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小學(xué)五年級語文《楊氏之子》優(yōu)選教案三篇

時(shí)間: 李斯1287 分享

  《楊氏之子》講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對別人的故事,情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)五年級語文《楊氏之子》優(yōu)選教案三篇,希望能幫助到大家!

  小學(xué)五年級語文《楊氏之子》優(yōu)選教案一

  教學(xué)目標(biāo):

  基礎(chǔ)知識

  積累會寫6個(gè)生字,會認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

  方法與能力

  1、背誦課文。

  2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

  情感與思想

  有感情地朗讀課文。

  拓展與延伸

  《世說新語》上的其他關(guān)于言語表達(dá)的小故事。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  突破理解文章的意思,把文章讀準(zhǔn)確。

  教學(xué)過程:

  一、談話導(dǎo)入

  要是我問你,你會說話嗎?一定有許多同學(xué)不以為然,認(rèn)為這是一個(gè)不需回答的問題。如果我再進(jìn)一步問,你能把話說好嗎?你怎么回答?會說和說好可不是一回事。在本單元的學(xué)習(xí)中,我們將走近一些善于表達(dá)的人,看看他們是怎么說話的?從中體會語言表達(dá)的藝術(shù),感悟語言表達(dá)中透出的智慧。我們先去認(rèn)識誰呢?

  板書課題,解釋課題,理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發(fā)生分歧,學(xué)生可能認(rèn)為“楊氏”是稱謂楊家的女人,而理解為“楊氏的兒子”,“氏”在字典上也確有這樣的意思??梢韵却嫦逻@個(gè)疑問,在讀文的時(shí)候自然會迎刃而解。

  二、初讀課文,根據(jù)注釋理解課文的意思。

  提示:要求學(xué)生根據(jù)書中給出的注釋理解課文內(nèi)容,把不理解的字、詞標(biāo)記下來,與大家交流。

  參考

  在梁國,有一戶姓楊的人家,家里有個(gè)九歲的兒子,他非常聰明。有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果,其中有楊梅??拙街钢鴹蠲方o孩子看,并說:“這是你家的水果?!焙⒆玉R上回答說:“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

  對詞語的理解。

  氏:姓氏,表示家族的字。

  夫子:舊時(shí)對學(xué)者或老師的尊稱。

  設(shè):擺放,擺設(shè)。

  三、再讀課文,交流自己的學(xué)習(xí)成果。

  提示:從學(xué)生讀錯(cuò)的地方發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難。通過交流學(xué)習(xí)成果,徹底弄懂文章的意思。

  四、教師范讀課文,讓學(xué)生初步體會文言文的讀法。

  梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅???指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽?!?/p>

  五、默讀課文,思考

  文中說楊氏子“甚聰惠”,你從哪里體會到他的聰惠呢?

  提示:要求學(xué)生抓住關(guān)鍵的語句加以理解。

  參考

  孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”

  這是故事中的重點(diǎn)部分??拙娇吹綏蠲?,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果?!币馑际?,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應(yīng)聲答道:“沒聽說孔雀是先生您家的鳥?!边@回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機(jī)智幽默。

  板書設(shè)計(jì):

  楊氏子:“未聞孔雀是夫子家禽”

  智答 ——委婉(禮貌)、機(jī)智、巧妙

  孔君平 :“此是君家果”

  小學(xué)五年級語文《楊氏之子》優(yōu)選教案二

  教學(xué)目標(biāo):

  1.結(jié)合注釋理解詞句,了解故事大概內(nèi)容,讀通課文。

  2.創(chuàng)設(shè)情境,通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的辨析來體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。

  3.有感情地朗讀課文,通過古今文對照背誦課文。

  4.通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會對“氏”、“未聞”的遷移運(yùn)用。

  教學(xué)重點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。

  教學(xué)流程:

  一、揭示課題,解讀課題,遷移運(yùn)用

  1.今天,我們來學(xué)習(xí)一篇古文,讀讀題目,說說這個(gè)題目的意思。(姓楊人家的兒子)

  2.這是古人的說話方式,請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“??氏”遷移運(yùn)用)

  學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子,董氏之女??)

