小學(xué)四年級(jí)語文《二泉映月》優(yōu)秀教案
《二泉映月》記敘了這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)四年級(jí)語文《二泉映月》優(yōu)秀教案范文，希望能幫助到大家!
小學(xué)四年級(jí)語文《二泉映月》優(yōu)秀教案范文一
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能 ：
1.認(rèn)識(shí)本課的10個(gè)生字，理解新詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5自然段。
3.理解課文內(nèi)容，并能選用一部分寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。
過程與方法
引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、討論、想象，在自讀自悟中，感受《二泉映月》的豐富內(nèi)涵。
情感態(tài)度價(jià)值觀
通過朗讀與背誦訓(xùn)練，感受民間藝術(shù)家阿柄創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)?，追求美好理想的精神?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：
理解文中描寫月夜景色和感悟《二泉映月》樂曲的豐富內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟、理解語言文字的內(nèi)涵。
教 具：
錄音機(jī)、課件
教學(xué)方法：
引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課
1.播放樂曲《二泉映月》。
2.談?wù)劼牶蟮母惺堋?/p>
3. 介紹了解曲名。
二、了解阿炳身世
1.《二泉映月》這首曲子的作者是誰?
2.作者是在怎樣的情況下譜寫曲子的?
3.曲子表達(dá)了怎樣的思想感情?
4.說說你對(duì)阿炳的了解。
三、精讀第1～4自然段
1.朗讀1～4自然段，阿炳在什么情況下創(chuàng)作的?
2.交流明確，了解創(chuàng)作背景
時(shí)間：
地點(diǎn)：
環(huán)境：
心境：
3.你覺得哪些詞語，哪些句子難理解或?qū)懙煤?
“他似乎聽到了深沉的嘆息……倔強(qiáng)的吶喊……”怎樣理解?
交流體會(huì)。
4.指導(dǎo)背誦第4自然段。
四、課堂小結(jié)。
22 二泉映月
第二課時(shí)
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
二、學(xué)習(xí)第5自然段。
1.朗讀第5自然段前三句想象當(dāng)時(shí)的情景。
2.再讀，將描繪琴聲的旋律和其中包含思想感情的句子畫出來。
(1)學(xué)生自讀，畫出句子。
(2)體會(huì)句子在表達(dá)上的特色。
(3)交流體會(huì)
三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊(yùn)涵的思想感情。
語句表達(dá)整齊。
3.朗讀，加深體會(huì)。
三、拓展延伸
讀了文章，傾聽了曲子，樂曲把阿炳對(duì)人生的體驗(yàn)和追求告訴了我們，你一定有很多的感想。我想對(duì)阿炳說些什么呢?
小學(xué)四年級(jí)語文《二泉映月》優(yōu)秀教案范文二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)10生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5自然段。
3、理解課文內(nèi)容，了解不朽名曲《二泉映月》的誕生經(jīng)過，學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?/p>
4、憑借課文的語言，感受《二泉映月》樂曲的豐富內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者描繪琴聲的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生搜集有關(guān)阿炳身世和《二泉映月》的資料。
2、多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、樂曲激趣導(dǎo)入
1、聽二胡名曲《二泉映月》
2、交流感受。
3、交流資料
4、猜測(cè)課文主要內(nèi)容，驗(yàn)證性閱讀
二、初讀課文
1、 學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈解生字詞，了解課文內(nèi)容。
2、 小組內(nèi)讀課文，正音。
3、 交流課文主要內(nèi)容，明確
課文記敘了二胡名曲《二泉映月》誕生經(jīng)過。再現(xiàn)名曲豐富內(nèi)涵，濃縮民間藝人阿炳艱辛苦難的一生。
三、發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景
1、在文中找出描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字。
2、交流，讀文中有關(guān)句子，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，板書關(guān)鍵詞語
茫茫月夜 如銀月色
一泓清泉 靜影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而來
月光照水 水波映月
3、讀小詩，讀出詩情畫意
4、師小結(jié)過渡：多美的景色啊，如銀月光，皎潔明亮，一泓清泉，在緩緩流淌，月亮的倒影那么圓潤、空靈。就在這美麗的二泉，阿炳將積淀已久的情懷，化作一曲《二泉映月》，傾吐給這茫茫月夜。
第二課時(shí)
一、重溫“二泉映月”美景
1、師：上節(jié)課，我們交流了二胡名曲《二泉映月》的有關(guān)資料，跟隨阿炳來到了無錫惠山，這節(jié)課，我們首先一起再賞《二泉映月》這道醉人的風(fēng)景。
2、課件出示：茫茫月夜 如銀月色
一泓清泉 靜影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而來
月光照水 水波映月
3、提出要求：你能為我們?cè)僮x讀這處風(fēng)景嗎?
