初中七年級(jí)語(yǔ)文《外國(guó)詩(shī)兩首》教案范本
人們常常把人生比作一條路，把人生的選擇比作對(duì)道路的選擇。人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立的選擇。下面就是小編給大家?guī)?lái)的初中七年級(jí)語(yǔ)文《外國(guó)詩(shī)兩首》教案范本，希望能幫助到大家!
初中七年級(jí)語(yǔ)文《外國(guó)詩(shī)兩首》教案范本一
第1課時(shí)《假如生活欺騙了你》
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
2.品析詩(shī)歌語(yǔ)言，發(fā)揮想象，充分聯(lián)想詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境。
3.理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
“你的所得，還那樣少嗎?你的付出，還那樣多嗎?生活的路，總有一些不平事，請(qǐng)你不必在意，灑脫一些過(guò)得好……”(歌詞)這首歌是寫給在逆境中的人們的。同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒(méi)有不順心的事呢?假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀詩(shī)歌，把握內(nèi)容
讀：指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。弄清每句詩(shī)的大體意思。
1.背景介紹。
這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國(guó)革命正開展得如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。
2.在了解背景的前提下，朗讀詩(shī)歌。具體朗讀步驟如下：
?、俾犱浺?，劃分節(jié)奏，把握語(yǔ)氣。
②師范讀，生聽讀，把握讀音。
?、圩杂烧b讀，組內(nèi)齊讀。
3.朗讀后思考：“假如生活欺騙了你”指的是什么?詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?
明確：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩(shī)時(shí)正被流放，這是自己真實(shí)生活的寫照。
第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂(lè)的日子一定會(huì)到來(lái)。(勸告)
第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)，現(xiàn)在雖處逆境，當(dāng)時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶。(希望)
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：再讀詩(shī)歌，體會(huì)哲理
品：品味、揣摩詩(shī)中作者表達(dá)的情感、蘊(yùn)含的哲理和表現(xiàn)的手法。
1.怎樣理解“生活欺騙了你”?
明確：要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來(lái)理解。表明正義被沙皇專制所扼殺。
2.面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻?
明確：當(dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足以與之抗?fàn)?，只能等待?/p>
3.怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”?
明確：一方面，強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，逆境也是一筆財(cái)富，都有助于把握人生。
4.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度?
明確：正確對(duì)待挫折，堅(jiān)信未來(lái)是光明的、美好的，表達(dá)詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
5.與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同?
明確：沒(méi)有具體形象，只是以勸告的口吻說(shuō)明哲理。而一般的詩(shī)歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思
1.請(qǐng)學(xué)生齊讀詩(shī)歌，注意詩(shī)的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。并背誦詩(shī)歌。
2.教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確地面對(duì)生活，樹立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
三、板書設(shè)計(jì)
假如生活欺騙了你面對(duì)挫折勿悲傷：勸告
永遠(yuǎn)向往美好未來(lái)：希望正確面對(duì)挫折
堅(jiān)信未來(lái)光明
第2課時(shí)《未選擇的路》
教學(xué)目標(biāo)
1.理解詩(shī)歌大意，認(rèn)識(shí)慎重地選擇人生之路的意義。
2.了解象征手法的作用，體會(huì)哲理對(duì)生活的現(xiàn)實(shí)意義。
3.比較兩首詩(shī)歌，感受兩首詩(shī)歌寫法上的異同。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些?屈原：路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。晏殊：獨(dú)上高樓，望盡天涯路。魯迅：其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩(shī)。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀詩(shī)歌，研討詩(shī)義
1.背景資料。
1912年弗羅斯特做了一個(gè)重要的選擇，要么是繼續(xù)留在家鄉(xiāng)(新英格蘭)，要么去英國(guó)。是當(dāng)一名農(nóng)場(chǎng)主，還是當(dāng)詩(shī)人?他面臨著兩種選擇，“不能同時(shí)去涉足”。況且當(dāng)時(shí)詩(shī)人的待遇并不好，“窮就窮吧”(弗羅斯特語(yǔ))，他毅然選擇了詩(shī)歌。這首詩(shī)就是有感于人生選擇而作。
2.全詩(shī)共四小節(jié)，四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思?
明確：第一節(jié)，寫詩(shī)人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無(wú)奈，陷入沉思。(佇立、思索)
第二節(jié)，寫詩(shī)人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。(決定、選擇)
第三節(jié)，寫詩(shī)人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。(選擇之后的悵惘)
第四節(jié)，寫詩(shī)人對(duì)未來(lái)的遙想。將來(lái)回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢?但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不能回頭了。(多年后的回顧、嘆息)
3.請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛盍钭约焊袆?dòng)的詩(shī)句或詞，并說(shuō)出自己的感受。
學(xué)生自由發(fā)言。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析學(xué)習(xí)象征手法
1.怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”?這是什么表現(xiàn)手法?
明確：表面說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。
2.詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上，詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?
