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小學一年級語文《寄冰》教案范本

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  《寄冰》讓我們了解南極和非洲不同的氣候特點以及“冰遇熱變水,水遇冷變冰”的科學常識。下面就是小編給大家?guī)淼男W一年級語文《寄冰》教案范本,希望能幫助到大家!

  小學一年級語文《寄冰》教案范本一

  學習目標:

  1、能在閱讀過程中獨立認識10個生字,認識部首“兩點水”,能在老師的指導下描摹漢字6個,能用音序查字法查3個漢字。

  2、正確、流利地朗讀課文,并能抓住句子中的關鍵詞讀出感嘆句的語氣。

  3、能展開合理的想象,并和同學合作用打電話的形式續(xù)編故事。

  4、初步了解非洲、南極的不同的氣候特點。能聯(lián)系生活經(jīng)驗,初步了解水的基本屬性。

  教學過程:

  一、 揭示課題,學習質疑

  1、出示“冰”及拼音。(記住字形)

  2、學習“兩點水”說說還有哪些帶有兩點水的字?

  3、補全課題,齊讀。

  4、思考:你了課題,你想知道什么?

  二、感知課文,學習生字

  1、帶著問題,自學課文,了解內(nèi)容。

  (1)按常規(guī)學習生字,讀通課文。

  (2)小組內(nèi)交流反饋

  2、集體交流反饋

  (1)抽讀生字組成的新詞,注意正音。

  (2)出示句子:

  南極的企鵝給住在火熱非洲的獅子洪洪寄了塊冰,可是,洪洪卻收到了一袋水。

  讀句子,自讀 齊讀

  用音序查字法查“塊”,和學過的“快”比較一下意思有什么不同?

  一字開花 快 塊

  三、深入學習,感受內(nèi)容

  1、再讀讀課文,想想洪洪和企鵝在收到對方寄來的信后,心情是怎樣的?分別從文中找出一個詞語來說明。

  2、出示:生氣 糊涂(讀準字音,注意輕聲)

  3、洪洪為什么生氣?它又是怎么做的?找到有關的句子,同桌讀一讀。

  (1)同桌交流。

  (2)出示:洪洪很生氣,把箱子退了回去,并寫信給企鵝:“我讓你寄塊冰,你為什么寄一袋水來?真讓人掃興!”

  請孩子們把自己當成洪洪,生氣地對企鵝說說這句話。

  自讀 互讀 齊讀

  4、師生配合讀第一—第三節(jié)

  5、從哪里看出來,企鵝糊涂了?自己讀讀第四節(jié)。

  出示:企鵝糊涂了,明明是塊冰,洪洪為什么說是水呢?體會企鵝的心境,理解“糊涂”讀好這句句子。

  6、讀第四節(jié)

  四、訓練說話,明白道理

  1、正在這時,另一個企鵝解開了這個謎團。于是,他們打了一個電話給獅子洪洪,電話里會說些什么?

  2、交流

  3、總結:讀了課文后,你有什么發(fā)現(xiàn)?

  4、齊讀課文

  五、課后作業(yè)

  1、讀詞語

  2、寫字:描寫

  小學一年級語文《寄冰》教案范本二

  [教學目標]

  1、在語言環(huán)境中認識“寄、熱、希、望、塊、退、掃” 7個生字。認識部首“反文旁”。能在老師的指導下描寫 “收、塊、退、掃”4個字。

  2、朗讀課文,做到不加字、不漏字、不改字,按標點停頓。能通過朗讀感受獅子和企鵝的心情變化。

  3、在閱讀的過程中,初步了解非洲、南極的不同的氣候特點,初步了解水的基本屬性。

  [教學過程]

  一、出示課題,質疑。

  1. 今天我們要來學一篇有趣的課文《寄冰》,課題中有一個生字寶寶,誰來做小老師帶我們大家來學習一下。(出示“寄” )

  2. 齊讀課題,讀了課題后你們覺得奇怪嗎?有問題嗎?

  (如:誰給誰寄冰?從哪里寄到哪里?為什么要寄冰?冰怎么可以寄?結果怎樣?收到了嗎?)

  二、學習課文,解疑。

  1. 聽故事錄音。

  2. 故事有趣嗎?現(xiàn)在你解決了哪些問題呢?

  (1) 是誰給誰寄冰?(企鵝非非——獅子洪洪)

  (2) 從哪里寄到哪里?(南極——非洲)

  要求學生完整地說一說。(指名說)

  3. 那么南極在哪兒?非洲又在哪兒呢?讓我們一起來看看南極和北極的有關圖片。

  (1)請大家說說,南極是一個怎樣的地方?

