通過《出師表》了解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望和親賢臣、遠奸佞，嚴明賞罰，廣開言路等進步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。下面就是小編給大家?guī)淼某踔芯拍昙壵Z文《出師表》優(yōu)秀教案范本，希望能幫助到大家!

　　初中九年級語文《出師表》優(yōu)秀教案范本一

　　【教學目的】

　　1、了解奏表的特點。

　　2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言。

　　3、掌握本篇的詞語。

　　【教學重點難點】

　　1、陳述衷情，這是表文的一大特點，本篇情摯辭切，教學中要突出這點。

　　2、本文詞語較多，學生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。

　　3、加強誦讀、背誦練習。

　　【教學時數(shù)】

　　二教時。

　　【教學步驟】

　　第一教時

　　一、導入新課

　　今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位的歷史人物，大家比較熟悉。諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國軍隊北進，駐軍漢中(今陜西南鄭縣)，準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨出發(fā)前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。

　　“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

　　二、教師范讀課文并正音

　　三、朗讀

　　可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評。然后讓學生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。

　　四、講解文章第1～5段

　　1、齊讀第1段。讀畢，就字音、句讀酌情講評。

　?、攀柰ㄗ志洹?/p>

　?、铺釂栆唬褐T葛亮在奏表的開頭一段向劉禪提出什么勸諫?

　　講解：諸葛亮首先規(guī)勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。

　　提問二：諸葛亮用什么來鼓勵劉禪?

　　講解：諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志士效命這個好條件。

　　2、指名朗讀第2段：

　　⑴疏通詞句。

　?、铺釂枺褐T葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡?

　　講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對內(nèi)廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。

　　3、分別朗讀第3、4段：

　?、攀柰ㄔ~句。

　?、铺釂枺哼@兩段的內(nèi)容是什么?(要求用一句話作答)

　　講解：其內(nèi)容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。

　　4、齊讀第5段：

　?、攀柰ㄔ~句。

　?、铺釂枺哼@段的內(nèi)容是什么?

　　講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦第1～5段。

　　2、整理這幾段中重點實詞的意思、虛詞“之、于、以”等的用法。

　　3、思考第6～9段的內(nèi)容。

　　第二教時

　　一、齊讀第6段

　　1、疏通詞句。

　　2、提問：本段寫什么內(nèi)容?

　　講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優(yōu)遇。

　　二、指名朗讀第7段

　　1、疏通詞句。

　　2、提問：這段的主要內(nèi)容是什么?

　　講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報效先帝、盡忠蜀國的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。

　　三、齊讀第8段、第9段

　　1、疏通字句。

　　2、提問：第8段的主要內(nèi)容是什么?

　　講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓，砥礪志行，用心國事，善理政務，采納雅言。

　　3、齊讀第9段：

　　串講?！敖癞斶h離，臨表涕零，不知所言?！薄芭R表”：面對奏表?！疤椤保簻I?！傲恪保郝洹！安恢浴保翰恢f的是什么;這是謙詞，表示自己可能失言。

　　四、實詞總結(文中只作一種解釋者不列)

　　1、道：

　?、诺缆贰！爸械辣篱恪薄?/p>

　?、妻k法。“咨諏善道”。

　　2、遺：

　?、胚z留?！耙怨庀鹊圻z德”。

　?、?wèi)給予?！跋鹊酆啺我赃z陛下”。

　　3、為：

　?、攀??！熬銥橐惑w”。

　?、谱觯??！叭粲凶骷榉缚萍盀橹疑普摺薄?/p>

　?、亲觯瑩?。“眾議舉寵為督”。

　　4、論：

　?、旁u判?！耙烁队兴菊撈湫藤p”。

　?、谱h論?！懊颗c臣論此事”。

　　5、無：

　　⑴沒有?！叭魺o興德之言”。

　?、撇徽摗！笆聼o大小，悉以咨之”。

　　6、行：

　?、艑嵭?。“然后施行”。

　?、菩袨??！靶孕惺缇薄?/p>

　?、?háng)行列。“必能使行陣和睦”。

　　7、益:

