小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《楓葉如丹》優(yōu)秀教案范文
《楓葉如丹》是一篇散文，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的韻味，感受生命的精彩，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活。下面就是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《楓葉如丹》優(yōu)秀教案范文，希望能幫助到大家!
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《楓葉如丹》優(yōu)秀教案范文一
教學(xué)目的：
1.理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用;
2.學(xué)會(huì)如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.借物喻理的寫(xiě)寫(xiě)作手法;
2.通過(guò)學(xué)習(xí)此文學(xué)會(huì)分析此類(lèi)文章。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解“丹是孕育著生命的顏色”。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1.以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導(dǎo)入課文;
2.下發(fā)輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨;
3.通過(guò)本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較，深化本文主題，學(xué)習(xí)分析欣賞此類(lèi)文章。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)：
1.設(shè)置情景：同學(xué)們，這幾天校園的景物特點(diǎn)發(fā)生了怎樣的變化?
(夏天怎樣秋天又是怎樣的狀況?)
秋天給你們的感覺(jué)是怎樣的?
學(xué)生回答：蕭瑟的，凋零的，收獲的，成熟的等等。
看來(lái)同學(xué)們對(duì)秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學(xué)還和詩(shī)人有著相同或相似的感悟。
接下來(lái)我們來(lái)看看詩(shī)人眼中筆下的秋天是怎樣的。
2.請(qǐng)看這首詩(shī)：
山行
杜牧
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，
霜葉紅于二月花。
提問(wèn)：這首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的景物畫(huà)?
學(xué)生回答：略
教師明確：這首詩(shī)為我們描繪了一幅夕陽(yáng)夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學(xué)們剛才描繪的很好。詩(shī)人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫(huà)面所陶醉。
提問(wèn)：同學(xué)們思考一下作者為何認(rèn)為“霜葉紅于二月花”，僅僅是顏色上的差別嗎?
學(xué)生回答：略
教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗(yàn)，因而它的生命力更加飽滿(mǎn)而茁壯，所以才比二月花紅。
欣賞完詩(shī)人筆下的深秋美景，接下來(lái)我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。
二、解讀課文：
1.熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)文章意境：
下面放一遍課文的配樂(lè)朗誦，同學(xué)們有感情地跟讀，體會(huì)散文的優(yōu)美意境。
指名朗誦第二部分。
2.討論：昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)這篇文章了，對(duì)這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，下面給大家留一點(diǎn)時(shí)間分組討論一下預(yù)習(xí)結(jié)果。(圍繞文章主題進(jìn)行，觀點(diǎn)要有根據(jù))
討論結(jié)果：
學(xué)生：本文主題是歌頌了一種生命的美，生命的意義。
學(xué)生：本文是在贊揚(yáng)成熟的頑強(qiáng)的生命力。
學(xué)生：通過(guò)新老兩種生命的對(duì)比告訴人們要珍惜生命。例如課文中：“也就在那一剎那間，我恍然明白：(略)
教師歸納：那一剎那指哪個(gè)時(shí)刻?
學(xué)生：上一段“這一剎那”是同一時(shí)刻，具體是小女孩莉貝卡蹦出來(lái)。(第十一小節(jié))思考：當(dāng)莉貝卡蹦出來(lái)時(shí)作者靈感突發(fā)，迅速按下快門(mén)?
學(xué)生回答：使畫(huà)面有了活力，有了生命的色彩。(略)
教師明確：小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機(jī)。
教師分析：進(jìn)入作者照相機(jī)鏡頭的事物有那些?
靜憩的青山，孤獨(dú)的楓樹(shù)，朝陽(yáng)等等。(齊聲回答)
同學(xué)們想象一下這樣的畫(huà)面缺少什么呢?
