初中七年級(jí)語(yǔ)文《偉大的悲劇》經(jīng)典教材教案
《偉大的悲劇》寫挪威探險(xiǎn)家阿蒙森和英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特，在南極展開了一場(chǎng)富于戲劇性又令人心酸的角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊(duì)員在歸途中的悲壯覆沒的故事。下面就是小編給大家?guī)?lái)的初中七年級(jí)語(yǔ)文《偉大的悲劇》經(jīng)典教材教案，希望能幫助到大家!
初中七年級(jí)語(yǔ)文《偉大的悲劇》經(jīng)典教材教案一
教學(xué)理念：
找出途徑讓學(xué)生發(fā)掘材料，從語(yǔ)文實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。
關(guān)注個(gè)體差異和不同需求，激發(fā)全體學(xué)生的好奇心、求知欲。
發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，營(yíng)造自由民主的學(xué)習(xí)氛圍。
教材分析：
《偉大的悲劇》這篇課文寫的是在1911年底，挪威探險(xiǎn)家阿蒙森和英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特，在南極展開了一場(chǎng)富于戲劇性又令人心酸的角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊(duì)員在歸途中的悲壯覆沒的故事。故事較長(zhǎng)，情節(jié)也較曲折，且用的是第三人稱，以人物傳記的形式再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。文章一方面寫了氣候的惡劣，探險(xiǎn)隊(duì)員與之展開的搏斗;另一方面，作者也展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)犧牲的詳情。所以基本上具備小說(shuō)的三要素：典型情節(jié)，典型環(huán)境，典型人物，因此又可以把它當(dāng)作寫人的傳記小說(shuō)來(lái)讀。
學(xué)情分析：
學(xué)生可能不適應(yīng)閱讀這么長(zhǎng)的篇幅，學(xué)生可能不適應(yīng)這么歐化的語(yǔ)言，學(xué)生可能陌生這么含蓄而深刻的主題，學(xué)生可能有不太理解西方人的價(jià)值觀念，這正是在閱讀這篇文章比較困難的地方。所以教學(xué)的立足點(diǎn)不應(yīng)太高太難，應(yīng)盡量簡(jiǎn)化、淺化，使學(xué)生好懂、愛學(xué)，并重在培養(yǎng)他們的興趣，不然，教師的教學(xué)就會(huì)很被動(dòng)。
教學(xué)目標(biāo)：
以突出人物的精神品質(zhì)為教學(xué)重點(diǎn)
以積累、聽說(shuō)、寫作等為訓(xùn)練手段
以發(fā)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為核心
學(xué)法導(dǎo)引：
1.長(zhǎng)文短教，重點(diǎn)突破。
2.注重發(fā)現(xiàn)，重抓積累。
3.啟發(fā)誘導(dǎo)，讀寫并舉。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看?！蹦敲磦ゴ蟮谋瘎∮謺?huì)是什么樣的呢?現(xiàn)在，我們就來(lái)看奧地利作家茨威格是怎樣用斯科特的故事給我們解答這個(gè)疑問(wèn)的。
出發(fā)前的準(zhǔn)備
我們今天的學(xué)習(xí)就像一次充滿挑戰(zhàn)的探險(xiǎn)之旅，希望大家在這次旅程中既欣賞到美麗的風(fēng)景又接受智慧和膽量的考驗(yàn)，出發(fā)前，我們需明確此行的要求和任務(wù)：首先大家要一鼓作氣，振作精神;其次，大家要開動(dòng)腦筋，解決困難;第三，大家要團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步，希望我們最后都能達(dá)到榮譽(yù)的頂點(diǎn)，品嘗勝利的果實(shí)。
沿途發(fā)現(xiàn)，做一個(gè)細(xì)心的收藏家
