初中八年級(jí)語(yǔ)文《雷電頌》精選教案范文
《雷電頌》向來(lái)被認(rèn)為是我們教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),而最主要的困難就是學(xué)生無(wú)法理解文中語(yǔ)句所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的情感,不理解抒情的作用。下面就是小編給大家?guī)?lái)的初中八年級(jí)語(yǔ)文《雷電頌》精選教案范文,希望能幫助到大家!
初中八年級(jí)語(yǔ)文《雷電頌》精選教案范文一
一、教學(xué)目標(biāo)
1、朗讀課文,體味文章氣勢(shì),感受情感律動(dòng)。
2、理解作品的思想內(nèi)容,初步了解戲劇文學(xué)的特點(diǎn)——劇本主要靠語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格。
3、品味語(yǔ)言,理解語(yǔ)言中所包孕的深意,培養(yǎng)閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、人物的情感及人物的性格。
2、作品的思想內(nèi)容。
3、作品中人物情感的表達(dá)方式。
三、教法設(shè)計(jì)
1.聽一讀一賞一讀:讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的讀書中,體悟、理解。
2.課堂討論:培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞能力,形成朗讀、思維、說(shuō)話多維交流。
3.多媒體創(chuàng)設(shè)情境:調(diào)動(dòng)學(xué)生各種器官的感受,理解課文,走進(jìn)人物。
四、課前準(zhǔn)備
提供參考書籍及相關(guān)網(wǎng)站,讓學(xué)生走近戲劇,走近郭沫若,走近屈原。
五、教學(xué)步驟
(一)導(dǎo)入新課
學(xué)生用多媒體展示相關(guān)資料,交流有關(guān)感受。
教師播放《橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲),學(xué)生感受草木颯颯的悲涼氣氛,傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長(zhǎng)問(wèn),情境導(dǎo)入新課,教師板書課題。
屈原:名平,字原,號(hào)靈均,我國(guó)第一位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出國(guó)人。用楚辭形式寫了我國(guó)第一首政治抒情詩(shī)《離騷》。因看透秦國(guó)吞并六國(guó)的野心,力勸楚王聯(lián)齊抗秦,后來(lái)遭奸人陷害,罷官放逐,但仍心系祖國(guó)。楚國(guó)被攻占后,自投汨羅江而死。
郭沫若:現(xiàn)代作家,詩(shī)人,劇作家,歷史學(xué)家,他從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)中深切感受到人民的呼聲和時(shí)代的責(zé)任,又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭(zhēng)的力量與澎湃的詩(shī)情。
《屈原》寫于1942年1月,這時(shí)正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段,也是國(guó)民黨統(tǒng)治最黑暗的時(shí)候。蔣介石集團(tuán)消極抗日,發(fā)動(dòng)“皖南事變”,大肆屠殺愛(ài)國(guó)抗戰(zhàn)軍民。
(二)檢查預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)作業(yè)詳見(jiàn)勵(lì)耘精品系列叢書《課時(shí)導(dǎo)航》人教版八年級(jí)語(yǔ)文(下)該課“課前熱身”部分內(nèi)容。
(三)整體感知
多媒體課件展現(xiàn)情境及課文錄音,學(xué)生欣賞體驗(yàn),品味文章語(yǔ)言,體悟文章氣勢(shì),并談?wù)w感受。
1、你覺(jué)得本文在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?
激情澎湃,氣勢(shì)雄渾。
2、模仿朗讀:根據(jù)剛剛所聽到的錄音,仔細(xì)揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速,自由朗讀全文。
3、與以往課文相比,這篇課文在形式上有什么特點(diǎn)?
是屈原的內(nèi)心獨(dú)白。是人物直抒胸臆,直接流露內(nèi)心深處烈的思想感情的一種戲劇藝術(shù)表現(xiàn)手法。可以直接展示人物內(nèi)心深刻而復(fù)雜的矛盾。本文充分展開藝術(shù)聯(lián)想,達(dá)到物我同化的境界。
郭沫若十分注意在戲劇沖突中激化人物的內(nèi)心情感,逐漸推向高潮,最后以長(zhǎng)篇抒情獨(dú)白的方式噴瀉二處,以達(dá)到限度的戲劇和抒情效果。
4、結(jié)合課文背景,根據(jù)你的理解,談?wù)務(wù)n文的主要內(nèi)容和思想感情。
兩層:詩(shī)人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的神力,表達(dá)對(duì)黑暗的憤激和對(duì)光明的禮贊與向往。
借指斥神鬼偶像來(lái)抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。
(四)問(wèn)題探究
《雷電頌》是屈原的內(nèi)心獨(dú)白,我們能夠從中讀出屈原的內(nèi)心世界。請(qǐng)找出你最感興趣的句子或段落,朗讀給大家庭,并說(shuō)說(shuō)這里寫出了屈原怎樣的內(nèi)心感情。
1、學(xué)生誦讀,以讀帶品,體會(huì)文章內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一。
2、小組交流、討論品讀感受。
3、學(xué)生就文章的內(nèi)容和形式談?dòng)兴械木涠?,并讀出其中所包孕的情感。
4、你認(rèn)為屈原是一個(gè)怎樣的人?
