小學二年級語文《會跑的“黑板”》經(jīng)典教學教案
《會跑的“黑板”》寫了法國科學家安培在演算數(shù)學題時把馬車車廂后壁當作了黑板，體現(xiàn)了他對科學的專注態(tài)度。下面就是小編給大家?guī)淼男W二年級語文《會跑的“黑板”》經(jīng)典教學教案，希望能幫助到大家!
小學二年級語文《會跑的“黑板”》經(jīng)典教學教案一
教學要求：
1學習默讀課文，并能有條理的講述這個故事。
2學會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。
3學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。
教學重點：
學習課文，會講述“黑板”跑了這個故事。
學會默讀課文(動嘴，不動聲)。
教學難點：
課題上，黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么;
通過讀課文，懂得做任何事情都要認真、專心的道理。
教學準備：
生字卡、有關安培的資料。
教學時間：
三課時
第一課時
教學要求：
初讀課文，能讀正確、流利;學會默讀(動嘴不動聲);書寫生字：數(shù)搞 考 始 計。
教學過程：
一導入新課
1板書： 14 “黑板”跑了
學生齊讀課題
2黑板沒有腳，怎么會自己跑了呢?請同學們自己來讀一讀課文。
二初讀課文，初步讀懂課文
1自讀
要求：準字音，通句子，給課文標上自然段。
2檢查
安培 物理學家 搞科學研究 聚精會神
思考 計算 演算 豎著 粉筆
移動 掏出 開始 結果 車廂
熱鬧 準備 繼續(xù) 車輛 只顧
指名讀、開火車讀、齊讀
3學生默讀課文
做到：動眼(拼音和字一目雙行)、動腦、不動聲。(教師檢查)
4分段指名讀全課文
5齊讀課文。思考：你讀懂了什么?
6討論交流
三學習生字：數(shù) 搞 考 始 計
1齊讀生字，分析字形。
2教師范寫。 3學生完成《習字冊》。
第二課時
教學要求：
圍繞“安培搞科學研究非常專心”這個中心學習課文，指導學生朗讀。
教學過程：
一復習導入
上節(jié)課，我們知道了課文講了誰的故事?
板書：安培
二討論理解課文
課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。
1學第一段
(1) 學生自由讀
(2) 指名讀
(3) 怎樣讀好這句話?
(4) 相機圈出： 法國 物理學家
搞科學研究非常專心
課文就舉了一件事，來說明安培搞科學研究非常專心。什么事?
討論;
對，安培把馬車車廂的后壁誤認為是黑板。所以，課題黑板跑了，其實是------------跑了。所以課題上加了引號。用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁。可想而知，安培搞科學研究非常專心。
課文的哪些句子能說明安培搞科學研究的的確確非常專心。
2學習二--五段
分小組討論，找出句子讀一讀。(在課文的第二--五段中)
全班交流討論，并隨機指導朗讀。
安培這樣專心，用課文中的一個成語來說，叫---------聚精會神
陸老師還送給大家一個成語：全神貫注
三總結課文
1有感情地齊讀課文
2學習了課文，你想說些什么?
第三課時
教學要求：
學習生字：備 粉 移 精;練習講故事;完成練習。
教學過程：
一指導講故事
1齊讀
2出示題綱：
介紹安培
講清安培搞科學研究非常專心，怎樣把馬車車廂的后壁誤認為黑板。
3同桌互講
4指名講(評議)
二補充練習
1做口算時題時，我們常常需要( )。[心算 計算 演算]
2愛迪生是世界上( )的科學家。[ 獨一無二]
3上課時，我們應該( )聽老師講課。[仔細 專心]
4我下定( )把字練好。[小心 決心]
三 學生書寫生字：備 粉 移 精
小學二年級語文《會跑的“黑板”》經(jīng)典教學教案二
教學目標：
1、借助漢語拼音正確認讀本課生字“杰、培、貫、考、掏、粉、移、恍、悟”;正確書寫并識記“杰、培、貫、考、掏、粉”。能聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。
3、在閱讀的過程中想想“黑板”為什么會跑，安培怎么會在這塊“黑板”上演算數(shù)學題的。
4、體會安培對科學的專注態(tài)度，并對這種態(tài)度產生敬仰的情感。
重點難點：
1、邊讀邊思，體會安培對科學的專注態(tài)度。
2、朗讀課文，根據(jù)句子的內容讀出不同的語氣。
教學工具：
教學課件
教學過程：
一、導入新課
1、這節(jié)課上，老師想向大家介紹一位法國杰出的科學家，他叫安培。
(1)指讀句子。
(2)學習“杰、培”，
換詞理解：杰出(出色、、優(yōu)秀)
培：讀準字音，記字好方法。
2、師補充介紹安培。
安培不僅是科學家，還是法國物理學家、數(shù)學家。他在電學上的成果非常突出，被后人譽為“電學上的牛頓”。為了紀念安培，物理學界用他的名字作為電流的單位名稱。
安培在研究問題的時候，常常鬧出不少笑話，今天就來學習關于他的一個有趣的故事。
3、(出示課題)指名讀、齊讀。
4、對課題進行質疑。
“黑板”為什么會跑?“黑板”為什么加引號?