  設(shè)計(jì)意圖:以學(xué)生的姓切入,抓一個(gè)古文中典型的語言點(diǎn),使其對“??氏”能夠遷移運(yùn)用,并做到情趣與理趣的有效融合。

  二、讀懂字詞,讀準(zhǔn)停頓,讀通古文

  1.放聲自由讀課文,爭取把文章讀通順。

  2.指名讀,組織交流,呈現(xiàn)難點(diǎn)。

  導(dǎo)語:老師請幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)做一件事:注意聽,把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。(學(xué)生交流不同之處,老師隨機(jī)在黑板上劃出。)

  設(shè)計(jì)意圖:這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處,教師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo),讓學(xué)生的讀書有更強(qiáng)的指向性。

  3.聚焦難讀的句子,建議關(guān)注解釋。

  導(dǎo)語:同學(xué)們,這些句子讀得不一樣,就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子,了解大概意思,再想想到底該怎么讀。

  4.解決難點(diǎn),以不同方式展開。

  ●孔君平詣其父。

 ?、僦该麑W(xué)生讀。

 ?、趯W(xué)生結(jié)合注釋知道:“孔君平”是一個(gè)人名,“詣”指的是拜訪。

 ?、蹖W(xué)生再讀句子,同時(shí)老師劃出停頓,齊讀。

  ●乃呼兒出。

 ?、賹W(xué)生聯(lián)系上文,“父不在”:父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思,繼而了解句子大概。

 ?、谠僮x句子,讀準(zhǔn)停頓。

  ●孔指以示兒曰。

  老師根據(jù)學(xué)生的釋義,同時(shí)在句子上劃出相應(yīng)的停頓。

 ?、賹W(xué)生結(jié)合注釋,說句子的大概:孔君平指著楊梅,給孩子看,對他說。

 ?、谥该x,齊讀,再次強(qiáng)化正確停頓。

  ●未聞孔雀是夫子家禽。

 ?、賹W(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”:家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。

  ②學(xué)生結(jié)合語境,對文中的“家禽”分別釋義:“家”指夫子家?!扒荨保壶B類?!凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B。故而明白中間應(yīng)停頓。

  設(shè)計(jì)意圖:對于古文朗讀中的停頓,其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句相糅合,使兩者能相輔相成,相互推進(jìn)。要讀通古文,必得先疏通詞句,所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上,聚焦難點(diǎn),充分展開。

  5.注意停頓,讀通古文:現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓,相信你一定能讀得更通順。

  6.了解故事大概:課文讀通了,對發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個(gè)故事的大概。

  設(shè)計(jì)意圖:讀通了古文,對意思也有了一定的理解,讓學(xué)生用自己的話來說說,已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀,使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步:從讀不通到能讀通,再到能用自己的語言來概說這個(gè)故事,真是步步晉階。

  三、定格對話,品味聰慧,讀出韻味

  1.師生對讀,體味巧妙。

  (1)創(chuàng)設(shè)情境,師生角色定位后合作對話。

  (2)結(jié)合情境,對詞句再解讀。

  (老師手指黑板上的課文,引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。)

  “此”──學(xué)生:這個(gè)(楊梅)。

  “果”──學(xué)生:水果。

  “君家果”──學(xué)生:你家水果。

  “此是君家果”──學(xué)生:楊梅是你們楊家的水果。

  (3)對讀詞句,體味聰慧。

  導(dǎo)語:果然是對答如流,不過我現(xiàn)在不是整句說,我一個(gè)字一個(gè)字地說,看看你們能否對上來。

  我說“果”,學(xué)生對:禽。

  我說“君家”,學(xué)生對:夫子家。

  我說“君家果”,學(xué)生對:夫子家禽。

  我說“楊梅是君家果”,學(xué)生對:孔雀是夫子家禽。

  (4)引導(dǎo)學(xué)生從對話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回?fù)?從而體會其機(jī)智智慧。引讀第一句:多么聰明的孩子,所以文章的開頭這樣寫道:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。

  學(xué)生齊讀第一句:“梁國楊氏子九歲,甚聰惠?!?隨機(jī)點(diǎn)擊:“惠”通“慧”,通假用法)

  設(shè)計(jì)意圖:感受楊氏之子的聰慧需要一個(gè)情境,一個(gè)語境。在師生之間的一次次對讀中,為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)語言實(shí)踐的平臺。在這樣一個(gè)由情境與語境共同搭設(shè)的平臺之中,沒有老師生硬的說教,有的是學(xué)生在語言實(shí)踐過程中真切的體驗(yàn)。

  2.對比朗讀,品味“未聞”,遷移運(yùn)用。

  (1)比較朗讀:對比讀體味語氣的不同。

  導(dǎo)語:同學(xué)們,剛才大家都對上了,而且對得很工整,但是你們有沒有發(fā)現(xiàn),楊氏之子在回答孔君平時(shí),還有兩個(gè)字──未聞。

  學(xué)生對比著讀

  “孔雀是夫子家禽。”(語氣說話硬邦邦的。)

  “未聞孔雀是夫子家禽?!?語氣比較婉轉(zhuǎn),聽起來比較有禮貌。)

  (2)指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣,讀出意味。

  (3)再造情境,遷移運(yùn)用“未聞??”