愛(ài)國(guó)愛(ài)民,忠貞不屈,有著浩然正氣和英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神的人。
5、在朗讀中不難發(fā)現(xiàn)作者將很多事物賦予了其它的含義。歸納一下,作者究竟賦予了這些事物什么特別的含義?這是一種什么手法?
風(fēng)雷電:象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量
洞庭湖、東海、長(zhǎng)江:象征人民群眾
無(wú)形的長(zhǎng)劍:堅(jiān)定的信念
“土偶木梗”的群像:象征無(wú)德無(wú)能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)
象征:根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系,借助某一具體事物的形象(象征體),以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感(被象征的本體)。能夠使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來(lái),且化“抽象”為“具體”,使思想更加形象、可感,極大增強(qiáng)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。
6、討論:《雷電頌》這段獨(dú)白激情澎湃,氣勢(shì)雄渾,作者是如何做到這一點(diǎn)?
從句式、修辭等角度。
運(yùn)用擬人、呼告,最直接最有力地表達(dá)愛(ài)憎。
運(yùn)用排比、反復(fù),使句式整齊,鏗鏘有力。
多用短句,表達(dá)激烈的情感,急促的語(yǔ)氣。
7、全體學(xué)生配樂(lè)朗讀課文,從局部理解回到整體感知。理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國(guó)憂民的偉大情懷。
(五)練習(xí)鞏固
完成勵(lì)耘精品系列叢書《課時(shí)導(dǎo)航》人教版八年級(jí)語(yǔ)文(下)該課“課內(nèi)深化”部分內(nèi)容,并評(píng)講。
六、布置作業(yè)
1、完成勵(lì)耘精品系列叢書《課時(shí)導(dǎo)航》人教版七年級(jí)語(yǔ)文(下)該課“課外拓展”部分內(nèi)容。
2、拓展延伸
初中八年級(jí)語(yǔ)文《雷電頌》精選教案范文二
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)文章抓住事物特征展開想像,達(dá)到物我同化的境界,有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激情。
2.體會(huì)屈原熱愛(ài)祖國(guó),抨擊黑暗,熱烈追求光明的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.運(yùn)用多種修辭方法,表達(dá)思想感情,增強(qiáng)氣勢(shì)。
2.品味語(yǔ)言,理解語(yǔ)言中所包含的深意。
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
1.給下列加點(diǎn)字注音。
佇立(zhu4) 睥睨(pi4 ni4) 咆哮(xiao4) 波瀾(lan2)
污穢(hui4) 犀利(xi1)
劈開(pi1) 稽首(qi3) 馳騁(cheng3)虐待(nüe4)
2.解釋下列詞語(yǔ)。
睥睨:眼睛斜著看,形容高傲的樣子。
污穢:不干凈。
犀利:(武器、言語(yǔ)等)鋒利;銳利。
播弄:擺布。
虐待:用殘暴狠毒的手段待人。
雷霆:雷暴;霹靂。
躊躇:猶豫。
鞭撻:鞭打。比喻抨擊。
祈禱:一種宗教儀式,信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
懺悔:認(rèn)識(shí)了過(guò)去的錯(cuò)誤或罪過(guò)而感覺(jué)痛心。
罪孽:迷信的人認(rèn)為應(yīng)受到報(bào)應(yīng)的罪惡。
拖泥帶水:比喻說(shuō)話、寫文章不簡(jiǎn)潔或做事不干脆。
二、導(dǎo)入
