小學五年級語文《他發(fā)明了什么》優(yōu)秀教案范文
《他發(fā)明了什么》簡單介紹了標準化在現代大工業(yè)生產的意義。揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上”的深刻道理。下面就是小編給大家?guī)淼男W五年級語文《他發(fā)明了什么》優(yōu)秀教案范文，希望能幫助到大家!
小學五年級語文《他發(fā)明了什么》優(yōu)秀教案范文一
一.檢查預習成果
師：課前我們預習了好幾遍課文了，讓我看看誰預習得最認真，效果。
1.指名分段讀文，正音糾錯。(師生評議)
2.交流預習時積累的好詞佳句、精彩語段，并簡述積累的理由。
3.交流學習課后生字時找到的形近字，同音字。
二.初讀課文，整體感知
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)讀文興趣
(板書：發(fā)明)師：你知道古往今來，人類有哪些發(fā)明?(生自由說)
(補充板書：他發(fā)明了什么)齊讀課題
師：本文中的他是指誰?(惠特尼)
他發(fā)明了什么東西?(不是一件東西，而是一種方法)
不是東西，那看不見、摸不著，還算是發(fā)明嗎?(生自由說)
2.齊讀課文最后一段，劃出句中關聯詞
(不只……還……)
師：從這個關聯詞，你讀懂了什么?(發(fā)明，可以是物品，也可以發(fā)明無形的“方法”。)
正是這樣，作者才感嘆惠特尼的發(fā)明很——(生：奇妙)
再讀最后一段，強化認識：發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。
3.除了這段話，文章哪些部分也都在贊揚這個發(fā)明的奇妙?(第10-11段)
4.師：除了贊揚發(fā)明的奇妙之處，文章還寫了什么?請你列出本文的提綱。(帶著問題，自由默讀課文，編寫提綱)
5.匯報提綱，練習概括課文主要內容。
三.小結
這節(jié)課我們了解了這篇課文的主要內容，下節(jié)課讓我們更深入地學習這篇課文。課后把這個故事講給你的父母聽。
小學五年級語文《他發(fā)明了什么》優(yōu)秀教案范文二
教材分析
課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛(wèi)主權與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標準化”的生產方式，在當時有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產合同。簡單介紹了標準化在現代大工業(yè)生產的意義。揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’ 上”的深刻道理。
教學目標
要指導學生通過讀課文，理解課文內容。重點理解文中的惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產的重要意義。深入研究課文。思考標準化的具體做法。深刻感受到標準化在現代大工業(yè)生產的意義。引導學生認識到分號對幫助我們掌握要點很有幫助。
教學重難點
理解對話內容中，關于動態(tài)和靜態(tài)的觀察方法文中并沒有具體解釋，可由學生用舉例或表演等形式來解決。使學生明確一些談話的方法。
教學構思
課前可布置學生查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明。教學時，通過介紹，匯報相關資料，激發(fā)學生學習課文的興趣。教學時，緊緊圍繞“他發(fā)明了什么”這一問題深入讀書，有的放矢，明確閱讀的目的。課文的第三部分簡單介紹了標準化在現代大工業(yè)生產的做法——成批生產同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產，和意義——只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。學生理解起來也許有一定的難度，教師應多搜集相關資料將標準化做法深入淺出的講解給學生。4、可以結合課文內容，創(chuàng)設情境，假設自己是200年前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人們進行演說。假設自己是總統(tǒng)和參觀的人又會問些什么。這樣的設計可以激發(fā)學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。
教學準備
有關掛圖
教學時間
1課時
學生學習過程
一、導入新課
1、學習生字5個生字，注意“械”字的讀音。重點提示：字形“械”的第二筆為撇不要丟掉。
2、思考交流
瓦特發(fā)明了電燈泡，貝爾發(fā)明了電話，萊特兄弟發(fā)明了飛機。他們發(fā)明的都是看得見、摸得著的東西。而惠特尼發(fā)明的是一種方法——標準化：成批生產同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產了。對你有什么啟發(fā)?應讓學生理解到：發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。還可讓學生任意談談自己的看法。
二、學習課文
全文共12個自然段。可分四個部分。
1、第一部分講了一件什么事?
第一部分(第l自然段)列舉瓦特發(fā)明蒸汽機，愛迪生發(fā)明電燈泡，貝爾發(fā)明電話，萊特兄弟發(fā)明飛機……話鋒一轉，提出有一個人發(fā)明的“東西”是看不見、摸不著的。
2、提示寫作技巧
巧設開篇，激發(fā)讀者的閱讀興趣，讀者一定很想了解這個人是誰，發(fā)明了什么“東西”，為什么是看不見、摸不著的。
3、自由結合講講第二部分內容
第二部分(第2_-9自然段)講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛(wèi)主權與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標準化”的生產方式，在當時有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產合同。
(1)作者從哪兩方面指出了定制4萬多支毛瑟槍所面臨的棘手問題?
