小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《舍不得這棵樹(shù)》教案模板
《舍不得這棵樹(shù)》課文講了作者“我”因?yàn)橐峒伊?，舍不得家門前一棵梧桐樹(shù)，而發(fā)出一番感嘆。下面就是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《舍不得這棵樹(shù)》教案模板，希望能幫助到大家!
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《舍不得這棵樹(shù)》教案模板一
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，感悟梧桐樹(shù)不求回報(bào)、無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。
2、初步了解先總后分述的構(gòu)段方式，進(jìn)行總分結(jié)構(gòu)的片斷寫作指導(dǎo)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)2——6自然段，每段每一句話在文中的作用，領(lǐng)悟“我也要長(zhǎng)成一棵樹(shù)，一棵會(huì)走路的樹(shù)”的意思。
突破方法：
抓住重點(diǎn)句細(xì)讀，品讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、教師畫(huà)出一棵樹(shù)，這是什么?(一棵樹(shù))有一位作家要搬家了，他最舍不得的就是門前的這棵樹(shù)。
2、板書(shū)課題，指導(dǎo)讀課題。(誰(shuí)來(lái)試試讀出作者舍不得的這種感情?)當(dāng)爸爸媽媽要遠(yuǎn)行時(shí)，當(dāng)你心愛(ài)的東西要離你而去時(shí)，我們都會(huì)——“舍不得!”就請(qǐng)同學(xué)們帶著這種舍不得的心情，齊讀一遍。
3、質(zhì)疑：讀了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)嗎?(學(xué)生自由發(fā)表自己的不同看法和疑問(wèn))
師小結(jié)過(guò)渡：這到底是棵什么樣的樹(shù)，會(huì)讓作者舍不得呢?就請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題默讀課文，邊讀邊想，并用波浪線畫(huà)出相關(guān)的句子。
[教學(xué)理念：教師在導(dǎo)入時(shí)利用語(yǔ)言，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，營(yíng)造一種舍不得的情感氛圍，引起興趣;然后再讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，激發(fā)思維，明確學(xué)習(xí)目的。]
二、新授課文。
1、學(xué)生默讀課文，邊讀邊找。
2、匯報(bào)交流，“讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為這是一棵什么樣的樹(shù)?”
[教學(xué)理念：在這一部分的教學(xué)時(shí)，教師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的新課程理念。教師沒(méi)有讓學(xué)生照課文的順序來(lái)學(xué)習(xí)課文，而是學(xué)生講到哪里，就學(xué)到哪里。]
這是一棵普通的樹(shù) ①你從哪里看出它很普通?師板書(shū)：普通②學(xué)生根據(jù)課內(nèi)容回答。③師小結(jié)：這棵樹(shù)不但外形普通，而且名字也很普通。④齊讀這一自然段。
這是一棵鳥(niǎo)樹(shù) ①“為什么說(shuō)它是一棵鳥(niǎo)樹(shù)?”(指名學(xué)生回答)②“同學(xué)們喜歡音樂(lè)嗎?為什么?”“當(dāng)你聽(tīng)著美妙的音樂(lè)，心里有什么感覺(jué)?”(學(xué)生想像自己平時(shí)聽(tīng)音樂(lè)的情景，談出自己聽(tīng)到音樂(lè)的美好感受，體會(huì)這棵樹(shù)帶給作者的快樂(lè)生活。)③這棵樹(shù)給作者的生活帶來(lái)了快樂(lè)，所以作者會(huì)“舍不得這棵樹(shù)”，離開(kāi)的時(shí)候，他對(duì)梧桐樹(shù)說(shuō)：(出示句子)“梧桐樹(shù)啊，雖然我不能把你帶走，但我會(huì)常常想你的，因?yàn)槟阋呀?jīng)活在我的心里了。”④抓住重點(diǎn)詞“常常、活”等指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生讀出作者的舍不得。