生朗讀，(師：你的朗讀把我們帶入了茫茫月夜、如銀月色之中)
4、生齊讀詞語，喚出風(fēng)景(師：讓我們齊讀這組詩般的詞語，深情地喚出惠山的月，惠山的泉)
二、傾聽悲苦人生
師：天上的明月圓了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年后重回二泉，已是雙目失明，這茫茫月夜，如銀月光，阿炳看得見嗎?(生接：看不見)
師：這一泓清泉，靜影沉璧，阿炳看得見嗎(生接：看不見)
師：這淙淙流水蜿蜒而來，這月光照水水波映月，阿炳還是——(生接：看不見)
師：雙目失明的阿炳，在那個(gè)中秋之夜，二泉池畔，他想到些什么，聽到些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第4自然段，找出有關(guān)文字，拿起筆在書上標(biāo)記出來。
(生默讀第4自然段，標(biāo)記) (師課件點(diǎn)擊：月夜圖片)
師：同學(xué)們，在這中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界里的阿炳想起了什么?
生：他想起了師父曾經(jīng)跟他說過的話。
師：師父曾經(jīng)說過什么話?你能在文中找到嗎?
生：“你年紀(jì)還小，等你長大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！?/p>
師：他還想到了什么?
生：他還想到了自己坎坷的經(jīng)歷。
師：什么樣的經(jīng)歷是坎坷的?還可以用什么詞來形容他的經(jīng)歷?
生：苦難
師：還有嗎?還有什么詞語能形容他的經(jīng)歷?
生：痛苦(貧困、屈辱、悲慘、可憐……)
師：他的坎坷經(jīng)歷充滿苦難、貧困、屈辱、悲傷、還有疾病，那是怎樣的一段經(jīng)歷啊!課文中有一處文字精練地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，你知道在哪兒?jiǎn)?
生：3自然段
師：他遭遇了什么變故?請(qǐng)你讀出來。
生：讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日?！?/p>
(師點(diǎn)擊出示課件文字：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日?！?
師：短短41個(gè)字，道盡了阿炳的坎坷與辛酸，你讀到了阿炳的悲慘了嗎?哪些詞讓你覺得他生活苦難、悲慘?
生：雙目失明、賣藝度日。
師：你感受到什么了?
生：他的日子過得很艱難
師：“整天“是什么意思?
生：從早到晚，
師：這十多年只是一天是這樣嗎?
生：不，每天，一天又一天，天天如此，一直過了十多年
師：你什么心情?
生：心酸，同情
師：把你的心情讀出來。
生：再讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日?！?/p>
師：你是個(gè)心中有愛的孩子!
師：同學(xué)們，阿炳到底過著什么的生活，讓我們一起來看一段視頻：
課件(播放視頻：)
師：同學(xué)們，你能把看到的概括地說說嗎?(你看到什么了?)
生：我看到阿炳在街上賣唱，一個(gè)壞蛋叫人毒打了阿炳，并摔壞了他的琴，還把他趕出無錫城，再也不讓他回來了。阿炳抱著砸壞的琴悲痛欲絕。
師：你什么感受?
生：阿炳太可憐了!
師：生活在黑暗世界里的阿炳，十多年來只會(huì)遭遇到這一件可憐的事嗎?
