂”)你們覺得應該怎樣解決?(課件展示去掉前一個內容，后面的內容前移，形成簡潔規(guī)范的主要內容。)

3、讀一讀修改后的主要內容，用串連段意的方法歸納主要內容先干什么，后干什么?應該注意什么?

第一部分：“我”老家屋后的菜園里有一口古老的水井。

第二部分：井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂。

第三部分：贊美了挖井人給后代帶來了甜美和歡樂。

教師歸納總結：用串連段意的方法歸納課文主要內容，先將各段的段意連起來，再進行合并、增減，注意語句要通順簡潔。

二、抓住重點生活片段感受井水特點及甜美和歡樂，比較三部分在寫法上的異同。

導語：作者每每想起這清、甜、涼的井水，腦海中就會浮現(xiàn)出一幅幅童年生活的情景。請你瀏覽課文3—7自然段，思考：作者回憶了哪些生活片段?

(一)回顧表現(xiàn)井水特點的重點生活片段。

板書：“數(shù)星星”“澆菜”“收大蘿卜”“浸、吃李子”

(二)抓住主要生活片段感受井水特點，在朗讀中體會帶給“我”的甜美和歡樂。

導語：請同學們抓住這些生活片段深入閱讀。

層次一：依據(jù)自學提示自主閱讀感受井水特點和帶給“我”的甜美和歡樂。

自學提示。

請你從第二部分中選擇一、兩個生活片段，邊讀邊思考：你從那些地方體會到了井水特點，通過朗讀表達出來。

層次三：引導學生整體感受井水特點，指導學生讀出甜美和歡樂。

層次二：交流理解，指導朗讀。

井水清

1、你覺得怎樣讀就能把井水“清”的感覺讀出來呢?

預設一：如果學生沒有突出強調“一顆一顆”和“閃亮”，教師就提問引導。

(1)你覺得怎樣讀就能體現(xiàn)星星是一顆一顆的?

(2)你讀的時候能讓我們也感受到那閃亮的星星嗎?

個別指導后再讓全體學生自由讀，然后再請學生朗讀。

預設二：如果學生能突出強調“一顆一顆”和“閃亮”，教師就追問。

(1)你讀“一顆一顆”時為什么語速慢了呀?

(2)你為什么重讀“閃亮”呀?

2、“數(shù)星星”帶給作者怎樣的感受呢?

出示課件

我一面數(shù)，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠，多遠!這井水，它有多深，多深!

(1)請你在朗讀的時候只讀一個“多遠”、“多深”，感受到了什么?

(2)再讀讀文中的句子，你又有了怎樣不同的感受?

預設：多數(shù)學生只能體會到連用兩個“多遠”、“多深”強調了星星離得遠，井水很深。針對學生的理解，教師采用范讀的方式引導學生體會。

教師配樂范讀：從老師讀“多遠”“多深”中你還能感受到什么?

(文中連用兩個“多遠”、“多深”，感覺“我”一邊數(shù)星星，一邊在思考，在想象。)

學生自由練習后配樂指名讀展示。

井水甜、涼

導語：井水的清澈引發(fā)了作者的思考，那“甜”和“涼”這兩部分又帶給作者怎樣的感受呢?

1、指導學生有感情朗讀，感受生活片段帶給“我”的歡樂。

導學策略

(1)教師采用引導想象的方法指導學生有感情朗讀“收大蘿卜”。

讀這兩段時你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的情景?請你一邊想象著這種情景，一邊朗讀。

指名朗讀前請學生說一說想象到的情景。

你能通過朗讀讓我們也仿佛看到那洗得白白胖胖、頂著碧綠碧綠大纓子的蘿卜呢?

(2)教師采用抓重點句的方法指導學生有感情朗讀“浸、吃李子”。

你覺得怎樣讀就能突出“那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了!”

教師抓住學生的發(fā)言進行敘述。

作者童年的時候忘不了這可口的味道;成年以后還忘不了這可口的味道;甚至到了白發(fā)蒼蒼的時候，也忘不了這可口的味道!

2、井水帶給作者怎樣的感受?

(三)通過比較明確三部分在寫法上的相同點，理解“運用生活片段寫具體”的好處。

層次一：梳理三部分在寫法上的相同點。

1、默讀3—7段，三部分在寫法上有什么相同點?