這是一棵花樹(shù) ①“為什么說(shuō)它是一棵花樹(shù)?”學(xué)生匯報(bào)。②教師范讀。(請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)老師讀這一段，邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象。)③(指名學(xué)生回答)“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你剛才都仿佛看到了什么?”我仿佛看到了許許多多的花;我仿佛看到了很多黃綠色的花?！澳氵€聞到了什么?”我還聞到了花香?！盎ㄏ銌?你從課文哪些詞語(yǔ)中感受到花很香?請(qǐng)找出來(lái)用著重符號(hào)畫(huà)記出來(lái)”抓住重點(diǎn)詞“灌滿”“染香”(指名學(xué)生談體會(huì))我仿佛聞到了一股沁人肺腑的香味;我仿佛看別人作者全家人都被這香味陶醉了;我仿佛看到這香味到處都有，充滿了整個(gè)小院，讓家里的每個(gè)人心曠神怡，令人陶醉，感覺(jué)很舒服。指導(dǎo)有感情朗讀。(把這淡淡的清香也引進(jìn)我們的教室里吧!)④老師也被這清香陶醉了，每天都能聞到這香味，我們的生活該是多么幸福呀，這幸福是誰(shuí)為我們奉獻(xiàn)的?(梧桐樹(shù))這么美，這么香的梧桐樹(shù)，我們真是——“舍不得”!你想對(duì)它說(shuō)“梧桐樹(shù)啊，雖然我不能把你帶走，但我會(huì)常常想你的，因?yàn)槟阋呀?jīng)活在我的心里了?！敝该坏饺粚W(xué)生讀出自己的舍不得。
這是一棵果樹(shù) ①“為什么說(shuō)它是一棵果樹(shù)?”指名回答。②果子好吃嗎?(好吃!)“什么滋味?”(香甜香甜的)這么香甜的果子，大家吃得樂(lè)樂(lè)呵呵。這讓我們帶著笑容，甜甜地讀一讀課文吧! ③分組比賽讀。④這么香甜的果子，是誰(shuí)奉獻(xiàn)給我們的?(梧桐樹(shù))就要與它分開(kāi)了，難道你會(huì)舍得它嗎?讓我們一起對(duì)它說(shuō)“梧桐樹(shù)啊，雖然我不能把你帶走，但我會(huì)常常想你的，因?yàn)槟阋呀?jīng)活在我的心里了。”
這是一棵有靈性的樹(shù) ①理解“靈性”(指名學(xué)生回答，并說(shuō)說(shuō)你是從哪知道的，鼓勵(lì)學(xué)生不明白的字詞學(xué)生查找字典。)②說(shuō)說(shuō)你從哪里看出這是一棵有靈性的樹(shù)?(夏天……;冬天……)這是一棵多么通人性的樹(shù)呀，它懂得我們的心，知道我們需要什么，它就奉獻(xiàn)什么。炎熱的夏天我們需要涼爽，它就為我們撐開(kāi)綠色的大傘;寒冷的冬天我們需要溫暖，它就為我們抖落樹(shù)葉，為我們奉獻(xiàn)陽(yáng)光。面對(duì)這樣的樹(shù)，你最想說(shuō)的一句話是什么?(謝謝)帶著我們的感謝齊讀一遍。③師：從春到夏，從秋到冬，梧桐樹(shù)就像親人一樣默默地為我們奉獻(xiàn)著，你們會(huì)舍得它嗎?(男女分讀)“梧桐樹(shù)啊，雖然我不能把你帶走，但我會(huì)常常想你的，因?yàn)槟阋呀?jīng)活在我的心里了?！?/p>
[教學(xué)理念：⑴在閱讀教學(xué)中多處采用情境還原法，注意及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引學(xué)生進(jìn)入文本情境之中，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們興趣盎然地投入到教學(xué)活動(dòng)中。⑵在教學(xué)中抓住課文中的一個(gè)重點(diǎn)句，進(jìn)行情感教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀這句話，通過(guò)一次次的誦讀，把梧桐樹(shù)的形象深深印有學(xué)生的腦海中，同時(shí)語(yǔ)言、情感也深深印在了學(xué)生的腦海中，為學(xué)生后來(lái)的悟情打下了很好的鋪墊。]
3、這些年來(lái)，我從沒(méi)給梧桐澆過(guò)水，從沒(méi)給梧桐施過(guò)肥，但它給我們的，卻是那么好，那么多，我想對(duì)他說(shuō)。(指名回答)引導(dǎo)學(xué)生感悟梧桐樹(shù)“不求回報(bào)，默默奉獻(xiàn)”的精神。
三、拓展延伸。
1、老師也想對(duì)它說(shuō)：“我也要長(zhǎng)成一棵樹(shù)，一棵會(huì)走路的樹(shù)!”你們覺(jué)得老師是真的想成為一棵樹(shù)嗎?我是想成為一棵什么樣的樹(shù)?(一棵像梧桐樹(shù)一樣不求回報(bào)，默默奉獻(xiàn)的樹(shù)。)為什么是一棵會(huì)走路的樹(shù)呢?(走到哪里就把自己奉獻(xiàn)到哪里。)