生：不只一件
師：是啊，阿炳眼睛瞎了，出身也被人瞧不起，沿街拉曲賣唱，寧可餓肚子也不乞討，無論寒冬酷暑，時(shí)局動(dòng)蕩。同學(xué)們，這十多年里，阿炳還可能會(huì)遭遇到什么悲慘的事呢?
師：請(qǐng)你想象一下當(dāng)時(shí)的情景，你的腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面?用“我仿佛看到――――”描述你想象中的畫面。
生：我仿佛看到酷熱的天氣里，阿炳邊走邊拉著二胡，突然中暑暈倒在地，街上沒有人，只有太陽無情地炙烤著阿炳的身體。
師：我多想去把阿炳扶起來啊!
生：我仿佛看到阿炳因?yàn)槌錾淼拖?，被街上的人無情嘲笑。還有些小孩子對(duì)他扔菜葉，吐唾沫。
師：屈辱的經(jīng)歷。
生：我仿佛看到阿炳因?yàn)檠劬床灰姡驳沽艘粋€(gè)小販的水果攤，兇狠的老板對(duì)他拳打腳踢，旁邊看的人很多，卻沒一個(gè)幫助他。
師;冷漠無情。
生：我仿佛看到大雪紛飛的冬天，阿炳穿著單衣，在街頭買唱，一整天都沒吃一口熱飯。
師;饑寒交迫。
生：我仿佛看到阿炳被地主老爺喊去唱堂會(huì)，老爺們大吃大喝，但阿炳卻不能喝一口熱水，最后只能勉強(qiáng)吃一口殘羹冷炙，還要被逼著唱老爺們點(diǎn)的曲目，唱得不滿意就是一頓辱罵，還得不到一分錢。
師：多么不公平的世道!
生：我仿佛看到阿炳在街頭賣藝，可是警察卻因?yàn)樗麤]交保護(hù)費(fèi)而驅(qū)趕他。
師：黑暗的舊社會(huì)。
師：窮困、冷漠、屈辱、毆打、謾罵，這一切構(gòu)成了阿炳坎坷的生活。讓我們一起來讀這段文字。
課件再次出示：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”
生齊讀，師板書：一段人生盡坎坷
師：又是一個(gè)中秋之夜，流水依舊淙淙，師父的教誨言猶在耳， (課件點(diǎn)擊“你年紀(jì)還小，等你長大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！?
師：現(xiàn)在的阿炳聽到了奇妙的聲音了嗎?
生：聽到了
師：聽到什么了?書上有嗎?讀出來
生：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，――吶喊”
課件出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
師：聽到的可真多!為什么此刻的他，在黑暗中度過了十多年的他，在二泉池畔，能聽到年少時(shí)聽不到的聲音?
生：因?yàn)樗丝滔氲搅俗约菏嗄陙砜部赖娜松?jīng)歷，內(nèi)心對(duì)人生有了更深的感悟。
師：想到自己雙目失明，再也看不到惠山的蔥蘢，他似乎聽到自己——深沉的嘆息
師：想到自己被水果店老板辱罵，他似乎聽到了自己——生接：傷心的哭泣
師：想到自己被警察毒打，他似乎聽到了自己——生接：激憤的傾訴
師：想到自己窮得身無分文，卻死也不給漢奸賣國賊拉曲賣藝，他似乎聽到了自己——生接：倔強(qiáng)的吶喊
師：想到自己十多年的苦難，屈辱，他聽到了，讀“漸漸地——————”
生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了......”
師：想到自己十多年的熱愛，向往，他聽到了，讀“漸漸地——————-”
生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
四、感悟一片情懷
師：聽著聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。
課件點(diǎn)擊：二胡名曲《二泉映月》
師：靜靜地聽這《二泉映月》，你有什么感受，聽到了什么?
(師生聽樂曲)
師：同學(xué)們，聽了這《二泉映月》，你聽到了什么?
生：我聽到了阿炳在表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)惠山的熱愛，對(duì)音樂的熱愛。
師：你是他的知音!