  (2)你們知道非洲嗎?正如同學們所說,非洲炎熱干燥,請大家看,它與冰天雪地的南極,氣候截然不同。學習生字“熱”(開小火車讀,說說反義詞:熱對冷)

  4. 那么住在南極的企鵝非非為什么要給住在非洲的洪洪寄冰呢?

  老師這有道填空題。(出示:因為獅子洪洪住在_________,從來______,不知道_________。所以企鵝非非要給獅子洪洪寄冰。指導讀題)題目讀懂了嗎?現(xiàn)在就請小朋友自己讀讀課文去文章里找找答案。

  5. 完成填空。

  6. 原來洪洪從來沒見過冰,所以他想請洪洪寄冰給他。看,這封信也來了,誰能來讀一讀呢?

  出示:非非:

  我住在火熱的非洲,從來沒有見過冰,很想看看冰

  是什么樣子的,希望你能給我寄一塊冰來。

  獅子 洪洪

  2010年3月

  (1) 學習生字“希望”。(小老師帶讀,練習用希望說一句話)

  學習生字“塊” (好辦法記一記,鞏固提土旁。田字格范寫,書空)。知道“塊“是量詞。(出示:一塊蛋糕一塊餅干 一塊磚 一塊石頭)

  (2) 讓我們一起來讀一讀洪洪的信,表達一下他的愿望。

  7.那寄冰的結果又怎么樣的呢?課文哪一句話告訴我們獅子洪洪沒收到冰,收到水?

  (1)出示:過了幾天,洪洪收到來自南極的一個箱子,打開一看,里面是滿滿的一塑料袋水。(學習生字:收。認識反文旁,田字格范寫,書空)

  (2)收到水的洪洪非常生氣,它又是怎么做的?

  出示句子:洪洪很生氣,把箱子退了回去,并寫信給非非:“我讓你寄塊冰,你為什么寄一袋水來?真讓人掃興!”

  學習生字“退”(好辦法記一記)

  學習生字“掃” (小老師帶學)

  你能把自己當成洪洪,生氣地對企鵝說說這句話。

  8. 引讀:不久,南極的企鵝非非收到了退回的箱子和信,可非非糊涂,為什么?

  指導朗讀:非非糊涂了,明明是塊冰,洪洪怎么說是水呢?

  9. 是呀,非非明明寄的是冰,洪洪怎么說是水呢?這是為什么?小朋友們,你們能幫企鵝非非解開謎團嗎?

  (出示:非非啊,非非,我來告訴你 。)

  (錄像解釋:非洲是個炎熱的地方,寄到那兒的冰自然就化成了水。在寒冷的南極到處結著厚厚的冰,白茫茫的一片,所以寄回的水有凝結成了冰。)

  10.你能幫助非非再寫封信給洪洪來消除他們之間的誤會嗎?

  三、復習鞏固。

  1. 企鵝非非十分感謝大家?guī)椭怂?它從南極給小朋友寄禮物來了。(讀字、讀詞)

  2. 剛開始,我們有那么多問題,現(xiàn)在通過讀課文我們都弄明白了,看來讀課文能讓我們變得更聰明,就讓我們一起再把全文朗讀一下。

  3.今天我們不但學了一篇有趣的課文,還明白了水在不同溫度下的不同狀態(tài)。放學后你也可以把這個有趣的故事帶回家說給你的爸爸媽媽聽。

  小學一年級語文《寄冰》教案范本三

  一、教材分析

  《寄冰》是篇有趣的課文。本文語言淺顯,較容易讀懂,通過學習讓孩子在故事中懂得一個常識:冰遇熱變水,水遇冷變冰。整篇課文的語言雖然生動活潑,符合低年級學生的年齡特點,但是生字讀音中涉及到后鼻音、三拼音,因此要在朗讀中不斷鞏固字音,在觀察實踐中訓練寫字能力。

  二、教學目標。

  教學目標:

  目標一:能讀準10個生字的字音,特別是“冰”和“封”的后鼻音、“掃”的平舌音。認識部首“兩點水”。能正確描寫“冰、久、過、退”4個漢字。繼續(xù)指導學生在讀文的過程中識記漢字,并引導學生觀察漢字的結構特點,教師在田字格中范寫;然后發(fā)揮學生的主動性,觀察、歸納其余漢字的特點,進行摹寫。