缺少生命力，缺少活動(dòng)的事物。
(齊聲回答)莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫(huà)面清冷的狀況，使畫(huà)面有了動(dòng)感。這個(gè)歲的小就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來(lái)，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門(mén)，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。
思考：這張照片為何命名為“秋之生命”?如果給你這樣一張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢?學(xué)生回答：秋之楓葉/ 生命之樹(shù)/ 生命之秋(略)
教師分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替嗎?這兩種命名看似相象，但意義卻相差甚遠(yuǎn)?！吧铩边@個(gè)詞組重心在“秋”;而“秋之生命”重心卻在于“生命”，二者側(cè)重點(diǎn)有所不同。
我們?cè)趤?lái)回顧一下這幅畫(huà)面的內(nèi)容：
靜憩的青山——楓樹(shù)(披滿(mǎn)一身紅葉)——滿(mǎn)地的紅葉
還缺少些什么呢?
缺少生命的色彩。(齊聲回答)
因此在作者眼中，這株楓樹(shù)就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無(wú)語(yǔ)。
考慮：為何要將楓樹(shù)比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比?學(xué)生回答：(略)
教師歸納：作者將楓樹(shù)比做老人，是將楓樹(shù)人格化。
看著這株披滿(mǎn)一身將要凋零的樹(shù)葉的楓樹(shù)，作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒(méi)有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價(jià)值和意義就會(huì)變的單薄，沒(méi)有力量，就好象眼前這株楓樹(shù)一般孤獨(dú)凄苦。
小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫(huà)才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿(mǎn)意的照片誕生了。
3.誦讀課文，體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的表達(dá)效果。
齊聲朗讀課文第一部分。
指名朗讀第而部分。
下發(fā)輔助性閱讀材料，加深對(duì)課文的理解和對(duì)主題的深化。
4.比較閱讀：
下發(fā)課外閱讀材料《落葉》，讓學(xué)生自讀材料，并且和本文進(jìn)行比較。
討論：兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么?
學(xué)生回答：(略)
三、布置作業(yè)：
1.以課文內(nèi)容為素材畫(huà)一幅畫(huà)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《楓葉如丹》優(yōu)秀教案范文二
教材分析：
這是一篇散文，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的韻味，感受生命的精彩，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解詞語(yǔ)意思;有感情地朗讀，體會(huì)散文的優(yōu)美意境。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解“丹是孕育著生命的顏色”。
教學(xué)構(gòu)想：
這是一篇散文，含義較為深?yuàn)W，學(xué)生不好理解。教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體會(huì)語(yǔ)言的韻味，感受生命的精彩。
教學(xué)準(zhǔn)備：
錄音機(jī) 投影
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
讀通課文，理解課文
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
秋天到了，我們周?chē)l(fā)生了哪些變化?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)秋天的課文。板書(shū)課題。解題：“丹”是什么意思?楓葉如丹是什么意思?
二、初讀課文
1、自由讀，看看課文講了什么?
2、找出不明白的地方。
三、細(xì)讀課文內(nèi)容，體會(huì)文章意境：
(一)學(xué)習(xí)第一部分
1、指讀第一部分，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
2、同學(xué)們有感情地朗讀。
(二)學(xué)習(xí)第二部分。
1、默讀，思考：這部分講了件什么事?
2、課文中：“也就在那一剎 那間，我恍然明白”
那一剎那指哪個(gè)時(shí)刻? 作者明白了什么?
