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初中九年級(jí)語(yǔ)文《楊修之死》教案范本

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  《楊修之死》以刻畫(huà)人物為中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái),從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突。下面就是小編給大家?guī)?lái)的初中九年級(jí)語(yǔ)文《楊修之死》教案范本,希望能幫助到大家!

  初中九年級(jí)語(yǔ)文《楊修之死》教案范本一

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與技能:分析語(yǔ)言材料,梳理信息,表達(dá)感悟認(rèn)識(shí)能力訓(xùn)練,能夠合作交流自己的思想。

  2、過(guò)程與方法:處理材料,歸納分析,討論交流。

  3、情感與態(tài)度:內(nèi)因與外因的辨證思想認(rèn)識(shí),正確的人才觀。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  通過(guò)語(yǔ)言材料洞悉人物心理,感受人物形象。人才觀的交流與表達(dá)。

  教學(xué)方法:?jiǎn)栴}探究,合作交流。 教學(xué)媒體:略

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入:曹操〈〈觀滄?!怠抵?a href='http://www.zbfsgm.com/juzii/' target='_blank'>句子:日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。

  心胸開(kāi)闊,吞吐宇宙,雄才偉略,霸氣昭然。但也有狹隘與偏見(jiàn)……

  二、揣度人物心理活動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá):

  1、師:上一節(jié)課,我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來(lái)已久的,請(qǐng)找出每次楊修觸犯曹操忌諱后,寫(xiě)曹操心理及行為反應(yīng)的句子,并簡(jiǎn)要評(píng)述曹操對(duì)楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書(shū)七個(gè)事件。

  2、生:分組討論交流,并表述,教師板書(shū)記錄。

  3、師:歸納小結(jié)。(在劫難逃)

  三、人物形象分析

  1、師:有人認(rèn)為小說(shuō)節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個(gè)性鮮明,認(rèn)為他們(教師幻燈展示)

  曹操: 楊修:

  不知你是否有同樣的認(rèn)識(shí),請(qǐng)梳理課文信息,作出評(píng)價(jià)。

  2、生:處理課文語(yǔ)言材料,探究思考,交流表述。

  3、教師小結(jié):曹操(陰險(xiǎn)狡詐,一代奸雄);楊修(才思過(guò)人,恃才放曠)

  四、擴(kuò)展延伸,情感態(tài)度表達(dá)

  辯題一:是誰(shuí)殺死了楊修?曹操,楊修?

  師: 對(duì)于課文中楊修之死,歷來(lái)就有不同見(jiàn)解,有人認(rèn)為應(yīng)歸之于操,有人認(rèn)為應(yīng)歸之于修。

  請(qǐng)兩組同學(xué),分別就課文情節(jié)事實(shí),有理有據(jù),展開(kāi)辯論。

  生: 稍作研討,輪流展開(kāi)辨駁……

  師小結(jié):對(duì)辯論作出評(píng)判,歸結(jié)“世間萬(wàn)物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果”(一個(gè)巴掌拍不響就是這個(gè)道理)

  辯題二:說(shuō)說(shuō)你的人才觀?

  師: 曹操怒殺楊修,畢竟還是給了我們?cè)S多遺憾,曹操怒殺楊修后,強(qiáng)令進(jìn)軍,結(jié)果被蜀軍殺得落荒而逃,同時(shí)又失去一個(gè)才思過(guò)人的主薄,真是“賠了夫人又折兵”,不該不該!

  而楊修才思敏捷,卻因恃才放曠,疏于理法,落得個(gè)英年早逝,真可謂“一失足,千古恨”,遺憾遺憾!

  請(qǐng)你結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì),如果你是曹操,你將怎樣使用人才;如果你是楊修,怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。

  生:交流表達(dá)

  師:不管怎么說(shuō),楊修死了不可復(fù)生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián),現(xiàn)展示給大家,請(qǐng)大家在課后玩味。在未來(lái)的生活里一路走好。

  生:齊讀對(duì)聯(lián)。

  五、教師小結(jié)后下課 注: 板書(shū)略 教學(xué)流程略

  初中九年級(jí)語(yǔ)文《楊修之死》教案范本二

  自讀目的:

  一、通過(guò)典型事件刻畫(huà)人物。

  二、進(jìn)一步理解敘事順序。

  三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度,認(rèn)識(shí)曹操。

  教學(xué)重點(diǎn):目的一;

  教學(xué)難點(diǎn):對(duì)楊修被殺原因的正確理解。

  教學(xué)關(guān)鍵:目的三;

  教學(xué)方法:引導(dǎo)自讀;

  教學(xué)時(shí)數(shù):一節(jié)。

  內(nèi)容和步驟:

  一、簡(jiǎn)介背景導(dǎo)入新課。

  二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。

  1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫(xiě)了那幾件事?記述這件事的行文順序能否變動(dòng),為什么?