  師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平。(板書:柳)

  我手指著楊梅說道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對:未聞柳樹是夫子家樹。

  師:果然聰明!接著又來了個(gè)姓梅的。(板書:梅)

  手指著楊梅對你說道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對:未聞梅花是夫子家花。

  設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)古文,一味單獨(dú)地解詞釋句,只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠,從而失去對學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個(gè)環(huán)節(jié)中加入了對“未聞”的品讀,而后再有滋有味地讀。在此情境中,遷移運(yùn)用“未聞??”這樣一個(gè)古文中較為典型的語言現(xiàn)象,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古文的情趣,將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。

  在這樣的情境中,嘗試變化不同的角色。再次進(jìn)行對讀,在語言實(shí)踐中悄然走近楊氏之子,體會他的機(jī)智與智慧,為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣,激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣。

  3.品味“應(yīng)聲答曰”,回?fù)袈敾?,念出“韻味”?/p>

  (1)同桌對讀對話,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。

  指名讀后,著力在語氣、神情上點(diǎn)評,讓對話更有情趣。(繼而在評價(jià)中引出“應(yīng)聲答曰”)

  師生合作讀,讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺。

  (2)由“應(yīng)聲答曰”,再次回扣到孩子的聰慧。

  引:一個(gè)九歲的孩子,就有這般機(jī)智,這般聰慧,讓我們由衷地欽佩,難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句:“梁國楊氏子九歲,甚聰惠?!?/p>

  (3)回歸整體讀全文,讀出韻味。

  設(shè)計(jì)意圖:古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”?;貧w整體讀、背古文時(shí),如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文:搖頭晃腦地讀背課文。事實(shí)證明:“搖頭晃腦”地讀,不僅是古人讀書的一種形式,更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來,學(xué)生讀古文的語調(diào)平穩(wěn)了,不再急促,不再匆匆而過,從而培養(yǎng)學(xué)生感受古文的語感。

  四、對照古今文,背誦古文

  1.對照古今文,試背古文:老師是用現(xiàn)在的話來說,我說一句,你們對一句。老師逐句說現(xiàn)代文,全體學(xué)生試背。

  2.同桌對練,齊吟誦。

  設(shè)計(jì)意圖:對照古今文背誦古文,考慮有二:1.以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點(diǎn)詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文,相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊(yùn),還有古文中一縷濃濃的情味。

  五、引出《世說新語》,拓展閱讀,布置作業(yè)

  1.了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》,里面有很多故事是寫人的,該書以其言簡意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。

  2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀,爭取讀懂,然后講給別人聽,與他人分享你閱讀的快樂。

  口中狗竇

  張吳興,年八歲,口中缺一齒。人因戲之曰:“君口中何為開狗竇?”張?jiān)唬骸罢咕厪拇酥谐鋈攵?”人莫能答。

  注釋

  1.張吳興:即張玄之。字希祖,東晉人。曾做過吳興太守,故被稱為張吳興。

  2.因:因此。

  3.竇:孔,洞。

  4.耳:語氣詞。

  設(shè)計(jì)意圖:課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時(shí)向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》,語言簡練,符合學(xué)生的理解力,將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。

  小學(xué)五年級語文《楊氏之子》優(yōu)選教案三

  教學(xué)目標(biāo):

  1、會寫6個(gè)生字,會認(rèn)3個(gè)生字。

  2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

  教學(xué)重點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  課前準(zhǔn)備:

  學(xué)生自行進(jìn)行文意的理解。

  教學(xué)過程:

  一、出示文言文,初步感受文言文的特點(diǎn)。

  1、這是今天我們要學(xué)習(xí)的課文,(幻燈出示文章)仔細(xì)讀一讀這篇課文,和平時(shí)讀的課文感覺有什么不同嗎?