2、同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)谧约旱纳磉呎艺?，都有哪些人也是像梧桐?shù)這樣不求回報(bào)，默默奉獻(xiàn)的?(父母、老師、清潔工、邊防戰(zhàn)士、警察、護(hù)士、郵遞員……)
3、師小結(jié)：就是因?yàn)橛辛诉@么多不求回報(bào)、默默奉獻(xiàn)的人，我們才能幸福，健康地成長(zhǎng)，祖國(guó)才會(huì)這樣繁榮昌盛。讓我們真誠(chéng)地對(duì)他們說(shuō)聲“謝謝你們!”
[教學(xué)理念：在學(xué)生理解了課文的內(nèi)容之后，我適時(shí)地把握住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育，對(duì)課文主題進(jìn)行升華。]
四、體會(huì)總分結(jié)構(gòu)。
1、這么美的文章，作者是怎樣寫出來(lái)的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二至第六自然段，畫(huà)出每段的第一句話，想想它們?cè)谖闹械淖饔谩?指名回答)師小結(jié)：每段的第一句都有總寫這個(gè)自然段的意思，然后用幾句話來(lái)具體描寫，這就是部分結(jié)構(gòu)。(結(jié)合一個(gè)自然段讓學(xué)生理解什么是總起句，什么是分述句;體會(huì)什么是總分結(jié)構(gòu)。)
2、范文引路。下面我們也來(lái)運(yùn)用這種方法來(lái)說(shuō)一段話。
出示小黑板：春天的景色真美啊!小草___________,桃花__________，柳樹(shù)________________，小燕子_______________。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《舍不得這棵樹(shù)》教案模板二
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、背誦課文
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，理解“我”舍不得這棵樹(shù)的原因
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟梧桐樹(shù)無(wú)私奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的高貴品質(zhì)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課，質(zhì)疑課題
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課，全班齊讀課題兩遍。
剛剛讀的課題，同學(xué)們心中有什么疑問(wèn)嗎?(學(xué)生質(zhì)疑)
為什么讓作者“我”舍不得?(放DVD光碟)
(放DVD光碟，看現(xiàn)實(shí)生活中的梧桐樹(shù)是什么樣的。這樣，學(xué)生心中有個(gè)對(duì)梧桐樹(shù)的模糊印象，再進(jìn)一步看看課文對(duì)梧桐樹(shù)的描寫，這樣梧桐樹(shù)的樣子在學(xué)生心中有了清晰地印象，這樣對(duì)課文的理解分析作鋪墊)
二、 學(xué)習(xí)第二自然段
1、指名讀第二自然段，學(xué)生評(píng)讀。
2、師引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出排比句，并點(diǎn)出讀起來(lái)一句比一句強(qiáng)烈。
師范讀
全班感受齊讀。梧桐樹(shù)在作者心中如此的平凡。
過(guò)渡句：梧桐樹(shù)既不高大、嬌艷，也不古老，老師心中就有一個(gè)
疑問(wèn)：作者是真的舍不得這棵嗎?隨即在課題旁邊板書(shū)“?”，請(qǐng)同學(xué)們用疑問(wèn)的語(yǔ)氣把課題讀一下。
(這樣做的好處，可以使學(xué)生帶著疑問(wèn)走入課文的下一節(jié)內(nèi)容，
抓住孩童的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)積極去課文探索答案。)
三、 深入課文，探究問(wèn)題
1、快速默讀課文3——6自然段，想想作者真的舍不得這棵樹(shù)
嗎?它到底是一棵怎樣的樹(shù)呢?找到關(guān)鍵的句子，畫(huà)上橫線。
指名回答：這是一棵鳥(niǎo)樹(shù)、這是一棵花樹(shù)、這是一棵果樹(shù)、這是一棵有靈性的樹(shù)。
2、師：這些句子在自然段的哪些地方?這樣有什么好處?