生：我聽到阿炳在傷心地哭泣!
師：你對(duì)阿炳充滿了同情
生：我聽到了阿炳對(duì)這茫茫月夜傾訴他的情懷
師：你聽出了傾訴
生：我聽到阿炳對(duì)命運(yùn)發(fā)出了抗?fàn)?
師：你聽出了抗?fàn)幍穆曇?/p>
生：我聽到了阿炳不屈服于命運(yùn)，對(duì)未來美好生活的向往
師：你聽懂了阿炳的追求和向往。
師：大家是欣賞音樂的高手!是阿炳的知音。這首旋律優(yōu)美的曲子就寫在我們的書上，請(qǐng)大家把描寫《二泉映月》這首曲子的文字找出來，作上標(biāo)記，和同桌交流一下。
生標(biāo)記交流，師巡視。
師：好，我看到了，大家找到的是這段文字。 (課件出示文字：起初琴聲――激蕩)
師：對(duì)嗎?
生：對(duì)。
師：請(qǐng)大家自由朗讀這部分文字，帶著剛才音樂給你的感受和感動(dòng)，讀吧!
(生讀)
師：同學(xué)們，這段文字用極優(yōu)美、極有特色的語言描繪了剛才大家聽到的琴聲和旋律，你能
找到其中描寫琴聲的句子嗎?讀出來。
生：讀描寫琴聲的三句話
課件出示：藍(lán)紅兩色文字
師：看，是這幾個(gè)句子嗎?
師：那其它句子是寫什么的呢?
生：寫的是阿炳的心聲(寫的是琴聲中蘊(yùn)涵的阿炳的思想感情。)
師：大家很會(huì)發(fā)現(xiàn)，再來看看這段話，心聲和琴聲的出現(xiàn)規(guī)律?
生：琴聲和心聲是交替出現(xiàn)的。
師：你有一雙慧眼。
師：大家再看看，這段話在句式上有什么特點(diǎn)?
生：這段話作者運(yùn)用了比喻和排比的手法，使琴聲十分生動(dòng)，句式整齊，讀起來瑯瑯上口。
師小結(jié)：阿炳用琴聲來表達(dá)心聲，琴聲、心聲交替出現(xiàn)，語言優(yōu)美，句式整齊，生動(dòng)展現(xiàn)了樂曲豐富內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。這就是作者的表達(dá)技巧。
師：來我們好好讀讀這段話，體會(huì)曲中豐富內(nèi)涵和作者的寫作技巧。
師：我想請(qǐng)一位同學(xué)來同老師合作讀這段話。誰來讀?
師：我來讀藍(lán)色文字，你來讀紅色文字，大家仔細(xì)體會(huì)作者生動(dòng)描寫的方法。準(zhǔn)備好了嗎?好，開始。
(師生合作讀)
師：來，咱們換換，我來讀紅色文字，你來讀藍(lán)色文字。
(師生合作讀)
師：來，我們男女生合作來讀讀。女生讀琴聲，男生讀心聲。開始。
(男生女生合作讀)
師：大家都讀出了阿炳的心聲。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)樂曲，邊讀邊體會(huì)其豐富內(nèi)涵和文字的優(yōu)美。課件出示劃線文字，點(diǎn)擊音樂
來，我來引讀，大家跟讀橫線上的文字。準(zhǔn)備好了嗎?開始。
(音樂起，師引讀：起初，――――)
師：舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩， 課件出示文字：阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們：―――阿炳想用這動(dòng)人的琴聲告訴人們……一起來讀。
生齊讀：“阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐著他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光…”
師：阿炳說，我愛那支撐著我度過苦難一生的音樂
師：阿炳還說，我愛…(指名生接著說那美麗富饒的家鄉(xiāng))
師：阿炳還說，(指名生接說：我愛那惠山的清泉)
師：阿炳還說(指名生接說：我愛那照耀清泉的月光)
師：是啊，阿炳對(duì)生活的愛是那么多，可是，生活啊，你對(duì)阿炳卻是那么殘酷，命運(yùn)啊，你對(duì)阿炳是那么不公平!但阿炳可曾放棄對(duì)幸福的追求?