我們閱讀一篇課文就像一個(gè)旅行家在旅行，要去不斷地發(fā)現(xiàn)那些有價(jià)值的、美好的、印象深刻的東西，并把它們記錄下來(lái)并仔細(xì)整理珍藏。下面大家讀課文，看同學(xué)們是不是一個(gè)個(gè)細(xì)心的收藏家。(指導(dǎo)學(xué)生分類整理，做成卡片)
下面的詞語(yǔ)不應(yīng)錯(cuò)過(guò)
姍姍來(lái)遲 怏怏不樂(lè) 白雪皚皚 茫茫無(wú)際 洋洋得意
悶悶不樂(lè) 念念有詞 憂心忡忡 小心翼翼 獵獵作響
迷迷糊糊 哆哆嗦嗦 踉踉蹌蹌
堅(jiān)持不懈 風(fēng)餐露宿 精疲力竭 疲憊不堪 毛骨悚然
耀武揚(yáng)威 海市蜃樓 畏縮不前 魯莽大膽 語(yǔ)無(wú)倫次
羸弱 癲狂 凜冽 吞噬 銷蝕
步履 告罄 蹣跚 遺孀 厄運(yùn)
下面的句子不應(yīng)忘記。
1.對(duì)人類來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是。
2.挪威國(guó)旗耀武揚(yáng)威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。
3.斯科特接受了這項(xiàng)任務(wù)，他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情的職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。
4.但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來(lái)那些由于愛情、忠誠(chéng)和友誼曾經(jīng)同他有過(guò)聯(lián)系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。
5.一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇。
……
(指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、搜集、整理)
挑戰(zhàn)困難，做一個(gè)勇敢的探險(xiǎn)家
既然是探險(xiǎn)，就不可能是一帆風(fēng)順的坦途，必然會(huì)遇到艱險(xiǎn)和困難等著我們?nèi)タ朔Ｈ欢?，無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，越是艱險(xiǎn)的地方，我們?cè)揭y而上。下面的學(xué)習(xí)需要大家拿出勇氣和智慧，看大家是不是一個(gè)個(gè)勇敢的探險(xiǎn)家。
(學(xué)生再次瀏覽課文)
1.同學(xué)們?cè)谙旅婊ハ鄰?fù)述故事。(要講得熱鬧)
2.大家推薦一個(gè)同學(xué)給全班同學(xué)講述故事。(要激勵(lì))
3.同學(xué)講述完之后，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)單的話評(píng)價(jià)故事。(要稱贊)
這是一個(gè)感動(dòng)人心的故事。
這是一個(gè)非常悲壯的故事。
這是一個(gè)充滿著冒險(xiǎn)精神的故事。
這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)精神的故事。
這是一個(gè)歌頌失敗的英雄的故事。
這是一個(gè)歌頌獻(xiàn)身精神的故事。
……
(指導(dǎo)學(xué)生從不同角度評(píng)價(jià)，獲得感知)
4.文章中有許多感動(dòng)人心的細(xì)節(jié)，正是從這些細(xì)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)了探險(xiǎn)家高尚偉大的地方，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真感悟這些地方，且說(shuō)說(shuō)他感動(dòng)你的原因。(要鼓勵(lì))
?、贇v盡艱險(xiǎn)到達(dá)極點(diǎn)，等待他們的卻是占領(lǐng)者阿蒙森留下的國(guó)旗和信件，并要斯科特這個(gè)失敗者見證他們完成的業(yè)績(jī)，而斯科特毫不猶豫地接受了這項(xiàng)任務(wù)。
科學(xué)家博大的胸襟讓人嘆服。
?、谪?fù)責(zé)科學(xué)研究的威爾遜博士，在離死神只有一步之遙的時(shí)候，仍堅(jiān)持科學(xué)觀察，并拖著16公斤的珍貴巖石樣品?