明確：這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，其他許多條路因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
3.這首詩(shī)到底想告訴我們什么?
明確：這首詩(shī)是寫人生之路的。人生之路有很多，但卻只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多不盡人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對(duì)美好人生的向往，這便是詩(shī)人表達(dá)的意思。他告訴我們：人生的選擇很無(wú)奈，既要勇于選擇，更要慎重對(duì)待。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：對(duì)比分析，獲得啟發(fā)
1.在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同?
明確：《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂(lè)觀，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。
2.這兩首詩(shī)可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響?
明確：兩首詩(shī)都富有哲理，且都富有人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂(lè)觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑對(duì)人生;而《未選擇的路》對(duì)于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。
教師小結(jié)：同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問(wèn)題。俗話說(shuō)“一失足成千古恨”“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)!
三、板書設(shè)計(jì)
未選擇的路
佇立——決定——悵惘——回顧、嘆息
(思索)(選擇)(選擇之后)(多年之后)
可取之處1.能緊扣詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，通過(guò)朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與作者進(jìn)行情感交流，體會(huì)詩(shī)歌意義。
2.培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，通過(guò)小組探究、分節(jié)朗讀、對(duì)比分析等形式，理解詩(shī)歌的主旨及寫法，達(dá)到“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教育目標(biāo)。
不足之處1.詩(shī)歌語(yǔ)句的分析方面，對(duì)學(xué)生不同的理解沒(méi)有及時(shí)肯定，挫傷了學(xué)生暢所欲言的積極性。
2.新知識(shí)的介紹及了解方面，在課堂上能夠給學(xué)生拓展空間，由于時(shí)間關(guān)系，象征這個(gè)手法沒(méi)有拓展。這在某種程度上影響了課堂教學(xué)效果。
初中七年級(jí)語(yǔ)文《外國(guó)詩(shī)兩首》教案范本二
教學(xué)目標(biāo)：
1.能有感情的朗讀詩(shī)歌，讀出節(jié)奏和音韻美。
2.能體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理。
3.能慎重選擇人生之路，正確面對(duì)生活中的挫折。
教學(xué)重點(diǎn):
1.有感情的朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌內(nèi)容。
2.體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理。
3.對(duì)比兩首詩(shī)寫法的異同。
教學(xué)難點(diǎn):
“路”的含義，“選擇”與“未選”的不同感受。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課文圖畫PPT。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)
出示任務(wù)，并反饋指導(dǎo)：字詞積累
瞬息(shùn)一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
幽寂(jì)幽靜寂寞。
延綿(yán)延續(xù)不斷。
萋萋(qī)形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
憂郁(yōu)愁悶。
佇立(zhù)長(zhǎng)時(shí)間地站著。
涉足(shè)指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
向往(xiàng)因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
尷尬(gāngà)處境困難，不好處理。
二、作者介紹
亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金(1799-1837)，俄羅斯偉大的民主詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出生于貴族地主家庭。
一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩(shī)作，引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。
三、寫作背景
《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。
四、朗讀詩(shī)歌
假如生活欺騙了你
假如/生活/欺騙了你，
不要/悲傷，不要/心急!
憂郁的日子里/需要/鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂(lè)的日子/將會(huì)來(lái)臨。
心兒/永遠(yuǎn)向往著/未來(lái);
現(xiàn)在卻/常是憂郁。
一切/都是/瞬(shùn)息，
一切/都將會(huì)/過(guò)去;
而/那過(guò)去了的，
就會(huì)/成為/親切的懷戀。
五、問(wèn)題研討
出示任務(wù)：1.假如生活欺騙了你，詩(shī)人給了你怎樣的叮囑?
反饋指導(dǎo)：不要悲傷，不要心急，需要鎮(zhèn)靜，相信快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨，憂郁將會(huì)過(guò)去。
出示任務(wù)：2.你認(rèn)為“假如生活欺騙了你”一句中的“你”指的是哪些人?
反饋指導(dǎo)：“你”指生活中所有不順利，碰到挫折、困難的事情。作者寫這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。
出示任務(wù)：3.怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?
反饋指導(dǎo)：這兩句詩(shī)道出了普遍的人生體驗(yàn)。詩(shī)人是說(shuō)受了欺騙，只要鎮(zhèn)靜，向往著未來(lái)，將來(lái)回想的時(shí)候，反而會(huì)覺(jué)得很美好。從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，人生的體驗(yàn)式豐富多彩的，各種體驗(yàn)都是寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。
出示任務(wù)：4.“相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨”一句，語(yǔ)氣上有什么特點(diǎn)?
反饋指導(dǎo)：委婉、含蓄的勸說(shuō)。
出示任務(wù)：5.詩(shī)歌表現(xiàn)出作者怎樣的人生態(tài)度?
反饋指導(dǎo)：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急;在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都過(guò)去，未來(lái)是幸福、美好的。
六、拓展練習(xí)
仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩(shī)句。
假如生活捉弄了你，
不要____________，
不要____________!