生：沒有
師：請(qǐng)一位同學(xué)讀出課本上有關(guān)的句子。
生讀：“但是生活的窮困-------安定幸福的生活啊!”
(課件出示：“但是生活的窮困……安定幸福的生活啊!”)
師：讀了這段話你感受到了什么?
生：阿炳十分堅(jiān)強(qiáng)
生：他不甘心命運(yùn)的安排，追求幸福生活
師：面對(duì)生活的殘酷，命運(yùn)的折磨，阿炳會(huì)對(duì)生活、對(duì)命運(yùn)怎么說?
生：生活啊，你多么殘酷，可是我不會(huì)屈服，我要與命運(yùn)抗?fàn)幍降?，我要?zhēng)取美好的未來!
師：這就是他活下去的信念和勇氣!同學(xué)們，你們聽到的哪里只是樂曲的聲音，你們聽到的分明是阿炳在傾吐積淀已久的一片情懷， (師板書：一片情懷)在這個(gè)美麗的中秋之夜，一直生活在黑暗世界、不公世道里的阿炳，歷經(jīng)人生坎坷，無人能懂，無處訴說，只有將這情懷化作一曲《二泉映月》，課件出示：阿炳白衫圖片(二泉映月)付于了他深愛的二泉、深情的明月。 (板書：付明月)
五、理解一首名曲，啟示今后人生
師：這就是阿炳的――(師指課題)生接：《二泉映月》，
師：這就是民族音樂瑰寶―――生接：《二泉映月》，這就是世界音樂的不朽之作——生接：《二泉映月》，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一自然段。
生齊讀6自然段
師：為什么這首曲子深受喜愛并在國際樂壇上享有盛譽(yù)?
生：這首曲子旋律優(yōu)美，意蘊(yùn)豐富，
生：它能給像阿炳一樣苦難的人以激勵(lì)和啟示(催人奮進(jìn))。
師：你理解了曲子的精髓。
師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕：
課件出示：
1978年世界指揮家小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂園的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》。他感動(dòng)得熱淚盈眶，喃喃地說：“這種音樂只應(yīng)跪下來聽”。
師：請(qǐng)一名同學(xué)為大家朗讀這段文字
生讀。
師：同學(xué)們，你覺得小澤征爾為什么要下跪?
生：他被深深感動(dòng)了。他十分崇拜這首樂曲?
師：是什么讓他崇拜得要對(duì)阿炳的音樂下跪?
生：是一種精神，是阿炳與命運(yùn)抗?fàn)帲啦磺?，?duì)未來充滿無限向往的精神!
師：說得真好!板書：與命運(yùn)抗?fàn)?對(duì)未來向往
師：是啊，同學(xué)們，阿炳是我們的榮耀，這份榮耀不是因?yàn)樗拿\(yùn)有多么悲慘，而在于他能夠在悲慘的命運(yùn)面前一直堅(jiān)強(qiáng)地站立著，向往未來，充滿希望。他的精神令世界動(dòng)容，大屏幕出示阿炳的肖像，同學(xué)們，讓我們用掌聲，向這位偉大的民族音樂家致敬!
師：同學(xué)們，老師也要把我自己從音樂及課文中獲得的感悟與大家分享：
大屏幕出示：人在旅途，有苦有樂，笑對(duì)人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活!(掌聲)
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起領(lǐng)悟了課文的作者是如何用文字來描繪琴聲的，在課后希望大家能把這段優(yōu)美的文字背誦下來，(邊出示作業(yè))并欣賞阿炳其他作品，把你最有感受的地方寫下來。下課!