一是18世紀以前，毛瑟槍算一種十分復雜的機械裝置，每支毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的，每一個零件的大小尺寸并不完全一樣。如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。
二是政府需要定制4萬多支毛瑟槍，是個不小的數字。時間緊迫，找不到那么多的鐵匠。這樣緊急的關頭，一位叫惠特尼的青年挺身而出，說他可以制造出來，遭到了許多人的懷疑。情急之下，他請大家到工廠參觀，展示他的辦法——制造標準件。
(2)提示過渡句：
“話還得從二百年前說起”是過渡句，作者從兩方面指百年前說起是過渡句，
(3)板書這樣的做法有三個好處
一是制造簡便;
二是可以批量生產，組裝簡便;
三是修理簡便。
4、用歸納段意法學習第三部分：
第三部分(第lO、ll自然段)簡單介紹了標準化在現代大工業(yè)生產的做法——成批生產同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產，和意義——只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。
5、第四部分(第12自然段)揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的方法’上”的深刻道理。
6、惠特尼的發(fā)明與瓦特、愛迪生，貝爾等人的發(fā)明有什么不同?對你有什么啟發(fā)?你能在課文中找如下列句式的句子嗎?
“你知道……嗎?不是……，不是……甚至連……，是……。”
7、學習小提示
在講完后給學生幾句帶分號的句子，以便學生加深對分號的理解。
作業(yè)設計
你還知道那些發(fā)明創(chuàng)造?
板書設計
他發(fā)明了什么
一是制造簡便;
二是可以批量生產，組裝簡便;
三是修理簡便。
小學五年級語文《他發(fā)明了什么》優(yōu)秀教案范文三
教材分析：
本文是北師大版教材第8單元“方法”中的第一篇課文，是一篇故事性的說明文。課文講述了二百年前美國獨立戰(zhàn)爭不久，為了捍衛(wèi)主權，急需定制十萬支步槍，一名名叫惠特尼的青年發(fā)明了一種“標準化”的生產方式，解決了這一難題。從而顯示出標準化在現代大工業(yè)生產中的意義，揭示了不只表現在有形的物品上，還表現在科學的方法上的道理。
學情分析：
通常人們的認為發(fā)明創(chuàng)造應該是有形的物品，學生也不例外。本文會讓學生有耳目一新之感，也會有扭轉認識困難的問題。但五年級學生也已具備一定的探究閱讀、合作交流、課外搜集資料的能力，可提升對文章的感悟。
教學目標：
1、掌握本科的生字新詞，理解課文內容，讀懂惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對現代化大生產的重要意義;
2、認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法;
3、激勵學生不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。
教學重點：
理解課文內容，讀懂惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對現代化大生產的重要意義;
教學難點：
1、懂得發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的方法上的道理
2、認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法
教學準備：
教師：課件、實物。
學生：預習課文、搜集資料。
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、實物導課
1、出示“電燈泡、電話、飛機模型”等實物，讓學生說說自己知道的一些發(fā)明家及其發(fā)明的物品;
2、導入新課，板書課題。
二、生字教學
1、學生自由讀文，了解課文講了一件什么事。
2、出示生字，聯系生字，說出文章相關內容;例如：出示“捍”，引導學生說出事情的起因：美國獨立不久，為了捍衛(wèi)主權，要與外國作戰(zhàn)，政府需要定制4萬多支步槍。
3、多種方式認讀生字詞。
三、對比教學，感悟文章
1、生再讀文，了解定制4萬支步槍任務的困難。(任務重時間緊)
2、對比教學。
a、如果按照原來的做法，應該怎樣完成?存在哪些問題?
b、惠特你用的是什么方法?這種方法好嗎?好在哪里?
3、朗讀感悟。
四、創(chuàng)設意境，感悟中心
1、 如果你是到現場參觀的杰克遜總統(tǒng)，你會對惠特尼說些什么?
2、 出示文章的中心句子，練讀。
五、作業(yè)
你還知道有誰發(fā)明過類似的東西嗎?課后搜集。
第二課時
一、生字詞聽寫
二、回顧課文，繼續(xù)學文
1、“標準化”生產方式僅僅解決了美國政府的燃眉之急嗎?他還起到了什么作用?
2、學習標準化在現代化大生產中的意義。
3、指名復述標準化所帶來的的便利，出示相關語句，學習分號的作用。
4、是說一句話，用上分號。
三、回報上節(jié)課作業(yè)，集體交流
四、作業(yè)
板書設計：
他發(fā)明了什么
惠特尼萊特兄弟 貝爾……
科學的方法 有形的物品
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