利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關(guān)資料,播放<橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲),讓學(xué)生感受草木颯颯的悲涼氣氛,傾聽屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長(zhǎng)問(wèn),設(shè)置情境,導(dǎo)入 新課。
介紹歷史尉《屈原》寫作的時(shí)代背景。
郭沫若歷史劇《屈原》寫于1942年1月。當(dāng)時(shí)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后期,日本帝國(guó)主義侵占了中國(guó)的半壁河山。1942年1月,時(shí)值“皖南事變,,以后,郭沫若在重慶創(chuàng)作了《屈原》,借古諷今,揭露國(guó)民黨統(tǒng)治下的黑暗現(xiàn)實(shí)。他借屈原的獨(dú)自,鞭撻蔣介石的反動(dòng)統(tǒng)治,抒發(fā)了人民的憤恨。
《雷電頌>出現(xiàn)在《屈原》第五幕第二場(chǎng)。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具,頸上系著長(zhǎng)鏈,散發(fā)披肩,獨(dú)身徘徊。這時(shí),狂風(fēng)咆哮,電閃雷鳴。面對(duì)這黑暗的世界,他想到祖國(guó)就要淪亡,聽著風(fēng)吼、雷鳴,看著閃電劈空,他感到了大自然的偉大力量,他激憤的心情發(fā)展到極點(diǎn),他的心像火一樣燃燒起來(lái),鑄成了這大氣磅礴,動(dòng)人心魄的獨(dú)自——《雷電頌》。它是屈原斗爭(zhēng)精神的最集中、最突出的表現(xiàn)。是全劇高潮中力的一個(gè)音符。
三、朗讀課文
課文在形式上并不押韻,但節(jié)奏分明,聲調(diào)鏗鏘有力,要求學(xué)生反復(fù)朗讀,品味文章語(yǔ)言,體會(huì)文章氣勢(shì),并談感受。
四、再讀課文,理清思路
學(xué)生討論、交流。
明確:
《雷電頌》這段獨(dú)白,大致包含兩方面的內(nèi)容:一是對(duì)風(fēng)、雷、電的期待與歌頌,一是對(duì)光明的渴望與追求。
文章按自然力聲威的發(fā)展,和屈原的感情脈絡(luò)劃分段落層次。
第一層(1~3段),呼喚風(fēng)暴怒吼,由衷贊美“無(wú)邊無(wú)際的偉大的力”。
第二層(4~6段),呼喚風(fēng)、雷、電,表達(dá)憎恨黑暗、渴求自由的強(qiáng)烈愿望。
第三層(7~8段),贊頌閃電的光明與火花,并決心與之一起燒毀一切黑暗勢(shì)力。
第四層(9—12段),義正辭嚴(yán)地詰責(zé)“土偶木?!?,表示與污穢、邪惡,勢(shì)不兩立。
第五層(13段),表現(xiàn)屈原的堅(jiān)強(qiáng)意志與必勝的信心。
這是一首結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳⑽脑?shī)。全詩(shī)五個(gè)層次先分后合,緊密相連,由風(fēng),及雷,及電;由詛咒黑暗,再到追求光明;由歌頌火進(jìn)射出光明,再到燒毀一切偶像。環(huán)環(huán)相扣,步步深入,一氣呵成,使詩(shī)人的滿腔怒火和對(duì)光明的渴望追求得以充分表現(xiàn)。
五、探究活動(dòng) 。
提問(wèn):課文運(yùn)用了象征手法,說(shuō)說(shuō)風(fēng)、雷、電等形象象征了什么,再舉例說(shuō)說(shuō)課文使用了哪幾種修辭手法,有什么表達(dá)效果。
學(xué)生討論、交流。
明確:
文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力,抒發(fā)了對(duì)摧毀黑暗的渴望和對(duì)這種偉大正義力量的贊美。
風(fēng)、雷、電,這些自然界的現(xiàn)象,在詩(shī)人心目中,已經(jīng)成為一種戰(zhàn)勝黑暗的力量,詩(shī)人又把自己的偉大戰(zhàn)斗精神融入咆哮的風(fēng),轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風(fēng)雷電摧枯拉朽,“咆哮”、“爆炸”、“劈開”,這正是屈原在和黑暗勢(shì)力進(jìn)行殊死的搏斗。因此,屈原對(duì)風(fēng)雷電的歌頌,也是對(duì)與黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)的正義力量的歌頌。