作業(yè)：
1、和同學(xué)們互相背誦課文第5自然段。
2、欣賞阿炳其他作品，如二胡曲《聽松》、《寒春風(fēng)曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》，把你最有感受的地方寫下來。
板書：
13、二泉映月
一段人生盡坎坷
一片情懷付明月
與命運(yùn)抗?fàn)帯 ?duì)未來向往
小學(xué)四年級(jí)語文《二泉映月》優(yōu)秀教案范文三
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會(huì)琴聲的變化及其表達(dá)的思想感情。
3、學(xué)習(xí)主人公敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷，了解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”教學(xué)中，通過讓學(xué)生朗讀、閉眼、想象，讓學(xué)生走近阿炳，走進(jìn)文本進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
設(shè)計(jì)思路：
《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。由于阿炳生活的那個(gè)年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn)，對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來說，領(lǐng)悟文章的中心以及樂曲所表達(dá)的情感，有一定難度。于是，我采用“創(chuàng)設(shè)情景、以讀代講、讀中感悟”的方法進(jìn)行本課教學(xué)。本課教學(xué)以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感熏陶，努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。
1、同學(xué)們喜歡欣賞音樂嗎?為什么?(讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與大家交流音樂帶給他們的感受：音樂能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情……)
今天這節(jié)課上，老師想先播放一段曲子，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽，用心體會(huì)，聽完后談?wù)劦谝桓杏X。
2、播放樂曲《二泉映月》(節(jié)選)
(悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……)
3、談?wù)劼犕陿非蟮母惺?/p>
4、了解曲名
同學(xué)們，你們知道這首曲子叫什么名字?
板書課題：二泉映月
【設(shè)計(jì)意圖：師生進(jìn)行話題交流，讓學(xué)生無拘無束的談自己欣賞音樂的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！抖吃隆返那佑械膶W(xué)生可能聽過，但不一定有深刻的感受，小學(xué)生欣賞樂曲的能力有限，此時(shí)只是初步感知，只要求學(xué)生談初步感受，為課文的學(xué)習(xí)作情感的鋪墊?！?/p>
5、我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫《二泉映月》?？戳苏n題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問題?
(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的?
(2)在什么情況下譜寫的?
(3)這個(gè)曲子表達(dá)了怎樣的思想感情?(老師依次在課題后打上?)
【設(shè)計(jì)意圖：明確目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題讀文，做到有的放矢?！?/p>
二、初讀課文，初識(shí)阿炳。
1、自由讀課文，要求
(1)畫出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思。
(3)找出描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關(guān)鍵詞。
(4)結(jié)合課文以及課前搜集的資料介紹阿炳。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)抽讀生字、課文，了解詞語掌握情況。
飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解)
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯(lián)系阿炳生活遭遇理解)
激憤：激動(dòng)而憤怒。
倔強(qiáng)：性格剛強(qiáng)。
【設(shè)計(jì)意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內(nèi)容。】
(2) 交流、認(rèn)讀描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關(guān)鍵詞。
月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
【設(shè)計(jì)意圖：通過以上三類詞語的交流，讓學(xué)生對(duì)“二泉映月”的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有個(gè)初步的了解，為后面感受那如水的月色，也為后面進(jìn)一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。】
(3) 《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的?你對(duì)阿炳有哪些了解?
課件呈現(xiàn)無錫錫惠公園龍光塔下“天下第二泉”的畫面，師生共同交流對(duì)阿炳的了解。
【設(shè)計(jì)意圖：交流對(duì)阿炳的了解，為課文進(jìn)行補(bǔ)白，為理解課文內(nèi)容作鋪墊?！?/p>
三、細(xì)讀課文，走近阿炳。
1、體驗(yàn)坎坷人生。
(1)阿炳幾次游歷二泉?每次感受有什么不同?