  ——(1)嫌門(mén)闊 忌之

  (2)一盒酥 惡之

  (3)殺近侍 愈惡之

  (4)告發(fā)丕 愈惡之

  (5)斬門(mén)吏 大怒

  (6)作教 殺心

  (7)雞肋 殺

  2.文中這些事的記述順序不宜變動(dòng)。

  ——七件事從時(shí)間順序看是倒敘,但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決——殺楊修——進(jìn)兵失敗——班師”的過(guò)程中,殺楊修的事是順序的事。因此,從篇章結(jié)構(gòu)上看,殺楊修前的七件事,要當(dāng)插敘對(duì)待。

  3.楊修死后,原著中有幾句詩(shī),對(duì)楊修之死是這樣說(shuō)的:“身死因才誤,非關(guān)欲退兵”。我們現(xiàn)在想想,說(shuō)得準(zhǔn)確不準(zhǔn)確?

  ——有道理。楊修恃才放曠,喜耍小聰明。而曹操在文中是個(gè)表面上“稱(chēng)美”,而“心惡之”的妒賢嫉能的人,兩種性格互相沖突,必然導(dǎo)致一個(gè)結(jié)局,但楊修與曹氏父子間爭(zhēng)寵奪權(quán)的斗爭(zhēng),卷入封建統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部政治斗爭(zhēng),這才導(dǎo)致他遭殺的本質(zhì)原因。

  4.在《三國(guó)演義》中曹操有“奸雄”之稱(chēng),從文中能看出他的“奸”嗎?

  ——一奸:借故殺人,

  ——二奸:不讓人識(shí)破心機(jī),

  ——三奸:惠善后。

  三、課堂練習(xí):

  比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義:

  (1)此乃楊修之所教也;

  (2)今乃借惑亂軍心之罪殺之;

  (3)吾乃在夢(mèng)中;

  (4)門(mén)內(nèi)添“活”乃“闊”字也;

  (5)修以雞肋之意對(duì);

  (6)再入以惑之;

  (7)操以植為能;

  (8)以今夜是令,便知。

  板書(shū):

  嫌門(mén)闊 忌之

  恃才戲主 一盒酥 惡之

  楊修 恃才傷主 殺近侍 愈惡之

  (恃才故曠) 告發(fā)丕 愈惡之曹操(奸雄)

  恃才干政 斬門(mén)吏 大怒

  作教 殺心

  恃才亂軍 雞肋 殺

  初中九年級(jí)語(yǔ)文《楊修之死》教案范本三

  教學(xué)目標(biāo):

  1.掌握文章內(nèi)容,分析人物性格。

  2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立讀、述、評(píng)、析的能力。

  3.培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣

  教學(xué)重點(diǎn):

  見(jiàn)目標(biāo)1、2、3

  教學(xué)難點(diǎn):見(jiàn)目標(biāo)2

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課:

  (首先放《三國(guó)演義》的主題曲)師由音樂(lè)導(dǎo)入:一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷,作為欣賞者的我們,仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀,在三國(guó)的歷史舞臺(tái)上,曾經(jīng)有過(guò)許多鮮活的面容,涌現(xiàn)出許多的人物。我們?cè)?jīng)接觸過(guò)其中的兩位,一位是足智多謀的?(生:諸葛亮)一位是知人善任的?(生:劉備),今天,讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》,看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書(shū)課題)

  師:首先了解故事發(fā)生的背景,《楊修之死》選自《三國(guó)演義》第72回,故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中,曹操屢屢受挫,又不甘心失敗,只好退兵斜谷口,以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守,難以進(jìn)取?!皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。

  二、整體感知:

  1.檢查字、詞

  庖官主簿譖綽刀恃才放曠

  (給加點(diǎn)的字注音,用“恃才放曠”造句)

  2.熟讀課文,將文章分為三大部分,并歸納段意。

  學(xué)生討論后明確:

  第一部分(第1——3自然段)寫(xiě)楊修被曹操所殺。

  第二部分(第4——9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過(guò)程。

  第三部分(第10——12自然段)寫(xiě)曹操兵敗班師。

  3.初步思考:楊修和曹操給人留下什么印象?