生：中心句，都在自然段的開(kāi)頭，可以一看便知道全段的內(nèi)容。
師：我們?cè)趯?a href='http://www.zbfsgm.com/zw/' target='_blank'>作文時(shí)，也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種中心句的寫法。
(順便提下作文的寫法，在課文中學(xué)習(xí)作文，這是很實(shí)用的方法。)
3、過(guò)渡句：你最喜歡它是一棵怎樣的樹(shù)?
生隨機(jī)回答。 師相機(jī)指導(dǎo)朗讀、理解
(1) 學(xué)習(xí)第3自然段 板書(shū)：鳥(niǎo)樹(shù)
?、僦该x，說(shuō)感受，為什么喜歡這段?
?、诶蠋熯M(jìn)一步引導(dǎo)想象，讓學(xué)生腦海展示一幅樹(shù)鳥(niǎo)圖。
看!鳥(niǎo)兒從四面八方飛來(lái)了。大的、小的、花的、黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。聽(tīng)!你聽(tīng)到了什么?聽(tīng)到這美妙的音樂(lè)，我們陶醉于其中。假如我們是小作者正站在樹(shù)下，請(qǐng)閉上眼睛感受想象下。
(其實(shí)這段話DVD光碟中，有樹(shù)，有鳥(niǎo)飛，歌聲清脆。但我沒(méi)有使用，因?yàn)槟侵荒苁窃谝曈X(jué)一下子代替學(xué)生的想象，而學(xué)生沒(méi)有真正感覺(jué)。我想要學(xué)生在我的引導(dǎo)語(yǔ)句下讓他們自己真實(shí)的感受感受。)
讓我們帶著高興的語(yǔ)氣把這一自然段讀一讀吧!
(2) 學(xué)習(xí)第四自然段
?、僦该首x，談感受。 板書(shū)：花樹(shù)
?、趲煟鹤x得怎么樣?誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)?
③引導(dǎo)理解：“灌滿”一詞語(yǔ)。
師：看到“灌滿” 這一詞，大家腦海中會(huì)浮現(xiàn)這樣的畫(huà)面：一個(gè)瓶子灌滿了滿滿的水。作者說(shuō)花香灌滿了我家的小屋。也就是說(shuō)……
生：小屋的每個(gè)地方，每個(gè)角落，都有彌漫了花香。
生：梧桐樹(shù)的花香很濃郁。
生：真是一棵花樹(shù)。
(從詞語(yǔ)理解為切點(diǎn)分析這一自然段，可真正讓學(xué)生身臨其境感受花樹(shù)，學(xué)生更有感情朗讀。)
讓女同學(xué)帶著我們，再去欣賞欣賞這美麗芬芳的梧桐吧!
(3) 學(xué)習(xí)第5自然然
①師范讀，學(xué)生談感受。 板書(shū)：果樹(shù)
?、诔鍪菊n件：果實(shí)
師：瞧，這串串小湯匙里盛著什么呀?全家人吃得怎樣?