科學(xué)家勇于探索和頑強(qiáng)進(jìn)取的精神讓我們感動(dòng)。
?、鄄恍业膴W茨先是要求給他十片嗎啡，以圖盡快結(jié)束自己，其他隊(duì)員堅(jiān)決拒絕了他的要求;第二天，他獨(dú)自走向了帳篷外的茫茫風(fēng)雪。
科學(xué)家強(qiáng)烈的自我獻(xiàn)身精神和以集體為重的高尚人格不能不令人為之淚流滿面。
?、芩箍铺睾＼娚闲O其冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息，直到他的手指完全凍僵，筆從手中滑下來(lái)為止。
科學(xué)家熱愛事業(yè)、執(zhí)著、拼搏的精神不得不令人贊嘆。
……
(指導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)，細(xì)心領(lǐng)悟)
善于創(chuàng)造，做一個(gè)優(yōu)秀的開拓者
人類的腳步從來(lái)就沒有停止對(duì)未知世界的追求，我們的眼睛總是在不斷發(fā)現(xiàn)新鮮的天地，我們的思維還在繼續(xù)探索許多空白的領(lǐng)域，這就象我們今天的學(xué)習(xí)一樣，都需要我們有一種敢為人先的開創(chuàng)精神，所以下面的問(wèn)題，同學(xué)們要大膽說(shuō)出自己想說(shuō)的話，并記錄下來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你成了一個(gè)優(yōu)秀的開拓者。
1.這次探險(xiǎn)活動(dòng)勝利者是阿蒙森，失敗者是斯科特，然而茨威格選擇作傳的卻是斯科特，這里面體現(xiàn)了作者什么樣的目的?(從中理解題目的含義)
2.讀了這篇文章，或許你對(duì)英雄對(duì)成敗有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。在你的心中，到底誰(shuí)是真正的英雄;在生活中，我們?cè)鯓涌创蓴?請(qǐng)以《真心英雄》為題寫下你的認(rèn)識(shí)和感受。教師可播放周華健的歌曲《真心英雄》營(yíng)造氛圍。
3.學(xué)生寫作。
4.當(dāng)堂誦讀。
5.教師評(píng)價(jià)。
初中七年級(jí)語(yǔ)文《偉大的悲劇》經(jīng)典教材教案二
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：理解、積累“銷蝕、毛骨悚然、怏怏不樂(lè)”等詞語(yǔ)，體會(huì)“偉大的悲劇”的含義。
能力目標(biāo)：通過(guò)速讀課文，默讀課文，學(xué)生能用自己的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容;通過(guò)小組討論、質(zhì)疑的方法，學(xué)生能夠自主體味出作者在文章中所表達(dá)的思想感情，并能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢的表達(dá)出來(lái)。
情意目標(biāo)：通過(guò)品讀文中的重點(diǎn)句子，學(xué)生能夠自主體味出人類在探索自然中的悲壯美，并能結(jié)合自己的生活實(shí)際，談出感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)速讀、默讀，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物等角度，概括課文的主要內(nèi)容，理清作者的寫作脈絡(luò)。
通過(guò)重點(diǎn)朗讀、小組討論、學(xué)生質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和感悟能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合語(yǔ)境，體味重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
體會(huì)作者的思想感情及人物描寫手法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，查找南極的相關(guān)資料。
學(xué)生收集有關(guān)南極資料，預(yù)習(xí)課文。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
(一)知識(shí)新授：
1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：(多媒體展示南極圖片)同學(xué)們，在地球的最南端——南極是怎樣一個(gè)世界嗎?你所知道的南極是什么樣子的?(學(xué)生借助手中的資料回答問(wèn)題，教師通過(guò)課件進(jìn)行補(bǔ)充)好，剛才同學(xué)們說(shuō)得都很好，在我們?nèi)祟愄剿髯匀?、征服自然的步伐中，南極這個(gè)荒蕪人煙的大地上長(zhǎng)眠了幾位英國(guó)的探險(xiǎn)英雄。奧地利作家茨威格用他那充滿激情的筆調(diào)記錄了這個(gè)偉大的悲劇。今天，就讓我們走進(jìn)歷史，一同去感受那悲壯的一幕吧!