此外。<雷電頌>還運(yùn)用了多種修辭手法,表達(dá)感情,增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)。獨(dú)自中屈原滿懷激情地直接和風(fēng)雷電對(duì)話,直接怒斥偶像神靈,這些擬人的手法,痛快淋漓地表達(dá)出鮮明的愛(ài)憎感情。
反復(fù)、排比的方法,充分地表達(dá)感情,使獨(dú)自更有氣勢(shì)。如,:你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“發(fā)泄出無(wú)邊無(wú)際的怒火,把這黑暗的宇宙,陰慘的宇宙,爆炸了吧!爆炸了吧!…‘你劈吧,劈吧!劈吧!把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗,劈開,劈開,劈開!…‘鼓動(dòng)吧,風(fēng)!咆哮吧,雷!閃耀吧!電!”等等,感情洪流就都宛如江河潰壩,洶涌奔騰。
詩(shī)中還有不少反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句,“你,你東君,你是什么個(gè)東君?”“你,你紅著一個(gè)面孔,你也害羞嗎?”“哭,哭有什么用?…‘但那湘妃竹不是主人們用來(lái)打奴隸的刑具嗎?”等等。這些句子,呼喚指斥,使獨(dú)自更增強(qiáng)了戰(zhàn)斗力。
六、欣賞品味
學(xué)生配樂(lè)朗讀課文,進(jìn)一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國(guó)憂民的偉大情懷。
七、小結(jié)
本文是歷史劇<屈原>中的一個(gè)片段,是主人公屈原的長(zhǎng)篇獨(dú)自,也是一首激越澎湃的抒情散文詩(shī)。這篇散文詩(shī),是“生之顫動(dòng),靈之喊叫”,波瀾壯闊,氣勢(shì)磅礴,撼動(dòng)人心。
初中八年級(jí)語(yǔ)文《雷電頌》精選教案范文三
一、課文分析:
《雷電頌》向來(lái)被認(rèn)為是我們教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),而最主要的困難就是學(xué)生無(wú)法理解文中語(yǔ)句所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的情感,不理解抒情的作用。而本課的教學(xué)重點(diǎn)就是在理解文中情感的基礎(chǔ)上理解文中一系列意象的象征含義。我們?cè)诮虒W(xué)這一課時(shí)均以朗讀作為主要的教學(xué)手段,希望以朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解。但是如果學(xué)生不能真正為文中的情感所打動(dòng),那么無(wú)論讀多少遍,學(xué)生也不會(huì)真正地朗讀出感情,更不能理解文中抒情的作用。對(duì)于文中各類象征形象的理解也只能被動(dòng)地接受。因此,學(xué)習(xí)本課的關(guān)鍵就在于理解文中蘊(yùn)含的情感。
我結(jié)合學(xué)生平時(shí)的閱讀內(nèi)容和習(xí)慣簡(jiǎn)單分析一下學(xué)生不理解的原因。我將之歸納為三點(diǎn):一、文章中狂飆突進(jìn)的語(yǔ)言風(fēng)格不是現(xiàn)在的學(xué)生可以接受的,他們不明白為什么會(huì)有如此強(qiáng)烈的抒情。二、學(xué)生無(wú)法理解屈原近乎瘋狂的抒情背后的原因,是什么刺激了屈原。三、學(xué)生與郭沫若之間的時(shí)代隔閡過(guò)深,無(wú)法理解文中蘊(yùn)含的反抗精神。因此,理解詩(shī)歌中所表達(dá)的情感需要循序漸進(jìn),一步步地引導(dǎo),才能有效地打動(dòng)學(xué)生。我們可以從把握詩(shī)人最主要的情感入手,先從整體上把握全課的情感基調(diào),再通過(guò)對(duì)局部字句的品讀,把握具體語(yǔ)段的情感。