?、圪p讀句子：
課件出示：好好把它們摘下來(lái)，炒熟了，全家吃得香甜香甜，樂(lè)呵樂(lè)呵。
師：同學(xué)們看著流口水了嗎?讓我們一起品嘗果實(shí)的香甜，以高興的語(yǔ)氣讀這自然段。
全班一起讀。
(4) 學(xué)習(xí)第6自然段
?、偃帻R讀 板書(shū)：有靈性的樹(shù)
?、诶蠋熞龑?dǎo)想象：聽(tīng)大家的朗讀，老師仿佛看到小作者和小伙伴在梧桐樹(shù)下，快樂(lè)地跳繩、做功課。你呢?誰(shuí)來(lái)接著說(shuō)?
?、蹘熞龑?dǎo)邊做動(dòng)作邊朗讀。
師：現(xiàn)在我們就是這棵梧桐樹(shù)了。
生：夏天來(lái)了，我看見(jiàn)這群可愛(ài)的孩子頂著烈日，在玩耍，心中很難過(guò)，于是撐開(kāi)自己綠色的大傘，給他們遮蔭。
生：冬天來(lái)了 ，我看見(jiàn)所喜愛(ài)的這群孩子們?cè)跇?shù)下玩耍，生怕把他們凍壞了。于是我使勁地抖抖身上的樹(shù)葉，讓溫暖的陽(yáng)光照射到他們的身上。
?、軒煟何嗤?shù)只真的會(huì)撐開(kāi)大傘，抖落樹(shù)葉嗎?
生：不是，當(dāng)作人來(lái)寫。所以真的是一棵有靈性的樹(shù)呀!
生：梧桐樹(shù)它懂得作者的心，能為作者撐傘、抖落樹(shù)葉。
生：作者十分喜歡梧桐樹(shù)。
(這一自然段最難理解的是“靈性”這一詞語(yǔ)，怎樣讓學(xué)生理解呢?機(jī)械地照搬字典的意思，靈性——指某些動(dòng)物經(jīng)過(guò)人的馴養(yǎng)，訓(xùn)練才具有的機(jī)靈表現(xiàn)。這樣填鴨式硬塞給學(xué)生，學(xué)生不能真正地理解文中詞語(yǔ)的意思。站在梧桐樹(shù)的角度為切口點(diǎn)，讓學(xué)生假想自己為梧桐樹(shù)對(duì)作者的喜愛(ài)，主動(dòng)為作者撐傘、抖落樹(shù)葉。從中也體會(huì)到作者對(duì)梧桐樹(shù)的喜愛(ài)。于是梧桐樹(shù)“靈性”這一形象自然而然就呈現(xiàn)在學(xué)生面前。)
四、 賞析文中難句
(1)學(xué)習(xí)第七自然段
?、僮屇型瑢W(xué)齊讀第七自然段
?、谶^(guò)渡句：梧桐樹(shù)給“我”花香、歌聽(tīng)、果吃、陰遮……它對(duì)我非常好，然而它要求我為它做了什么事情嗎?
?、巯胂胛嗤?shù)是棵怎樣品質(zhì)的樹(shù)?
板書(shū)：不求回報(bào)、默默奉獻(xiàn)
(2)激發(fā)學(xué)生想象：就要離開(kāi)了“我”想對(duì)梧桐樹(shù)些什么呢 ?
學(xué)生自由回答
師：我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)作者的心里話吧，齊讀最后一自然段
五、 拓展升華
師：現(xiàn)在我們知道為什們舍不得這棵樹(shù)了，因?yàn)檫@是一顆鳥(niǎo)樹(shù)，給我們帶來(lái)音樂(lè)所以我舍不得，同學(xué)們，你還知道作者還有什么原因舍不得這棵樹(shù)呢?請(qǐng)用“因?yàn)?hellip;…所以……”來(lái)說(shuō)。
六、 課堂小結(jié)
師：是的，就要分離了作者是多么舍不得這棵樹(shù)?(板書(shū)：將先前的“?”，改為“!”)請(qǐng)大家一起說(shuō)說(shuō)作者這句心里話吧!指著可課題，學(xué)生齊讀。
(課堂前后分別用疑問(wèn)、感嘆語(yǔ)氣讀課題，達(dá)到前后呼應(yīng)。)
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《舍不得這棵樹(shù)》教案模板三
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，感受梧桐樹(shù)無(wú)私奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、體會(huì)作者對(duì)梧桐樹(shù)的難舍和喜愛(ài)之情，學(xué)習(xí)梧桐樹(shù)的品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)課文先總后分的構(gòu)段方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解我舍不得這棵樹(shù)的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、領(lǐng)悟文末最后一句話“我也要長(zhǎng)成一棵樹(shù)，一棵會(huì)走路的樹(shù)”的意思。
2、學(xué)習(xí)作者先總后分的構(gòu)段方式，進(jìn)行片段練習(xí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課。
談話：今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了一組樹(shù)的圖片，想請(qǐng)同學(xué)們辨認(rèn)一下，它們各是些什么樹(shù)?