  文言文和我們平時(shí)學(xué)習(xí)的課文的不同是文言文——難理解。

  小結(jié):文言文語言很簡練,有時(shí)候一句話只有一個(gè)字,但包含的意思很多。讀文言文的時(shí)候要善于想象,把一個(gè)字變成好多好多字,把一句話變成好多好多話,這樣你就能讀懂。

  2、那你能讀懂題目的意思嗎?誰來說說?(姓楊人家的兒子)

  課文中的小孩姓楊是楊氏之子,你姓什么?在古代你就是——

  文言文看似很短,但不像我們平時(shí)的課文那么好讀。怎么讀好它呢?先請同學(xué)們自己讀讀看。

  二、借助停頓符號讀通課文。

  1、學(xué)生自由讀。

  剛才老師注意聽了一些同學(xué)的朗讀,有些同學(xué)讀時(shí)磕磕絆絆、一頓一頓的。而有些同學(xué)讀得流暢通順,說說你有什么方法嗎?生交流。

  2、確實(shí)讀文言文我們要注意恰當(dāng)?shù)耐nD,請同學(xué)們按照這樣的停頓方法,自己試著再讀一讀。(讓學(xué)生在書上做好停頓記號)

  幻燈出示:梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠??拙?詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅???指以示兒/曰:“此/是君家果?!眱?應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

  3、文中共有五句話,老師請五個(gè)同學(xué)讀。正音,注意學(xué)生的停頓。

  第二句: “詣”是生字,會讀了,你能說說它的意思嗎?(這個(gè)“詣”是拜見沒錯(cuò),但它不是拜見一般的人,專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。)

  第三句:“為”讀四聲,這里省略了誰為誰?

  第四句、第五句:都有一個(gè)“曰”,要讀出說的語氣。

  第五句:“應(yīng)”讀四聲,表示很快接著別人的話?!扒荨笔巧?,在這里是鳥的意思,有一個(gè)成語叫——飛禽走獸,不是家禽的意思。

  4、誰愿意來讀一讀全文。

  三、自解意思,初述大意

  1.師:真了不起,剛接觸古文,就能把古文讀得這么好,這么流暢。像這樣的古文我們可以通過什么方法來讀懂它?

  預(yù)設(shè)方法一:先把每個(gè)字的意思搞明白,再弄懂每句話的意思;

  預(yù)設(shè)方法二:看注釋;

  預(yù)設(shè)方法三:聯(lián)系上下文理解;

  預(yù)設(shè)方法四:看課文插圖理解;

  預(yù)設(shè)方法五:也可以在不懂的地方可以做上記號;

  預(yù)設(shè)方法六:……

  2.師:請你試著用這樣的方法讀一讀課文,看看你讀懂了哪個(gè)字,哪個(gè)詞或者哪一句話?有什么不懂的地方,在旁邊做個(gè)記號,等一會我們來交流。

  3.師:你讀懂了嗎?會說每句話的意思了嗎?老師來考考大家:(課件出示)

  孔君平詣其( )父

  此( )是君家果

  ( )為(  )設(shè)果

  師:短短的時(shí)間里這么難理解的文言文句子居然能自己讀懂它,實(shí)在讓人佩服!但是到底懂不懂,下面這個(gè)環(huán)節(jié)就見分曉了。

  四、讀懂課文,體會“聰惠”

  1、這個(gè)姓楊人家的兒子怎么樣?請同學(xué)們讀第一句,你了解到了什么?(姓楊人家的兒子是梁國人,當(dāng)時(shí)只有九歲,非常聰明。)

  短短的一句話,讓我們了解到了楊氏之子生活的國家,以及年齡、性格特點(diǎn)?!吧趼敾荨钡摹盎荨蓖ā盎邸?,“甚聰惠”的意思是非常聰明。

  那么,從哪兒看出來這個(gè)小孩非常聰明呢?

  2、請同學(xué)們從課文中找出體現(xiàn)“楊氏之子”聰惠的語句。幻燈出示:孔指以示兒曰:“此是君家果?!眱簯?yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>

  那他聰明在哪兒呢?