綜上所述,教學(xué)本課之前必須讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及相關(guān)的戲劇內(nèi)容有所了解,從而了解到屈原在目睹祖國(guó)一步步走向黑暗時(shí)的痛苦,再引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文中所表現(xiàn)出的不同情感,在此過(guò)程中以指導(dǎo)朗讀的形式幫助學(xué)生去理解文章的內(nèi)容,再結(jié)合時(shí)代背景及相關(guān)資料幫助學(xué)生理解作者通過(guò)本文所表達(dá)出的精神。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)朗誦指導(dǎo),體味文中抒情主人公的深沉奔放的情感及英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神。
2、通過(guò)學(xué)生朗讀,結(jié)合老師指導(dǎo),理解文中各個(gè)意象的象征含義。
3、結(jié)合背景材料,感悟作者通過(guò)屈原所傳遞出的愛(ài)國(guó)情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
難點(diǎn):目標(biāo)1
重點(diǎn):目標(biāo)2
四、教學(xué)準(zhǔn)備:
屈原《懷沙》、《天問(wèn)》、《漁父》、《離騷》節(jié)選,背景材料
預(yù)習(xí)作業(yè):細(xì)讀全文,歸納一下本文中出現(xiàn)的各種形象,并根據(jù)抒情主人公對(duì)其的不同態(tài)度將之分類
五、教學(xué)過(guò)程:
1、導(dǎo)入
兩千多年前,一位詩(shī)人面對(duì)眼前的世界,一個(gè)他既熟悉又陌生的祖國(guó),感到迷惑不解。這個(gè)曾經(jīng)強(qiáng)大的祖國(guó)為何會(huì)如此迅速地?cái)÷?,為什么自己的良苦用心卻無(wú)人理會(huì),最終向這個(gè)世界發(fā)出一系列疑問(wèn):“薄暮雷電,歸何憂?厥嚴(yán)不奉,帝何求?”(《天問(wèn)》節(jié)選,譯文:“傍晚時(shí)分雷鳴電閃,想要?dú)w去有何憂愁?國(guó)家莊嚴(yán)不復(fù)存在,對(duì)著上帝有何祈求?”)請(qǐng)大家朗讀這一部分,思考一下你從中讀出了什么感情。這一聲吶喊,穿越了兩千年的時(shí)空,最終又一次在1942年重慶上轟響,震撼著每一位有良知的中國(guó)人的內(nèi)心,而其中最令人振奮的一段就是我們今天所學(xué)習(xí)的《雷電頌》。
2、檢查預(yù)習(xí),感知文意。
①課文預(yù)習(xí)提示中的“獨(dú)白”一詞指什么?(心理描寫,表達(dá)主人公的內(nèi)心感受)
②在本文中,主人公是借助一系列自然現(xiàn)象及不同的形象來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感受的。那么文中究竟出現(xiàn)了哪些形象,依據(jù)屈原的不同態(tài)度,大家覺(jué)得可以將之分為幾類?請(qǐng)大家結(jié)合課文中的具體語(yǔ)句說(shuō)明分類的理由。(學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答)
歸納:風(fēng)、雷、電(呼喚它們摧毀眼前的黑暗)、洞庭湖、長(zhǎng)江、東海、小島(渴望走入它們的世界)、土偶木梗(憤怒地指責(zé)、控訴)
?、劭偨Y(jié)文中的情感:痛恨黑暗,向往光明,頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神。
3、朗讀指導(dǎo)
過(guò)渡語(yǔ):屈原是怎樣的人?或許你有已經(jīng)有了答案,可是今天,我們要還原一個(gè)有血有肉的屈原,讓我們通過(guò)朗讀,賦予文字以生命,點(diǎn)燃心中的激情,蕩滌心中的塵埃……
?、僬Z(yǔ)氣,感受文中的主要情感傾向。
語(yǔ)氣是情感表達(dá)的外在表現(xiàn)形式,也是體會(huì)人物情感的途徑。下面這幾個(gè)句子,你覺(jué)得應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣呢?為什么?
?、棚L(fēng)!你咆哮吧!咆哮吧!盡力的咆哮吧!
?、颇?,你東君,你是什么東君?