展示一組樹(shù)的圖片(樟樹(shù)、桃樹(shù)、銀杏樹(shù)、梧桐樹(shù)。) 看過(guò)這些圖片，說(shuō)說(shuō)看，你最喜歡哪棵樹(shù)?為什么?
有一位小朋友，他家門前就種著一棵梧桐樹(shù)，如今，他要搬家了，他卻舍不得這棵樹(shù)，這是為什么呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)18課《舍不得這棵樹(shù)》。
板書(shū)課題：18、舍不得這棵樹(shù) 齊讀課題。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、感知課文。
聽(tīng)老師范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象這是一棵怎樣的樹(shù)。
2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
師：剛才我在讀課文的時(shí)候，驚喜地發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)也在跟著老師小聲地讀，這說(shuō)明同學(xué)們已經(jīng)對(duì)這篇課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。下面，老師就把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給你們，請(qǐng)你們同桌之間互相合作，在朗讀課文的基礎(chǔ)上，找出文中的關(guān)鍵詞句，了解一下這是一棵什么樣的樹(shù)。
同桌之間合作學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。(提醒學(xué)生拿好鉛筆，把關(guān)鍵詞句打記起來(lái)。)
3、匯報(bào)交流，課件隨機(jī)出示： 這是一棵普通的樹(shù)。 這是一棵鳥(niǎo)樹(shù)。 這是一棵花樹(shù)。 這是一棵果樹(shù)。 這是一棵有靈性的樹(shù)。
你找出的這些句子都在文章中的什么位置呢?(每段開(kāi)頭。) 這些句子在文中有什么作用呢?下面，我們就以第二自然段為例，從內(nèi)容上來(lái)體會(huì)一下它們的作用。
幻燈：這是一棵普通的樹(shù)。它沒(méi)有樟樹(shù)那樣高大，沒(méi)有桃樹(shù)那樣?jì)善G，也沒(méi)有銀杏樹(shù)那樣古老，普通得只有一個(gè)普通的名字——梧桐。
①齊讀。
②“它沒(méi)有樟樹(shù)那樣高大，沒(méi)有桃樹(shù)那樣?jì)善G，也沒(méi)有銀杏樹(shù)那樣古老”這句話中的“它”指什么?句中采用了什么修辭手法?(對(duì)比)課前，老師讓同學(xué)們看過(guò)了這些樹(shù)的圖片，現(xiàn)在，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看一看，比一比。(看圖片)
?、圩髡哌@樣寫是為了突出梧桐樹(shù)的什么特點(diǎn)?(普通，并板書(shū)。)所以說(shuō)，“這是一棵普通的樹(shù)”在文中所起的作用是——(歸納這一段的主要內(nèi)容)。
④你認(rèn)為“它沒(méi)有樟樹(shù)那樣高大，沒(méi)有桃樹(shù)那樣?jì)善G，也沒(méi)有銀杏樹(shù)那樣古老”這句話應(yīng)該怎樣讀?
?、菽隳苣７逻@段話，用“沒(méi)有„沒(méi)有„也沒(méi)有”說(shuō)一句話嗎?
4、剛才我們通過(guò)分析第二自然段，知道第一句話概括了這段的主要內(nèi)容，那么其它自然段的第一句話是不是也是如此呢?