  目標二:能正確、流利地朗讀課文,抓住句子中的關鍵詞語讀出問句和感嘆句的語氣。

  目標三:通過學文初步了解非洲、南極的不同的氣候特點,知道一個常識:冰遇熱變水,水遇冷變冰。

  目標四:通過課后“說”的練習,使學生分角色將在文中積累的語言進行實際運用。

  研究了教材,制定了教學目標后,我在教學本課時,主要運用了以下3條教學策略;

  一、在語境中學習生字,體驗要領,形成能力。

  經(jīng)過一個半學期的訓練和滲透,學生能夠運用拼音熟練拼讀漢字的音節(jié),能夠借助換部首、加部首等方法,分析漢字的結構,識記字形。因此課堂教學中,漢字的學習要充分發(fā)揮學生的主動性,教師只對一些易混淆,難理解的字在字音、字形或字義上進行針對性的指導。

  本課中的“寄”和“箱”都是形聲字,可以用加部首的方法進行記憶?!胺狻K”是以量詞的形式出現(xiàn),通過用“封”和“塊”進行組詞,可以讓學生了解這2個字的其他用法,其中提土旁的“塊”可以通過換部首的方法進行學習,同時利用形旁表意的特點區(qū)分飛快的“快”和一塊的“塊”這兩個同音字。

  雖然學生對拼音的掌握程度已經(jīng)較為熟練,但對拼音中的難點,仍要經(jīng)常復習。在學習“退”和“久”時,通過請學生拼讀這兩個字,鞏固“i、u在一起,聲調(diào)標在后”。

  文中的“希望”一詞可以通過說話練習“誰希望怎么樣?!保趯嶋H運用的過程中進行理解。

  “掃興”是文中值得關注的詞語?!皰摺苯M成的詞語“掃帚”、“大掃除”、“掃地”對學生來說并不陌生。但“掃興”,大多學生卻不解其意。這時文中的語境就幫了很好的忙,老師的一段過渡語就較好的詮釋了它的意思?!蔼{子洪洪滿心歡喜地等來了菲菲寄來的冰,本以為可以看看冰是什么樣的,沒想到,看到的卻是一袋水,原本興奮、激動的他,希望落了空,真是??掃興?!?/p>

  識字還包括正確的書寫漢字。正確書寫包括兩方面:第一漢字的書寫不加筆畫,不漏筆畫;第二能夠在田字格中擺正漢字的位置。隨著學生運用漢字頻率的增高,正確的書寫漢字,形成一定的書寫能力就很重要。

  能力的形成是長期訓練的成果,重在方法的傳授。本課摹寫的4個漢字中,“冰”為左右結構,左窄右寬的特征。“過、退”都是半包圍結構,注意先里后外的書寫規(guī)則?!熬谩笔仟汅w字,筆畫雖少,要擺正位置,就要細觀察。在觀察中發(fā)現(xiàn)寫好這4個字的關鍵之筆??橫中線豎中線上的筆畫,當胸有成竹之時,最后動筆臨摹,一氣呵成。

  長期的訓練,學生才能漸漸把握寫好字的要領??學會觀察分析,最終形成寫字能力。

  二、邊讀邊思,巧妙提問,激發(fā)思維。

  常言道“讀書百遍其義自現(xiàn)”,但是閱讀的過程沒有思維活動的參與,那么這樣的讀書只能是“小和尚念經(jīng)有口無心”,即使讀上百遍千遍,仍是一無所知!

  因此在課堂中,我始終讓學生帶著問題閱讀,在閱讀中解決問題。可見,一系列的問題成了學生學習的線索,而問題的設計,也成了完成教學目標,激發(fā)學生思維,保持閱讀興趣的關鍵。

  首先,問題的設計少而精。在教學中,我設計了4個問題。

  在整體感知課文的過程中,解決第1個問題“誰給誰寄冰?!睂W生讀文后,輕而易舉地說出是企鵝非非給獅子洪洪寄冰。老師請學生用一句簡單的話介紹一下獅子洪洪和企鵝非非?!蔼{子洪洪住在火熱的非洲?!薄捌簌Z非非住在寒冷的南極。”簡單的介紹是在為后面的了解相關的科學知識做鋪墊。