2、師生歸納梳理。

預設：學生通過默讀能感受到三部分都是“首先用一句話概括寫出井水的特點，然后通過生活片段具體寫出井水的這個特點”。對于第三點不易體會，教師運用比較的方法突破難點。

(1)作者在生活片斷的最后都寫了什么語句?教師依據(jù)學生發(fā)言歸納出示。

“數(shù)星星”：我一面數(shù)，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠，多遠!這井水，它有多深，多深!

“收大蘿卜”：白白胖胖的大蘿卜，頂著碧綠碧綠的大纓子，真是可愛極了!

“浸吃李子”：那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了!

(2)這些語句所表達的意思有什么相同的?

引導學生認識到：都寫出了生活片斷帶給“我”的感受。

1、首先用一句話概括寫出事物的特點。

2、然后通過生活片斷具體表現(xiàn)事物特點。

3、最后寫出了作者的想法或感受。

層次二：通過比較明確“運用生活片段寫事物特點”的好處。

導語：我們通過比較了解了三部分在寫法上的三個相同點，尤其是第二點寫法和我們在中年級段學習過的“先概括后具體”寫法不同，本文主要通過生活片段來寫具體。那作者為什么要通過生活片段來寫井水特點呢?

1、出示《井》的片段。

井水很清很清。我小時候，夏天和秋天的傍晚，常和妹妹到井臺上來乘涼。我們趴在井圈上，癡癡地往井里看，一顆一顆地數(shù)映在井水里的閃亮的星星。我一面數(shù)，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠，多遠!這井水，它有多深，多深!

2、出示《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的片段。

沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃。我小時候，有一次，楊梅吃得太多，發(fā)覺牙齒又酸又軟，連豆腐也咬不動了。我這才知道，楊梅雖然熟透了，酸味還是有的，因為它太甜，吃起來就不覺得酸了。吃飽了楊梅再吃別的東西，才感覺到牙齒被它酸倒了。

讀這兩個片段，你發(fā)現(xiàn)了什么?

引導學生從兩個角度理解。

(1)從寫法的角度：這兩個片段的寫法有什么相同之處?(通過生活片段寫事物的特點。)

(2)從情感角度：在表達情感上有什么相同之處?(表達了愛家鄉(xiāng)、喜愛事物的情感。)

本文通過生活片段表達了怎樣的情感?

(通過生活片段寫表達了井水給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂。)

板書：甜美和歡樂

(四)比較三部分在內容上的不同。

1、三部分在寫法上有三點相同，在內容上又有什么不同呢?

2、教師在學生發(fā)言的基礎上歸納梳理總結。

(1)片段的內容不同;

(2)生活片段的數(shù)量不同;

(3)表現(xiàn)的情感不同。

教師針對第三點總結。

雖然都是寫給“我”的生活帶來甜美和歡樂，但是有的是思考之樂;有的是豐收之樂;有的是美味之樂。

三、抓住首尾段體會井水“給許多代人帶來了甜美和歡樂”，了解文章的整體結構。

導語：我們重點閱讀第二部分，體會到了井水給我的童年生活帶來了甜美和歡樂。那僅僅是給“我”們這一代人的生活帶來甜美和歡樂嗎?

1、依據(jù)學生發(fā)言出示課件。

那口井，是誰開掘的呢?他們以自己的勞動，給后代帶來了多少甜美和歡樂啊!

預設：學生能抓住“后代”體會到給許多代人帶來了甜美和歡樂。

2、除了結尾段，還從哪看出來的?

導學要點：引導學生聯(lián)系第一段的內容，抓住“深深的印痕”理解井的歷史太長了，井給許多代人帶來了甜美和歡樂。

3、你明白了課文為什么要介紹井的歷史古老了嗎?

交流總結兩點：如果不寫這部分，題目就應該是“井水”，以《井》為題不僅僅要寫井水;如果不寫這部分，就只能表達出這口井給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂，寫上這部分就能表達出“這口井給許多代人都帶來了甜美和歡樂”。

4、作者通過生活片段表現(xiàn)井水特點，最主要的是想表達什么?

教師點撥引導：這樣寫主要是為了表現(xiàn)井水給許多代人都帶來了甜美和歡樂。

四、回顧重點段的寫法，指導學生完成課后第五題。

導語：作者為了表現(xiàn)這種情感選擇了通過生活片段寫井水特點的寫法。我們也學習這種寫法說一段話。

1、回顧寫法。

2、請你從老師提供的內容中選擇一個，也可以自己定一內容。思考：通過什么生活片段來寫?