二、初讀課文
1、理解“黑板”為什么會跑。
學生交流。
2、理解課題中為什么要用引號。
齊讀句子。
3、分小節(jié)朗讀全文。
4、指導讀長句。
可是安培好像什么也沒有看見，只顧低著頭朝前走。
可是“黑板”還在移動，安培不知不覺地跟著“黑板”走，聚精會神地演算著。
后來，那塊“黑板”越跑越快，安培已經(jīng)累得氣喘吁吁追不上了。
5、交流。
你覺得安培是個怎樣的人?
6、學習第一小節(jié)。
(1)學習生字“貫”。
讀準三拼音;上面一部分筆順為：豎折、橫折、豎、長橫;由教師先板演，學生再書空。
(2)理解詞語“全神貫注”。
小學二年級語文《會跑的“黑板”》教學反思
課文寫了法國科學家安培在演算數(shù)學題時把馬車車廂后壁當作了黑板，體現(xiàn)了他對科學的專注態(tài)度。安培鉆研題目的態(tài)度與表現(xiàn)是本文的教學重點。
本課的教學過程始終圍繞著教學目標，能突出重點，突破難點。開門見山，揭示課題后引導學生質疑，抓住兩個重要的問題“1、‘黑板’兩字為什么要加上引號?2、黑板怎么會跑呢?”使學生對所要學的內容產生了濃厚的興趣，迫不及待地捧起書讀了起來，初讀課文后，學生對課文內容有了整體的感知，紛紛舉手發(fā)言，在交流中學生明白了原來那不是黑板，而是一輛馬車車廂的后壁，隨之教師出示文中句子：原來，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。一起朗讀。讀后教師及時小結，讓學生初步了解了引號的特殊作用。這整體感知的過程，不僅讓學生解決了疑問，而且引出故事的主人公安培，在學生交流資料后出示課文第一小節(jié)，進行朗讀。
在生字教學中，我沒有平均使用力量，而是重點指導了第一小節(jié)中的“杰、研、貫、注”四個生字，其余生字則引導學生在自學課文時同桌交流，學完整篇課文后，檢查學生的讀書效果，開火車讀詞語進行了集體交流，并著重指導了“考”的字形。因為二年級學生的識字能力已較強，能運用多種識字方法來識字，完全能自主完成識字任務。
本課在設計時，力圖讓學生走進安培：教學第二小節(jié)，以問題“漫步在這么熱鬧的街頭，你想干什么?”，讓學生與安培不同的表現(xiàn)進行比較，抓住“好像什么也沒有看見”、“只顧”請學生表演、點評，從而體會到安培思考問題的全神貫注。教學第三小節(jié)，則讓學生也來心算、演算一道數(shù)學題，目的有兩個，一是在操作中理解了什么叫“心算”、“演算”，二是讓學生在自己心算、演算時，感受安培當時的心情，體會人物，指導朗讀，而且取得了較好的效果。第四小節(jié)，抓住學生讀安培的話時的反應——情不自禁地笑了，讓學生談談自己的體會，自然而然地學生就感受到了安培研究問題的入迷。然后請學生認真地讀讀課文第四、五小節(jié)，找找還能從哪些句子、詞語看出安培研究問題達到了入迷的程度，用直線劃下來。給學生一個自我朗讀、自我感悟的機會。培養(yǎng)他們學習的主動性，體現(xiàn)課堂的主體性。
說話練習創(chuàng)設了以下情境：街上的行人目睹了這一切，有的對安培豎起了大拇指，你知道他們會說些什么嗎?也有的行人覺得安培的舉動就像個“傻子”，你同意嗎?你有什么話要對他們說嗎?激活了學生的思維，小朋友們展開想象進入課文的情境，從不同的角度發(fā)表對人物和事件的看法。
最后說說本課的板書設計。一直以來，比較習慣于低年級的課整個板書就是一個課題再加上幾個生字，與全文的理解聯(lián)系不大。實際上，一個好的板書，是對全文的概括性描述，教師在設計教案時，對板書的考慮，一定是建立在教師鉆研教材，對教材吃透的基礎上的，所以本課在設計的過程中，的確在板書的設計上，也動了一番腦子，實際出來后，效果不錯，聽課教師反映也可以。
本課的不足自己認為有兩個方面，一是在學生表演后，對“好像什么也沒有看見”不能完全理解，而自己也不能很好的引導學生理解“好像”一詞，面對學生的發(fā)言，我顯得有點無措，反思一下，原因有兩個，一是自己對教材還沒有吃透，還不夠鉆研;二是教學的機智表現(xiàn)較差，當然這主要還是由于沒吃透教材所造成的。二是對課文第五小節(jié)處理得比較馬虎，不到位，這在課后的交流中，其他老師也指了出來，建議自己就可以抓住“氣喘吁吁”一詞，讓學生聯(lián)系自己說說什么情況下會“氣喘吁吁”，然后理解安培是怎么回事，從而感受安培研究問題的入迷程度。此外，對“恍然大悟”也理解得不夠透徹。這都是需要自己改進的。
上一堂不大不小的研究課，花費的心思可不少。有時擾得你睡不好覺，卻又拿不出一個好設計，一直就在想，這課真如一個難產的寶寶啊?？晌乙哺兄x這么一個逼得你不得不鉆進去想的機會，正是這壓力，讓我又有了一堂說得過去的教學設計。
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