  隨后,我設計了兩個大問題,展開課文的學習。即“企鵝非非為什么要給獅子洪洪寄冰?”、“寄冰的結果怎么樣?” 目的是引導學生關注課文的重點段落獲取知識,并在閱讀過程中進行朗讀、語言文字等語文基本能力的訓練。兩個問題都是從課文的整體進入,引導學生全面地了解課文的內(nèi)容,建構完整的知識。

  在解決問題一的過程中,老師設計了一個說話的練習,幫助孩子將文本中的內(nèi)容轉化為自己的語言來說;

  因為獅子洪洪住在(火熱的非洲),從來(沒見過冰),不知道(冰是什么樣子 )。所以企鵝非非要給獅子洪洪寄冰。

  我將重點放在解決第二個問題。其實,這是一個相當籠統(tǒng)的問題,孩子的回答可以是多種多樣:如,寄出去的冰變成水了;洪洪沒有收到冰,收到的是水,他把水退回去了;洪洪收到水以后,又生氣又掃興;寄冰的非非被弄糊涂了。也有可能會有學生把3、4小節(jié)都讀了個遍。這時,老師就要發(fā)揮引導的作用,首先應該肯定學生的回答。

  隨后,老師可以通過引讀來理清文章的脈絡。

  師引:企鵝非非寄冰給洪洪的結果是?

  生讀:過了幾天,    (第3節(jié)第1句)

  師引:當獅子洪洪把收到的水又寄回給非非,結果怎么樣?

  生讀:不久,    (第4節(jié)第1句)

  師:其實這2句話都寫了結果,但當獅子洪洪把收到的水又寄回給非非時,我們更規(guī)范地應該說是退回。

  通過引讀,避免枯燥的一對一的提問,又理清了文章的脈絡,同時使學生知道了“寄”和“退”的不同用法。

  第 3、4小節(jié)中的第2句話都寫出了他們看到結果以后各自的心情,這2句話,是整篇課文中,要重點指導讀好的句子。老師可以先請學生自讀,要求:讀正確。再指讀(請語感較好的學生讀),他們的讀其實就是一種范讀,要啟發(fā)其余學生有意識地模仿讀,老師的評價語就至關重要。如:你不但讀得正確,而且讀得很幫,把獅子洪洪生氣、掃興的感覺讀出來了!老師的評價就是積極的指導,它在潛移默化地教會學生如何欣賞別人的讀,如何通過感悟課文來讀。并且,日子久了,老師的語言也會轉化為學生的語言。

  解決了這2大問題后,老師提出了第4個問題,也是最后一個。

  “獅子洪洪和企鵝非非都不明白這是怎么回事,引起了誤會,小朋友,你們能幫助他們嗎?”在解決問題的同時,老師先請學生讀了兩句介紹非洲和南極的句子;

  南極是個冰天雪地的世界,氣候十分寒冷。

  在非洲,太陽火辣辣地烤著大地,氣候非常炎熱。

  通過讀句,學生進一步了解了南極和非洲。最后,老師設計了一個填空幫助學生解決問題,使學生了解了“冰遇熱變水,水遇冷變冰。”的科學常識。

  (填空)

  企鵝非非從(寒冷的南極)寄冰給獅子洪洪。獅子洪洪在(火熱的非洲)收到的冰遇(熱 )變成了水。

  獅子洪洪從( 火熱的非洲)把水退回給企鵝非非。企鵝非非在(寒冷的南極 )收到的水遇( 冷)又變成了冰。

  三、小組學習,交流合作,發(fā)揚個性。

  由于每個學生知識經(jīng)驗的不同,因而對于課文的理解和關注程度也存在著差異。這些差異也許會使課堂學習的步伐不那么整齊劃一,但它顯現(xiàn)的是學生學習課文時最真實的知識起點,而大課堂式的問答,可能就把差異中存在的學生知識的模糊點、缺失點掩蓋了,讓學生仍然帶著問題離開課堂。因此在課堂中,要重視學生間的差異性,利用小組學習的形式,讓每位學生都有交流討論的時間和場合,發(fā)表自己的觀點。

  本節(jié)課最后我是利用小組學習的形式展開的。請學生分角色完成課后“說”的練習。在說的過程中,學生根據(jù)已學的知識經(jīng)驗,對課文進行拓展,無形中拓寬了學生與文本的接觸面。

  小組學習的對象是學生與學生,因此學習的氛圍是寬松的,自由的,學生可以充分暢談自己的觀點。在交流過程中,學他人之長,彌補自己知識的空白點,獲得課文以外的知識;同時也能及時糾正自己認識上的偏差,受到某些啟發(fā),使自己的思維多元化。


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