學(xué)生速讀課文，并標(biāo)劃出段落和讀不準(zhǔn)的字詞。
多媒體出示：
拽(zhuài)癲狂(diān)吞噬(shì)毛骨悚然(sǒng)怏怏不樂(lè)(yàng)
毋寧(wù)羸弱(léi)告罄(qìng)遺孀(shuāng)
釋義：
吞噬：吞食。
銷蝕：消損腐蝕。
毛骨悚然：形容十分恐懼。
姍姍來(lái)遲：形容來(lái)得很晚。
(二)精講課文：
學(xué)生快速默讀課文，理清故事情節(jié)。(教師提示，可以找出文中表示時(shí)間、地點(diǎn)的變換的詞語(yǔ)，通過(guò)這些詞語(yǔ)來(lái)組織語(yǔ)言，概括出課文的主要內(nèi)容)
明確：本文節(jié)選了傳記中斯特一行從南極絕望而歸以至悲壯覆滅的部分。梗概：斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人筋疲力盡卻又滿懷希望地奔向極點(diǎn)，卻悲哀的發(fā)現(xiàn)已有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途。途中遭遇惡劣氣候，與嚴(yán)寒風(fēng)雪進(jìn)行了慘烈的搏斗，最后悲壯的死去。
說(shuō)說(shuō)你讀完本文的感受?并找出你最喜歡的句子，說(shuō)明理由。
明確：斯科特他們身上體現(xiàn)出的不懈探索未知領(lǐng)域的精神，那種勇于為事業(yè)獻(xiàn)身的精神，那種與死神的抗?fàn)幍挠⑿壑髁x氣概，是值得我們學(xué)習(xí)的。(學(xué)生各抒己見，只要貼近本文的主題即可。要求：學(xué)生的語(yǔ)言流暢、準(zhǔn)確。朗讀句子的時(shí)候要讀出自己的情感，注意文中詞語(yǔ)的運(yùn)用。)
小組討論，交流各自在讀文中有那些疑問(wèn)，共同解決;解決不了的提出來(lái)，我們大家一起解決。
學(xué)生質(zhì)疑可能涉及到的問(wèn)題：
?、耪n文第2段中“對(duì)人類來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是?！弊髡咭磉_(dá)的是什么意思?
明確：這里作者站在斯科特的角度，表達(dá)了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。古語(yǔ)說(shuō)：“成者王侯敗者賊寇”，在一定程度上是對(duì)人們接受心里以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)氛圍的揭示。
⑵文中“挪威國(guó)旗耀武揚(yáng)威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響?！北憩F(xiàn)出斯科特內(nèi)心什么樣的復(fù)雜感情?你怎樣理解“耀武揚(yáng)威”、“洋洋得意”這兩個(gè)詞語(yǔ)?
明確：斯科特內(nèi)心是十分痛苦和極度失望的?！耙鋼P(yáng)威”、“洋洋得意”這兩個(gè)詞語(yǔ)，運(yùn)用擬人的修辭手法，生動(dòng)形象的寫出了挪威國(guó)旗迎風(fēng)招展的樣子，這也代表了勝利者阿蒙森得意的神情。這就與斯科特他們此刻的痛苦、失望的心情形成了鮮明的對(duì)比。更加突出了斯科特的當(dāng)時(shí)的悲哀的心情。
?、恰八箍铺亟邮芰诉@項(xiàng)任務(wù)，他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情地職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成地業(yè)績(jī)作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的?！睘槭裁凑f(shuō)是“最冷酷無(wú)情地職責(zé)”?“忠實(shí)”一詞有怎樣的含義?
明確：因?yàn)椤霸谑澜缑媲盀榱硪粋€(gè)人完成地業(yè)績(jī)作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的?！薄爸覍?shí)”一詞生動(dòng)形象的表現(xiàn)了斯科特人格的高尚和對(duì)自己事業(yè)的執(zhí)著追求。
(三)寫作遷移：
小組討論，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為文章中的人物、環(huán)境以及敘事等方面，給你的寫作以哪些啟示?
明確：⑴本文的敘事脈絡(luò)十分清楚，通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)、人物心里的變化來(lái)組織文章，條理清楚、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。
?、圃谌宋锟坍嬌希髡咴×思?xì)節(jié)描寫，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面的細(xì)致描寫，表現(xiàn)人物性格。
?、亲髡甙盐樟恕暗湫铜h(huán)境”中的“典型人物”，這一特點(diǎn)，運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫，烘托了全文的悲劇性色彩。
(四)談感受：
結(jié)合你的生活實(shí)際和平日所積累的名人的故事、名言，用簡(jiǎn)潔流暢的語(yǔ)言，談?wù)勀銓W(xué)完本課的感受?