  明確:楊修:恃才放曠。曹操:陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。

  (關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的回答,學(xué)生只要能說(shuō)出倆人性格的主要特點(diǎn)即可。)

  三、深入閱讀

  1.找生讀第一部分:

  師提問(wèn):

  ①楊修為什么會(huì)命赴黃泉?

 ?、诓懿贇钚奘欠裼欣?

  明確:①因?yàn)閺牟懿偎l(fā)布的口令“雞肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。

  ②有有理之處,也有無(wú)理之處。

  有理之處:楊修身為曹操的高級(jí)幕僚,不思幫助軍隊(duì)度過(guò)難關(guān),反而影響軍心,確實(shí)該殺。

  無(wú)理之處:一是曹操確定了具有暗示性的口令,自己有不可推卸的責(zé)任;二是處罰不公,斬殺了楊修,對(duì)自己的親戚卻沒(méi)有絲毫處罰。

  (學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí),可以暢所欲言。各抒己見(jiàn),只要答案合理,不強(qiáng)求一致。)

  2.生自讀課文第二部分,提出疑難問(wèn)題,小組討論解決。然后把其中的重難點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)在全班解決。

  師將問(wèn)題總結(jié)如下:

  1.本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個(gè)小故事,從中可看出曹操對(duì)楊修的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?(下列內(nèi)容板書(shū))

  楊修賣(mài)弄聰明1.破字忌

  2.分酥惡

  楊修揭穿曹的心思3.破夢(mèng)愈惡

  楊修參與曹的家事4.吳質(zhì)事件愈惡

  5.教植出門(mén)怒

  6.教植作答殺修之心

  2.第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關(guān)系?

  明確:補(bǔ)敘目的在于說(shuō)明楊修之死的深層原因,揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。

  3.學(xué)生齊讀第三部分,自己提出重點(diǎn)問(wèn)題在班上交流,老師總結(jié)如下:

  1)本部分內(nèi)容與題目有什么關(guān)系?

  明確:意在證明楊修死前的分析和預(yù)見(jiàn)是非常正確的,活曹操輸給了死楊修,目的在于揭露曹操殺楊修是忌才,“惑亂軍心”只是借口而已。

  2)曹操兵敗,卻又厚葬楊修,這是為什么?表現(xiàn)了曹操什么性格?

  明確:曹操兵敗,證明了楊修預(yù)測(cè)的正確性,眾人對(duì)他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修,可以堵住眾人之口,在眾人面前表現(xiàn)出知錯(cuò)就改的舉動(dòng),以籠絡(luò)人心。這一舉動(dòng),表現(xiàn)了楊修陰險(xiǎn)虛偽的性格。

  (本部分任務(wù)的完成以學(xué)生自讀、討論、質(zhì)疑為主,老師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性)

  四.拓展遷移:

  你如何評(píng)價(jià)楊修和曹操的?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?

  (讓生暢所欲言,各抒己見(jiàn),只要答案合理,不強(qiáng)求一致。)

  五.布置作業(yè):

  請(qǐng)閱讀《三國(guó)演義》有關(guān)曹操的故事,寫(xiě)一篇不少于600字的文章,參考題目如下:

  ①我眼中的曹操②曹操——奸人也?英雄也?③一代梟雄曹操

 ?、茏x《三國(guó)》看曹操⑤關(guān)羽過(guò)五關(guān)斬六將與楊修之死

  ——評(píng)曹操的用人原則

  六.板書(shū)設(shè)計(jì):楊修之死

  羅貫中

  楊修賣(mài)弄聰明1.破字忌楊修:恃才放曠

  2.分酥惡曹操:陰險(xiǎn)虛偽

  楊修揭穿曹的心思3.破夢(mèng)愈惡狡詐奸猾

  楊修參與曹的家事4.吳質(zhì)事件愈惡

  5.教植出門(mén)怒

  6.教植作答殺修之心

  教案評(píng)點(diǎn):

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng),并由淺及深設(shè)置疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在循循誘導(dǎo)、輕松愉快的氣氛中,接受知識(shí),培養(yǎng)能力。導(dǎo)入部分,既吸引學(xué)生,又能很快將對(duì)方帶入特定的情景中。


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