初中七年級語文《風箏》優(yōu)質(zhì)教案范文
二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風箏;二十年后，帶著深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風箏。而這只風箏同時也送給了我們。下面就是小編給大家?guī)淼某踔衅吣昙壵Z文《風箏》優(yōu)質(zhì)教案范文，希望能幫助到大家!
初中七年級語文《風箏》優(yōu)質(zhì)教案范文一
教學目標：
1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊。
2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導(dǎo)、探究式學習。
3、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。
教學重點、難點：
1、重點：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入理解課文。
2、難點：文章深層的思想情感體悟。
教學時數(shù)：一課時
教學流程：
一、導(dǎo)入(3分鐘)
1、課前播放兒童歌曲《放風箏》，營造氛圍，導(dǎo)入新課。
教師導(dǎo)入語：
放過風箏嗎?喜歡放風箏嗎?聽到這首兒歌，是不是有童年重現(xiàn)的感覺?
風箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數(shù)不清的歡樂?？墒且灿幸恍┬∨笥?，會因為一些看似正當?shù)睦碛桑瑹o端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風箏》，和作者一同來追憶一段關(guān)于風箏的，傷心往事。
2、出示課題。出示本課學習目標。
3、簡介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料，師生一同閱讀。
魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節(jié)課的時間來完成《風箏》的教學，對于老師是一個挑戰(zhàn)，對于同學們來說也是一個挑戰(zhàn)。老師已經(jīng)作好挑戰(zhàn)的準備了，同學們作好準備沒有?那就讓我們來接受挑戰(zhàn)第一關(guān)--聽讀課文，整體感知。
二、教學環(huán)節(jié)一：聽讀課文，整體感知(10分鐘)
出示聽讀要求：
1、聽清字音，劃出生字詞。
2、邊聽邊想：文章圍繞風箏，回憶了一件什么事情?
3、聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標出你認為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。
反饋：
1、生字詞教學
2、概括課文內(nèi)容：圍繞風箏，發(fā)生了一件什么事?
--弟弟喜歡放風箏，我不許他放，他偷偷地自己做風箏，快要做好時被我發(fā)現(xiàn)并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學生回答)
同學在聽讀的過程中產(chǎn)生了很多的疑問，發(fā)現(xiàn)問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢?接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進入第二個學習環(huán)節(jié)：
三、教學環(huán)節(jié)二：研讀課文，探究意蘊。(20-25分鐘)
出示學習步驟和要求：(學生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預(yù)設(shè)的兩個問題15分鐘)
1、快速閱讀課文，聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊，自我質(zhì)疑、釋疑。
2、小組內(nèi)交流、探討自己不能解決的問題。
3、師生共同探討解決小組內(nèi)不能解決的問題。
問題預(yù)設(shè)：
1.文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?
2.待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?
由問題1“精神虐殺”引導(dǎo)進入第三、四段學習：
1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)
2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關(guān)的動作描寫，并朗讀。概括我的形象--粗暴)
弟弟的心靈有沒有受到傷害?(找相關(guān)的神態(tài)描寫。概括弟弟的形象--可憐)
3、我踏扁的僅僅是一只風箏嗎?(童心、快樂、創(chuàng)造力等。從第三段里找相關(guān)的神態(tài)描寫，并誦讀)
4、我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領(lǐng)悟到，出發(fā)點是關(guān)愛，是親情)
5、我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感情?(悔恨、自責--同樣體現(xiàn)對弟弟的親情)
問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”?(我無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心里更加歉疚、自責)
小結(jié)：二十年的時光，變了的是對風箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。
四、教學環(huán)節(jié)三：感悟主題，體會親情，學習魯迅的自省精神。(3-5分鐘)
1、從風箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)?
(自省精神知錯就改勇于承擔;關(guān)愛弟弟，手足情深)
2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理?
五、教學環(huán)節(jié)四：說說寫寫，拓展延伸。(5分鐘)
說一說：
在跟家人和同學的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經(jīng)歷，至今想起有什么感受?