明確：可引用哥白尼、哥倫布、連體姐妹等悲劇故事，來(lái)談感受。
(五)作業(yè)：
1、假如斯科特探險(xiǎn)隊(duì)是第一個(gè)到達(dá)南極的，他們會(huì)怎樣?有什么表現(xiàn)?怎樣的語(yǔ)言?請(qǐng)借助想象創(chuàng)設(shè)情境，用鮮活的文字表現(xiàn)這個(gè)激動(dòng)的場(chǎng)面。
請(qǐng)以“偉大的……”為話題，寫一篇小短文。(任選其一)
初中七年級(jí)語(yǔ)文《偉大的悲劇》經(jīng)典教材教案三
[教學(xué)目標(biāo) ]新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注人類提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀根據(jù)以上兩方面的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo) ：
1、 知識(shí)能力：能在快速閱讀課文過(guò)程中，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。
2、 過(guò)程方法：品味文中的細(xì)節(jié)，在自主合作探究中展開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對(duì)話。
3、情感態(tài)度：感受人物崇叩木?衿分剩?嘌?漚岷獻(xiàn)鰲⒂掠諼??木?瘢?妨⒄?訪娑允О艿娜松??取?
[重點(diǎn)難點(diǎn)]文章重點(diǎn)是對(duì)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)崇高精神品質(zhì)的頌揚(yáng)和贊美，為了揭示這一特定事件的深刻，作者在把握事實(shí)的基礎(chǔ)上多角度、多層次地進(jìn)行了生動(dòng)的描述，突現(xiàn)悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。教學(xué)過(guò)程 中我想以這些震撼人心的細(xì)節(jié)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在飽含情感的文字中感受和體會(huì)斯科特隊(duì)員的偉大高貴的品質(zhì)，并在閱讀中逐漸實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升。
文章對(duì)斯科特五人在失敗和死亡面前所表現(xiàn)出的坦然和勇敢進(jìn)行了著力的描寫，而在這方面學(xué)生的情感體驗(yàn)較少，理解上有一定的困難，在教學(xué)過(guò)程 中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生融入課文，品味關(guān)鍵詞句，打開學(xué)生的內(nèi)心世界，從而突破這一難點(diǎn)，達(dá)到深刻閱讀體驗(yàn)的目的。
[理論依據(jù)]教學(xué)過(guò)程 是學(xué)生---文本----教師三者對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待、閱讀心境、閱讀動(dòng)機(jī)的不同，他們的閱讀體驗(yàn)和感受也是獨(dú)特的，而教師作為引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過(guò)程 中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，充分尊重這種閱讀主體的獨(dú)特感受和體會(huì)，在實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話中，提高學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言感受能力。
新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文課程具有豐富的人文，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的，語(yǔ)文教育應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程 對(duì)學(xué)生的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本中蘊(yùn)藏著的感情，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法，說(shuō)出自己的感受。
[教法學(xué)法]
我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)努力實(shí)踐這些新課程理念，充分突出學(xué)生的主體地位選擇教學(xué)方法，整堂課以情感體驗(yàn)為教學(xué)主線，通過(guò)整體感知、細(xì)節(jié)品味等途徑，運(yùn)用朗讀、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對(duì)話;與自己對(duì)話、與同學(xué)老師對(duì)話，在這種感受、體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提升情感態(tài)度價(jià)值觀。
學(xué)法：采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出感受，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)小組合作交流探討解決問(wèn)題。
[過(guò)程設(shè)計(jì)]
(文章篇幅較長(zhǎng)，課前組織學(xué)生進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，熟悉故事情節(jié)和人物。)
導(dǎo)入 ：課件顯示南極版圖突出南極點(diǎn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)站的名稱阿蒙森---斯科特站
教師富有激情地介紹這個(gè)站名的來(lái)歷，引出課文和人物。
(設(shè)計(jì)意圖：以此導(dǎo)入 課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)凝重、沉思的氣氛，建起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文、人物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。)
環(huán)節(jié)一：你能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹這個(gè)故事嗎?