(1)路上的車真多!

(2)天真冷!

(3)真!

(4)學生練習，教師巡視指導。

(5)師生交流，教師針對寫法特點進行指導。

教師評價：你用上了其中的()點寫法，如果能在前面加上表示時間的詞語就更像生活片段了。

學生評價：你覺得他說的符合哪點寫法?能不能提一些建議。

布置作業(yè)

1、背誦3—5自然段。

2、仿照第3自然段的寫法寫一段話。

板書設計：

25井

古老

清“數(shù)星星”遐想之樂

甜“澆菜”“收大蘿卜”勞動、

豐收之樂

涼“浸、吃李子”美味之樂

五年級語文教案表格篇12

教學目標：

1.學習課文中的生字新詞，理解“恭恭敬敬、旌節(jié)、氣節(jié)、置之度外、屈指可數(shù)”等詞語。

2.抓住句子中的關鍵詞語來體會人物的思想品格。

3.指導學生有感情地朗讀課文。

4.感受與學習蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質。

教學重點：

講讀課文的第五到第六節(jié)，蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質。

教學難點：

品味關鍵詞語來體會人物的思想品格。

教學過程：

一、揭示課題

1.出示插圖，認識蘇武板書：蘇武

2.簡介：蘇武和西漢的歷史背景，及兩國的關系。

3.板書：牧羊理解：牧課題補充完整

4.齊讀課題

二、整體感知

1.聽課文錄音：

思考：課文中有幾次寫到旌節(jié)?

蘇武又是怎樣對待這支旌節(jié)的?

2.交流板書

(1)蘇武知道這旌節(jié)是代表國家的，就恭恭敬敬地接過來。

理解：旌節(jié)板書

板書：接

指導朗讀：讀出蘇武鄭重其事的態(tài)度。

(2)蘇武手握旌節(jié)，氣憤地說：“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱!”

板書：握

指導朗讀：讀出蘇武寧死不屈的精神。

(3)蘇武不等衛(wèi)律說完，怒目圓睜，手舉旌節(jié)大聲喝道：“衛(wèi)律!你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話!”

板書：舉

指導朗讀：讀出蘇武內心極其憤慨的語氣。

過渡：看來，這兩次斗爭無論匈奴王是威逼還是利誘，都無法使蘇武屈服。在這種情況下，他又生出了一計。那便是——蘇武牧羊，那他牧的是什么羊呢?

三、學習第三、第四重點節(jié)

(1)輕聲自由讀讀第4小節(jié)，看看你能讀懂些什么?

(2)學生交流。

(3)小結：你看，這真是一個毒計，匈奴王真是陰險狡詐呀!但蘇武又是怎樣面對的呢?

(4)學生默讀第五節(jié)，劃出讓你感動的句子。

(5)逐句出示，加以理解。

A.北海邊野草遍地，沒有人煙，惟一和蘇武作伴的，就是那支旌節(jié)。

(內心是孤獨的，生活是寂寞的，但是在精神上有追求，有一種堅定的信念。)

B.蘇武頑強地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑;渴了，他就捧一把雪止渴;冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。

師生對讀，(感受到后面的話是把前面的折磨寫具體了)

教師引讀，(讓學生感受到蘇武在想盡辦法克服種種困難)

板書：餓渴冷

出示圖片，想象蘇武還會面臨哪些困難?

C.蘇武早就把生死置之度外，卻始終手持那支旌節(jié)，不論白天放羊，晚上睡覺總不離手。

理解：置之度外

(要學生感悟到蘇武不是為自己活，而是在為國家而活。

D.他經(jīng)常仰望著南飛的大雁，屈指計算日子，盼望有一天能舉著旌節(jié)回到祖國。

抓關鍵詞：經(jīng)常(換詞)——常常，時常，

南飛的大雁：漢朝在南方，南方代表祖國，多想成為一只自由的大雁，早日回到祖國。

屈指計算日子：再次體會歸心似箭。

盼望：望眼欲穿，歸國心切

小結：蘇武就是這樣一個寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的人，讓我們充滿深情地讀讀這一節(jié)。

四、學習第六節(jié)

過渡：茫茫荒漠，野草叢生，人煙絕跡，蘇武時時刻刻緊緊握著這支和他患難與共的旌節(jié)。多少年等待，多少年期盼，整整十九年過去了，蘇武在異鄉(xiāng)歷盡了千心萬苦，受盡了非人的折磨，經(jīng)過漢朝的多次交涉，匈奴王終于答應放蘇武回國。

1.抓住40歲，已滿頭白發(fā)

2.出示句子，改成肯定句，

再改成反問句

五、總結課文

1.過渡：學到這，你覺得蘇武是一個怎樣的人?你想對他說什么?