這種構(gòu)段方式叫做——(學(xué)生齊答)先總后分。
5、這棵樹(shù)具有這么多特點(diǎn)，那么你最喜歡它是一棵怎樣的樹(shù)呢?喜歡它，就有感情地將它讀出來(lái)吧。
?、佼?dāng)學(xué)生讀到“這是一棵鳥(niǎo)樹(shù)”時(shí)，板書(shū)：鳥(niǎo)。并出示鳥(niǎo)兒在樹(shù)上鳴叫的畫(huà)面，提問(wèn)：你聽(tīng)到了什么?
?、诋?dāng)學(xué)生讀到“這是一棵花樹(shù)”時(shí)，板書(shū)：花。并出示樹(shù)上開(kāi)滿花兒的畫(huà)面，提問(wèn)：你看到了什么?聞到了什么?
你是怎么理解“淡淡的清香，灌滿了我家的小屋，染香了家里的每一個(gè)人”這句話中的“灌”和“染”的?
?、郛?dāng)學(xué)生讀第五自然段時(shí)，讓學(xué)生模仿“香甜香甜”“樂(lè)呵呵”，說(shuō)幾個(gè)ABAB、ABB式的詞。板書(shū)：果。
?、墚?dāng)學(xué)生讀第六自然段時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“靈性”一詞，板書(shū)：有靈性。
6、這還是一棵怎樣的樹(shù)呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第七自然段。(齊讀第七自然段)。
品析句子：
①這些年來(lái)，雖然我沒(méi)給梧桐澆過(guò)水，施過(guò)肥，但它給我們的，卻是那么好，那么多。
a、它給過(guò)我們什么?
b、這句話表現(xiàn)了梧桐樹(shù)的什么品質(zhì)? c、用“雖然„但„”說(shuō)句子。
?、谖页３ＳX(jué)得，家里有四口：爸爸、媽媽和我，還有這棵梧桐樹(shù)。 作者把樹(shù)當(dāng)成了我們家中的一員，說(shuō)明了什么?(我對(duì)梧桐樹(shù)的喜愛(ài)，人與自然和諧相處。)
③你能懷著對(duì)梧桐樹(shù)的喜愛(ài)之情再讀這段話嗎?指名讀。(重點(diǎn)指導(dǎo)讀“那么好，那么多”。)
?、苣阏J(rèn)為這還是一棵怎樣的樹(shù)?請(qǐng)你模仿前幾段先總后分的構(gòu)段方式說(shuō)一說(shuō)。
7、我為什么舍不得這棵樹(shù)呢?文章哪幾段直接抒發(fā)了這種感情?(首尾兩段)
這兩段都抒發(fā)了作者對(duì)梧桐樹(shù)的難舍之情，在寫作上具有什么特點(diǎn)?(首尾呼應(yīng))
請(qǐng)同學(xué)們飽含深情地讀一讀這兩段，(男同學(xué)讀第一段，女同學(xué)讀最后一段。)
說(shuō)說(shuō)你對(duì)最后一段話的理解。(因?yàn)槟慊钤谖业男睦锪?。我也要長(zhǎng)
成一棵樹(shù)，一棵會(huì)走路的樹(shù)。)
三、拓展延伸。
1、配樂(lè)朗誦。
頌梧桐
雖然你沒(méi)有華麗的外表，但你的心靈卻異樣的美麗。 雖然你不善于表達(dá)，但你用最真誠(chéng)的心感化別人， 正因?yàn)橛心愕慕o予，我們才有聽(tīng)不完的音樂(lè)， 聞不完的香味，吃不完的果子。
正因?yàn)橛心愕暮亲o(hù)，我們才能幸福、快樂(lè)、茁壯地成長(zhǎng)。 你無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，深深打動(dòng)了我，我也要長(zhǎng)成一棵樹(shù)， 一顆默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的樹(shù)，一棵為祖國(guó)爭(zhēng)光的樹(shù)。
2、同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)谧约旱纳磉呎艺遥加心男┤艘彩窍裎嗤?shù)這樣不求回報(bào)，默默奉獻(xiàn)的?
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