小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《西湖的綠》優(yōu)質(zhì)教案及教學(xué)反思
《西湖的綠》著重講了靈隱的“綠”、蘇堤的“綠”、花港觀魚的“綠”，酣暢淋漓地表現(xiàn)了西湖山水的青春與活力，表達(dá)了作者發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)與贊美之情。下面就是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《西湖的綠》優(yōu)質(zhì)教案及教學(xué)反思，希望能幫助到大家!
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《西湖的綠》優(yōu)質(zhì)教案一
設(shè)計(jì)理念：
讀賞結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生品味西湖“綠”的豐富多彩，通過(guò)讀讀﹑劃劃﹑想想﹑畫畫﹑說(shuō)說(shuō)等活動(dòng)研讀課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究﹑合作交流，學(xué)會(huì)寫法，領(lǐng)略西湖的美麗。
設(shè)計(jì)特色：
以“導(dǎo)游寫解說(shuō)詞”為手段，通過(guò)準(zhǔn)備和表述導(dǎo)游解說(shuō)詞等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)學(xué)生情感共鳴，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，感受西湖的魅力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。
2.研讀全文，了解課文順序，明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
4.有感情地朗讀課文，感悟西湖的美麗。
教學(xué)重點(diǎn)：
第一課時(shí)
學(xué)字詞，理層次，讀通課文。
第二課時(shí)
引導(dǎo)學(xué)生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會(huì)作者怎樣抓，學(xué)以致用。
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
運(yùn)用形聲字構(gòu)字規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)本課大部分生字，學(xué)習(xí)部分詞語(yǔ)，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，你們聽說(shuō)過(guò)杭州西湖嗎?對(duì)西湖的了解又有多少呢? (學(xué)生互相交流有關(guān)西湖的資料信息)
2、愿意作為一名導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去西湖游玩一番嗎?那就讓我們?yōu)閷?dǎo)游準(zhǔn)備一份解說(shuō)詞，讓我們?nèi)タ纯催@人 間天堂——美麗的西湖吧! (板書課題，學(xué)生齊讀)
二、課件展示，整體感知。
過(guò)渡：西湖在浙江省杭州市，是全國(guó)重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)，西湖自古以來(lái)就是人們心目中美的象征，多少人說(shuō)過(guò)寫過(guò)，你愿意更勝一籌嗎?
1、師生共賞西湖美景。 (課件展示初夏西湖錄像片段)
2、交流感受，初步感知西湖的“綠”。 (請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)字概括所看到的西湖美景，同時(shí)在課題中“綠”的下面板書▲)
三、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。
過(guò)渡：為了能把導(dǎo)游的解說(shuō)詞寫得更完美，只憑感覺(jué)不行，我們要認(rèn)真研究手中的課文資料。
1、教師范讀，思考課文主要描寫了什么? (西湖的“綠”)
2、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯(lián)系上下文或者借助工具書反復(fù)讀讀記記
3、學(xué)生按自然段讀文，檢查預(yù)習(xí)情況。
4、交流字詞學(xué)習(xí)情況。
(1)請(qǐng)學(xué)生交流識(shí)記生字的方法。 (課件出示生字新詞)
(2)強(qiáng)調(diào)形聲字的識(shí)記方法。 (重點(diǎn)教學(xué)“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字)
(3)強(qiáng)調(diào)“幽”字的筆順。 幽：豎/撇折/撇折/點(diǎn)/撇折/撇折/點(diǎn)/豎折/豎
(4)“參”是多音字。 參cān(參加)shēn(人參)cēn參差{ci}不齊)
(5)重點(diǎn)詞解析
蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延伸。
蒼翠：青綠的山色，亦泛指青山。
古怪：跟一般情況很不相同，使人覺(jué)得詫異的。
鮮嫩：新鮮，嬌嫩。
心曠神怡：曠：空闊，開朗。怡：愉快。心境開闊，精神愉快。
亭亭玉立：形容女子身材細(xì)長(zhǎng)。也形容花木等形體挺拔。
幽靜：沉靜而安閑。
布局：做出安排。
蓬勃：茂盛，旺盛。
漫步：隨意的，漫不經(jīng)心的散步。很悠閑。
四、再讀課文，理清層次。
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀文。 (課件出示要求：讀通全文，做到讀準(zhǔn)字音，不漏不添字，不斷不破句)
2、交流檢查通讀情況。 (指名讀喜歡的段落，師生穿插評(píng)議)
3、快速讀文，理清層次。
(1)全文是按什么順序描寫西湖的“綠”? (觀景順序)
(2)每個(gè)自然段分別描寫了什么? 第一自然段：雨中靈隱的“綠” 第二自然段：蘇堤的“綠” 第三自然段：花港觀魚的“綠” 第四自然段：整體印象
五、抓重點(diǎn)，延伸下文。
過(guò)渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來(lái)”，因而一個(gè)什么字就能概括西湖的特點(diǎn)?(“綠”) 令人叫絕的是，作者用了近20個(gè)“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節(jié)課讓我們繼續(xù)研讀﹑準(zhǔn)備，最終拿出一份完美的解說(shuō)詞。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
以導(dǎo)游最終拿出一份完美的解說(shuō)詞為契機(jī)，深入研讀探究課文，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受，入情入鏡地感悟西湖的美麗。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查，回顧全文。
1、齊讀課題
2、學(xué)生回憶：這篇課文主要描寫了 什么?按什么順序描寫的? (在課題“綠”字下面板書“▲”，同時(shí)板書“觀景順序”)
二、抓住“綠”，整體感知。
過(guò)渡：那就讓我們這些導(dǎo)游們以“綠”為突破口，先走進(jìn)“綠”的世界吧!