在敵人面前不屈不饒，堅持正義，堅決維護國家尊嚴的人。他不愧為中國歷的一位愛國志士。

2.評價：后人是這樣評價他的。牧羊十九年，留胡節(jié)不褥。

任?？菔癄€，心如鐵石堅。

3.激發(fā)興趣：在中華民族的歷史長河中，還有許多像蘇武那樣的民族英雄，如岳飛、文天祥、林則徐等人，我們不僅要敬佩他們，而且要學習他們，熱愛祖國，忠誠祖國，報效祖國，有興趣的同學可去圖書館或上網(wǎng)搜索有關內容，下節(jié)課我們來交流。

五年級語文教案表格篇13

教學目標：

1、正確、流利、有感情朗誦古詩。

2、理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

3、激發(fā)學生讀書、學習的興趣。

教學重點：

理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。

教學難點：

領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

教學過程設計：

一、激揭示課題

同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。(板書：朱熹)朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因為他一生勤奮讀書，他曾說過這樣一句話：出示：

讀萬卷書行萬里路〔宋〕朱熹

作為一個人，就要不斷讀書，不斷學習，同時要不斷實踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻。

二、寫整體感知

朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：(板書全詩歌)

齊讀課題今天我們就來學習這首詩，昨天，我請同學們按照自學要求自學了這首詩，現(xiàn)在，來看看你們學得怎樣?

三、品還原詩情

(一)出示：自學要求：

1、看看圖畫，讀讀全詩。

2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思;

3、說說這首詩描繪了怎樣的景象?

4、記下不懂的問題。

(二)讀中體會詩歌的內涵

(1)誰愿意來讀讀這首詩?(出示全詩，指讀)

(2)說說詩句中不理解的詞語。(教師做上記號)學習古詩，遇到不理解的字、詞，我們可以用哪些方法?

(查字典，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖畫)

(3)引導學生理解一、二句詩意

“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。

出示字典中的字條：鏡子(古代用銅制成)。照。仔細看。

你認為應該選哪條意思?為什么?(讓學生聯(lián)系上下文選擇合適的字解)

師：怎么寫?(板書，學生跟著書空)古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。

你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。)

師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見池塘里的水怎樣?(用比喻突出水的清澈透明。)水的清澈透明，還表現(xiàn)在哪里?

“徘徊”是什么意思?

借助圖畫，說說這句詩的意思。

齊讀一、二兩句詩。

這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色(板書：景)，老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么?(學生自由描繪)

美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。

師：多美的景色呀!藍天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動?(暗示了水不停地流動，也就是——活水)

(4)那后面兩句詩你能理解嗎?我們先來讀一讀。引導學生理解三、四句詩意“渠”是什么意思?(它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。)哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。

(三)學生寫話：大致寫寫對這首詩的理解

(四)背誦這首詩。

四、悟——引入哲理理解

1、引導學生質疑。這首詩學完了嗎?還有什么問題呢?

引出：詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書?它和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢?也就是說詩人看到方塘，為什么聯(lián)想到讀書呢?

池水清澈讀書

源源不斷的活水流進不斷地讀書使人

2、交流，指答。

出示、齊讀：源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。

3、小結：

五、拓——延伸閱讀范圍

1、出示《觀書有感其二》

師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，他的思考，可真不愧是一個杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”(板書：說理詩)。

朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》

昨夜江邊春水生，

蒙沖巨艦一毛輕。

向來枉費推移力，

此日中流自在行。

自學，體會詩句的意思，想想詩所說明的道理。

(蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。

意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而當春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強調做學問要功夫到家，才能有所突破)

2、總結本課

同學們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時候的積累非常重要，希望同學也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。