3、當(dāng)莉貝卡蹦出來(lái)時(shí)作者靈感突發(fā)，迅速按下快門(mén)，這是為什么?(小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機(jī)，使畫(huà)面有了活力，有了生命的色彩。)
4、當(dāng)時(shí)進(jìn)入作者照相機(jī)鏡頭的事物有那些? 畫(huà)出有關(guān)句子。(靜憩的青山，孤獨(dú)的楓樹(shù)，朝陽(yáng)等等)
5、指名讀，談感受。
同學(xué)們想象一下這樣的畫(huà)面缺少什么呢?(缺少生命力，缺少活動(dòng)的事物。)
6、莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫(huà)面清冷的狀況，使畫(huà)面有了動(dòng)感。這個(gè)小姑娘就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來(lái)，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門(mén)，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。
7、這張照片為何命名為“秋之生命”?如果給你這樣一張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢?(秋之楓葉、生命之樹(shù)、生命之秋 )
8、師生共同回顧一下這幅畫(huà)面的內(nèi)容：
靜憩的青山——楓樹(shù)(披滿(mǎn)一身紅葉)——滿(mǎn)地的紅葉
還缺少些什么呢?(缺少生命的色彩)
因此在作者眼中，這株楓樹(shù)就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無(wú)語(yǔ)。小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫(huà)才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿(mǎn)意的照片誕生了
9、齊聲朗讀課文最后一段
三、課堂總結(jié)
作業(yè)設(shè)計(jì)：
有感情的朗讀課文
板書(shū)設(shè)計(jì)：
楓葉如丹
靜憩的青山
孤獨(dú)的楓樹(shù)
朝陽(yáng)
秋之生命
課后反思：
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言的韻味，感受生命的精彩。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
指名讀課文。
二、朗讀課文第二部分
1、這一部分寫(xiě)什么內(nèi)容?與前一部分有何不同?第一部分單純抒情;這一部分?jǐn)⑹?，?xiě)照相的經(jīng)過(guò)。
2、作者對(duì)R先生家的楓樹(shù)的印象，有幾次變化，原因是什么?初感似很好，紅艷艷一片，分外耀眼;繼而遺憾，覺(jué)得少了什么襯托著小莉貝卡蹦跳的身影，畫(huà)面頓時(shí)增添了跳躍的、歡樂(lè)的活力。
3、作者為什么要用"一位凄苦的老人"來(lái)比喻楓樹(shù)?反襯，突出下文所描寫(xiě)的充滿(mǎn)生命力的畫(huà)面。
4、為什么朋友們都喜歡這張照片?"秋之生命"的含義是什么?因?yàn)檎掌@示了生命的活力和歡樂(lè)。"秋之生命"點(diǎn)出了照片的靈魂，即生命。這是點(diǎn)題之筆。
5、"我恍然明白……那么真切!"作者到底明白了什么?聯(lián)系上下文分析。(要求先用筆寫(xiě)，再討論。)寓理于事，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛(ài)
6、結(jié)尾表現(xiàn)出作者的什么思想感情?
作者已是六旬老人，然而，在人生的秋天卻強(qiáng)烈的感受到了生命的歡樂(lè)和活力，表現(xiàn)了積極的人生觀。文中所引杜牧的詩(shī)句《遠(yuǎn)行》"遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車(chē)楓林晚，霜葉紅于二月花。"也表現(xiàn)了這種積極的人生態(tài)度。這和"夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏"中所表現(xiàn)出的沒(méi)落、消極的人生態(tài)度比較，是截然相反的。
7、中心
作者通過(guò)大自然的生長(zhǎng)規(guī)律以及紅楓和女孩構(gòu)成的美好景色，贊頌了長(zhǎng)久的生命力。
三、這篇散文能否刪去第一部分?