1、課件呈現(xiàn)一片“綠”的廣闊天地。
(1)老舍《草原》
(2)劉國(guó)林《可愛(ài)的草塘》
2、但西湖即便一個(gè)“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬(wàn)分，請(qǐng)同學(xué)們用心地讀課文前三個(gè)自然段。 (充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意)
三、突破“綠”，研讀全文。
過(guò)渡：那么“綠”究竟表現(xiàn)在哪些地方，作者怎樣抓“綠”的?作為導(dǎo)游一定要突破呦!
1、課文著重描寫了哪幾處“綠”? (靈隱——蘇堤——花港觀魚)
2、移情入文，激趣質(zhì)疑。
(1)仔細(xì)讀文，看你能發(fā)現(xiàn)多少含有“綠”或表示“綠”的詞語(yǔ)。
(2)小組交流，然后匯報(bào)，談感受。 (點(diǎn)撥：“心曠神怡”﹑“莽莽蒼蒼”等詞語(yǔ)的意思)
3、充分朗讀，在讀中品味文字與景物的雙重美。
(1)請(qǐng)同學(xué)們挑自己最喜歡的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點(diǎn)?
(2)在自讀自悟的基礎(chǔ)上小組交流，教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥。
4、集體研讀，交流成果。
(1)由選擇方法;
?、僮x一讀，想一想。 (認(rèn)為最能體現(xiàn)“綠”的部分)
?、谌σ蝗?，劃一劃。 (抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ))
?、郛嬕划?，說(shuō)一說(shuō)。 (想象畫面，大膽表述) 學(xué)生交流可能不按課文順序，教師相機(jī)調(diào)控策略。
(2)預(yù)設(shè)學(xué)案及策略
① 雨中靈隱的“綠” 有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了。 多彩 有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。
?、?蘇堤的“綠” 古怪，莽莽蒼蒼 多姿 鮮嫩可愛(ài)，如„„如„„如„„如„„ 堅(jiān)忍不拔
?、?花港觀魚的“綠” 初春的楊柳那樣鮮，那樣亮。 多情 有生命力 初夏的荷葉更成熟，生機(jī)勃勃。 ( 可能學(xué)生說(shuō)的與預(yù)設(shè)的不一樣，但不管說(shuō)什么，只要是讀中所悟，都應(yīng)積極鼓勵(lì)。 引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中想象，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到感情熏陶。)重點(diǎn)指導(dǎo)有感情地朗讀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)速宜緩，體現(xiàn)一邊讀一邊想象和回味。
四、品味“綠”，積累運(yùn)用。
過(guò)渡：作為一名導(dǎo)游，請(qǐng)選一處景點(diǎn)，根據(jù)課文的描述，盡情地向游客展示西湖那別有風(fēng)情的“綠”，夸耀一下西湖的美麗。
1、學(xué)生準(zhǔn)備解說(shuō)詞。 (可以配動(dòng)作，加表情)
2、解說(shuō)時(shí)，師生作為游客可提出問(wèn)題，在互動(dòng)中進(jìn)一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的美麗。
五、創(chuàng)造“綠”，升華延伸。
1、想想作者是怎樣抓“綠”的，學(xué)習(xí)寫法。
2、仔細(xì)觀察生活周圍的“綠”，模仿《西湖的綠》寫一篇《××的綠》
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《西湖的綠》教學(xué)反思一
漢語(yǔ)言文字的這種豐富性、形象性、靈動(dòng)性、模糊性等特點(diǎn)呼喚語(yǔ)文教學(xué)的感性回歸。感性教學(xué)是形象化的教學(xué)。感性意味著生存方式的直觀、形象、生動(dòng)，它是一個(gè)千姿百態(tài)、色彩斑斕、五光十色的世界，是一種可視、可聽、可聞、可觸、可嘗、可感的教學(xué)?！段骱木G》綠得多姿多彩，豐滿厚重。設(shè)計(jì)注重讀悟結(jié)合，讀中顯形、悟中晰形、說(shuō)中賞形，限度地將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成形象，讓其清新而豐厚!