寫一寫：
給曾經(jīng)“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。(課后完成)
六、課堂小結(jié)(1分鐘)
二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風箏;二十年后，帶著深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風箏。而這只風箏同時也送給了我們。從這只風箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著親情;也是從這只風箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔責任。
一邊是嚴于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。
初中七年級語文《風箏》優(yōu)質(zhì)教案范文二
一、教學內(nèi)容分析：
《風箏》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書--《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點難點定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
二、學生學情分析：
《風箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念;再說，這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進初中的學生對難學課文學習注意力容易分散，產(chǎn)生學習疲勞，且按學習能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學目標，靈活安排教學過程。
三、確定教學目標：
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：
(1)知識與能力目標：
1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。
2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。
3整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
(2)過程與方法目標：
自主、合作、探究式地探討問題。
(3)情感態(tài)度與價值觀目標：
感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情;學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德;了解科學的兒童教育思想，理解作品的批判性。
2.教學重難點
本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上;將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。
3.課時安排及目標內(nèi)容
本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語言運用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節(jié)課的時間，第一課時整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景，提出疑難問題;第二課時多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解主旨。
課前準備：
學生：
?、俜磸?fù)讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。
?、趶木W(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，制成卡片，準備交流。
③預(yù)習課后練習一、二，準備與同學們交流。
教師：
?、僦谱鞫嗝襟w課件輔助教學，包括風箏的圖片、歌曲。
?、诮處煈?yīng)多準備一些資料，有關(guān)魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導(dǎo)學生多角度理解課文。
?、蹎栴}情境的設(shè)計盡可能讓每個學生有話想說，有話可說。
四、選擇教學資源：運用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料。
五、選擇教學策略：
1、整體設(shè)計思想：依總-分-總的思路安排教學步驟。先整體感知課文，再探究一個個局部性的疑難問題，最后進一步理解全文主旨。在預(yù)習中培養(yǎng)學生的自學能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題;利用多媒體進行直觀教學，幫助學生對知識的理解，提高教學效果;在課堂上教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生與作品對話、與學生對話、與教師對話、與作者對話，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學理念，充分調(diào)動學生參與課堂學習的積極性;尊重學生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)新學習等等。
2、教學方法的確定：針對本篇課文的內(nèi)容特點和學生的身心發(fā)展特點選擇和組合教學方法。直觀教學法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創(chuàng)設(shè)問題情境法來啟迪思考;“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓練手段滲透在課堂教學中。
3、突出重點、突破難點的策略或方法：
首先，從質(zhì)疑開始。這篇課文難點較多，正是探究性學習的理想教材。要讓學生預(yù)習時把不理解的地方畫出來，先把問題統(tǒng)統(tǒng)提出來，再整理一下，有步驟地探究。
其次，引導(dǎo)學生聯(lián)系語境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯(lián)系語境便能解讀。
最后，設(shè)置一個典型環(huán)節(jié)--合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學生多角度、有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個與作品中與人物對話的活動。
4、本設(shè)計的特色或亮點：
(1)新課的導(dǎo)入：如歌曲導(dǎo)入法，誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣。
(2)問題情境的設(shè)計：要從學生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強調(diào)開放性、體現(xiàn)層次性，采用整體分解的方法，讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎(chǔ)上歸納主旨。
(3)典型環(huán)節(jié)的設(shè)計：讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。如合作表演時，要創(chuàng)設(shè)一種生動活潑、平等民主和諧的教學氛圍，幫助學生走入情境，體驗情感，采取學生與作者對話的表演方法，促進學生積極主動地參與思考、探索、交流、表達，從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
六、教學步驟：
第一課時
(一)導(dǎo)入新課，簡介作品。
(1)播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形，引發(fā)學生對放風箏的美好感受的回憶。
(2)互談感受：前后左右自由互談兒時放風箏或玩其它游戲的情景和感受。
(3)引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會有什么感受呢?今天我們學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風箏的故事吧。(投影課題并出示目標：見課件)
(4)了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品;學生自由朗讀，并對照卡片做筆記。
(二)整體感知，朗讀思考。
(1)檢查預(yù)習，訂正字詞。(見課件)
(2)聽讀課文并感知(課件展示，課文配樂配圖朗讀。)
課件顯示問題組：
a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b.聽讀課文以后，你有哪些感受?(可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。)
學生討論回答，學生間相互評論、補充。(教師可針對學生不同的感受再啟發(fā)提問。)[教師小結(jié)]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情;游戲?qū)τ趦和囊饬x;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準備。
(因是初步感知，教師要及時引導(dǎo)，尊重學生獨特理解。)
(三)自讀課文，理清思路。
(1)師生共讀。(提問暗示：作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的?)
(2)討論明確：看風箏--憶風箏--議風箏。(板書)
(四)自主質(zhì)疑，合作探究。
(1)學生與作品對話：在預(yù)習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質(zhì)疑，準備小組內(nèi)交流討論，合作探究。(投影儀展示學生的問題卡片。)
(2)學生與學生對話：小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點撥、補充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。(教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導(dǎo)學生深入下去。做到面向全體學生，關(guān)注個體差別。答案不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。)
(五)布置作業(yè)，課外拓展。
(1)網(wǎng)上搜索并閱讀《風箏》賞析作品。
(2)準備課后練習一、二。
第二課時
(一)精讀課文，品味語句。
教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語調(diào)、速度、感情)，朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內(nèi)容再次整體感知，同時布置思考問題準備交流探究。
師生與作品對話：
(1)師范讀1、2自然段，生思考[問題情境一]：
1、“我”見到風箏為什么會產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情?(聯(lián)系下文)
2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?(多角度探究)
[討論明確1]：故鄉(xiāng)放風箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異;同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。
[討論明確2]：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
(2)指名朗讀課文(3-4段)，四人小組討論下列[問題情境二]：
1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度?[板書]“我”：嫌惡小兄弟：喜歡
2、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏?(在課文中分別用不同的符號表示出來)，并說說他是一個什么樣的小孩?--天真、活潑、聰明。
3、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎?(學生各抒己見)[討論明確3]：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。
(3)自由朗讀第5-11段。思考[問題情境三]：
1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎?我在什么時候知道自己做錯了?