　?、乓嫣帯！坝兴鶑V益”。

　　⑵增加?！爸劣谡遄脫p益”。

　　虛詞總結：

　　1、而：

　　⑴卻。“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”。

　?、七B接狀語與謂語。“可計日而待也”。

　　2、于：

　　⑴在。“然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)”。

　　⑵及于，給?！坝麍笾诒菹乱病薄?/p>

　?、菍??！拔磭L不嘆息痛恨于桓、靈也”。

　?、鹊健！斑€于舊都”。

　　3、以：

　?、庞茫??！白沙家援斒乐隆薄?/p>

　?、贫?。“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德”。

　?、且蚨！安灰送苑票?，引喻失義，以塞忠諫之路也?！?/p>

　?、缺頃r間、地域等界限。“受命以來，夙夜憂嘆”。

　?、烧J為?！坝抟詾閷m中之事”。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦全文。

　　2、作課后練習。

　　初中九年級語文《出師表》優(yōu)秀教案范本二

　　教學目的

　　一、了解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望和親賢臣、遠奸佞，嚴明賞罰，廣開言路等進步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

　　二、學習本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。

　　三、了解“表”的有關知識，掌握形容詞的活用和“以”的用法。

　　教學設想

　　一、介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然后通過反復誦讀使學生領會內(nèi)容大意。

　　二、采用“讀讀，講講，議議”的教學方式，在讀、講、議的過程中，體會作者的思想感情和的藝術特色。

　　三、課文的重點是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分可以采用練習法進行教學，第三部分讓學生自讀背誦。

　　課時安排：

　　四課時。

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身?！叭櫭]”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，質樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”(陸游《書憤》)，“或為出師表，鬼神泣壯烈”(文天祥《正氣歌》)。今天，我們就來學習這篇杰作。(板書)

　　二、教師范讀全文(能背誦)，讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產(chǎn)生激情。

　　三、解題。

　　1什么叫“表”?這種文體有什么特點?明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！?《文心雕龍》)此外，還有一種專議朝政的，又統(tǒng)稱“表”?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠又郧椤薄！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。

　　2諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的?明確：實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè);也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

　　四、分析結構，歸納段落。

　　關于本文的結構，教師要引導學生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師后國內(nèi)政事的安排;二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡也就清晰地顯示出來。明確：可將本文分為三個部分。第一部分(1—5段)，從當前形勢出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。第二部分(6、7段)追述以往經(jīng)歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。第三部分(8、9段)，明確各方面的責任，向后主提出懇切的期望，總結全文。

　　五、講讀第1段。

　　1學生對照注釋，自讀第1段。教師補充注釋。疲弊：疲弱困乏。誠：的確、確實。危急存亡：形勢危機，決定存亡。宜：應該。不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。忠志之士：忠心的將士。志，士心。忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來，表示解釋原因。追：追念。報：報答。圣：古時臣下對帝王的尊稱?；趾辏菏怪臼恐畾獍l(fā)揚光大。妄自菲?。哼^分看輕自己。諫：臣下給皇帝提意見。

　　2學生講述大意。

　　3討論問題：

　　(1)為什么說當時是“危急存亡之秋”?為什么說“益州疲弊”?明確：說是“危急存亡之秋”，是因為：①先帝中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊。諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)戰(zhàn)役(即《三國演義》)中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事)奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機發(fā)動叛亂。這時，魏已牢固地控制著全國的中心地區(qū)即黃河流域，在政治、經(jīng)濟、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢;吳控制長江中下游，經(jīng)濟力量也比較雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊”。

　　(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”?明確：一為發(fā)揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣;二為避免阻塞“忠諫之路”。“以光先帝遺德”的“以”表示目的，可譯成“來”;“咨臣以當世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。

　　4分析本段的層次。

　　板書：

　　六、布置作業(yè)。

　　1熟讀、背誦第1段。

　　2預習2—5段。

　　初中九年級語文《出師表》優(yōu)秀教案范本三

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。(板書課題)

　　二、朗讀課文

　　1.教師范讀課文(能背誦)，讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產(chǎn)生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

　　2.指導學生朗讀(片斷)，要求富有感情。

　　三、檢查預習：

　　1.要求一生簡介“表”的有關常識

　　2.一人簡述本文的寫作背景

　　3.一人簡介諸葛亮

　　四、指導劃分層次結構

　　引導學生圍繞“出師”二字來分段(問題1)，提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議?第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心?