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上根據(jù)敘事特點(diǎn)理清故事情節(jié)：1912年英國(guó)探險(xiǎn)隊(duì)斯科特一行5人，為實(shí)現(xiàn)到達(dá)南極點(diǎn)第一人這一目標(biāo)，滿懷信心地奔向目的地，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)挪威人捷足先登，在從南極點(diǎn)返回的途中他們不幸遇難。
(設(shè)計(jì)意圖：遵循敘述類文體閱讀規(guī)律，要求學(xué)生用一句話概括全文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。)
環(huán)節(jié)二：請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容讀完文章后的感受或心情。
板書學(xué)生說(shuō)出的詞語(yǔ)，比如：震撼、欽佩、崇敬。
(設(shè)計(jì)意圖：遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn)，以學(xué)生閱讀心理為切口，激活閱讀思維。)
環(huán)節(jié)三：文中哪些情節(jié)深深地打動(dòng)了你?默讀課文，圈劃這些語(yǔ)句，并用一句話概括。
學(xué)生應(yīng)該會(huì)找到這些情節(jié)：1、接受為挪威人作證的任務(wù)。2、威爾遜博士臨死不放棄科學(xué)觀察。3、奧茨英雄似的死去。4、斯科特三人安靜地死去。5、斯科特的絕筆。如找不出教師引導(dǎo)和補(bǔ)充。
(設(shè)計(jì)意圖：在整體把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，與作者對(duì)話，與事件中的人物對(duì)話，在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)概括能力，語(yǔ)言感受能力同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。)
環(huán)節(jié)四：小組選擇最打動(dòng)你的情節(jié)，討論是什么打動(dòng)了你?如果小組討論時(shí)遇到難以理解的問(wèn)題，記錄下來(lái)提請(qǐng)班級(jí)交流解決。
這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，討論過(guò)程中要對(duì)重點(diǎn)的語(yǔ)段、句子，像奧茨英雄似的死去、斯科特三人安靜地死去等情節(jié)中的語(yǔ)句要組織學(xué)生朗讀，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)要反復(fù)品讀，以此加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生展開討論，共同解決。在談到斯科特的絕筆這一情節(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象斯科特給國(guó)家、民眾、朋友、妻子、孩子可能寫一些什么。
在對(duì)以上情節(jié)的感受和討論之后，引導(dǎo)學(xué)生思考偉大的悲劇課題的深刻含義。
(設(shè)計(jì)意圖：，引導(dǎo)學(xué)生挖掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏著的豐富的人文素養(yǎng)，通過(guò)品讀、朗讀發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，通過(guò)對(duì)情節(jié)內(nèi)容的想象拓展學(xué)生的思維能力，在小組討論班級(jí)交流過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究的學(xué)習(xí)精神。)
環(huán)節(jié)五：斯科特沒能實(shí)現(xiàn)第一的目標(biāo)，而且沒能成功地返回祖國(guó)，可以說(shuō)他是一個(gè)失敗者，但他卻贏得了勝利者都沒有的尊重和贊譽(yù)。生活中我們每個(gè)人都會(huì)遇到失敗，我們?cè)撛鯓用鎸?duì)呢?
最后送給學(xué)生三句話結(jié)束本課：
自己打敗自己是最可悲的失敗，
自己戰(zhàn)勝自己是最可貴的勝利。
每個(gè)人注定都要經(jīng)歷一番失敗的煎熬和且行且上的痛苦。
但只要經(jīng)歷，即使是失敗的，也從不會(huì)是無(wú)益的。
人可以失敗，但不可以被*。
(設(shè)計(jì)意圖：我們常說(shuō)讀書是為了明理。學(xué)習(xí)一篇課文，要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態(tài)度。這既是語(yǔ)文教學(xué)中的德育，也是語(yǔ)文素質(zhì)能力形成的。由書本向現(xiàn)實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對(duì)課文理解的途徑，也是書本學(xué)習(xí)的目的。)
結(jié)語(yǔ)：
一篇好的文章會(huì)影響人的一生，同樣一堂好課也會(huì)在學(xué)生的心中久久回蕩，我們的課堂應(yīng)該幫助學(xué)生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁，和學(xué)生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長(zhǎng)道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時(shí)教學(xué)過(guò)程 中矢志不渝的理想。
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