答案在第幾段?(劃出并自讀之。)
2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！弊髡邽槭裁凑f“不幸”?(自主探究，各抒己見。)
[教師小結(jié)]：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?
(明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。)
[教師小結(jié)]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展，就得不到實現(xiàn)，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。
4、作者為什么總想補過?兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢?
(提示學生結(jié)合語境思考與討論。)
[教師小結(jié)]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
(4)[問題情境四]：末段的語句如何理解?(集體朗讀)
(這個問題有一定難度，教師在學生討論時可以適當提示背景資料。)
[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
(二)體驗反思，合作表演。
學生與作者對話：
(1)假如你處在作者這個位置，你會如何做?找同桌同學表演，分別扮演“我”和小兄弟。
(2)想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理解。
(三)深入理解，感悟主旨。
師生與作者對話：
(1)討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。(提示：在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上，對主題進行多角度、有創(chuàng)意的理解。)
(2)讓學生自主品析、研討主旨，自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞，老師當好穿插引導(dǎo)的中介，并站
在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng)意的予以表揚。
(3)主題討論提示：
1、可以從手足情(兄弟之情)的角度來談;
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談;
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談;
4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。
(4)主題探究提示：
1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔?，并批判了落后的兒童教育思想?/p>
4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現(xiàn)，說明人的思想行為需要用科學思想來指導(dǎo)，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。
(四)課堂總結(jié)，提出希望。
教師與學生對話：
(1)文章中心的兩個要點：
懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”--自我譴責。說明“我”對弟弟的自省。(板書)
悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明弟弟和“我”的親情。(板書)
(2)教師總結(jié)：《風箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
(五)對比閱讀，拓展延伸。
(1)與本文對比閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?(2)課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎?”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會怎么想，怎么做呢?注意揣摩人物的心理。
初中七年級語文《風箏》優(yōu)質(zhì)教案范文三
教學目標：
1.多種方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂頭喪氣、千呼萬喚等詞語。
2.以“幸福鳥”統(tǒng)領(lǐng)全文，圍繞憧憬理解并感悟做、放、找風箏的過程中小伙伴的心情變化。
教學重點：運用多種方法理解詞語，感悟小伙伴做、放、找風箏時的不同感情。
教學難點：通過意會法體會“憧憬”，想象法品讀感悟動詞的生動用法。
一、謎語導(dǎo)入，體會詞語
1.師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎?今天，老師就給大家?guī)砹艘粭l謎語?(出示謎語)誰來讀一讀。
生讀謎語。
師：誰愿意猜一猜?(風箏)
師：你是通過哪些詞語猜出來是風箏的呢?(生匯報，師貼風箏圖)
2.師：詞語的用處可真大呀!今天就讓我們徜徉在語文的殿堂，感受詞語的魅力。(板題，齊讀)
二、初讀課文，整體感知
1.下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊標出自然段的序號，注意：要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字，不理解的詞可以查查字典，問問老師和同學。
2.讀詞語
(1)學生領(lǐng)讀。
(2)同桌互相讀。一邊讀，一邊想詞語的意思。
(3)做游戲：猜詞語。
3.同學們對詞語理解得這么好，老師猜課文一定讀得也很棒。下面我們來開火車讀課文。我們得找?guī)孜煌瑢W來讀呢?(8位)其他同學想：課文里主要講了什么事?
(板書：做風箏、放風箏、找風箏)
三、細讀探究，體悟情感
(一)感悟做風箏的樂趣
1.課文中哪一段是寫做風箏的?(第2段)請大家輕聲讀課文，想想文中的我們在做風箏的過程中是一種怎樣的心情?把你體會到的關(guān)于心情的句子畫下來。
2.誰來說一說文中的我們在做風箏的時候是一種怎樣的心情?
出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
(1)請大家看“精心”這個詞，想一想“精心做著”是怎樣做的?(認真、專心)
(2)同學們，你們在什么時候也精心地設(shè)計著一樣東西，或是精心地做著一件事情呢?