　　1.學生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案

　　2.同組交流，取長補短(段意不要求統(tǒng)一)

　　3.抽樣提問，師生共評(同時板書)

　　第一部分(1-5)指明危機，提出建議

　　第二部分(6-7)追憶往事，陳述理由

　　第三部分(8-9)分清責任，表明決心

　　五、理解分析第1、2自然段

　　1.學生結合注釋自譯課文1、2段(問題2、3)，教師補充以下詞語：

　　疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關鍵時刻妄自菲?。哼^分看輕自己蓋：原來

　　2.提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結

　　3.思考問題：

　　(1)為什么說當時是“危急存亡之秋”?

　　(2)作者指出當時蜀國的形勢如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此，做國君的應如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)

　　教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結

　　板書：開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴明

　　4.指導分析“以”的連接用法

　　(1)教師復習“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

　　(2)分析“以”連詞的用法

　　學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。

　　教師提問，學生不同意見可補充

　　板書：以：表目的(用來)---以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

　　表結果(以致)---以塞忠諫之路也

　　5.指導背誦：

　　(1)要求學生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

　　如：形勢危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議

　　(2)學生試著自己背

　　(3)抽優(yōu)生背

　　(4)全班齊背

　　6.老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

　　六、布置作業(yè)：

　　A.熟練習背誦1-2段，準備默寫

　　A.預習翻譯3-7段

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.分析課文3-5段，歸結第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

　　2.學習6、7段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

　　3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

　　4.學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為

　　重點難點：了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”

　　教學過程：

　　一、檢查默寫1-2段(2)

　　一人上黑板，其他在下面寫

　　二、分析課文3-5段

　　1.指導朗讀，要求有層次感

　　二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

　　2.學生結合注釋，疏通文意(問題1)

　　不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

　　是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人

　　3.思考：第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)

　　師生共同分析，邊分析邊板書：

　　薦賢臣：宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補闕漏，有所廣益

　　營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦，優(yōu)劣得所

　　提建議：親賢遠佞(正反教訓)

　　4.小結第一部分：

　　(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。

　　(2)講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規(guī)勸目的。

　　三、分析第二部分：

　　1.創(chuàng)設情境：

　　劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

　　2.教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：

　　躬耕：親自耕種.聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡爾來：從那時到現(xiàn)在托付不效：交給的任務沒有完成

　　3.復述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)

　　要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充

　　4.獨立思考問題：兩主要表達方式是什么?敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)

　　昔日：生平志向

　　感激原因

　　廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下

　　當今：出師理由

　　5.講解“寓情于敘”

　　如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。

　　6.討論問題：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣的精神?今天應該怎樣認識?

　　引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

　　7.小結第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情

　　表示伐魏決心，報先帝忠陛下

　　五、布置作業(yè)

　　A：課后背誦課文3-7段;預習翻譯8、9段

　　B：默寫課文3-7段

　　第三課時

　　教學目標：

　　1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術(委婉)

　　2.歸納中心思想和寫作特點

　　3.背誦，練習鞏固

　　教學過程：

　　一、檢查復習：

　　抽一中等生背誦課文第5自然段

　　二、理解分析第三部分

　　1.學生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創(chuàng)設情境，進入新課。

　　2.指導翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥

　　學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決

　　3.分析第8段層次：師生共析：

　　第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定

　　第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望

　　第3句表達感激之情

　　板書：請命出師----表決心

　　叮囑陛下：用賢臣---興德之言

　　宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔

　　表達感激之情

　　4.討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好?

　　明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

　　自由發(fā)言，有道理就行

　　三、朗讀指導，進行背誦：

　　同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合

　　四、布置作業(yè)

　　A、默寫全文(可分段進行)

　　B、熟練背誦全文