(學(xué)生活動(dòng),依據(jù)提示,明確朗讀的語(yǔ)氣,再朗讀,先個(gè)別讀,再齊讀)
提示:
?、沤Y(jié)合上下文及對(duì)戲劇內(nèi)容的介紹,感受屈原所處的時(shí)代的黑暗。對(duì)照《漁父》中“舉世皆濁我獨(dú)清,眾人皆醉我獨(dú)醒……安能以自身之察察,受物之汶汶者乎”(譯文“全體都混濁,只有我一個(gè)人干凈,大家都醉了,只有我一個(gè)人清醒……哪能夠以干凈的身子,沾染外界的污垢”)的詩(shī)句,思考屈原呼喚風(fēng)的原因。(對(duì)現(xiàn)實(shí)黑暗的憤恨,表達(dá)自己不屈的意志)屈原對(duì)于風(fēng)的情感是什么樣的?(期盼、頌揚(yáng))屈原還對(duì)文中的哪些意象表達(dá)了同樣的情感?(風(fēng)雷電)
⑵屈原對(duì)于劇中眾神的情感又是什么樣的?(對(duì)他們的蔑視與批判)結(jié)合文章的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)批判他們的原因是什么?(無(wú)能、愚昧)補(bǔ)充戲劇中的鄭袖勾結(jié)張儀出賣國(guó)家利益的目的是為了阻止張儀選派中原的美女,而楚懷王偏聽偏信,根本不聽屈原的辯解。再對(duì)照《離騷》中對(duì)世人的描寫“眾皆競(jìng)進(jìn)以貪婪兮,憑不厭乎求索。羌內(nèi)恕己以量人兮,各興心而嫉妒”(譯文“大家都競(jìng)爭(zhēng)著在以酒食為征逐,貪財(cái)好利的心事全然不知滿足。大家都寬恕著自己而猜忌別人,大家都在斗著心機(jī)而互相嫉妒”)。說(shuō)說(shuō)劇中的眾神是什么人的化身?(就是楚國(guó)貴族的寫照,也代表歷自私短視、昏庸無(wú)道的統(tǒng)治者,是黑暗勢(shì)力的化身)
?、敲鎸?duì)這些統(tǒng)治者屈原屈服了嗎?他憑借什么與之斗爭(zhēng)?(風(fēng)雷電)于是自然界的風(fēng)雷電就有新的含義,是什么?(與黑暗世界抗?fàn)帲淖兒诎凳澜绲牧α?風(fēng)雷電都在呼喚光明,創(chuàng)造光明,而光明的力量也是巨大的,屈原也渴望自己來(lái)到長(zhǎng)江、東海及無(wú)名的小島,這里就是他心目中理想世界的化身,這里是光明、自由的。
總結(jié):這種用某種具體的事物表達(dá)特殊含義的手法,叫做象征。作者在這里用風(fēng)雷電象征對(duì)光明的渴望以及與黑暗世界的抗?fàn)帯?/p>
拓展:從文章中任選一句話,揣摩語(yǔ)氣,朗讀評(píng)析。
?、谡Z(yǔ)調(diào),把握情感的變化。
語(yǔ)調(diào)主要包括抑揚(yáng)頓挫(下降、上升、停頓、轉(zhuǎn)折。形容聲音、語(yǔ)調(diào)等跌宕起伏,節(jié)奏分明,富有變化)與輕重緩急兩種情況,這是與文章的內(nèi)容密切相關(guān)的。請(qǐng)大家朗讀下面的一段文字,讀出語(yǔ)調(diào)的變化。
啊,電!你這宇宙中最犀利的劍呀!我的長(zhǎng)劍是被人拔去了,但是你,你能拔去我有形的長(zhǎng)劍,你不能拔去我無(wú)形的長(zhǎng)劍呀。電,你這宇宙中的劍,也正是,我心中的劍。你劈吧,劈吧,劈吧!把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗,劈開,劈開,劈開!雖然你劈它如同劈水一樣,你抽掉了,它又合攏了來(lái),但至少你能使那光明得到暫時(shí)的一瞬的顯現(xiàn),哦,那多么燦爛的,多么眩目的光明呀!
提示:
?、耪Z(yǔ)調(diào)下降、上升、停頓與主人公情感的起伏是相對(duì)應(yīng)的,在這段文字中,你能夠感受到屈原的情感起伏了嗎?找出文中情感與主體內(nèi)容不相同的語(yǔ)句。(“我的長(zhǎng)劍是被人拔去了”“你抽掉了,它又合攏了來(lái)”)
?、普Z(yǔ)調(diào)的輕重緩重與情感的激烈與平靜相對(duì)應(yīng),大家在文中找出表現(xiàn)情感最激烈的語(yǔ)句。(“你劈吧,劈吧,劈吧”“劈開,劈開,避開”)
(學(xué)生活動(dòng):先齊讀,指導(dǎo)后自讀,再由個(gè)別學(xué)生先讀,在老師的指導(dǎo)下,再次齊讀)
總結(jié):作者在這里用第二人稱來(lái)呼喚風(fēng)雷電,這種修辭手法叫什么?(呼告)通過(guò)這種手法,表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的情感。從中我們也可以看到面對(duì)強(qiáng)大的黑暗力量,屈原知道雙方力量的懸殊,但他依然表現(xiàn)出對(duì)光明的不懈追求,這里情感的變化正是他精神的體現(xiàn)。接下來(lái)我們就來(lái)具體看看文中表現(xiàn)出什么精神。
4、體會(huì)精神。
?、賹?duì)照屈原的詩(shī)句,感受本課中所表現(xiàn)出的精神有什么不同?