五年級語文教案表格篇14

冰心

一、教學設想：這篇文章我是想讓學生在自主學習、自由交流、合作的基礎上進行探究，旨在引導青少年

懂得“讀書好，多讀書，讀好書”，的道理。

課文內容分析

《憶讀書》一文作者冰心先生在這篇文章中主要向中學生講述有關讀書的問題。通常在這一類的文章中我們看到的多是理論性的說教。如：讀書會給我們帶來的各方面的好處等等，讓學生讀來索然無味，自然也就無法激發(fā)學生對于讀書的興趣。而冰心先生這篇文章卻另辟蹊徑。首先文章開篇一句“一談到讀書，我的話就多了”讓人聽來很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談活，一下子抓住了學生的心。在整篇文章中，完全是對自己親身經(jīng)歷的講述，讓學生在讀的過程中跟隨冰心奶奶成長，直到文章結尾得出結論：“讀書好，

多讀書，讀好書”。娓娓道來之語，如心底之泉水，綴緩流進了學生的心中，讓他終身難忘。

教學目標

①激發(fā)學生對語文學科的興趣，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的語文學習方法。

②培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。

③鍛煉學生無拘無束，自由自在地表達他們的所見、所聞、所感。

教學方式：采用座談的形式較好，可以給學生更大的想像、發(fā)揮空間，培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時也

為老師提供創(chuàng)新，靈活的教學方法。

二、教學步驟

（一）導入新課

可由與書相關的名人名言、俗語或謎語導入。

例如：

謎語

千層寶典一翻開，

黑白縱橫一排排，

歷代往事它記載，

知識沒它傳不開。

名言：

’1．書是傳播知識的工具。

2．書是人類進步的階梯。

（二）閱讀理解課文

1．請同學們朗讀文章，遇到生字生詞可查字典或在小組內商討解決。（約7分鐘）

引導學生先分組分任務討論學習課后的字詞積累，然后每組自由進行交流學習。

1、給下列的字注音：

宴、凱、笸籮、丟、催促、湊、罡、煞、堆砌、寇

2、詞語解析：

津津有味若有所失人情世故索然無味

風花雪月無病而呻

（活動目的）：讓學生了解文章內容，在最短的時間內接受最大的信息量。培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。

2．問題搶答。（可以小組為單位，優(yōu)勝組給予表揚）

（1）冰心奶奶讀書的體會是什么？

（2）哪些內容可以說明“讀書好”？

設計說明：此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的團隊精神，調動學生學習的積極性，鍛煉學生快速篩選信息的能力。

五年級語文教案表格篇15

教學目標

1.指導學生讀懂課文內容，了解王承書的動人事跡，體會她的奉獻精神和愛國

2.引導學生結合課文內容，理解重點句子的深刻含義，逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀。

3.有感情地朗讀課文，并背誦自己深受感動的段落。

教學重點

讀懂課文內容，了解王承書的動人事跡，體會她的奉獻精神和愛國情懷。

教學難點

結合課文內容，抓住重點句子，理解其深刻含義，逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀。

教學流程

一、復習導入

1、板書課題，學生齊讀。

2、回顧我們上節(jié)課學習的概括課文主要內容的方法，然后說說課文的主要內容。

3、對于王承書你有哪些了解呢?(學生交流資料)

二、閱讀課問，理解文意

(一)臨危受命

王承書，這是一個怎樣的名字?課文中是如何評價的呢?

1.默讀課文，找出課文中評價王承書名字的段落，自己讀一讀。

2.教師引讀課文最后一自然段。指名說說王承書這個名字會有怎樣的意義。

①利用字典，了解并選擇“承”的意思。

課件出示“承”在新華字典里的義項，學生讀“承”的意思，思考并選擇：“王承書”里的“承”可能是什么意思?(承擔、擔當)

②在課文里，王承書承擔了什么樣的使命呢? 王承書當時是在什么樣的情況下?lián)斊疬@個使命的?

③有感情朗讀句子，此時，你想對王承書說些什么?

(二)超常承受

從1961年春季的那一天起，從她說出那三個字的一刻起，她將要承受些什么?在以后的工作中，她真的又承受了些什么呢?請同學們拿出筆，畫出重點的詞句，多讀幾遍，批注出自己的感受。

(1)學生自讀自悟，批注自己的體會。

(2)交流、體會重點詞句的含義。

A、當王承書答應為祖國的發(fā)展隱姓埋名一輩子時，她將要承受些什么呢?

“這極為平常的三個字，對王承書來說，將意味著從此放棄自己熟悉而喜愛的專業(yè)，從此放棄科學家應有的學術待遇和榮譽，從此放棄一切名利，而不能像其他領域的功臣那樣面對鮮花和掌聲;不管為國家做出多大貢獻，自己的名字也不會為人所知。(課件出示)”

(1) 自由讀句子，說說自己的理解。

引讀句子：師：這三個字會讓王承書放棄這么多，這些王承書知道嗎?(知道)

知道了，她卻仍然不假思索地對錢三強說：“ !”生接讀句子后半部分。

(2)對此，你想對王承書說些什么? 板書：淡泊名利

B、那么在接受使命后，她真的放棄這些了嗎?