(3)誰來有感情地讀讀“精心”所在的句子。
(4)請你在文章的空白處精心地寫好這個詞。(師在黑板寫)
師：剛才我們精心地寫好了這個詞，文中的我們精心地制作了一個蝴蝶樣的風箏，看到小伙伴們這么投入的做風箏，老師也被感染了，我也忍不住想做一只風箏，可以嗎?
屏幕： 我(用心)地做一只(蜜蜂)樣的風箏，希望它(飛得高高的，飛上藍天，與小鳥歡唱，與白云嬉戲。)
師：假如讓你做一只風箏，你想做一只什么樣的風箏?怎樣做?
屏幕：我()做一只()樣的風箏，希望它( )。
3.同學們說的太好了。你們說到的這些夢想就是小伙伴們心中的憧憬，(板書“憧憬”)我們把這種理解詞語的方法叫做聯(lián)想法，你還能用其他方法來理解憧憬這個詞嗎?(生匯報)生活是美好的，童年的時光更是五彩繽紛的，請同學們帶著你的夢想讀這個詞，帶著你的向往讀這個詞，帶著你的憧憬讀這個詞，帶著你所有的向往美美的朗讀這句話。
引讀：風箏做好了，卻什么也不像了，但是我們—接讀
師：不是什么都不像嗎?怎么又被稱做“幸福鳥”呢?(生匯報)
師：因為在小伙伴們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情，對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事。讓我們帶著這樣一份憧憬與甜蜜一起來讀這一段。
(二)感悟放風箏的樂趣
1.風箏做好了，此時你最想干什么?好， 就讓我們帶著美好的憧憬與無限的幸福，一起去放飛我們的“幸福鳥”吧!(師生對讀)
2.請同學們認真地讀一讀紅顏色的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么?(動詞)
3.誰能說一說，你最喜歡哪個詞語，為什么?(學生說理由)大家可不要小看了這些表示動作的詞語，如果你能夠運用得準確恰當，就可以使文章的情節(jié)更加地生動形象。
4.讓我們第二次去放飛我們的幸福鳥吧。同學們可以做動作。
5.是啊，風箏帶著我們的憧憬，越飛越高，高過了飛鳥，高過了白云，飛向了藍天。小鳥見了，高興地對“幸福鳥”說——(學生說)，白云笑著和“幸福鳥”打招呼——(學生說)，看到那高高飄蕩在天空中的風箏，你的內(nèi)心是一種什么樣的感受?(板書：快活)
6.文中的那群放風箏的孩子也像我們一樣快樂，你能讀讀文中最能體現(xiàn)快樂的句子嗎?(風箏越……..)
7.請同學們帶著伙伴們的這份快樂再一次去放飛幸福鳥。(一邊讀，一邊補充詞語)。
(三)體會找風箏的心情
1.過渡：風箏把我們的名字帶上了藍天，把我們的憧憬帶進了天空，可是意想不到的事情發(fā)生了，(出示課件)“忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便飛快地飛走了。風箏不見了?！笔前?，風箏倏地不見了，此時此刻，小伙伴們的心情怎么樣呢?(板書：傷心)輕聲讀讀4-8自然段，把你體會到心情的句子讀一讀。
2.師：你從哪個詞體會到伙伴們很著急，很傷心呢?(大驚失色、千呼萬喚)，大驚失色是什么意思呢?(學生根據(jù)自己的理解說意思)
3.老師再教給大家一種理解詞語的方法。我們可以一個字一個字地理解，合在一起就是這個詞語的意思了。(吃驚的臉都變色了)理解字義也是學習詞語的一中好方法。你能試著用理解字義的方法來學習“千呼萬喚”這個詞語嗎?像這樣的詞語，你還會說嗎?
4.師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著孩子們希望風箏能快回來的情感。你還從哪句話中體會到小伙伴們的心情?
出示：我們都哭了……還是沒有蹤影。
5.我們都哭了，為了一只怎樣的風箏?(出示)我們都哭了，為了那只代表-----的風箏。(希望`幸福`理想`快樂`憧憬的)
6.我們四處尋找這只寄托了我們幸福與希望的風箏，卻不見它的蹤影，只好垂頭喪氣地做在田埂上。在什么情況下，你才會垂頭喪氣?
7.這只讓我們牽腸掛肚，寄托了我們這么幸福的情感的風箏，能找到嗎?(能)
就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，看見了————(學生說“水磨坊”)
四、拓展延伸
同學們，能告訴老師，我們尋找的僅僅是一只風箏嗎?還在尋找什么呢?
五、總結(jié)全文，升華情感
1.我們在尋找幸福與快樂，我們在尋找我們幸福的寄托!只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。
2. 師生齊讀最后一段
3. 風箏是我們童年的憧憬，風箏是我們童年的快樂，讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬的心，在風箏上放飛我們的希望和理想。
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