朗誦《懷沙》片段:“曾傷爰哀,/永嘆喟兮。/世溷濁莫吾知,/人心不可謂兮。/知死不可讓,/愿勿愛(ài)兮。/明告君子,/吾將以為類兮?!?譯文:無(wú)休無(wú)止的悲哀,令人深長(zhǎng)嘆息。世間混濁無(wú)人了解我,和別人沒(méi)什么可說(shuō)。死就死吧,不可回避,我不想愛(ài)惜身體。光明磊落的先賢呵,你們是我的楷模!)感受其中的精神,對(duì)照課文的內(nèi)容,說(shuō)一說(shuō)有什么不同?
?、谇遣豢赡軐懗觥独纂婍灐愤@樣的作品的,郭沫若之所以創(chuàng)造出這樣的作品,與當(dāng)時(shí)的環(huán)境是密不可分的。
補(bǔ)充背景:1941年祖國(guó)山川正遭日寇踐踏,山河破碎,家園被毀,人民流離……而同時(shí),“皖南事變”的血腥,窒息著國(guó)統(tǒng)區(qū)每顆進(jìn)步心靈,憤怒了華夏每一個(gè)正直的靈魂……
郭沫若在原先的構(gòu)想中,是要把《屈原》寫成一部時(shí)間跨度達(dá)成20年的作品,其間屈原的命運(yùn)也幾經(jīng)沉浮,最終在國(guó)家遭遇毀滅性打擊后自殺殉國(guó)。但在這部作品中,時(shí)間被濃縮為一天,屈原也奔向漢北,與當(dāng)?shù)厝嗣褚黄鸬挚骨剀姷那致?。作者為什么?huì)有如此大的變化,甚至要改變歷史人物的結(jié)局?
選擇一段情感比較強(qiáng)烈一點(diǎn)的,齊讀體會(huì)(預(yù)設(shè)第8段)
朗讀設(shè)計(jì):學(xué)生讀——教師指導(dǎo)——領(lǐng)讀7段學(xué)生跟讀8段
情感激發(fā):昏庸專橫的楚懷王不聽屈原的一再忠告,粗暴地撕毀楚齊盟約,依附秦國(guó),走上了妥協(xié)投降的道路……面對(duì)正在沉入黑暗的祖國(guó),失去自由的詩(shī)人滿腔憂憤……
同學(xué)們,現(xiàn)在你就是屈原,屈原就是你,你眼望著奸臣當(dāng)?shù)溃鎳?guó)即將毀滅,大殿外雷聲轟鳴,狂風(fēng)大作,閃電霍霍……讀8節(jié)
5、拓展練習(xí):
本文在寫作上多用象征手法,也就是用具體的事物來(lái)表示某種特殊的意義;同時(shí)接合了呼告的修辭手法,也就是多用第二人稱直呼文中的人或物,以增強(qiáng)情感及感染力。請(qǐng)大家模仿文中的寫法,對(duì)自然界的事物寫一段相關(guān)的描寫。
教學(xué)后記:
教學(xué)本課之前,我們區(qū)的陳雋老師開設(shè)了一堂極其成功的公開課。之所以稱之為成功,是因?yàn)樵谶@節(jié)課上,陳老師極其成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,讓學(xué)生能夠全身心地投入到朗讀之中。(陳老師的視頻請(qǐng)見(jiàn)我仔細(xì)分析了全課的主要內(nèi)容,我覺(jué)得陳老師在教學(xué)內(nèi)容上并沒(méi)有執(zhí)著于分析各種意象的象征含義,而是啟發(fā)學(xué)生理解文本主題即可。他在朗讀中,沒(méi)有過(guò)多地強(qiáng)調(diào)朗讀的技巧,而是強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)。我們可以發(fā)現(xiàn),他所選擇的兩組朗讀的例句,以訓(xùn)練語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣為主要方式,引導(dǎo)學(xué)生感受本文中情感的變化。這兩個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容,學(xué)生容易掌握,而也突出了本課朗讀的核心內(nèi)容。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這兩段朗讀的練習(xí),也就將文本的主題明確了出來(lái),再結(jié)合時(shí)代背景,學(xué)生也就能夠深刻地把握文章的精神。可以說(shuō),體現(xiàn)出了本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。
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