感性教學(xué)是情感體驗(yàn)的教學(xué)。感性意味著以情感為核心的心理能力。因此感性教學(xué)是發(fā)展情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)?！段骱木G》難道僅僅是一篇寫景的文章?如果教者心中只見(jiàn)其景，不見(jiàn)景后之人，那么其設(shè)計(jì)、教學(xué)只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，卻對(duì)西湖沒(méi)有一個(gè)好印象，這是她第四次游西湖迥然不同的感受，領(lǐng)略了西湖的綠。文中作者用了近20個(gè)“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力。讀者透過(guò)西湖的綠，感受到作者心中流淌著的對(duì)西湖的濃濃情懷;領(lǐng)略到西湖的生機(jī)勃勃，欣欣向榮。所以設(shè)計(jì)重視學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟，讀中悟情、讀中通情、讀中升情，限度地將自我情感融入綠景之中，直至通達(dá)作者心靈。
感性教學(xué)是個(gè)性飛揚(yáng)的教學(xué)。感性意味著生存的獨(dú)特性，感性教學(xué)是一種個(gè)性化的教學(xué)，要求尊重個(gè)體生命，張揚(yáng)個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)展個(gè)體能動(dòng)性?！段骱木G》的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。給學(xué)生以自主選擇、自我表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間，在多元生成的課堂里讓語(yǔ)言再生，精神奔涌，教師悉心呵護(hù)他們的生命發(fā)展。
國(guó)語(yǔ)是“川流不息的生命”。感性的語(yǔ)文課堂應(yīng)該放飛浪漫的詩(shī)情，充實(shí)睿智的感悟，激發(fā)豪邁的胸襟，應(yīng)該給予兒童超凡脫俗的精神層面的提升，促使兒童在智慧和感情兩方面增添深層積淀。水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。師者不就是蕩水、擊石?讓我們?nèi)ヅ拘押⒆有闹谐了脑?shī)人，去奏響他們心中的詩(shī)的琴弦，讓語(yǔ)文插上詩(shī)意的翅膀，載著年輕的心靈飛向想象的藍(lán)天，去感受那浩淼和澄凈吧!
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《西湖的綠》教學(xué)反思二
這是一篇寫景散文， 作者以細(xì)膩的筆觸、華麗的辭藻向我們展現(xiàn) 了西湖秀麗的景色， 如果讓我用一個(gè)詞來(lái)形容我上完這節(jié)課的感受，那只能用“陶醉”這個(gè)詞了。我和我的學(xué)生們都陶醉在這迷人的景色當(dāng)中，陶醉在這優(yōu)美的詞句當(dāng)中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚奇自在心中。
在這節(jié)課當(dāng)中，我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓學(xué)生美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨(dú)特的美景當(dāng)中，那可愛(ài)的古怪的樹綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學(xué)生們用自己的語(yǔ)言去理解，去交流。
感悟大家筆下的西湖的綠。我主要從兩個(gè)方面培養(yǎng)孩子;
1、重視學(xué)生的自主探索， 感悟語(yǔ)言之美學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。我們要把自主 權(quán)還給學(xué)生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學(xué)中，讓 學(xué)生自主選擇自己最喜歡的景點(diǎn)，細(xì)讀品味，找出認(rèn)為美的句子并說(shuō) 說(shuō)美在哪里?只有細(xì)心去欣賞、體會(huì)，才能說(shuō)出美在何
2、培養(yǎng)學(xué)生 的朗讀能力，讀中悟情。這是一篇語(yǔ)言精美的散文，應(yīng)該在學(xué)生感悟 景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的情感， 培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生選擇景點(diǎn)并體驗(yàn)?zāi)莾旱摹熬G”的特點(diǎn)，再通過(guò)朗讀表現(xiàn) 這種“綠’。
指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白， 讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。
其實(shí)，我想語(yǔ)文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)外，更重要的是能讓孩子們?cè)谶@學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)!
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