學(xué)生拿筆做出標(biāo)記，交流回答。
(2)課件出示：阿炳兩次來到二泉的對(duì)比。
第一次 第二次
淙淙的流水聲
淙淙的流水聲
深沉的嘆息
傷心的哭泣
激憤的傾訴
倔強(qiáng)的吶喊
(3)學(xué)生針對(duì)表格內(nèi)容，提出問題。
【設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)起于思，思起于疑?！辟|(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的外化形式，是學(xué)生潛能得到開發(fā)的重要標(biāo)志?！?/p>
(4)十多年后的那個(gè)中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身于黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽到這么多他兒時(shí)未曾聽到的聲音?(生默讀，找一找)
預(yù)設(shè)片段：坎坷的經(jīng)歷。
?、傥闹杏幸欢挝淖志珶挼馗爬税⒈嗄陙碓庥龅娜松児?，讓學(xué)生找一找阿炳有哪些坎坷的經(jīng)歷?
?、谠趯W(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)阿炳多舛的命運(yùn)：在唾棄聲中降生，四歲喪母;在白眼中成長，痛喪師父;在屈辱中度日，雙目失明。同時(shí)課件出示為阿炳寫的一首四字詞語歌，讓學(xué)生讀一讀，感受其凄苦的人生。
痛喪師父 孤苦無依
天來橫禍 雙目失明
顛沛流離 賣藝度日
坎坷人生 苦苦凄凄
【設(shè)計(jì)意圖：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！卑⒈目嚯y經(jīng)歷在師生平等有效的對(duì)話中無聲無息的進(jìn)入了學(xué)生的視野，撩動(dòng)了學(xué)生樸素的同情之心，為下環(huán)節(jié)的朗讀感悟奠定了情感基調(diào)?！?/p>
?、?同學(xué)們，這就是阿炳十多年的經(jīng)歷，請(qǐng)大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張?jiān)?jīng)非?？蓯鄣哪?，那張?jiān)?jīng)充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨著師父的離世，隨著他的雙目失明，隨著大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了……同學(xué)們，此時(shí)此刻，你看到了一張?jiān)鯓拥哪?(學(xué)生回答)
?、芡瑢W(xué)們，經(jīng)歷坎坷人生的阿炳盡管是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，面黃肌瘦的臉，布滿皺紋的臉，但他心里面卻充滿了對(duì)音樂的熱愛，對(duì)光明的向往，對(duì)生活的渴望。
出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯(mǐn)滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出阿炳火熱的內(nèi)心。
?、萃瑢W(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了阿炳心里。如今，阿炳再次聽泉，那淙淙的流水也走進(jìn)了阿炳的心里，發(fā)出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……這些聲音阿炳聽到了，你們聽到了嗎?是誰在嘆息、誰在哭泣?是誰在傾訴、誰在吶喊?
教師可以提示學(xué)生結(jié)合前面的學(xué)習(xí)表達(dá)出“是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運(yùn)的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對(duì)光明的向往!”
出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……
指導(dǎo)學(xué)生朗讀注意體會(huì)頓號(hào)的用法，不用較大的停頓。
【設(shè)計(jì)意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對(duì)比，巨大的反差，在學(xué)生的心里形成了強(qiáng)烈的沖擊，產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)。而場(chǎng)景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染更是把學(xué)生帶進(jìn)了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學(xué)生在切己體察悄然走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界。】
2、品悟不朽名曲。
(1) 聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他要積淀已久的情懷傾吐出來，當(dāng)時(shí)有人聽阿炳傾訴嗎?沒有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水、月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來。他傾吐了哪些情懷呢?請(qǐng)學(xué)生拿起筆來用不同的標(biāo)記畫一畫哪些句子描寫了琴曲的特點(diǎn)?哪些句子是琴曲傳達(dá)出的情感?