兩部分有一定的獨(dú)立性，也可單獨(dú)成篇。但刪去第一部分，文章的內(nèi)涵就不那么豐富、深刻了。第一部分寫(xiě)出生命的過(guò)程，表達(dá)出，秋又蘊(yùn)含了新的生命;"自然與人世，處處相通。"是前一部分的結(jié)束，也是第二部分的張本。第二部分承第一部分，進(jìn)而又突出秋之生命，贊頌了生命的成熟。
四、在音樂(lè)聲中輕聲朗讀、體會(huì)思想感情。
作業(yè)設(shè)計(jì)
背誦喜歡的段落。
預(yù)習(xí)《我喜歡》
板書(shū)設(shè)計(jì)：
楓葉如丹
秋之生命
自然與人世，處處相通
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《楓葉如丹》優(yōu)秀教案范文三
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過(guò)，以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。
3.培養(yǎng)積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)
理解文中包含的哲理。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“成熟的美，是真正的美”。
教具準(zhǔn)備
有關(guān)楓葉的課件;優(yōu)美的古箏磁帶;帶有重點(diǎn)語(yǔ)句的幻燈片。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
(出示有關(guān)楓葉的課件)你們喜歡楓葉嗎?為什么?(指名說(shuō))
唐代詩(shī)人杜牧寫(xiě)過(guò)一首與楓葉有關(guān)的古詩(shī)，誰(shuí)還記得?(指名背誦)這首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的景物畫(huà)?(讓學(xué)生暢所欲言)
師小結(jié)：這首詩(shī)為我們描繪了一幅夕陽(yáng)西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩(shī)人通過(guò)“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對(duì)楓葉的喜愛(ài)之情。
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生初讀課文，借助工具書(shū)，解決本課生字難詞。(重點(diǎn)理解：至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語(yǔ)的意思。)
2.再讀課文。思考：這篇課文分為幾部分?
(這篇文章以空行為標(biāo)志，把文章分成兩部分。)
3.默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問(wèn)題。(學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，然后全班交流討論)
學(xué)生通過(guò)討論難解決的問(wèn)題有：
(1)為什么說(shuō)“自然與人世，處處相通?”
(2)“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么?
(3)什么是“真正的成熟，真正的美”?
三、精讀課文，理解感悟
1.學(xué)習(xí)第一部分。
(1)師配樂(lè)范讀課文第一部分，學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)?并且談?wù)勗颉?/p>
(2)自己讀課文，思考：文章寫(xiě)春、夏、秋三個(gè)季節(jié)，到底想贊美大自然的什么?(贊美大自然的生命力)
(3)指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”?(小組為單位討論交流，分組匯報(bào)，師小結(jié))
(4)有感情的朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)第二部分
(1)快速默讀課文，思考：這一部分?jǐn)⑹隽艘患裁词?(寫(xiě)照相的經(jīng)過(guò))
(2)自讀課文，討論：作者對(duì)R先生家的楓樹(shù)的印象，有幾次變化，原因是什么?
(課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿(mǎn)一樹(shù)，鋪滿(mǎn)一地。
②再望望那株楓樹(shù)，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無(wú)語(yǔ)。)
學(xué)生讀這兩句話(huà)，從中體會(huì)到什么?(讓學(xué)生談體會(huì))
師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹(shù)的時(shí)候，感覺(jué)非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺(jué)得缺少了些什么?(指名說(shuō))作者為什么要用一位凄苦的老人來(lái)比喻楓樹(shù)呢?(學(xué)生討論交流)
師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨(dú)、凄涼的，這株楓樹(shù)與老人的相似之處是一樣的孤獨(dú)寂寞。
師進(jìn)一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動(dòng)了快門(mén)，“這一剎那”指哪個(gè)時(shí)刻?作者為什么要在那一剎那按動(dòng)快門(mén)呢?(讓學(xué)生暢所欲言)
(3)思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”?如果給你這張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢?(生命之樹(shù)，秋之楓葉等等)
(4)自讀13自然段，思考：作者到底明白了什么?聯(lián)系上下文分析。(要求先用筆寫(xiě)，再討論)
有感情的朗讀這一段。
(5)齊讀最后一段，體會(huì)什么是真正的成熟，真正的美。(讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見(jiàn))
師小結(jié)：只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
四、有感情的朗讀課文
五、作業(yè)
1.選擇你最喜歡的一段熟讀背誦，體會(huì)語(yǔ)言的韻味。
2.寫(xiě)一篇“讀《楓葉如丹》有感”。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
楓葉如丹
一自然 天地萬(wàn)物 人間萬(wàn)事
二人世 恍然(主旨) 真正的成熟
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