  (1)“兒應(yīng)聲答曰——” 說明他反應(yīng)很快,思維敏捷。(不假思索地回答)

  (2)孔指以示兒曰:“此是君家果?!?mdash;—聽出了孔君平的“話中話”,聽出了“弦外之音”??拙讲]有說你姓楊,楊梅也有一個(gè)楊,只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了,言外之意——你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛。這說明他很會聽。

  (3)孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來開玩笑——“此是君家果”,小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來反駁:沒聽說過孔雀是你家的家禽??拙皆谛丈献鑫恼拢⒆右苍谛丈献鑫恼?,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀?;卮鸬煤芮擅睢K幕卮鹂梢杂靡粋€(gè)詞來形容。叫做——天衣無縫、無懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說明他很會說,善于言辭。像這樣的人,我們說他是——能說會道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。

  師相機(jī)板書:會聽、反應(yīng)快、會說。

  分角色讀對話。

  3、大家看,楊氏之子,第一,會聽,能夠聽出話中話;第二,反應(yīng)快,思維敏捷;第三,會說,回答得十分巧妙。我還有個(gè)問題,“甚聰惠”的“惠”書上說是通假字,跟智慧的“慧”是一個(gè)意思,但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個(gè)“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?老師查了《辭?!罚l(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思,第一是仁慈;第二是柔順;第三,跟“慧”相通,意思是聰明。(幻燈片出示)仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。剛才我們討論了這個(gè)小孩的聰明。那么,我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請同學(xué)們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀課文,每一個(gè)字都要注意思考。

  生細(xì)讀。指名答。

  (1)“為設(shè)果,果有楊梅”,從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌,給孔君平準(zhǔn)備了水果。當(dāng)時(shí)的情況是——孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。那他就是小主人了。

  那他端出多少水果?就一種嗎? 從哪里可以看出來? (“果有楊梅”,果子中有楊梅,證明不止有楊梅?!霸O(shè)果”,就是擺水果:如果只有一種水果是稱不上擺的。)

  從這里可以看出,這個(gè)小孩非常熱情好客,端出好多水果招待客人,懂得待客之道。

  再往下看,還從哪里能看出他是一個(gè)非常懂事、有禮貌的孩子?

  (2)從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個(gè)字里看出來,夫子是尊稱,說話很得體,很有教養(yǎng)。古人說話真是有禮貌,孔君平用了“君家”來稱呼“楊家”,表示尊重。

  (3)“未聞”這個(gè)詞看出來他很有禮貌?!拔绰劇钡囊馑际?mdash;—沒有聽說。他沒有直接說“孔雀是夫子家禽”,而是用了否定句進(jìn)行回答。

  幻燈出示: 孔雀是夫子家禽。

  未聞孔雀是夫子家禽。

  比較一下,如果這個(gè)小孩直接這樣回答:那么孔雀就是你家的鳥了。這樣回答就——(不得體。因?yàn)榭拙疆吘故莵戆菀娝赣H的,這樣會讓客人尷尬! )用了“未聞”這樣——(婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,不讓對方難堪,又不動聲色地反駁了對方。)

  讀書就要逐字逐句地體會,就要細(xì)細(xì)地品賞。就要咬文嚼字,這樣才能把話中話都讀出來。

  4、此時(shí),孔君平不禁會贊嘆,用文中的一個(gè)詞是——甚聰惠!怪不得人們贊嘆說——梁國楊氏子九歲,甚聰惠。

  5、讀懂了文章,那能背下來嗎?給大家三分鐘時(shí)間背下來。(生自由背誦課文)

  指名背誦課文,最后全班一起背《楊氏之子》。

  五、拓展閱讀。

  1、那你知道《楊氏之子》是哪本書里的故事嗎?(選自南朝劉義慶的《世說新語》)。

  這本書里還有一篇《徐氏之子》,幻燈出示:徐孺子年九歲,嘗月下戲,人語之曰:“若令月中無物,當(dāng)極明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,無此必不明?!敝v的也是一個(gè)九歲男孩的故事。

  2、請同學(xué)們讀一讀,注意恰當(dāng)?shù)耐nD,做一做記號,讀好文章。還要借助注釋了解意思,說一說講了一個(gè)什么故事?

  3、指名讀,并說說這個(gè)故事的大意。(徐家有個(gè)小孩,年方九歲,曾有一次在月亮地里玩耍,有人對他說:“若是讓月亮中什么都沒有,它是不是應(yīng)該更加明亮呀?”這個(gè)姓徐的孩子說:“不對。比方說人眼中都有瞳仁,沒有瞳仁就看不見光明了。”)

  4、孩子的回答太妙了,妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比較,不是正面回答提問者的問題,而是借助了某樣?xùn)|西來告訴提問者他的回答。)

  六、課外作業(yè)。

  把《楊氏之子》和《徐氏之子》的故事講給別人聽。

  板書設(shè)計(jì):

  會聽

  聰 反應(yīng)快

  楊氏之子 會說

  惠 有教養(yǎng)

  有禮貌

  教學(xué)反思


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