(2)交流。
A、出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”
聽音樂起始部分，想象相關(guān)畫面，感受樂曲的 “委婉連綿 ”，體會(huì)琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
指導(dǎo)用輕緩、抒情的語調(diào)讀出音樂起始部分的委婉連綿，用穩(wěn)重的語氣讀出音樂傳達(dá)的情感。
B、出示：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了。它以勢(shì)不可當(dāng)?shù)牧α浚磉_(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來的無限向往?！?/p>
欣賞樂曲部分，說說自己對(duì)這兩句話的理解，進(jìn)一步體會(huì)阿炳通過琴聲表達(dá)的情感，指導(dǎo)學(xué)生加快語速，升高語調(diào)來表現(xiàn)樂曲的，用激昂高亢的語調(diào)表現(xiàn)樂曲抒發(fā)的情感。
C、出示：“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”
指導(dǎo)學(xué)生理解表示樂曲的豐富內(nèi)涵的看似矛盾的兩對(duì)詞語，用徐緩回味的語氣讀整首曲子帶給聽者的感受，用抒情的語調(diào)讀好最后的排比句。關(guān)注排比句中的逗號(hào)，讀出停頓。
(3)采用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。
(4)再次播放二胡曲，靜靜的聆聽。要求學(xué)生欣賞后表達(dá)自己的感受。
(5)學(xué)生再次跟隨樂曲朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖：這一自然段集中體現(xiàn)了語言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對(duì)樂曲內(nèi)涵的理解還很膚淺。因此教學(xué)中通過精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞樂曲，步步鋪墊，層層深入，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果;接著在讀懂基礎(chǔ)上學(xué)生一次次的朗讀，一次次的提高，學(xué)生讀好了樂曲，真真切切成為了瞎子阿炳的知音?！?/p>
(6)《二泉映月》這首不朽的樂曲就這樣誕生了。師生齊讀最后一段。
四、拓展延伸，遷移運(yùn)用。
1、日本指揮家小澤征爾聽到此曲時(shí)，不由得跪了下來。同學(xué)們，小澤征爾為什么跪下來呢?
2、補(bǔ)充介紹
1950年深秋，在無錫舉行的一次音樂會(huì)上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經(jīng)久不息的掌聲(課件出示演出圖片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲(出示阿炳墓圖片)。 1959年10周年國慶時(shí)，中國對(duì)外文化協(xié)會(huì)又將此曲作為我國民族音樂的代表之一送給國際友人。從此，此曲在國內(nèi)外廣泛流傳，并獲得很高評(píng)價(jià)。1985年，此曲在美國被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首，曾獲“20世紀(jì)華人音樂經(jīng)典作品獎(jiǎng)?！?/p>
3、向?qū)W生提問：此刻你最想對(duì)阿炳說什么?
【設(shè)計(jì)意圖：通過補(bǔ)充介紹拓展延伸了學(xué)生對(duì)《二泉映月》享有盛譽(yù)的具體了解，無形間敬佩之意油然而生，學(xué)生由衷地抒懷，實(shí)現(xiàn)了與文本的深層次對(duì)話，實(shí)現(xiàn)樂無痕的教育境界?！?/p>
4、師生共同朗讀配樂詩：《永遠(yuǎn)的二泉映月》
看不見黑暗
是因?yàn)榇┬性诤诎抵?/p>
聽不見苦難
是因?yàn)橹蒙碛诳嚯y之中
一把二胡，道盡人世的滄桑
兩根細(xì)弦，訴盡命運(yùn)的悲涼
阿炳啊
你那把血淚斑斑的胡琴
凄涼而不絕望
憂憤而不瘋狂
空蕩蕩的夜色中
我聽到了不屈的抗?fàn)?/p>
觸摸到了一顆堅(jiān)強(qiáng)的靈魂
5、教師總結(jié)：伴著二泉映月完美無瑕的旋律，我們仿佛看到了那個(gè)落魄的阿炳又緩緩向我們走來。苦難究竟能給人帶來什么?阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學(xué)們，那就是：人在旅途，有苦有樂，笑對(duì)人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活!
【設(shè)計(jì)意圖：“豹頭鳳尾”是人們對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)課、結(jié)課的不懈追求。課已接近尾聲，但學(xué)生內(nèi)心的情感卻仍在澎湃著。本節(jié)課借助拓展的詩歌、教師的贈(zèng)言不僅豐富了語言的積累，還引導(dǎo)學(xué)生全面聆聽阿炳，觸摸生命，為將來的人生做了有意義的準(zhǔn)備?！?/p>
板書：
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9 二泉映月 坎坷 向往
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