________________
________________。
第一課時(shí)
一、作者介紹
弗羅斯特(1874-1963)美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹》等。
他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。
二、朗讀詩(shī)歌
未選擇的路
黃色的樹林里/分出/兩條路，
可惜/我不能/同時(shí)去涉足，
我/在那路口/久久佇立，
我/向著/一條路/極目望去，
直到它/消失在/叢林深處。
但/我卻選了/另外一條路，
它/荒草萋萋，十分幽寂，
顯得/更誘人，更美麗;
雖然/在這條小路上，
很少/留下/旅人的足跡。
那天/清晨/落葉滿地，
兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。
啊，留下一條路/等改日再見!
但我知道/路徑/延綿無(wú)盡頭，
恐怕我/難以/再回返。
也許/多少年后/在某個(gè)地方，
我將輕聲嘆息/將往事回顧：
一片樹林里/分出兩條路——
而我選擇了/人跡更少的/一條，
從此/決定了/我一生的道路。
三、整體把握
出示任務(wù)：請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思
反饋指導(dǎo)：佇立(思索);決定(選擇);選擇之后的悵惘;多年后的回顧、嘆息
四、問(wèn)題研討
出示任務(wù)：1.詩(shī)人明明已經(jīng)選擇了一條“荒草萋萋，十分幽靜”的路，可為什么把詩(shī)題取為“未選擇的路”?
反饋指導(dǎo)：詩(shī)人的寫作重點(diǎn)不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。這主要是為了深化主題。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，那些未走的路，才更讓人想念和留戀。詩(shī)人不寫已選擇的路，而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入的思考人生的選擇問(wèn)題。
出示任務(wù)：2.詩(shī)人想告訴我們什么人生哲理?
反饋指導(dǎo)：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
五、拓展延伸
古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
行路難，行路難，多歧路，今安在?(李白)
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。(屈原)
山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。(陸游)
其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。(魯迅)
六、素養(yǎng)提升
出示任務(wù)：比較兩首詩(shī)的寫作特點(diǎn)
反饋指導(dǎo)：《未選擇的路》運(yùn)用象征的手法，寫得含蓄。
象征自然之路，人生之路。
《假如生活欺騙了你》全詩(shī)沒(méi)有意象，只是在純粹說(shuō)理，但卻沒(méi)有說(shuō)教意味，語(yǔ)氣親切自然，清新流暢，感情熱烈深沉，給人以啟示。
七、青春寄語(yǔ)
千里之行，始于足下。
慎重選擇現(xiàn)在的路，就是為明天的成就作了鋪墊。
初中七年級(jí)語(yǔ)文《外國(guó)詩(shī)兩首》教案范本三
一、教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
2.比較兩首詩(shī)，體會(huì)“直抒胸臆”與“托物言志”手法的運(yùn)用，提高詩(shī)歌鑒賞能力。
3.培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對(duì)人生的各種重大選擇。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì)詩(shī)中直抒胸臆與象征手法的運(yùn)用，把握詩(shī)歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗(yàn)，想象和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力，是這一課的教學(xué)重點(diǎn)、也是難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
激學(xué)生學(xué)詩(shī)之趣，循詩(shī)歌鑒賞之路，使學(xué)生體情明理，兼得學(xué)詩(shī)之法。
四、本課學(xué)法的指導(dǎo)
自主、合作、探究
五、本課的教學(xué)設(shè)想
學(xué)詩(shī)之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領(lǐng)悟，直至熟讀成誦，詩(shī)中意象、意境、語(yǔ)言、哲理，在誦讀中釋然，學(xué)生認(rèn)知(智力)得到發(fā)展、情感得到熏陶、知識(shí)得到積累，可謂一舉多得。
六、教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)未選擇的路
1.古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些?
屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，
辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，
魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”
人們常常把人生比作一條路，把人生的選擇比作對(duì)道路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。
3.讀詩(shī)，理清詩(shī)的思路.
學(xué)生自己概括，小組展示
第1節(jié)：佇立林間岔道口
第2節(jié)：我擇幽寂路上走
第3節(jié)：路徑綿長(zhǎng)難折返
第4節(jié)：人生之路不回頭
4.讀詩(shī),說(shuō)說(shuō)“路”的含義
詩(shī)人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立的選擇。
5.讀詩(shī)，體會(huì)詩(shī)的
詩(shī)人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢?
其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，從而深化了主題。
6.讀詩(shī)，感受語(yǔ)言特點(diǎn)
特點(diǎn)：詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。
詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
7.讀詩(shī)，了解詩(shī)的方法
什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?
象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
8.讀詩(shī)，練習(xí)一下遷移
1.抄讀汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)。請(qǐng)回答，你最喜歡哪一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。
你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓
提示：汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)告訴我們：生活讓我們學(xué)會(huì)了不計(jì)較得失，但更多的是教會(huì)我們一種在得失之間作出選擇的能力。
2.總結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩(shī)人借寫自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理.人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!
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