“從此，王承書從國內、國際的物理學術殿堂消失了;從此，她再也沒有在國內外任何學術刊物上發(fā)表過論文;就是在我國內部保密刊物和工作報告中，她也不署名，實現(xiàn)了自己隱姓埋名的承諾?！?(課件出示)

(1)指名讀句子，說說自己對句子的理解。

(2)理解“消失了”的含義。

(3)練習有感情的朗讀句子。

那么，由此可以看出，王承書的這個“承”還應該是信守承諾的“承”。 板書：信守承諾

王承書還承受了哪些常人無法承受的困難呢?

“研究這項核心技術，需要進行大量復雜的計算。為了獲取精確數(shù)據(jù)，她和同事克服設備簡陋的困難，一下一下地敲打計算機的鍵盤。這種枯燥繁重的工作，她和同事不分晝夜干了一年多，僅獲取的有用數(shù)據(jù)，就裝滿三個抽屜?！?(課件出示)

(1)自由讀句子，說說自己的理解。

(2)理解“一下一下、不分晝夜”的含義，體會人物的精神品質。

(3)將這種感情送到句子里去，讀讀句子。

最讓人感動的是哪句話?

“她瘦弱而剛毅的身影，出現(xiàn)在實驗室和工廠，出現(xiàn)在大西北的戈壁灘上。有時由于研究工作的需要回到北京，她也幾乎沒有時間和家人團聚，看看自己心愛的正在上小學的兒子?！?(課件出示)

(1)讀了這句話，你有什么感受，與大家分享一下。

(2)作為科學家，王承書是個怎樣的人;作為一位母親、一位妻子，你認為她又是一個怎樣的人?

(3)培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀：中國奧運會冠軍鄧亞萍曾經(jīng)說過這樣一段話，讓我記憶猶新。她說，一個人事業(yè)成功不算真正的成功，只有當事業(yè)和家庭都成功了，才算是真正的成功。由此看來，王承書還不算是一個成功的人。對此，你有什么樣的看法? 板書：甘于奉獻

C、學習“插敘”的寫作方法，體會其表達的效果。

1964年10月16日，是每個中國人都永生難忘的日子。這一天，我國第一顆浸滿王承書心血的原子彈終于爆炸成功了，作為不折不扣的功臣王承書來說，雖然沒有鮮花，沒有掌聲，但她依然選擇了繼續(xù)隱匿自己的姓名，繼續(xù)為祖國的核武器研制工作默默奉獻，那么，她這樣做是一時的沖動嗎?你從哪兒讀懂的?(課件出示)

但是，“名利”二字在王承書心中，一向是十分渺小的。她已經(jīng)不是第一次放棄名利了。

(1)讀句子，說說自己的理解。

(2)王承書第一次放棄了哪些名和利?對此，你有什么看法?

(3)你覺得這樣寫怎么樣?發(fā)表自己的看法。

(三)別樣人生

此時此刻，我想王承書名字里這個“書”的含義，大家已經(jīng)有了很深的體會了。課件出示說話練習：

王承書用自己的 書寫了 。

三、拓展延伸，認識英雄

同學們，在我國像王承書這樣隱姓埋名、默默奉獻的英雄有很多，你們還認識誰呢?能不能給大家介紹一下?

(1)學生試著交流收集到的相關資料。

(2)教師課件補充有關鄧稼先、錢三強、趙九章等英雄的資料，學生談感受。

四、總結全文

花的事業(yè)是燦爛的;葉的事業(yè)是奉獻的。英雄的事業(yè)是需要人們前仆后繼，不斷為之奮斗的。希望在不久的將來，我們在座的37位同學中能涌現(xiàn)出一些甚至是一批像王承書、鄧稼先這樣的能心甘情愿為祖國的發(fā)展隱姓埋名工作一輩子的英雄來，那我們的祖國將更加繁榮，更加強大。同學們，好好努力吧!

五、作業(yè)設計

今天，學習了《隱姓埋名三十年》這篇課文之后，相信你們對自己的人生又有了不同的想法，請以“我的一生將這樣度過”為題，寫一篇讀書筆記。